２００８年第４期总第１６８期
黑龙江高教研究
ＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．４２００８
ｓｅｒｉａｌ．Ｎｏ．１６８
ＴＰＣＫ：整合技术的教师专业知识新框架
李关凤，李艺
（南京师范大学教育科学学院，江苏南京２１００９７）
摘要：ＴＰＣＫ是在舒尔曼提出的ＰＣＫ的基础上整合技术而成的，它是学科教师应用技术有效教学的支配性知识。ＴＰＣＫ为我们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。
关键词：ＴＰＣＫ；技术；教师专业知识
中围分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ文章编号：１００３－２６１４（２００８）０４－００７４—０４
随着大量新技术引入教育领域，教师对技术的应用能力成为人们关注的焦点。很多国家陆续出台了一系列面向中小学教师的技术标准，如美国的教育技术国际委员会（ＩＳＴＥ）制定的《全国教师教育技术能力标准》（ＮＥＴＳ—Ｔ），美国的教师资格教育国家理事会（ＮＣＡＴＥ）也将技术纳入了对教师资格的认证标准之中。新加坡和韩国等国家也都通过全国教育技术标准对教师学习技术提出明确的要求…。２００５年我国教育部也制定了面向全国中小学教师的教育技术标准和培训大纲，并与教师资格考核相挂钩。这些举措从某种程度上反映了技术进入教育对教师专业发展的影响，也就是说。随着现代教育环境技术化程度的不断提高，教师也必须将新技术纳入自身的专业知识结构之中，才能胜任现代教育环境下的教学工作。对此，人们基本上已经达成了共识。
但是，在技术如何影响教师的专业发展、教师应该如何学习技术等问题上，目前人们还远未形成清晰的认识。人们通常认为技术是一种具有特定功能的现成工具，教师只要掌握了这些技术的功能和使用方法，自然就会在其教学实践中加以利用。基于这种认识，技术通常被作为一项孤立的内容追加在原有的教师资格条例或教师教育课程之中。多年来的实践表明，这种模式在推动技术与教学的有效整合方面还存在多种局限。新的实践模式建立在对技术如何影响教师的专业知识以及教师专业知识如何整合技术的深刻认识的基础上。国外在这方面已进行了深人探索，并开展了大量关于ＴＰＣＫ的研究项目，而国内在这方面还鲜有人提。本文对ＴＰＣＫ加以引介，并以ＴＩＣＫ为解释框架对整合技术的教师教育新模式进行讨论。
一、面向技术应用的教师专业知识发展：从ＰＣＫ到ＴＰＣＫ
上世纪８０年代，人们对教师专业知识的认识曾有两种主要观点，这两种观点的分歧集中在“什么知识对教师的有效教学最重要”的问题回答上，并分别在学科知识（ＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ，即ＣＫ）与一般教学法知识（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＫｎｏｗｌ?ｅｄｇｅ，即ＰＫ）上各执一端，即形成了关于教师专业特性的“学术性”与“师范性”的争论。这种争论在国内国外都有发生。实际上，这两种观点在教师专业知识的认识上都有片面性，对此，舒尔曼提出了ＰＣＫ（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）的概念，即“学科教学法知识”，它将学科知识与一般教学法知识结合起来。舒尔曼认为ＰＣＫ是学科教师专业知识中最核心、最重要的知识，对有效教学具有支配作用，即从图１中的ａ图发展到ｂ图。ＰＣＫ的核心是把学科知识转化为容易被学生理解和接受的教学内容，它是学科教师区别于学科专家和一般教育学（或教学论）者而特有的知识类型【２】。
今天，人们在教师应该如何学习新技术的问题上所面临的情形与舒尔曼当时的情形颇为相似。在舒尔曼提出的ＰＣＫ概念中没有明确涉及技术，但这并不表示那个时代的教师就不需要掌握技术，而是因为当时教育中的技术远不像今天这么活跃，并以低水平技术（传统技术）为主，如黑板、粉笔、教科书、挂图、模型等，这些传统技术形态固定、更新缓慢，在教育中经过了长期的适应过程，对教师和学生来说，它们都已经成为寻常事物，甚至一般情况下不再被视为“技术”了。换句话说，这些技术已经融入教学环境的“背景”之中了。因此，在舒尔曼的ＰＣＫ概念中，这些“技术”内化于其他成分之中，尤其与教学法知识（ＰＫ）融为一体，如以课本为中心产生的教授法，以黑板粉笔为主要载体的“三字一画”教师基本功等。
但是，现代技术的一个显著特点就是更新交替快，一种新技术引入教育领域还来不及与教育真正契合就被另一种新技术取代，或者其自身发生了重要演变，因此，“技术”成为现代教育环境中的一个十分显著而活跃的要素。人们也越
收稿日期：２００８—０２—２０
作者简介：鲁羞基，南京师范大学教育科学学院博士研究生，研究方向为教师教育；李艺，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，主要从事教育技１术基本理论研究。
ＴＰＣＫ：整合技术的教师专业知识新框架７５
来越认识到，要充分发挥技术对教育的作用，教师必须首先
掌握技术，因此，技术成为当前教师专业知识中的一项重要
内容。但是，我们似乎又回到了舒尔曼之前的认识，即孤立
地看待教师专业知识的构成要素之间的关系，技术被孤立地
作为教师专业知识中的一种单独成分，认为技术可以通过孤
立地教授或学习来掌握，如图１中的Ｃ图所示，它与其中的ａ
图实际上犯了同样的错误。对此，国外有研究者借鉴舒尔曼
提出ＰＣＫ概念的思路，提出一种将技术整合到教师专业知识结构中的新框架，即ＴＰＣＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎ－ｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ），我们称之为“整合技术的学科教学法知识”，如图１中的ｄ图所示¨Ｊ。ＰＣＫ与ＴＰＣＫ基于这样一个共同假设，即教学是一项高度复杂的活动，教师的有效教学需要依靠一种多维的综合性知识。在技术更新缓慢的低技术年代，这种知识以ＰＣＫ为代表，在新技术频繁更新的高技术年代，则以ＴＰＣＫ为代表。ＴＰＣＫ是由技术与学科知识、教学法知识相互作用综合而成的，对学科教师利用技术有效教学具有核心的支配作用。ＴＰＣＫ启示我们，对于教师来说，重要的不是技术能做什么，而是技术能为教师做什么¨】。教师需要知道在具体情景中如何利用技术进行教学，这是一种高度综合的复杂知识。
图１教师专业知识：从ＰＣＫ到ＴＰＣＫ
二、ＴＰＣＫ的结构详解
图１中的ｃ（孤立地看待技术）与ｄ（技术融人教师知识结构之中）体现了两种不同的技术观。前者认为技术只是一种中性的手段或工具，教师只要掌握了这种工具的使用技能，就能在实践中加以合理利用。而后者则认为，技术并不是完全中性的工具，而是一种带有“偏见”的知识体系（ＴＫ），技术介入教师专业知识会导致原有专业知识结构的解体与重构。在具体的教学情景中，学科内容（ｃ）、教学方法（Ｐ）与技术（Ｔ）之间存在着复杂的关系，它们相互制约、互相影响，并产生新的知识类型，如ＴＣＫ、ＴＰＫ、ＴＰＣＫ（如图２所示）。这是技术介入教师专业知识结构，并为其赋予新的意义的具体表现。
在ＴＰＣＫ的知识构成中，各成分既具有各自独特而重要的作用，又彼此之间密切关联，相互作用，形成一个复杂的综
图２以ＴＰｃＫ为核心的教师专业知识结构
合性知识框架。具体分析如下：
奉ＣＫ（ＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：即学科教师所教授的学科知识，主要包括该学科有关的概念、理论、观念、组织框架、证据和证明，以及获得学科发展的实践和途径等”Ｊ。它是教师从事特定学科教学的重要前提。
幸ＰＫ（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：即教学法知识，通常是为所有学科所共享的一般教学法，是教师对教学实践、过程、程序、策略以及教与学的方法的认识，也包括关于教学目标、教学评价以及对学习过程的知识。
宰ＴＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：即关于技术的知识，包括对传统技术（如黑板、粉笔、教科书、投影器等低水平技术）和现代技术（如电视、广播以及计算机、网络等技术）。’ｒＫ是教师知识中最具变化性的成分。
以上是构成ＴＰＣＫ知识的三种基本要素，它们各自具有独特的功能，对学科教师都是必不可少的，但是，更重要的是超越对三者孤立的掌握，对它们之间的相互关系的深刻认识与理解，并在此基础上形成以下几种综合性知识。
｝ＰＣＫ（ＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：即学科教学法知识，由学科知识与教学法知识综合而成。ＰＣＫ一经舒尔曼提出便得到广泛的响应与认可，并围绕ＰＣＫ展开深入的研究。ＰＣＫ涉及学科知识的重新组织与加工，并根据教学情景的需要进行传输与呈现，对学生学习中的困难或错误的诊断、分析与纠正，以及对学习进行合理的评价等。
宰ＴＣＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：整合技术的学科知识，是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用产生的。技术与内容的相互作用包括两个方面：一是根据内容选择、设计恰当的技术，如我国开发的面向数学教学的“ｚ＋ｚ”智能教学软件，以及广泛应用于数学、物理和化学教学的几何画板软件；二是利用技术所提供的更多的可能性拓展学习内容的来源与类型，如利用网络获取学科最新研究成果，利用动画模拟难得一见的物理现象或过程。
