浅谈大学英语自主学习(一)
【摘要】培养大学生的自主学习能力是大学英语教学、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。本文系统地分析了我国高校大学英语学习的现状，阐述了大学生英语自主学习能力培养的必要性，最后探讨了如何在我国高校英语教学中培养学习者自主学习的能力，以实现教育的最终目标。
【关键词】大学英语自主学习
一、我国大学生英语学习现状
基于多方面因素的影响，我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。这种传统的“填鸭式”教学，强调模仿、记忆、语言的技能训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立见解的能力的培养。教师在课堂上对教材的内容，语法的讲解力求详细，学生只是被动地接受知识，没有机会对所学的知识进行消化和实际的运用。在这样的教学课堂上，教学气氛沉闷，学生的积极性难以调动。再加上大学阶段学生的外语水平参差不齐，部分学生基础较差，学习过程中缺乏有效的学习方法的指导，同时学生和学生之间在学习积极性及自觉性上存在差异，下课后没有教师的监督指导就无法有效地制定和实施复习计划，课后的时间有很大的盲目性和随意性，费时低效的现象相当严重。
第一，学习者动机含糊，学习态度存在错误。学生普遍认为学习英语仅仅是因为学校开设了这门课程。
第二，学习者对自己的学习风格缺乏了解，没有明确的学习计划。
第三，学习者在长期学习的过程中难以坚持已有的学习计划，在学习过程中缺乏自我评估和对学习策略的认识。
第四，不能利用多渠道学习外语。
二、大学生英语自主学习能力培养的必要性
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。首先，英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力；其次，现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习；再次，自主学习：提高英语学习效率的强力保证；最后，就业和择业形式严峻，要求大学生必须要有适合社会的自主学习能力
三、大学生英语自主学习方式方法探索
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.联系实际，激发自主学习动机，端正学生学习态度
动机是学习者的内在动力，在英语学习中，许多学习者常因为动机不足产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今时代的需要，中国经济的飞速发展，越来越需要英语人才，特别是高素质的服务人才，对学生进行目的性教育。要联系学生生活实际，让他们感受到学习英语的快乐，激发学习兴趣，端正学习态度。例如，在平时的课堂教学中，尽可能的为每位学生提供表现的机会，让他们体会到成功感，形成自主学习的强烈愿望和动机。
2.改善大学生的英语学习环境
当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。
大学英语作文地写作注意要点正如下文所示，我们不仅仅要注意正确地笔顺，还应该注意字体地倾斜度以及字符间距，这样是为了写出工整地英语语句，很多地阅卷老师也可以更好地对于我们地写作做出客观地判断，请看下文地具体描述. . 写英文字母要掌握正确笔顺，字迹要清楚.如字母，应先写竖笔再写横杠，但是很多人却常常笔画连接起来写，结果导致字母扭成了一个麻花.文档来自于网络搜索. 书写大学英语作文时要注意字体倾斜度和字母上下差距.由于中文书写地方正性，许多中国英语学习者在书写英文时不习惯倾斜一定地角度，这一点希望能够注意.文档来自于网络搜索 . 注意字符间距.另外，书写时还要注意词与词之间要保持一定地距离，不能紧靠在一起.不该空格地地方不应出现空白，以免引起理解错误.文档来自于网络搜索 大学英语作文地写作注意要点正如上文所示，大家在看过了这些内容后，相信日后就可以更好地把这些学习方法铭记于心了.一旦大家在意识到了这些问题后，在书写地时候也可以变得更为规范了，这样就不用担心因为书写问题而丢分了.文档来自于网络搜索 一般在写大学英语作文地时候，我们也经常会感觉到犯难，想要解决这样地问题，那么我们就不得不到下面地文章中去多做一些判断，这样一来，才能更好地获得英语方面地能力.文档来自于网络搜索 大学英语作文地单词移行方法正如下文所示，大家在看过了这样内容和问题后，自己自然就会对于这些问题有了新地把握.而下面地文章中针对移行地问题也给出了解读方向，接下来我们就到下面地文章中去看一下到底该如何是好吧.文档来自于网络搜索在移行时，我们还应特别注意以下几点: . 单音节词不能移行，如就不可以移行，即使是字母较多地单音节词，如等也不能例外.文档来自于网络搜索 ．缩略词如.，.，. 等不能和后面地名字或内容拆开移行.错误地例子为：缩略地专用名词如．.，．．等也不能拆开移行.例如：. . 这样地移行方法就是不符合规范地.文档来自于网络搜索 . 度量衡单位不能分开移行.如：. . 应写在一行内，不能将：和．．分开移行；写°时，不能将和°分为两行.错误地例子是：°文档来自于网络搜索 . 由"年、月、日"表示地日期，如果必须分开移行只能将"月、日"与"年"分开.如，不能将和分开移行，但可以把，和分成两行.请看正确地示范：, .文档来自于网络搜索. 含双写辅音字母地单词，在移行时要将辅音字母拆开. 大学英语作文地单词移行方法正如上文所示，相信大家在看过了这些问题后，也会在日后写作地时候有了新地认知，面对一些单词地简写方式以及缩略词使用方式时，内容来自美联学习网自己也可以有了新地了解，那么日后大家就好好地加以把握吧.文档来自于网络搜索 当大家在接触大学英语作文地时候，自己地心中也往往会有所犯难，想要顺利地解决这类问题，那么我们也要从中做出一些分析和努力，请看下面地文章内容描述和介绍吧.文档来自于网络搜索 图画类地大学英语作文要如何写好呢？下面地文章中也给出了一些表述，比如要注意重点描述图画内容、阐明观点以及在尾段地写作时，自己也可以加入提出建议地方式，这样一来，就可以让整片写作内容有了很多地亮点，请看下文吧.文档来自于网络搜索第一段，重点描述图画内容.这点在题干中也有强调( ).对图画内容地描述可以引用图画中人物地对话.简要描述即可，不用发散或挖掘.文档来自于网络搜索第二段，阐明观点.而观点在题干中事实上给得很清楚：. 这进一步说明仔细审清题干比看懂图画中地对话更重要.阐明大学英语作文地观点之后地思路与一般地六级提纲型写作一致，如我们一般在课上所提地，可以先举例说明现象、然后再探讨导致现象地原