毒ＴＰＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：整合技术的教学法知识，是由技术和一般教学法相互作用产生的。新技术不仅可以用于强化原有的教学方法，也可以产生新的教学方法，反之亦然，教师所采用的教学方法也会影响技术的选择与设计。例如，近几年广为流行的Ｗｅｂｑｕｅｓｔ（基于网络的探究式学习）就是充分利用了网络在获取、交流、发布及共
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享信息方面的优势而发展起来的。又如，白板是一种功能类似于黑板但摆放位置更灵活、更便于书写的设备，如果教师只是把它当作一块便携式黑板，那么，它就只能强化传统的以教师为中心的教学，而如果用于“头脑风暴”、协作学习等活动中，将白板置于学生中间、由师生共同控制，白板则能够为学生的合作探究提供支持。
?ＴＰＣＫ（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）：整合技术的学科教学法知识。这个概念是在舒尔曼的ＰＣＫ概念基础上整合技术而形成的，也是由以上所有类型的知识综合而成。ＴＩＣＫ代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案，换句话说，就是把技术转化为解决教学问题的方案的知识。ＴＰＣＫ的核心是技术、学科知识和教学法三者的动态平衡¨】，其中一种要素发生变化，都会引起其他要素的变化，从而打破三者之间原有的平衡，通过三者之间的相互制约、相互建构，最终达到新的平衡。与ＰＣＫ的独特地位相类似，ＴＰＣＫ对教师应用技术的有效教学具有支配作用，它包含了具体教学情景中技术与学科知识、教学方法的真实的复杂关系，包括教师对技术的深刻理解，对自己原有的教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，如根据具体教学情景的需要设计新技术，或利用新技术开创新的教学空间。
三、从ＴＰＣＫ的发展看教９币教育新模式
有效的教学并不是孤立地把技术应用到原有的教学内容或教学方法之中，而是技术与内容、方法三者之间相互协调的结果。ＴＰＣＫ为教师提供对具体教学情景中技术与内容、方法之间的动态关系的理解。面向技术应用的教师专业发展的一个重要目的就是形成并发展教师的ＴＰＣＫ。美国在对教师教育技术能力和教师资格的要求中都强调整合技术的教师专业知识结构，这种要求对全国教师教育课程计划也产生了深刻的影响，也为我国目前正在进行的面向技术应用的教师教育项目提供了经验借鉴。
１．ＴＰＣＫ的发展机制与条件
从ＴＰＣＫ的构成来看，它包含了具体教学情景中特定的内容、方法与技术之间复杂的关系，具有情景依赖性，因此，ＴＰＣＫ不能通过脱离具体情景孤立的技术课程来传授。有研究者称这种单独讲授技术的课程是教师教育经常面临的“陷阱”，因为它忽视了教师利用技术进行教学的核心知识——ＴＰＣＫ的情景性¨’。
ＴＰＣＫ是一种实践性知识，是关于利用技术进行有效教学的知识。利用技术进行教学“通常被看作一个问题求解的过程，目标就是为教学问题寻求恰当的技术方案。整合技术的教学就更是一个复杂的、结构不良的问题解决过程，涉及多种因素相互影响的复杂关系，并且几乎没有什么可用于不同情景或案例的绝对原则”¨】。教师必须置身于真实情景之中，在技术与内容、方法之间相互制约、相互影响的复杂关系之中权衡利弊，并对问题解决的方案进行循环往复的尝试、修改与优化，直到满意为止。这个过程也是一个教师学习如何恰当地把技术整合到教学中的过程，所有的方案都是可供学习的资源。在这种亲历亲为的问题解决过程中，教师形成对技术、内容和方法三者之间相互制约、相互影响的关系的深刻理解，从而使ＴＰＣＫ获得发展。
此外，ＴＰＣＫ从知识的角度揭示了技术对教师专业发展的作用机制，这种机制建立在合理的技术观基础之上，并对教师在技术应用中的角色与地位进行合理定位。过去在教师学习技术上所采用的机械训练方式也与这些方面有关。由于大部分应用于教育的现代技术，如电影、电视、计算机及其软件产品等，都是在教育领域之外产生的，具有特定的先进功能而引入教育领域，教师就是期望中的新技术的应用者。从这种视角来看，技术被当做现成可用的工具，教师只要掌握了这些工具的使用方法，就会把它们应用于改进教学的实践。这是一种静态的、固化的技术观念，它不能全面揭示技术对教师的作用机制，大量事实证明，教师即使掌握了技术的一般功能，也未必知道如何在教学中恰当地利用技术。社会建构主义的技术观被广泛用来解释技术的社会意义及其产生机制，该理论认为，特定的技术是在与复杂的社会因素相互作用的过程中动态生成的，在这个过程中，技术被不断赋予新的意义，同时也在塑造社会。以此观之，教师这个职业群体与技术之间也存在着类似的关系：由于大部分现代技术都不是专门为教育目的设计的，技术引入教育时应被看做一种“未完成”的状态，对于教师而言，它们不是现成可用的工具，而是可用于具体情景教学设计的材料；教师也不是被动的技术应用者，而应该成为技术的设计者。每一次教学过程中的技术都是教师根据特定的教学情景的需要而生成的。这是教师设计或重新设计技术的过程，也是为技术赋予教育价值的过程，教师在设计技术的过程中，获得对技术的深刻理解和根据具体情景设计应用技术的能力。近几年，国外关于教师学习、应用技术的研究，也选择了“设计”作为新的突破口，并在整合技术的教师专业发展方面探索出一系列新模式，如“设计实验”（ＤｅｓｉｇｎＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔ）、“基于设计的研究”（Ｄｅｓｉｇｎ—Ｂａｓｅｄ—Ｒｅｓｅａｒｃｈ），以及本文将提到的“通过设计学习技术”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ—Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ—ｂｙ—Ｄｅｓｉｇｎ）哺】。这些研究动向恰恰反映出人们的技术观以及对教师与技术的关系的认识开始有了转变。
２．通过设计学习技术——面向技术应用的教师教育新模式
从ＴＰＣＫ的发展机制来看，教师学习技术需要具体情景的支持和教师亲身参与设计技术解决教学问题的过程。根据这种要求，国外最近提出了“通过设计学习技术”，作为支持教师ＴＰＣＫ发展的途径，并推广到面向技术应用的教师教育项目之中。目前，已有大量案例显示，通过设计学习技术
ＴＩＣＫ：整合技术的教师专业知识新框架
对教师的ＴＩＣＫ发展具有积极作用，参与设计学习的教师在学习之初更多地关注技术本身，而在学习结束时都表现出对具体情景中技术与内容、方法的关系的敏感意识。更重要的是，参与这种学习的教师普遍反映学习活动生动有趣，富有挑战性，因此学习积极性很高‘６】［３】［４】［８］。为了设计出更好的应用技术的教学方案，教师不能只关心技术的功能，而必须把技术与内容、方法结合起来统筹考虑，将教育理论、学习理论贯穿于设计过程之中。因此，通过设计学习技术可以有效地缩减理论与实践、学习与应用之间的差距。
在大部分案例中，教师通常以小组的形式合作学习，有时会在小组中分配技术顾问。在设计活动中，教师也会遇到技术故障，就像他在日常教学中会遇到的那样。整个学习期间几乎没有单独开设的软件学习课程，而是在教师需要的时候提供同步指导，这些指导可以来自教师教育者，也可以来自小组成员。通过设计学习技术的核心仍然是做中学，设计任务通常来自于他们真实的教学生活。例如，数字电影设计案例中，教师通过制作一段两分钟的电影片断，体验如何在短暂的视频中恰当地表现教学思想和内容，并将教学方法融于其中。通过这种设计任务，教师学到的不是那些“去情景化”（ｄｅｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｚｅｄ）的单纯的视频采编技能，而是如何利用视频这种方式解决教学问题。在另一个案例中，教师对现有的网络教育资源或站点进行重新设计，设计重点是内容、方法和技术相关的关键问题，包括重新设计面向中学生发布的网络课程，利用教育心理学的理论重新设计资源库，活动形式包括集体讨论、项目陈述与辩驳、异步网络讨论、撰写日志以及记录对整个设计过程的反思。在这些案例中，教师也需要查阅、学习相关的资料，或者根据需要安排少量的讲座，而技术的学习则以内隐学习的方式贯穿在整个设计活动之中。设计活动包含了与问题相关的所有因素的丰富而复杂的关系，教师在这种真实的问题解决情景中，可以深刻地理解技术、内容与方法三者之间相互建构的动态关系。更重要的是，这种设计学习模式将学习技术、学习设计和学会学习结合起来，提高了教师持续学习的能力‘６１。
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ＬＩＭｅｉ—ｆｅｎｇ，ＬＩＹｉ
（ＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅＮａｎ．ｉｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１００９７，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴＰＣＫｉｓａｃｏｎｃｅｐｔｅｘｔｅｎｄｓｆｏｒｍＳｈａｌｍａｎ￥ｉｄｅａｏｆＰＣＫｔｏｉｎｃｌｕｄｅｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．ＴＰＣＫｃａｐｔｕｒｅｓｓｏｍｅｏｆｔｈｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｑｕａｌｉｔｉｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｑｕｉｒｅｄｆｏｒｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴＰＣＫＣａｌｌｂｅｕｓｅｄａｓａｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒａｎａｌｙｚｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ－ａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．’
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴＰＣＫ；ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
［责任编辑：杜小平］
TPCK:整合技术的教师专业知识新框架
作者：李美凤， 李艺， LI Mei-feng， LI Yi
作者单位：南京师范大学,教育科学学院,江苏,南京,210097
刊名：
黑龙江高教研究
英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION
年，卷(期)：2008，""(4)
被引用次数：3次
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1.学位论文王伟核因子κB在子宫内膜异位症发病机制中作用的研究2006
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核因子κB(NF-κB)是细胞内普遍存在的重要转录因子，是多条信号转导途径的交汇点，广泛参与机体免疫、炎症、应激反应等生理及病理过程。NF-κB可高效诱导多种前炎性细胞因子(包括TNF-α、IL-1、IL-6、IL-8)、白细胞粘附分子、单核细胞趋化因子等基因的表达，同时对参与炎症级联及放大效应的多种酶的基因转录也具有重要的调控作用。NF-κB的过度激活可引起一系列炎症相关性疾病，如哮喘、类风湿性关节炎、肠炎、癌症等，已经引起人们的高度重视。目前国内外关于NF-κB在内异症发病机制中作用的研究甚少。本课题通过体外分离培养内异症患者的异位、在位及非内异症患者的在位内膜腺上皮细胞及间质细胞，观察前炎性细胞因子TNF-α对各组内膜间质细胞增殖的影响，及其影响与细胞内NF-κB的活化、分泌IL-8的情况之间的关系，NF-κB信号传导阻断剂TPCK和抗IL-8的抗体对TNF-α作用的影响。为进一步阐明NF-κB在内异症发病机制中的作用及探索内异症新的生物治疗提供理论依据。
第一部分：分离纯化及体外培养人异位及在位子宫内膜细胞。目的：建立分离纯化及体外培养内异症患者的异位、在位及非内异症患者的在位子宫内膜腺上皮细胞及间质细胞的方法。方法：通过酶解、筛网过滤、传代及贴壁纯化等技术，分离20例内异症患者的异位、在位及20例非内异症患者的在位内膜腺上皮细胞及间质细胞。结果：内异症及非内异症在位内膜分离培养的成功率明显高于内异症异位内膜(P＜0.05)。内异症异位内膜培养成功率低主要与取材有关，标本应尽量取自囊壁新鲜出血区及血管丰富处的内衬组织。经筛网分离及传代能明显提高间质细胞的纯度。经筛网分离及贴壁纯化能明显提高腺上皮细胞的纯度。结论：通过酶解、筛网过滤、传代及贴壁纯化等技术能够获得高纯度的内膜腺上皮细胞及间质细胞。
第二部分:NF-κB在子宫内膜异位症发病机制中作用的研究。目的：前炎性细胞因子TNF-α对体外培养内膜间质细胞的影响；探索NF-κB的激活与内异症发生、发展是否存在联系及寻找新的、更有效的治疗途径。方法：以TNF-α(0-100ng/ml)对体外分离培养内异症异位、在位及非内异症在位内膜间质细胞分别进行干预，采用四甲基偶氮唑蓝(MTT)比色法检测TNF-α对各组内膜间质细胞增殖的影响，采用酶联免疫吸附双抗体夹心法(ELISA)检测TNF-α对各组内膜间质细胞分泌IL-8情况的影响，用免疫细胞化学检测不同干预下各组内膜间质细胞NF-κB活性的改变。观察NF-κB信号传导阻断剂TPCK和抗IL-8的抗体对TNF-α作用的影响。结果：(1)TNF-α对内异症异位及在位内膜间质细胞有明显促增殖作用，且呈剂量依赖关系(P＜0.05)。而对非内异症在位内膜间质细胞则无明显促增殖作用(P＞0.05)；(2)在TNF-α作用后内异症异位及在位内膜间质细胞培养上清液IL-8的含量明显增加，且呈剂量依赖关系(P＜0.05)，而非内异症在位内膜间质细胞培养上清液IL-8的含量则无明显变化(P＞0.05)。同时可见在相同的处理下内异症异位及在位内膜间质细胞培养上清液IL-8的含量明显高于非内异症在位内膜(P＜0.05)(3)NF-κBp65免疫细胞化学结果显示内异症异位及在位内膜间质细胞胞质和胞核均有表达，以胞质为主。而非内异症在位内膜间质细胞仅少数胞质有表达，胞核无表达。TNF-α能显著诱导内异症异位及在位内膜间质细胞NF-κB的活化，这种作用能被TPCK所抑制。TPCK能明显抑制TNF-α诱导内异症异位及在位内膜间质细胞分泌IL-8的作用，TPCK和抗IL-8的抗体均能明显抑制TNF-α诱导内异症异位及在位内膜间质细胞增殖的作用。结论：TNF-α可能是通过激活内异症异位及在位内膜间质细胞中NF-κB促进其IL-8的分泌，进而刺激内异症异位及在位内膜间质细胞的增殖。NF-κB通过介导的炎症反应和细胞增殖作用参与了内异症的发病机制，选择性的抑制NF-κB的活性有望成为内异症的一种新的治疗途径。
2.期刊论文岳兵.陈志坚.王彦富.彭红玉.梅春丽.肖华.祝聪聪.YUE Bing.CHEN Zhi-Jian.WANG Yan-Fu.PENG
ABCA1表达调控过程中的作用研究-中国免疫学杂志2008,24(5)
目的:探讨核因子NF-κB活化对AngⅡ诱导的THP-1巨噬细胞源性泡沫细胞ABCA1基因表达、胆固醇含量的影响.方法:体外培养THP-1细胞以构建泡沫细胞模型,以AngⅡ和NF-κB活化抑制剂TPCK孵育细胞;以RT-PCR法、Western blot法测定THP-1源泡沫细胞ABCA1 mRNA和蛋白表达状态;采用酶法,通过荧光分光光度计检测细胞内胆固醇含量,应用液体闪烁技术仪检测胆固醇流出的变化;借助Sandwich ELISA法测定核因子NF-κB活化/核易位情况.结果
:AngⅡ可即刻激活NF-κB表达活性,并导致干预24小时后泡沫细胞ABCA1 mRNA和蛋白表达下调;若预先用TPCK孵育,则TPCK可抑制AngⅡ对NF-κB的激活,且24小时后泡沫细胞ABCA1 mRNA和蛋白表达下调幅度减小.结论:AngⅡ能引起THP-1源性泡沫细胞胆固醇含量显著增高(P<0.05)、ABCA1表达显著减少
(P<0.05).机制可能与AngⅡ即刻激活NF-κB信号途径,早期活化的NF-κB可阻遏THP-1源泡沫细胞ABCA1基因和蛋白的表达,继而影响泡沫细胞内胆固醇的流出有关.
3.期刊论文刘铮.孙明波.高菁霞.马磊.林小瑞.燕景恩.张勇.吴忠香.刘雅灵.姚忠萍.廖国阳.李卫东低血清培养
Vero细胞和流感病毒条件的优化-中国生物制品学杂志2009,22(6)
目的 优化低血清培养Vero细胞和流感病毒的条件,为开发Vero细胞流感疫苗奠定基础.方法 分别在DMEM/F12和SLM-199培养基中,添加不同浓度的血清,培养Vero细胞,观察细胞连续传代的生长状态;接种流感病毒后,检测病毒培养液不同pH值、不同浓度TPCK-胰酶和病毒不同接种量对病毒血凝效价的影响.结果 用SLM-199在1.0%血清浓度下培养的Vero细胞接种流感病毒血凝效价较高,病毒培养液pH值为7.2,TPCK-胰酶含量为1.0 μg/ml,接种病毒MOI为1.0时,72 h收获的病毒血凝效价最高.结论 已筛选出低血清培养Vero细胞和流感病毒的适宜条件.
4.期刊论文刘水平.谭德明.杨永峰.侯周华丙型肝炎病毒5′端非编码区和NS3蛋白酶共调控外分泌性碱性磷酸酶
表达细胞模型的建立及意义-中华肝脏病杂志2004,12(9)
目的构建丙型肝炎病毒5′端非编码区(HCV 5′NCR)和NS3丝氨酸蛋白酶共调控外分泌性碱性磷酸酶(SEAP)表达细胞模型,并分析其用于抗HCV药物筛选和评价的可行性.方法用聚合酶链反应技术扩增HCV 5′NCR和NS3/4A片段,定向克隆至表达质粒pSEAP2-Control的SEAP基因上游,构建含HCV 5′NCR-NS3/4A-SEAP嵌合基因的重组表达质粒pNCR-NS3/4A-SEAP.将重组质粒转染至肝细胞株QSG7701,用化学发光法检测SEAP的表达,并观察HCV 5′NCR区对应的反义寡聚核苷酸(ASODN)和丝氨酸蛋白酶抑制剂TPCK对SEAP表达的影响.结果重组质粒pNCR-NS3/4A-SEAP有高强度SEAP表达,5 μmol/L、10 μmol/L ASODN和100μmol/L TPCK对SEAP表达有显著抑制作用(f值分别为4.315、6.985、6.949,P值均＜0.01).结论重组质粒pNCR-NS3/4A-SEAP的SEAP表达受HCV 5′NCR和NS 3蛋白酶共调控,建立的细胞模型可用于以H CV 5′NCR和NS 3蛋白酶为靶位点的药物筛选和评价.