浅析中国大学的英语教学现状 摘要：英语作为一种国际性语言已是一个无可非议的事实，在我国科研创造、经济商贸和国际交往中的作用也是有目共睹的。为适应我国高等教育发展的新形式，深入英语教学改革，提高英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国多所高校近几年开展了大学英语教学改革试点工作。本文从教师的教学方式、师资队伍、应试教学倾向等方面对中国大学的英语教学现状进行了阐述。 关键词：高校；英语；教学 目前从高校应届毕业生的反响来看，大学英语教育水平的高低渐渐成了衡量当代大学综合实力的一个重要参考标准，英语四六级在大学阶段的重要性逐年得到重视，也是应聘者简历上的重要参数，为适应时代发展，我国各地高校开始陆陆续续在英语教学上开始了新的尝试。 一、高校英语课堂亟待新的英语教学模式 据2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学英语教师在教学中仍然采用传统的教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本的理解。而教师的现代教育理念意识薄弱，对大学英语教学却是致命的威胁。另外大多数高等院校课堂教学效果不理想，被学生认可的程度颇低。因为其相对单一的教学方式不能满足当代学生
的需求，从而导致大量学生缺课。究其原因主要是：很多教师课堂教学模式只是“一本书”，“一只笔”，“一言堂”，学生总是被动的接受，没有主动参与的机会，从而违背了语言的交际本质。然而，现代教育技术迅猛发展，正把人类带入知识经济的时代。知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。在这样一个新的形势下，传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展，使得课程教学的网络化、信息化是必然趋势，大学的英语教学应该摆脱传统的单一模式，将大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合，使教学满足学生个性化学习的实际需要，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，从而增加学生自主学习的动力达到事半功倍的效果。 二、高校对英语教学的投入较少，师资力量不足 随着在校大学生数量的急剧增加，大学英语师资不足的矛盾日显突出。特别是一些地方性的普通高校，外教资源严重匮乏，这种现状一部分导致成为大学英语教师的门槛越来越低、绝大多数的新教师毕业后就立刻开始授课，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，同时，这几年高等教育招生
对大学英语教学课堂的几点建议 河套大学师范部苏静 [摘要] 根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈 一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争取在课堂教学中提高英语教学的效率. [关键词] 角色自主学习能力师生关系学习的积极性 [summary] Talking about my opinion about some prolems in college English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our teaching level. [key words] role ;learner autonomy;realationship between teachers and students;learning activity 从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色 要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和
收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７
大学英语六级英语作文评分方法 大学英语六级考试作文的目的旨在考核学生英语书面表达的能力。作文考试时间为30分钟，要求写出不少于120个词的短文。六级考试作文的出题方式有：命题作文，看图画或图表作文，根据所给文章（英文或中文）写出文章摘要或大意，给出关键词作文章。考试的作文内容为社会、文化或日常生活的一般常识，不涉及知识面过广、专业性太强的内容。对作文的要求是：切题，文理通顺，表达正确，意思连贯，无重大语言错误。下面介绍六级考试作文的评分原则和标准，并通过五份样卷作一个详细说明。 （一）、作文评分原则 1．CET是检查考生是否达到大学英语教学大纲规定的六级教学要求，对作文的评判应以此要求为准则。 2．CET作文题采用总体评分方法。阅卷人员就总的印象给出奖励分,而不是按语言点的错误数目扣分。 3．从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体，作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚而确切地表达思想，也就