5.学位论文孙立新蚊抗药性相关基因NYD-Tr和NYD-Ch蛋白表达及其对溴氰菊酯代谢的研究2006
当前，化学防治是控制蚊虫及其传播疾病的主要策略。尽管这些杀虫剂比较有效，但抗性的发生与发展已遍布各种媒介昆虫，杀虫剂抗性的持续发展严重地制约了杀虫剂的使用。拟除虫菊酯杀虫剂应用才二十多年，关于其抗性的报道已经遍布各种昆虫。杀虫剂抗性机制有其生化基础。生化抗性的两种主要机制是：一种为靶标抗性，另一种为解毒酶抗性。解毒能力增强是昆虫对杀虫剂产生抗性的主要原因之一
本实验室应用抑制性差减杂交(SSH)和基因芯片(macroarrays)技术，从逐代汰选的淡色库蚊抗溴氰菊酯品系中分离到两个高表达的胰蛋白酶和糜蛋白酶基因，即NYD-Tr和NYD-Ch。通过基因转染和RNAi，证实NYD-Tr和NYD-Ch参与蚊的溴氰菊酯抗性。
本实验采用体外重组技术和生物测定等方法，研究NYD-Tr和NYD-Ch蛋白参与溴氰菊酯抗性的作用机理，为抗性治理提供理论基础；同时也为今后开发此类蛋白酶降解残留杀虫剂筛选靶标。
研究一NYD-Tr和NYD-Ch蛋白表达和鉴定
目的:构建抗性相关基因NYD-Tr和NYD-Ch原核表达载体，表达和鉴定NYD-Tr和NYD-Ch蛋白。
方法:用PCR和基因重组技术，构建原核表达载体；用CaCl2法将表达载体转化到BL21(DE3)中；用IPTG诱导蛋白表达；用SDS-PAGE和Western-blot分析和鉴定表达蛋白；用酶促底物法测定表达蛋白的酶学活性。结果首先用PCR技术，扩增了NYD-Tr基因(729bp)和NYD-Ch基因(816bp)，然后通过T/A克隆构建了原核克隆载体pGEM-T/NYD-Tr和pGEM-T/NYD-Ch。重组克隆载体经PCR和测序分析，载体中的NYD-Tr和NYD-Ch基因序列正确，未发生突变。再通过双酶切和基因重组技术将目的基因亚克隆到表达载体pET-32a(+)中，构建了重组表达载体pET-32a(+)/NYD-Tr和pET-32a(+)/NYD-Ch。重组表达载体经PCR、双酶切和测序，
结果:显示重组表达载体中的插入片断为目的基因，未发生基因读码框移。转化有重组表达质粒pET-32a(+)/NYD-Tr和pET-32a(+)/NYD-Ch的
BL21(DE3)菌，在IPTG诱导下，经SDS-PAGE分析在45kD和50kD处各有一特异表达条带，经Westernblot鉴定，特异条带是NYD-Tr和NYD-Ch分别与载体His-tag融合表达蛋白。表达蛋白经纯化、复性后，对其酶学活性分析显示，NYD-Tr表达蛋白在pH为9.0-10.5时以BApNA为底物测得最大活力；NYD-Ch表达蛋白在pH为8.0-11.0时以S(Ala)2ProPhpNA为底物测得最大活力。二种表达蛋白在pH为8.0以下和11.0以上时，活力均明显下降。特异性胰蛋白酶和糜蛋白酶抑制剂TLCK和TPCK分别对NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白有显著抑制作用。
结论:成功表达NYD-Tr和NYD-Ch蛋白。酶学活性鉴定证实，NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白是淡色库蚊的胰蛋白酶和糜蛋白酶。
研究二NYD-Tr和NYD-Ch蛋白作用机理的初步研究
目的：研究NYD-Tr和NYD-Ch蛋白参与溴氰菊酯抗性的作用机理。
方法：用生物测定法，通过NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白和溴氰菊酯作用，测定蚊幼虫LC50的变化，研究表达蛋白对溴氰菊酯毒性的影响；用NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白分别与溴氰菊酯作用，通过测定溴氰菊酯含量的变化，研究表达蛋白在体外对溴氰菊酯的代谢作用；用蚊幼虫活虫和匀浆分别与溴氰菊酯作用，用特异性胰蛋白酶和糜蛋白酶抑制剂抑制蚊体内或匀浆的胰蛋白酶和糜蛋白酶，测定抑制前后溴氰菊酯含量的变化，研究NYD-Tr和NYD-Ch蛋白在蚊体内对溴氰菊酯的作用机理。
结果：在溴氰菊酯中加入NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白后，溴氰菊酯对抗性品系和敏感品系四龄幼虫的毒性均明显下降，表明NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白对溴氰菊酯存在明显拮抗作用。抗性品系拮抗指数在3.36-5.40之间，敏感品系的拮抗指数在1.42-3.17之间，NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白对溴氰菊酯拮抗作用在抗性品系中明显大于敏感品系。表达蛋白对溴氰菊酯降解研究表明，NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白在体外对溴氰菊酯均有代谢作用，NYD-Tr表达蛋白对溴氰菊酯降解作用明显高于NYD-Ch表达蛋白。体内实验显示，淡色库蚊四龄幼虫活虫和匀浆均可以降解溴氰菊酯，抗性品系幼虫对溴氰菊酯降解高于敏感品系。在胰蛋白酶和糜蛋白酶抑制剂作用下，幼虫对溴氰菊酯降解明显下降。
结论：NYD-Tr和NYD-Ch蛋白在蚊幼虫体内和体外均可以降解溴氰菊酯
研究三NYD-Tr和NYD-Ch蛋白对溴氰菊酯代谢的研究
目的：研究NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白对溴氰菊酯的代谢和代谢产物对淡色库蚊和大鼠的毒性。
方法：用气相色谱(GC)和气-质联用(GC-MS)技术，测定NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白对溴氰菊酯的代谢及其代谢产物；用生物测定法，测定溴氰菊酯代谢产物对蚊四龄幼虫和大鼠毒性。
结果：NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白均能降解溴氰菊酯。GC显示，随着NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白浓度的增加，溴氰菊酯含量逐渐下降。GC-MS分析，NYD-Tr和NYD-Ch表达蛋白均能使溴氰菊酯降解为二溴乙烯二甲基环丙烷羧酸(Br2CA)和苯氧基氰醇(3-PBC)。NYD-Tr表达蛋白对溴氰菊酯降解效率明显高于NYD-Ch蛋白。生物测定结果显示，溴氰菊酯代谢产物对大鼠无毒，对蚊四龄幼虫仍有毒性，但毒性明显低于溴氰菊酯。溴氰菊酯代谢产物对敏感和抗性品系四龄幼虫的LC50分别为0.077μg/ml和9.5μg/ml。进一步研究显示，胰蛋白酶和糜蛋白酶还可以降解其它拟除虫菊酯类杀虫剂如胺菊酯和有机磷杀虫剂如二嗪农和马拉硫磷，显示胰蛋白酶和糜蛋白酶具有广泛的降解杀虫剂作用。
结论：NYD-Tr和NYD-Ch均可以降解溴氰菊酯，降解产物为Br2CA和3-PBC。Br2CA和3-PBC对大鼠无毒，对淡色库蚊四龄幼虫仍有毒性，但毒性较溴氰菊酯明显降低。
6.期刊论文陈礼文.朱安友.李柏青.CHEN Li-wen.ZHU An-you.LI Bai-qing PKC途径和P13K在人γδT细胞分泌IL-
2与IFN-γ中的作用-免疫学杂志2007,23(4)
目的 研究信号转导中的蛋白激酶C(PKC)途径与磷酸肌醇3激酶(P13K)在人外周血γδT细胞分泌Th1型细胞因子IL-2与IFN-γ中的作用.方法 人
后用低浓度PMA+Ionomycin短时再刺激后检测γδT细胞IL-2和IFN-T分泌;并同时检测,αβT细胞作为对照.结果 无抑制剂的对照组γδT和αβT细胞中分泌IL-2的比例分别为44.5%和15.2%,分泌IFN-γ的比例分别为51.1%和10.7%;Ly294002、Rottlerin、TPCK组分泌IL-2的γδT和αβT细胞均显著减少(P＜0.05或P＜0.01),后二组分泌IFN-γ的78T和αβT细胞亦显著减少(P＜0.05或P＜0.01);但Ly294002组分泌IFN-γ的γδT和αβT细胞反而上升至77.2%和22.3%(P＜0.01).结论 PKC途径活化促进人γδT细胞分泌IL-2与IFN-γ;PDK亦促进人γδT细胞分泌IL-2但在其分泌IFN-γ中起负向作用.
7.学位论文赵君中国对虾（Penaeus chinensis）孵化酶的分离纯化、性质及其鉴定研究2007
在早期胚胎发育过程中，许多种动物的胚胎周围都包被有一层保护性外膜，称之为卵壳。发育到特定阶段后，胚胎必须从这层膜的包围中解脱出来，才能进一步生长和发育，这种脱出称为孵化。孵化酶(眦)是由动物早期孵化胚胎中孵化腺细胞特异性分泌的、在孵化过程中起关键作用的一种蛋白酶，它是研究早期胚胎发育过程中特定阶段特定蛋白质的基因表达及其调控机制的一个理想分子模型，查清孵化酶的性质对于研究动物的孵化机制以及动物孵化率的控制技术具有重要的理论意义。目前，对动物孵化酶的研究主要集中在两栖类和鱼类动物中，对对虾孵化酶的研究极少。为了查清中国对虾孵化酶的性质，本文首次利用凝胶过滤和离子交换柱层析对中国对虾孵化酶进行了分离纯化，并以酪蛋白和孵化酶特异性底物卵膜对其生化性质和酶性质进行了研究，进而用免疫组化和电镜技术对孵化前后胚胎中的孵化酶和分泌细胞进行了初步鉴定。
本文利用67％硫酸铵沉淀、Sephacryl凝胶过滤柱层析和 DEAE-Sepharose Fast Flow阴离子交换柱层析，经过卵膜降解活性鉴定，从中国对虾胚胎孵化液中成功纯化出了中国对虾孵化酶，所得纯化样品的得率为44.29％，纯化倍率为48.05，其在SDS-PAGE电泳中的分子量约为43 kD，该酶的最适反应温度为40℃，最适反应pH值为6.0，其对酪蛋白降解活性的Km值为7.47 mg/ml。抑制剂对其酶活性的影响结果显示，该孵化酶的活性几乎可被SBTI、p-APMSF、Bestatin和NEM所完全抑制，被ovomucoid、 TLCK、IAM、chymostatin和PMSF所强烈抑制，而对pepstatin A、TPCK、 LBTI和leupeptin不敏感，表明该酶极可能是一种属于胰蛋白酶类型的丝氨酸蛋白酶。EDTA、DETC和几种金属离子对该酶活性的影响结果发现，该酶对EDTA、DETC、Zn<'2+>、ca<'2+>、 Mg<'2+>和Cu<'2+>非常敏感，表明该孵化酶有可能是一种金属蛋白酶。金属离子的活性回复结果显示，为EDTA所抑制的孵化酶活性几乎可被10mmol/l Zn<'2+>完全回复，进一步证明中国对虾孵化酶很可能是一种Zn-金属蛋白酶。为了验证从中国对虾胚胎孵化液中分离纯化孵化酶的实验方案以及所得酶为中国对虾孵化酶，本文利用免疫组化和电镜技术对中国对虾孵化酶在孵化期胚胎中的出现情况及分泌细胞的超微结构进行了研究。免疫组织化学染色结果显示，在中国对虾孵化期胚胎中，出现了大量的孵化酶；透射电镜研究结果显示，在中国对虾孵化期胚胎中，出现了含有大量酶原颗粒的孵化腺细胞；说明中国对虾胚胎在孵化期合成了大量的孵化酶，也证明本文利用中国对虾胚胎孵化液分离纯化孵化酶的实验方案是切实可行的。综合上述研究结果以及在中国对虾孵化酶分离纯化时使用了孵化酶的特异性底物——卵膜，从而证实本文从中国对虾胚胎孵化液中分离纯化出的酶为中国对虾孵化酶，该酶极可能是一种属于Zn-金属蛋白酶类型的胰蛋白酶家族的丝氨酸蛋白酶。中国对虾孵化酶性质的查明，为进一步研究中国对虾孵化机制及其孵化率提高技术奠定了理论基础。
8.期刊论文孙艳.马磊.钱瑾.孙静.孙立新.SUN Yan.MA Lei.QIAN Jin.SUN Jing.SUN Li-xin蚊抗药性相关糜蛋白
酶基因表达、纯化及活性分析-中国病原生物学杂志2006,1(6)
目的 表达、纯化淡色库蚊溴氰菊酯抗性相关糜蛋白酶(NYD-Ch)基因并进行酶活性分析. 方法 应用PCR和基因重组技术,构建原核表达载体,表达目的蛋白;用酶促底物法测定表达蛋白NYD-Ch的酶学活性和最适pH值. 结果 成功构建重组表达载体pET32a(+)/NYD-Ch,并转化到感受态菌E. coli
BL21(DE3)中.SDS-PAGE和Western blot显示,目的蛋白分子质量与理论值相符.NYD-Ch最大活力通过S(Ala)2ProPhe-pNA获得.NYD-Ch活力随pH的增高而增大,在pH 8.01～11.0的范围内较高,pH 10.0时达最高.抑制剂PMSF、SBTI、TPCK对NYD-Ch酶活力均有明显的抑制作用. 结论 成功表达了NYD-Ch蛋白,并分析了其酶学活性.本结果为深入研究NYD-Ch与杀虫剂抗性关系奠定基础.
9.学位论文苏坚DADS对SW480细胞系生物学行为及蛋白质表达谱的影响2007
第一部分二烯丙基二硫对人结肠癌细胞系生物学行为的影响
目的：探讨二烯丙基二硫（DADS）对人结肠癌细胞系（SW480）生物学行为的影响及其机制。
方法：以SW480细胞系为实验研究对象,通过MTT法测定DADS对SW480细胞的生长抑制效应,采用HE染色及流式细胞仪检测药物作用前后细胞形态学及细胞周期分布等方面的改变。
结果：MTT法测定结果显示，DADS对SW480细胞具有明显的生长抑制作用，DADS浓度由30μg/ml增加至70μg/ml时，SW480细胞的生长抑制率由23％提高到66％，呈剂量-效应依赖关系；形态学观察发现DADS诱导SW480细胞呈现出异型性降低，核质比下降等细胞成熟分化的特征；表明SW480细胞在DADS作用后，使瘤细胞异型性下降，并使部分瘤细胞向成熟细胞方向分化。流式细胞仪检测结果显示：随着DADS处理浓度加大，瘤细胞群体中S期细胞数减少，细胞阻滞在G2/M期的细胞数目增多，亚二倍体峰逐渐增高。
结论：
1.DADS对SW480细胞系具有明显的增殖抑制作用，且呈现剂量-效应依赖关系。
2.DADS使SW480细胞阻滞在G2/M期。
第二部分DADS对人结肠癌SW480细胞系蛋白质表达谱的影响
目的：近年来，蛋白质组学技术已广泛应用于肿瘤研究领域，但用于结肠癌的研究较少报导。本课题旨在研究DADS抑制SW480细胞系生长，探讨DADS诱导人结肠癌SW480细胞蛋白质组差异表达的相关分子机制。
方法：采用蛋白质组学相关技术，如二维电泳、图像分析、质谱技术等方法，观察DADS对SW480细胞系的生长抑制以及蛋白质组的差异表达。用固相pH梯度双向凝胶电泳，分离SW480细胞和DADS处理的SW480细胞总蛋白质；用银染和考马斯亮蓝染色对凝胶上的蛋白质进行可视化检测；经过染色后的凝胶用PDQuest软件进行分析，切取部分重复性好、边界清晰的差异蛋白质点经胶内原位酶解，用基质辅助激光解吸电离飞行时间质谱（MALDI-TOF-MS）测定肽质量指纹图（PMF），将所得的数据进行生物信息学分析处理。
结果：在相同条件下，对DADS处理前后SW480细胞两种样品的总蛋白质进行双向电泳，获得重复性较好的双向电泳银染图谱,经扫描成像及PDQuest软件分析，在相同条件下识别的蛋白质斑点数分别为对照组592±36个，处理组623±24个,其平均匹配率分别为92％和98％。两组平均胶比较结果显示，有167个匹配的蛋白质点存在表达量上的差异，其中与对照组相比，处理组蛋白质表达量上调的有98个，表达量下调的有69个。切割部分边界清晰、差异表达的银染蛋白质点,用TPCK处理的胰酶酶解后上质谱分析,获得相关蛋白的肽质量指纹图谱,经MS-FIT软件上相关数据库查询，初步鉴定出其中的20种差异表达的蛋白质。发现了一些与细胞骨架、细胞分化、细胞凋亡、细胞周期、细胞免疫及肿瘤转移等相关的蛋白质。其中，有12种蛋白质在处理后的
SW480细胞中表达上调：细胞角蛋白18、IgE依赖性组胺释放因子、H+转运-ATP酶、细胞视黄醇结合蛋白I（CRBP-I）、细胞角蛋白1、肌球蛋白轻链、泛肽、热休克蛋白64（HSP64）、假设蛋白、鸟苷酸环化酶活化蛋白（GCAPs）、催产素酶/胰岛素敏感氨基肽酶和Sequence 9 from Patent WO0164904；有8种蛋白质在处理后的SW480细胞中表达下调：细胞角蛋白19、肌动蛋白解聚因子、V-1蛋白、果糖二磷酸醛缩酶（FBA）、FK506结合蛋白（FKBP）、成帽蛋白、硫氧还蛋白过氧化物酶和敏感性转化蛋白。这些蛋白质可能在DADS抑制SW480细胞增殖及诱导其向成熟方向分化中起作用。
结论：
1.DADS可能是通过鸟苷酸环化酶活化蛋白、肌球蛋白轻链表达上调及果糖二磷酸醛缩酶、FK506结合蛋白表达下调，抑制SW480细胞增殖；通过泛肽的表达上调，使SW480细胞发生G2/M期阻滞。
2.DADS可通过细胞视黄醇结合蛋白I的表达上调，诱导SW480细胞分化；通过细胞角蛋白18的表达上调及硫氧还蛋白过氧化物酶的表达下调，诱导癌细胞凋亡。
3.DADS引起细胞角蛋白19、肌动蛋白解聚因子、成帽蛋白表达下调，可能与肿瘤细胞侵袭和转移能力降低有关。
10.期刊论文邬江.朱家恺.许扬滨.李平许旺细胞源神经营养蛋白的质谱分析-中华显微外科杂志2002,25(4)
目的采用质谱技术研究许旺细胞源神经营养蛋白(SDNP)的分子结构.方法将纯化后保持活性的SDNP,用TPCK-胰蛋白酶酶解,行激光飞行时间质谱检测,测定肽质量指纹质谱,以及碎片结构分析测序列,然后在相应的质谱数据库中检索.结果(1)激光飞行时间质谱测得完整样品中SDNP的分子量;(2)同时测得酶解样品中几十个肽段的质谱图,各肽段的分子量亦相应测出,检测8个肽段参数,通过蛋白质谱数据库MS-Fit检索未发现有蛋白100%吻合,Hypothetical protein有5个肽段符合(吻合率62%);(3)取酶解质谱中的2 305 Da片段经质谱碎片分析得到若干碎片离子类型图谱,从获得的参数通过蛋白质谱数据库MS-Tag检索得出该片段的氨基酸序列.结论通过质谱检测,许旺细胞源神经营养蛋白的相对分子质量是66×103,部分片段的氨基酸序列为EPVKKVTNSRRAKP-TKPNGHIAN.