是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍。 4．避免趋中倾向。该给高分的给高分，包括满分；该给低分的给低分，包括0分，一名阅卷人员在所阅的全部作文卷中不应只给中间的几种分数。 （二）、作文评分标准 1．本题满分为15分。 2．阅卷标准共分五等：2分、5分、8分、11分及14分。各有标准样卷一至二份。 3．阅卷人员根据阅卷标准，对照样卷评分，若认为与某一份数（如8分）相似，即定为该分数（即8分）；若认为稍优或稍劣于该分数，即可加一分（即9分）或减一分（即7分），但不得加或减半分。 4．评分标准：2分……条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误。5分……基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。8分……基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。11分……切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。14分……切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好。基本上无语言错误，仅有个别小错误。[注：白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，则给0 分。] 累记字数CET6 100-119
浅析大学英语教学中的Presentation 摘要：本文介绍了Presentation在大学英语教学中的现状，分析了这一方法在目前大学英语课堂教学中存在的一些问题，提出了相应的解决办法。 关键词： Presentation 大学英语课堂教学 一、引言 随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交
际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。” 在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。 二、学生做Presentation所存在的问题 不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。 由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。总结起来，学生在做
2012年第09期 吉林省教育学院学报 No.09，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总309期） Total No .309 收稿日期：2012—06—18 作者简介：李艳华（1976—），女，吉林长春人。吉林农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学及英语教学。 会话修正与大学英语课堂教学 李艳华 （吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118） 摘要：会话修正是语用学和会话结构的重要组成部分，是指人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时处理及补救的措施。本文在对国内外对于会话修正研究进行总结和分析的基础上，分析了会话修正在大学英语课堂上的重要性、应用情况及对英语教学的启示作用，目的是使英语教师在日常英语教学中能够运用会话修正理论更好地促进与学生的互动， 提升英语课堂教学效果和学生语言输出的能力和质量。关键词：会话修正；课堂教学；语言输出中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）09—0059—02 会话修正作为一个语用学术语和会话结构的重要组成部分已成为近些年语言学者和教育工作者研 究的热点问题。会话修正的正式研究开始于1977年，Schegloff 和E．A．等人在《语言》杂志第53期上发表《会话中修正结构的自我更正优先》一文，“修正”这一概念首次被提出。由于无论在日常的会话交际过程中还是在语用分析的理论研究过程中都会 经常出现这样或者那样的会话阻碍， 所以，会话修正一直备受会话分析学家、历史语言学家、语用学家以 及语音教育工作者关注和重视。 一、会话修正在大学英语教学中的重要性会话修正是会话分析中的一个研究领域，是社会交际中的常见现象。会话修正是指“人们对会话及其它互动言谈中出现的问题或错误所采取的及时 处理及补救的措施” 。大学英语课堂的互动主要是教学活动，但又不可避免地具有交际的性质。由于 课堂这种交际的语境是有特殊性的，即交际者对英语的掌握水平有限，这就决定了在英语课堂的交际过程中会不可避免地出现许多语言形式、结构、用法等方面的失误情况。为了保证课堂会话的连续性和课堂活动的顺利进行，同时又要使会话双方都能够意识到会话中出现的种种问题，交际双方———教师和学生都必须采取一些必要的方法和技巧来修正存 在的问题，以保证语言交流的目的。由此可见，会话修正也是大学英语课堂教学中一个十分重要的教育 工具， 能够使教师和学生有效地进行交流和学习，提高课堂交际的有效性，增加学生在课堂上运用的机会，从而提高学生运用语言的能力。 二、会话修正相关理论研究 （一）会话修正的结构研究 Schegloff 等人在1977年提出修正的结构。按照是自己还是他人启动或完成修正的标准来分，修正可以分成四种：自我启动自我修正、他人启动自我 修正、 自我启动他人修正以及他人启动他人修正。国内近几年来，研究者们以Schegloff 所划分的会话修正结构为蓝本，对会话修正结构进行了研究。李悦娥从说话人和听话人两个角度分类提出了两种阻碍修正：一种是理解上的阻碍和修正，一种是表达中的阻碍和修正。于鑫以会话的过程为视角，将信息调控分为信息表达调控、信息反馈调控和反馈后调控。 （二）会话修正的研究方法研究Psathas ，G 提出序列分析法，旨在描写“各种自然发生的交互性语言现象的结构特征，并把他们作 为社会行为加以分析” 。以Sacks 为首的社会学家坚持把会话分析作为其主要的分析手段。他们精心 9 5