引证文献(3条)
1.焦建利.钟洪蕊技术-教学法-内容知识(TPACK)研究议题及其进展[期刊论文]-远程教育杂志 2010(1)
2.陈静整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[期刊论文]-电化教育研究 2009(6)
3.杨银玲PCK情感维度初探[期刊论文]-宁波教育学院学报 2008(5)
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教师专业基础知识考试 新《义务教育法》试题 一、填空题（40分） 1、第五章第三十五条规定：国家鼓励学校和教师采用（）等教育教学方法，提高教育教学质量。 2、第五章第三十四条规定：教育教学工作应当符合（）和（）特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 3、第五章第三十六条规定：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的（），形成（）相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。 4、教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将（）等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 《中小学教师职业道德规范》测试题 1、全面贯彻党的教育方针，自觉遵守( )，依法履行教师职责权利。 2、关心爱护学生，尊重学生人格，( )对待学生。 3、培养学生良好品行，激发学生( )，促进学生全面发展。 4、自觉抵制（），不利用职务之便谋取私利。 《基础教育课程改革纲要》 1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向（），面向（），面向（）”，和（）同志“三个代表”的重要思想为指导。 2、新课程的三维目标是（）、（）和（）。 3、新课程的课堂实施要改变传统的以( )为中心的状况。 4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调( )、（）、（)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。 5、在教学实施中，新课程倡导学生( )、( )、( )。 6、对于学生，新课程强调要建立( )的评价体系。 7、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（）。 8、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（）、（）和（）的变革。 9杜郎口主要是创立了( )即课程自主学习呈现三个特点（），自主学习呈现三个模块（），课程展示呈现六个环节（）。 10一堂好课，学习目标必须（）。好课的标准最重要的两条；一是看学生是否（），以及（）。二是看课堂气氛是否（），学生是否（）。 11武陟县教育局提出教学改革的四条金科玉律是（）( )( )( ) 12教育局提出学生课堂的三度是（）（）（） 二、选择题（单选）（8分） 1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异
信息技术基础知识点大纲 第一章信息与信息技术 1．1 信息及其特征 信息无处不在 1. 物质、能源和信息（information）是人类社会的三大要素。 2. 信息指数据（data）、信号、消息中所包含的意义。 3. 信息是事物的运动状态和关于事物运动状态的描述。 4. 世界上的万事万物都在不停地运动、变化，万事万物里都有信息。P2 5. 信息是指对消息接受者来说是预先不知道的东西，所以具有“不确定性”。信息的载体和形态 1．信息本身不是实体，必须通过载体才能体现，但不随载体的物理形式而变化。 2．语言、文字、声音、图像和视频等是信息的载体，也是信息的常见表现形态。 3．纸张可以承载文字和图像，磁带可以承载声音，电视可以承载语言、文字、声音、图像和视频，所以也把纸张、磁带、广播、电视、光盘、磁盘等称为信息的载体。 4．相同的信息，可以用多种不同的载体来表示和传播。 5．不存在没有载体的信息。 信息的五个特征 1．信息的表示、传播、储存必须依附于某种载体，载体就是承载信息的事物。
2．信息是可以加工和处理的。信息也可以从一种形态转换成另一种形态。3．信息可以脱离它所反映的事物被存储和保留和传播。 4．信息是可以传递和共享的。信息可以被重复使用而不会像物质和能源那样产生损耗。 5．信息具有时效性。 1．2 信息的编码 1. 信息的代码：把用来表示信息的符号组合叫做信息的代码。 2. 计算机只能识别和处理由“0”、“1”两个符号组成的数字代码。或称计算机只能识别机器语言。 3. 冯·诺依曼：数据和程序都应采用二进制代码表示。 4. 基本单位：字节，Byte简写“B”；最小单位：位，bit简写“b”。 5. 1B=8b；1KB=1024B；1MB=1024KB；1GB=1024MB。 6. n位能最多表示2n个数，能表示的最大十进制数是2n-1。 7. 进位制标识：二进制（B），十进制（D），十六进制（H） 8. 二进制进位规则：逢二进一。 9. 十六进制转换为二进制时，每一位十六进制数对应4位二进制数，反之相同。 如7F H=0111 1111 B。其中H和B是进制标识符。 10. 二进制——十进制：按权展开。如（110101）2=1*25+1*24+1*22+1*20=53 11. 十进制——二进制：除2取余法。如26=（ 11010 ）2 1．2．2字符编码：1．计算机内的英文字符编码采用ASCII码，即美国国家信
教师招聘考试综合知识及答案
- 教师招聘考试《综合知识》及精品解析 一、单项选择题（每小题1分，共60分。） 1.划分唯物主义和唯心主义的标准是（）。 A.对世界是否具有统一性问题的不同回答 B.对物质和意识哪个是第一性问题的不同回 答 C.对世界万物是否运动发展问题的不同回答 D.对世界是否能够认识问题的不同回答 2.马克思主义哲学产生的最主要的自然科学 基础是（）。 A.机械力学 B.地质学和胚胎学 C.天文学和数学 D.细胞学说、能量守恒转化定律和生物进化论 3.物质的“客观实在性”是指（）。 A.看得见、摸得着的实物 B.物质的具体形态和结构 C.不以人的意志为转移 D.不能被人们所认识 4.“近朱者赤，近墨者黑”这句话强调的是（）。
A.内因是事物变化的根据 B.外因对事物发展有重要影响 C.外因经过内因而起作用 D.内因和外因共同推动事物发展 5.实际工作生活中，凡事注意分寸，坚持适度原则，防止“过”与“不及”，这在哲学上是（）。 A.内外因辩证关系原理 B.量变和质变的辩证关系原理 C.现象和本质的辩证关系原理 D.理论和实践的辩证关系原理 6.当前中国面临前所未有的发展机遇，同时各种社会矛盾凸显，也使中国面临巨大挑战。这体现的哲学道理是（）。 A.矛盾的普遍性 B.矛盾双方能够依据一定条件转化 C.矛盾的主次方面是相互联系的 D.用“两点论”和“重点论”相统一的观点看问题 7.对社会发展起决定作用的是（）。 A.地理环境 B.人口因素 C.历史人物 D.生产方式
8.（）是新民主主义革命的开端。 A.《新青年》创刊 B.中国共产党的成立 C.五四运动 D.民主革命纲领的制定 9.毛泽东思想的精髓是（）。 A.群众路线 B.统一战线 C.实事求是 D.独立自主 10.建国后的社会改造中，共产党人用（）的方式顺利完成了对资本主义工商业的社会主义 改造。 A.和平赎买 B.生产合作化 C.互助合作 D.强制划归国有 11.下列对新民主主义的判断，正确的是（）。 A.新民主主义社会是一个过渡性社会 B.新民主主义社会是一个独立的社会形态 C.新民主主义社会是社会主义性质的社会 D.新民主主义社会是资本主义性质的社会 12.毛泽东首次提出社会主义社会基本矛盾的概念是在（）。
语文老师的专业知识与技能 语文老师的专业知识与技能 文/西楼雪 今天，看到了薛法根老师的一篇文章《专业的尊严》，文中说，教师拥有非教育工所没有的方法技术与能力，才能准确地答疑解难，从而找回失落的专业尊严。说得很有道理。教师的尊严，不是别人赠送的，也不是自己想有就能有的，而是凭着其他人就没有的扎实的专业知识和专业技能，凭着高尚的师德和崇高的情怀而自动获取的。那么，让中小学语文教师赢得社会尊严的专业知识与技能主要内容有哪些呢？ 首先，应该有丰富的汉语言文学知识与较高水平的阅读写作能力。 无需怀疑，每位教师从师范学院毕业出来后，都具有较高的汉语言文学知识，也有一定的阅读与写作能力，然而，这对于语文教师应具有的专业知识与能力来说，是远远不够的。作为语文教师，知识面要广博，凡有所需，皆须涉历，对汉语文文学要精通，不但要知其然面且要知其所以然。作为语文教师，阅读理解文章的能力要强，不能人云亦云，不能跟着教学参考资料做二道贩子，而应该能以独立之思考自由之精神，从文章中读出自己的深刻的感受，理解出文章的深层的涵义。作为语文教师，也要有较强的写作能力，既能写短小的记叙文、说明文、议论文等，又要能创作出一定水准的小说、散文、童话等，也要能写出有一定质量的学术性论文。 然而，因为各种因素的影响，尤其是应该教育的影响，大多数语文教师走上岗位后，其知识面不但没有提高，反而囿于所教内容，不敢拓展，生怕越雷池半步；其汉语言文学知识不但没有进步，反而因分数所累，因考试所需，而浮于表面，成为解题得分的手段；其写作能力不但未得到提高，反而日趋下降，直至与学生在同一水平线，甚至低于学生。在学校里，不少老师虽然能教出不少高分学生，却不读书，不思考，不写作，以致沦为分数的应声虫，应试的教书匠。这是令人悲哀的，也是痛心的。 其次，应该有丰富的教育学、心理学知识与深入学生内心、培养其阅读与写作的兴趣的能力。 作为语文教师，教育学与心理学知识，应是专业知识的范畴了。然而，在师范学生所学的教育学知识，大多是空而泛的原理，不少理论知识已严重滞后，且许多知识是众所周知，即使不学教育学的人们，也能了解个大概。因而，教育学知识却未达到专业的要求。至于心理学知识，也是如此，仅学了一点心理学皮毛的师范生，又如何能在走上教育岗位后，去透过表面，了解学生的心理呢？ 因而，语文教师在走上教育岗位后必须要与时俱进，不断吸收新鲜的教育学与心理学知识，尤其是心理学方面要不断地探讨研究，并在实际中充分运用不断总结，这样才可以真切地了解学生的心理，使语文课堂教学的效益最大化，从而培养学生对语文情感与兴趣，事半功倍地提高学生的阅读水平和写作能力。语文老师如沉溺于题海中，周旋于应试里，教师的专业知识只会越来越薄弱，专业技能越来越僵化，课堂教学也会越来越枯燥乏味，令人厌倦。 再次，应该有一定的语文课堂教学理论知识和娴熟开展语文课堂教学的技巧与能力。 中小学教师不必成为理论家，但对有关语文课堂教学的理论要尽可能多的占有，如今的语文课堂教学花样百出，名目繁多，模式满天飞，观点遍地走。其实，每一种教学理论都有其先进性与科学性，但也都有其局限性；百治百病的良药是不可能存在的，能解决所有问题的教学思想也是不可能出现的。因此，语文教师要不断地学习，不断地研究，不断地实践，不断地辨别，从中找出适合自己的思想，形成自己的课堂教学理论体系与风格。 当然最终还是要落实到语文课堂教学中来。每一个学生都是不同的，每一个教师都有各自的特点，同样每一节课也应是不同样的。语文教师每次上课都是一次全新的体验，必须调
2020年小学信息技术教师专业知识考试复习题含答案【精品】 一、单项选择题： 1、安装拨号网络时，在“windows安装程序”选项卡中，必须添加的组件是（A ） A、通讯 B、系统工具 C、附件 D、internet工具 2、发送电子邮件时，在发邮件界面中，发送给一栏，应该填写（B ） A、接收者的名字 B、接收者的信箱地址 C、接收者的IP地址 D、接收者的主页地址 3、在Word窗口的工作区中，闪烁的垂直条表示（B ） A、光标位置 B、插入点 C、按钮位置 D、键盘位置 4、将要删除的文字或对象高度亮化选中以后按什么键即可（C ） A、end B、空格 C、delete D、insert 5、要对选定的文本框进行编辑，单击菜单下的“文本框”选项（C ） A、编辑 B、插入 C、格式 D、工具 6、计算机软件一般包括（B ） A、实用软件 B、系统软件 C、培训软件 D、编辑软件 7、Windows把整个屏幕看作（B ） A、窗口 B、桌面 C、工作空间 D、对话框 8、古人为了___信息，就用刀把文字刻在龟甲、兽骨、石板或竹简上面（C ） A、收集 B、加工 C、存储 D、传递 9、在计算机中，存储信息速度最快的是（B ） A、内存 B、高速缓存 C、软盘 D、晶体管 10、计算机病毒是一种，它好像微生物病毒一样，能进行繁殖和扩散，并产生危害（C ） A、计算机命令 B、人体病毒 C、计算机程序 D、外部设备 11、把某个窗口的图像复制到剪贴板的操作是（C ） A、把要复制的窗口变成活动窗口，按Print Screen
B、把要复制的窗口变成活动窗口，按Scroll Lock C、把要复制的窗口变成活动窗口，按Alt+Print Screen D、把要复制的窗口变成活动窗口，按Ctrl+Print Screen 12、在windows的资源管理器中，选定多个不连续的文件方法是（D ） A、单击每个要选定的文件 B、双击每个要选定的文件 C、单击任何一个你要选定的文件，然后按住Shift键单击每个要选定的文件 D、单击任何一个你要选定的文件，然后按钮Ctrl键单击每个要选定的文件 13、下列关于因特网的说法中哪个不正确？（D ） A、通过因特网，人们可以利用E-mail、BBS、聊天室或是网络电话进行交流 B、通过因特网我们可以利用个人主页来介绍自己、发布信息、交流经验 C、通过因特网我们可以查找信息、欣赏音乐、观看直播 D、通过因特网我们可以邮寄包裹 14、在撰写邮件的时候，下面各项哪一个是必须填写的？（A ） A、收件人 B、主题 C、抄送 D、暗送 15、操作系统是一种（A ） A、系统软件 B、应用软件 C、软件包 D、通用软件 16、计算机病毒主要是通过传播的、（A ） A、网络与磁盘 B、微生物“病毒体” C、人体 D、电源 17、“计算机”已超出最初“计算”的含义，开始具有的功能、（D ） A、图形 B、动画 C、设计 D、人工智能 18、下列说法哪一种是错误的（B ） A、信息技术发展为个别化的自主学习提供了技术支持 B、信息技术将在教学中替代教师的地位 C、信息技术用于教学是每个教育工作者不可推卸的社会责任
新课程改革 1.新课程倡导的教师角色 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者； 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； 从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 2.教师教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思； 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3.综合实践活动的内容 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 教育学 是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 2.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？全民多现身+全信科 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。 3.简述学习和研究教育学的意义 a.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 d.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 c.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 d.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.简述学校产生的条件 a.社会生产力水平提高 b.脑力劳动与体力劳动相分离 c.文字的产生 d.国家机器的产生 5.现代教育发展趋势=现代学制发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化 5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》《明日之学校》 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论 6.简述教育学未来的发展趋势 a.教育学研究问题领域的扩大 b.教育学研究学科基础的扩展 c.教育学研究范式的多样化 d.教育学的进一步分化与综合 e.教育学与教育改革的关系日益密切 f.教育学的学术交流与合作日益广泛。 7.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定着教育目的 d.政治经济制度决定着教育内容的取舍 e.政治经济制度决定着教育体制 f.教育相对独立于政治经济制度。 8简述教育对政治经济制度的影响 教育培养出政治经济制度需要的人才； 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不不起决定作用。 9.简述生产力对教育的决定作用。 a.生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度； b.生产力的发展水平制约着教育结构的变化； c.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； d.生产力的发展水平制约着学校的专业设置； e.教育相对独立于生产力的发展水平。 9.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学技术知识 9.简述科学技术对教育的影响。
第二章数学教学的测量与评价 一、目的 （1）鉴定和诊断数学教学的效果 （2）调节学生的学习与教师的教学 （3）督促和激励师生继续努力 二：一般程序 （1）测量与评价数学教学的准备阶段 ①数学教学评价的指标体系 （数学教学是一个复杂的活动，所以常用一个指标体系来评价它） ②数学教学评价指标体系的建立 各评价指标的目的性，要求指标体系中的各指标能够作为标准的尺度，如评价学生的数学学习时，评价指标体系要能反映数学教学目标的要求。 各指标之间的独立性，要求尽可能得保持指标体系中诸指标的独立性，减少指标间的彼此相关或部分包含关系 整个指标体系的完备性，要求整个指标体系对于评价标准来说，具有全面评价的意义 可测性，说明诸指标是可以直接测量的 确定指标体系的权值也是建立指标体系的一项重要工作 ③测量数学教学的方法（测验法、观察法、谈话法（又称访谈法）、问卷法等） （2）数学教学测量和评价实施阶段 分两步：预测与正式施测 （3）整理与分析测量的结果 （4）对数学教学进行评价 ①形成性评价与终结性评价 ②绝对评价与相对评价 ③教师对学生的评价与学生的自我评价 ④成长记录袋评价（档案袋评价） 三、关于数学测验的基本理论 （1）什么是数学测验 三个特征：一个测验是一个行为样本； 这个样本是在标准化条件下获得的； 在记分或从行为样本中获得数量化信息方面有已有的规则 ①行为样本 ②标准化 ③效度（描述数学测验有效性的指标，说明该测验的准确性程度） ④信度（描述数学测验可靠性的指标，对测量结果一致性程度的估计） ⑤项目分析⑥ （2）编制数学测验的一般过程 ①测验目的的确立和材料的选择 ②选择与编制数学测验题目的原则 （测题的取样应有代表性；难度要有一定的分布范围；文字简练，不重不漏； 各测题要尽量彼此独立；答案的正确性是没有争议的；知识的记忆、原理 的应用要有恰当的比例；形式应根据测验的目的、材料的性质、学生的年 级而确定；测题的数目至少要比最后所需的数目多一倍，以备日后删除淘 汰，也可编制备份，交替使用） ③常用的数学测验题型（选择题、填空题、计算题、证明题、综合题）
教师招聘考试综合知识复习资料（教育学）一 第一部分教育学填空选择题 第一章教育与教育学 101、在我国，最早把教和育连在一起使用的人是(孟子) 102、教育学是研究(教育现象和教育问题，揭示教育规律)的科学，其存在的意义在于(揭示教育规律，为教育实践提供理论依据) 103、人们都认为，教育是(与人的发展)紧密相关的社会实践活动，离不开以(教育影响)为中介的教育者与受教育者之间的相互作用。 104、.广义的教育包括(家庭教育)、(社会教育)和(学校教育)三者，狭义的教育，主要指(学校教育)。学校教育产生的基本条件是(生产力的发展)和(文学的产生)。学校教育包括(教育者)、(受教育者)和(教育影响)三个基本要素。 105、学校教育制度简称(学制)，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的(性质、任务、入学条件、修业年限)以及(它们之间)的关系。(学校教育制度)是一个国家教育制度的核心组成部分。 106、各国教育制度形成了(双轨制学制)、(单轨制学制)和(分支制学制)三种不同的学制类型。(双轨制)主要存在于(19世纪的欧洲);(单轨学制)是(19世纪末20世纪初在美国)形成的一种学制。(分支制学制)是(20世纪上半叶前苏联)建立的一种学制类型。 107、中国近代学校教育制度产生于(20世纪初)，(1902)年我国颁布了第一个正式的学制(癸卯学制)[即《秦定学堂章程》]。1922年颁布的(壬戌学制)，即(“六三三学制”)一直使用到建国，是中国近代史使用时间最长、影响最大的学制。 108、19世纪末，欧美开始实行(初等义务教育)并逐步延长义务教育年限至(九年或九年以上)。109、(科举制度)形成于(隋唐以后)，宋代以后(程朱理学)成为(国学)，(四书、五经)被作为教学的基本教材和考试依据。(明代以后)，(八股文)被规定为科举考试的固定格式。(1905)年，清政府下令(废科举、兴学堂)。 110、世界上最早的学校产生于(中国、埃及、印度)等东方文明古国。中国早在(夏代)就有了学校教育形态。(西周)建立了典型的(政教合一)的官学体系;并有了(“国学”和“乡学”)之分;典型特征是(“学在官府”和“政教合一”)。 111、古代埃及设置最多的是(文士学校)，(“学为文士”)成为一般奴隶主阶级追求的目标，(“以僧为师，以吏(书)为师”)是古代埃及教育)的特征。古代印度(宗教)权威至高无上，教育控制在(婆罗门教)和(佛教)手中。 112、西欧中世纪主要学校类型是(教会学校)，分为(僧院学校)、(大主教学校)和(教区学校)三个层次。 113、现代教育是适应(大机器生产和商品经济)的教育，分为(现代学校教育和终身教育)两个阶段，现代教育学校萌芽于(文艺复兴时期)。 114、20世纪60年代，法国教育家(保罗.朗格朗)提出了(终身教育的理论)。确立终身教育体系，要求构建(学习化社会)。 115、在我国，最早论述教育问题的著作是我国战国后期出现的(《学记》)。 116、古代西方的教育思想要溯源到(古希腊时期)，古希腊的哲学家(苏格拉底)、(柏拉图)、(亚里士多德)是西方古代教育家的杰出代表。 117、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是(苏格拉底教学法)，又称为(产婆术)，为启发式教学奠定了基础。(柏拉图)是第一个有大量著作流传下来的哲学家，思想集中体现在(《理想国》)中，为近代资本主义教育提供了雏形。亚里士多德是(百科全书式)的哲学家，他在人类教育史上首次提出了(“教育遵循自然”)观点，他提倡的(和谐教育)，成为后来全面发展教育的
教师招聘考试经典例题 一、单向选择（70 题） 1、课程有不同的分类标准，根据学生学习课程的自主程度分类，课程可分为（） A.国家课程地方课程 B.必修课程选修课程 C.基础课程专业课程 D.学科课程活动课程 2、心理学通常把个性心理特征分为三个方面，一是能力，二是气质，三是（） A.性格 B.动机 C.兴趣 D.意志 3、学生在学习中发现，及时复习往往能够取得好的学习效果。这是因为及时复习符合艾宾 浩斯遗忘曲线规律，即遗忘进程呈现出（）的特点。 A.先快后慢 B.先慢后快 C.比较均匀 D.没有规律 4、我们说一个学生的智力好，通常是指学生在认识方面的综合能力强，其核心是（） A.记忆力 B.想象力 C.注意力 D.抽象逻辑思维能力 5、在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”思想的教育论著是（) A.《论语》 B.《学记》 C.《师说》 D.《大学》 6、为了鼓励学生努力学习和全面发展，学校对学生在日常生活和学校、班级事务中所做的 事情，以及在各种检查、评比、竞赛中的获奖情况进行记录，并纳入学业成绩中给予加分。 这种评价方法我们称之为（） A.绝对评价 B.相对评价 C.诊断性评价 D.发展性评价 7、构成教育活动的两个最基本的要素是（） A.教育者和受教育者 C.学生和教科书 B.教师和教科书 D.教学内容和手段
8、初中二年级的学生小明学习成绩差，还经常破坏课堂纪律。学校为了保证升 学率，就把小明开除了。该学校的做法侵犯了学生的（） A.人格尊严 C.人身权 B.名誉权 D.受教育权 9、小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课上，她遇到 一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越 笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从 那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑 也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为， 小敏同学的心理问题是中小学生常见的（） A.焦虑症 B.恐惧症 C.强迫症 D.抑郁症 10、说服教育法的方式有语言文字说服和（） A.事实说服 B.理论说服 C.直接说服 D.间接说服 11、教育系统最基本要素是（） A.教育媒介 B.教育内容 C.学生和老师 D.过程与活动 12、中国近代制度化教育兴起的标志是（） A.京师大学堂 C.京师同文馆 B.五四以后