《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题． 实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性 的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性． 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数 Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下） ２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 （赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 ０２４０００） 摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、 主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３ ２２４－－
浅析大学英语课堂教学方法的艺术性- “ 【关键词】教学方法英语教学教学艺术 【摘要】语言教学是一门教学艺术。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图像、表演等一系列活动去设计教学过程，使学生在课堂上感受到美和体会到愉快轻松的教学方法，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，才可能充分地提高课堂教学的质量，提高学生的英语应用能力。 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于老师对教材的认识水平，也取决于老师对教材的讲解艺术。课堂教学的艺术性要求教师以教学任务和教学目标为基础，通过教学过程中的情感、语言、动作、姿态、板书、教具、教学环境的设置，真实地、具体地、生动地、准确地给学生呈现知识的内容，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的潜能。 教学是一门艺术，大学英语教学更是科学与艺术的结合。所谓的大学英语课堂教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、视频、音频、音乐、表演和活动等一系列能使学生感受到美，并让学生真正参与到课堂的教学手段去设计教学的全过程，去激发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难以把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此一名优秀的英语教师除了要具
有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术和美感，必须具有一定的艺术修养，这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，使学生在艺术中和美中习得语言知识，提高语言应用能力。 一课堂导入的艺术 导入是课堂教学活动中非常重要的环节，运用恰当的方法导入新课能引起学生的注意、启动学生的思维，引发学生学习英语的动机，激发其学习兴趣，为顺利学习新内容埋下伏笔，做好铺垫。导入不仅能使学生和教师以较好的状态进入课堂教学的情景，而且能促进学生英语听说能力的提高。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。作为一次成功的导入，一定要有趣味性、针对性、新颖性、更要有艺术性。 课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片，看一个短剧，听一首歌曲等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术体验的同时，自然合理地引出要讲的课题。如《大学体验英语综合教程》第一册中有篇文章Love Beyond the Grave，是一个非常感人的爱情悲剧故事，讲述的是一份超越生死的爱。在导入的时候，笔者让学生欣赏电影Titanic 的主题歌My heart will go on。在欣赏歌曲的同时，配合一定的图片。一首动人、优美的歌曲把学生的情绪调动起来了，把学生的注意力吸引到课堂上来。针对歌词，笔者提了三个问题让学生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地导出了要学的这篇文章。还有，《大学体验英语综合教材》第三册中有篇课文Care for Our Mother Earth，这篇文章讲述的是全球变暖给人类和地球
大学英语专业学生写作方法 大学英语专业学生写作方法一、文章结构 英语写作和汉语写作一样，要写出好文章除了要有好的内容外还少不了好的结构，而结构的好坏又取决于选词造句。 1. 切合主题 写作都有固定的主题，最忌讳的就是跑题。因此，一定要确保文章的内容与主题一致，否则再好的文章也是失败之作。 2. 措词 在写作时要选择准确、生动而形象的词，要有意识地使用俗语、成语等，这样可避免语言的单调贫乏，令文章生动而富有内涵。 3. 句子 写作忌枯燥乏味，不要用同一模式反复表达，可以尝试用多种方法来表达同一概念，不断变化句子结构，使语言丰富多彩。 二、语法 我们写的文章，有时整篇没有几句通顺的话，这是因为忽视了语法。简单地说，语法就是一个句子的构成。明白了句子的构成就不会写出支离破碎的句子了。 语法学习很简单。有人或许会选择买厚厚的语法书来看，其实没有必要。看语法书枯燥无味，毫无感觉可讲，不如换种方法，放弃死记硬背，在阅读中学习语法。在阅读过程中我们会发现，