作为一个教师应具备哪些专业知识和专业能力 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的专业知识和专业能力： （一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。 1 、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加xx 活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。 2 、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。 （二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系 作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。 家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。 （三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力 1 、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。 2 、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。 （四）、教师应成为幼儿的朋友
信息技术基础知识点大纲 第一章信息和信息技术 1．1 信息及其特征 信息无处不在 1. 物质、能源和信息（information）是人类社会的三大要素。 2. 信息指数据（data）、信号、消息中所包含的意义。 3. 信息是事物的运动状态和关于事物运动状态的描述。 4. 世界上的万事万物都在不停地运动、变化，万事万物里都有信息。P2 5. 信息是指对消息接受者来说是预先不知道的东西，所以具有“不确定性”。 信息的载体和形态 1．信息本身不是实体，必须通过载体才能体现，但不随载体的物理形式而变化。2．语言、文字、声音、图像和视频等是信息的载体，也是信息的常见表现形态。3．纸张可以承载文字和图像，磁带可以承载声音，电视可以承载语言、文字、声音、图像和视频，所以也把纸张、磁带、广播、电视、光盘、磁盘等称为信息的载体。4．相同的信息，可以用多种不同的载体来表示和传播。 5．不存在没有载体的信息。 信息的五个特征 1．信息的表示、传播、储存必须依附于某种载体，载体就是承载信息的事物。2．信息是可以加工和处理的。信息也可以从一种形态转换成另一种形态。 3．信息可以脱离它所反映的事物被存储和保留和传播。 4．信息是可以传递和共享的。信息可以被重复使用而不会像物质和能源那样产生损
耗。 5．信息具有时效性。 1．2 信息的编码 1. 信息的代码：把用来表示信息的符号组合叫做信息的代码。 2. 计算机只能识别和处理由“0”、“1”两个符号组成的数字代码。或称计算机只能识别机器语言。 3. 冯·诺依曼：数据和程序都应采用二进制代码表示。 4. 基本单位：字节，Byte简写“B”；最小单位：位，bit简写“b”。 5. 1B=8b；1KB=1024B；1MB=1024KB；1GB=1024MB。 6. n位能最多表示2n个数，能表示的最大十进制数是2n-1。 7. 进位制标识：二进制（B），十进制（D），十六进制（H） 8. 二进制进位规则：逢二进一。 9. 十六进制转换为二进制时，每一位十六进制数对应4位二进制数，反之相同。 如7F H=0111 1111 B。其中H和B是进制标识符。 10. 二进制——十进制：按权展开。如（110101）2=1*25+1*24+1*22+1*20=53 11. 十进制——二进制：除2取余法。如26=（ 11010 ）2 1．2．2字符编码：1．计算机内的英文字符编码采用ASCII码，即美国国家信息交换标准码（American Standard Code for Information Interchange）。该编码使用一个字节（byte）中的后7位二进制数，最左用“0填充”，可以表27=128种编码。 2．其中控制字符有34个，编码0-32和127；图形字符包括26个大写英文字母65-90、26个小写字母97-122、10个数字符号、32个标点及其他常用符号。
教师综合素质测试题参考答案 一、填空题：本题共分两小题，第1题每空一分，第2题每空2分共22分。 1、实施素质教育，就是全面贯彻①，以提高②为根本宗旨，以培养学生的③和④ 为重点，造就⑤、⑥、⑦、⑧的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的⑨和⑩。 2、基础教育课程改革的六个具体目标是：①②③④ ⑤⑥。 一、1、①、党的教育方针②、国民素质③、创新精神④、实践能力⑤、有理想⑥、有道德⑦、有文化⑧、有纪律⑨、建设者⑩接班人。 2、①课程功能；②课程结构；③课程内容；④课程实施；⑤课程评 价；⑥课程管理。 二、 1、结合教育教学实践谈谈你是如何参与校本教研的。 校本教研：是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究 活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长、学校的发展和基 础教育事业的兴盛。 校本教研的基本途径：1、教师反思 2、同伴互助 3、专业引领
三者关系：自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分的发挥自我反思、同班互助、专业引领三者的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。 从校本教研促进教师专业发展方面来谈。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。教师的专业知识；教师的专业水平；教师的专业态度都得到发展。 教师观：（ 1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人 （2）从教学与教学研究看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 （注：结合自己的教育教学实践谈。） 2、在新课程背景下教师的角色和教学行为发生了哪些变化？ 2、（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；
-教师招聘考试《综合知识》及精品解析 一、单项选取题（每小题1分，共60分。） 1.划分唯物主义和唯心主义原则是（）。 A.对世界与否具备统一性问题不同回答 B.对物质和意识哪个是第一性问题不同回答 C.对世界万物与否运动发展问题不同回答 D.对世界与否可以结识问题不同回答 2.马克思主义哲学产生最重要自然科学基本是（）。 A.机械力学 B.地质学和胚胎学 C.天文学和数学 D.细胞学说、能量守恒转化定律和生物进化论 3.物质“客观实在性”是指（）。 A.看得见、摸得着实物 B.物质详细形态和构造 C.不以人意志为转移 D.不能被人们所结识 4.“近朱者赤，近墨者黑”这句话强调是（）。 A.内因是事物变化依照 B.外因对事物发展有重要影响 C.外因通过内因而起作用 D.内因和外因共同推动事物发展 5.实际工作生活中，凡事注意分寸，坚持适度原则，防止“过”与“不及”，这在哲学上是（）。 A.内外因辩证关系原理 B.量变和质变辩证关系原理 C.现象和本质辩证关系原理 D.理论和实践辩证关系原理
6.当前国内面临前所未有发展机遇，同步各种社会矛盾凸显，也使国内面临巨大挑战。这体现哲学道理是（）。 A.矛盾普遍性 B.矛盾双方可以根据一定条件转化 C.矛盾主次方面是互相联系 D.用“两点论”和“重点论”相统一观点看问题 7.对社会发展起决定作用是（）。 A.地理环境 B.人口因素 C.历史人物 D.生产方式 8.（）是新民主主义革命开端。 A.《新青年》创刊 B.中华人民共和国共产党成立 C.五四运动 D.民主革命大纲制定 9.毛泽东思想精髓是（）。 A.群众路线 B.统一战线 C.实事求是 D.独立自主 10.建国后社会改造中，共产党人用（）方式顺利完毕了对资本主义工商业社会主义改造。 A.和平赎买 B.生产合伙化 C.互助合伙 D.强制划归国有 11.下列对新民主主义判断，对的是（）。 A.新民主主义社会是一种过渡性社会 B.新民主主义社会是一种独立社会形态 C.新民主主义社会是社会主义性质社会 D.新民主主义社会是资本主义性质社会 12.毛泽东初次提出社会主义社会基本矛盾概念是在（）。
教师的专业知识素养 教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。 一、教师要具有广博的科学文化知识。 广博的科学文化知识，主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。 基础教育课程改革加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养，也就是我们所期望的创新型教师的特征。 实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。 二、教师要有丰富的学科专业知识， 丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是教师从事教育工作的基础。 马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。 三、教师要具有系统的条件性知识。 即教育形态的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是教师从事职业行为的重要保障。教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。 苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要教育、教学理论的指导，教师要实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。 四、教师要有丰富的实践性知识。 实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教
收稿日期:2004-12-24 作者简介:黄晓军(1968—)女,江苏无锡人,高级教师,研究方向:教育理论。 信息技术教师的专业知能 及专业发展途径浅探 黄晓军1,徐智仕2 (1.南昌市洪都中学,江西南昌330001;2.江西科技师范学院大专部建工系,江西南昌330038) 摘要:教师专业化最终体现在教师个体发展的水平上,教师个体的专业发展处于教师专业化的核心 位置。相应地,信息技术教师的个体专业发展直接影响着信息技术教师的专业化。本文在提出信息技术教 师专业化这一命题后,从教师个体层面入手,着重分析了信息技术教师应该具备的专业素质,并对提升其素 质即谋求个体专业发展的以校为本途径作了探讨。 关键词:信息技术教师;专业知能;专业发展 中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1008-7354(2005)02-065-04 教师职业正在成为一种专业,信息技术教师作为基 础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量,应该 具有更强的专业性。遗憾的是,当前学界对信息技术教 师专业化这一论题却鲜有关注,在素质教育方兴未艾、课 程改革全面实施、教育信息化如火如荼的大背景之下探 讨这一问题,具有较为重大的理论价值和现实意义。本 文拟从教师专业化理论的微观视角即教师个体专业发展 的角度,勾勒信息技术教师的理想形象,初步构建信息技 术教师的素质结构框架,并对以校为本促进专业发展的 途径进行尝试性的探讨,以期吸引学界的注意。 一、一个新命题的提出 信息技术教师专业化是一个全新的命题,它隶属于 教师专业化的范畴,遵循教师专业化的理论体系,比教师 专业化具有更为具体更为丰富的内涵。提出这一命题, 主要基于以下三个方面的原因: 1、教师专业化成为世界教育发展的潮流 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于 教师地位的建议》中指出“教学应被视为专业(Teaching should be regarded as a profession)。”明确强调了教师的专 业性质,对于教师地位,给予了专业的确认与鼓励。1996 年,联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项 建议,其中之一就是强调“专业化:作为一种改善教师地 位和工作条件的策略。”1998年在北京师范大学召开的 “面向21世纪师范教育国际研讨会”也明确提出“当前师 范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养专业化的 教师成为国际教师教育改革的目标。2002年,中国教育 学会召开了以“21世纪教师:专业化建设”为主题的第15 次学术讨论会,就教师专业化建设的有关问题进行了深
个教师招聘综合知识之必考知识点 Revised on November 25, 2020
100个教育综合知识之必考知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。