同一个单词可能多次出现，而且作用不同，学会将这些常用词分类学习，语法学习也就容易多了。 三、单词 在大学英语学习过程中，单词对于大多数同学来说都是一大难题，然而在写作中单词的积累尤为重要。 对于记单词，我们可以在小本上抄写10个左右的单词，作为一天的任务，这样久而久之就会积累大量单词。另一种方法就是通过阅读记单词，在读的同时配合手写，这样不仅会读而且会写。 大学英语写作技巧掌握英语写作技巧 1. 掌握技巧——如何写好篇章结构 2. 巧用连接词——连接上下文的关键 3. 落实基础——句型练习 (一)写作基础讲解与练习： 掌握如何写好篇章的技巧： (1)注意篇章结构，合理布局 开始部分(opening paragraph)——说出文中的要点、核心问题。 正文部分(body paragraphs)——围绕主题开展叙述、讨论。 结尾部分(concluding paragraphs)——对全文的总结和概括。 要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。前后呼应，祛除与主题无关的内容。 (2)确定主题句 主题句是对全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现在一篇文章的开头，而后，
大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下： 一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。
教育部公布《大学英语课程教学要求》(全文) 中新网9月26日电教育部网站26日公布《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”) 。教学要求建议，大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)。 教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 教学要求提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。 根据教学要求，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 教学要求建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知
教高厅…2007?3号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校： 《大学英语课程教学要求(试行)》发布三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订和完善。现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。 教育部办公厅 二○○七年七月二十七日 大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f67123938.html, 浅谈大学英语教育 作者：张莎 来源：《读与写·教育教学版》2011年第10期 摘要：进入21世纪，随着全球化的加深，英语，作为公认的交流工具变得越来越重要。英语教育特别是大学英语教育越来越受到重视。我国的大学英语教育在不断发展进步的同时也产生了许多问题。怎样不断改进大学英语教育理念使之适应不断变化的社会现状是我们急需思考的问题 关键词:大学英语教育改革 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0031-02 1 大学英语教育中存在的问题 1.1应试教育与英语教学目标相背离 大学教育中，英语作为必修课程迫使很大一部分学生为考试而学习，只求考试能顺利通过而不求甚解。一旦考试通过就不再学习。使英语教育成为形式，偏离了最初的教育目标。2009年教育部颁布的《大学英语教育大纲》指出出大学生在大学期间必须通过英语四级考试，否则不予颁发大学学士学位。这使得许多大学在开设英语课程时，过分偏重应试英语，压缩实践英语的课程安排。学校的这种教育理念也直接影响到学生的学习目标。他们把通过英语考试作为一项任务来完成，而不是为了提高自身的综合素质。另一方面，现在社会上企业招聘大学生总是把大学四六级证书作为衡量学生综合素质的标准之一。这使得很多学生死记硬背，甚至为 拿到一张四六级证书铤而走险考试作弊。这种事情近几年屡见不鲜。在考研过程中，英语也是很重要的。如果你的英语没有达到要求，即使专业课再优秀也会被淘汰。国家设立英语课程最初的目的是为了提高学生的综合素质，初衷是好的，但是在实际过程中，目前的教育却与英语教学目标存在很多不相符甚至相背离的地方。应试教育扼杀了很多学生学习的积极性和创造性。用统一的标准来苛求学生，使学生为了考试而学习。失去了自身的特点。近年来也有不少学者指出了中国应试教育培养出来的学生如同工厂化生产出来的产品，学生缺乏创造性。 1.2教学模式和手段单一，过分注重书面教育 目前的英语教育过分注重书面教育，大部分学生可能书面英语掌握得很扎实，但是缺乏实际应用能力，造成只会看不会说听不懂的现象。这一点近些年也不断有人提出质疑，但是一直也没有找到有效合理的办法解决这一现象。另外在英语教学中，老师大多采取填鸭式教育，教育理念跟不上时代发展需要。忽略学生的反应和感受，师生缺乏沟通，影响学生的学习热情和智能发展。导致英语教学费时多，收效低。学生死记硬背，不注重实际应用，造成“哑巴英语”