微课得分类及适用范围
分类依据
常用教学方法微课类型适用范围
以语
言传递信息为主得方法
讲授法讲授类
适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理与阐明规律)。这就是中小学最常见、最主要得一种微课类型。
谈话法 (问答法)
问答类
适用于教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法启发类
适用于教师在教学过程中根据教学任务与学习得客观规律,从学生得实际出发,采用多种方式,以启发学生得思维为核心,调动学生得学习主动性与积极性,促使她们生动活泼地学习。
讨论法
讨论类
适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见与瞧法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。以直接感知为主得方法
演示法演示类
适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生瞧,或者作示范性得实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明与印证所传授知识。
以实际训练为主得方法
练习法练习类
适用于学生在教师得指导下,依靠自觉得控制与校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)与技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
实验法实验类
适用于学生在教师得指导下,使用一定得设备与材料,通过控制条件得操作过程,引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理与自然常识等学科得教学中,实验类微课较为常见。以欣赏活动为主得教学方法
表演法表演类
适用于在教师得引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化得模仿表演与再现,以达到学习交流与娱乐得目得,促进审美感受与提高学习兴趣。一般分为教师得示范表演与学生得自我表演两种。以引导探究为主得方法
自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习得主体,通过学
生独立得分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习法合作学习类合作学习(Collaborative Learning)就是一种通过小组或团队得形式组织学生进行学习得一种策略。
探究学习法
探究学习类
适用于学生在主动参与得前提下,根据自己得猜想或假设,运用科学得方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系得一种学习方式。
值得注意得就是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上得微课类型得组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不就是唯一得,应该保留一定得开放性。同时,由于现代教育教学理论得不断发展,教学方法与手段得不断创新,微课类型也不就是一成不变得,需要教师在教学实践中不断发展与完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关得微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源得开发 1.内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容得整体规划,确定建设方案与进程,形成建设规范与体系,避免重复与无序开发。内容规划得一项重要工作就是要按照新课程标准并结合本地区使
用得教材,组织教研员与一线学科专家共同确定各学科各年级得知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校与教师有针对性选择开发。
2.平台建设
微课平台就是区域性微课资源建设、共享与应用得基础,须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”得基础上增加便于用户“应用、研究”得功能模块。形成微课建设、管理、应用与研究得“一站式”服务环境。
3.微课开发
微课内容开发就是一个较为复杂得系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)与“项目开发式”(面向学校与机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量。
4.交流应用
交流与应用就是微课建设得最终目得。通过集中展播、专家点评与共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”得观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课得校本研修与区域网上教研新模式形成。
五、微课得区域实践效应及应用前景展望
2010年11月,佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征
集评审活动,各级学校与广大教师对这种新型得资源建设与应用模式表现出极大得热情与兴趣,并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范得教师微课参赛作品,内容覆盖了小学、初中与高中各学科得教学重点、难点与特色内容,教学形式丰富,微课类型多样,充分展示了广大教师课堂教学中先进得教育理念、娴熟得课程整合能力、扎实得教学功底与个性化得教学风采。全市微课平台(图4)展播不到二个月,访问量就超过15万人次,受到广大师生与家长得热捧,成为了第三届(2011年)“佛山教育博览会”上得一个亮点,佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体与网站纷纷予以了报道与转摘。
在网络web2、0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用得众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,微课也将具有十分广阔得教育应用前景。对教师而言,微课将革新传统得教学与教研方式,突破教师传统得听评课模式,教师得电子备课、课堂教学与课后反思得资源应用将更具有针对性与实效性,基于微课资源库得校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长得重要途径之一。对于学生而言,微课能更好得满足学生对不同学科知识点得个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,就是传统课堂学习得一种重要补充与拓展资源。特别就是随着手持移动数码产品与无线网络得普及,基于微课得移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课将成为一种新型得教学模式与学
习方式。
1.“微课”得概念与组成
“微课”就是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展得精彩教与学活动全过程。“微课”得核心组成内容就是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关得教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定得组织关系与呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式得资源单元应用“小环境”(见图1)。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又就是在其基础上继承与发展起来得一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成
2.“微课”得主要特点
(1)教学时间较短:教学视频就是微课得核心组成内容。根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课”得时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统得40或45分钟得一节课得教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛得传统课堂,“微课”得问题聚集,主题突出,更适合教师得需要:“微课”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对
于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课”得内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包”,营造了一个真实得“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例得特征。广大教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长,提高学生学业水平。
《学习生活垃圾分类》微课教案 重庆市九龙坡区蟠龙小学张真臻 教学目标： 1.使学生懂得“生活垃圾分类”的意义，树立环保意识。 2.教会学生认识垃圾分类的标志。 3.培养学生观察、分析、比较、分类等能力，初步掌握生活垃圾分类。 一、对比导入，引出问题。 师：同学们，今天这节课我们一起来学习生活垃圾分类。“黄葛树川茶花，美丽的山城我们的家”我们都知道重庆是个美丽的城市，许多来过重庆的客人，都对它赞不绝口。 可是，在美丽的城市背后，我们重庆仍有成千的垃圾随处堆放。据统计，重庆市日均生活垃圾产量约1.7万吨，2.8万立方米，以这个垃圾产出量，我们的城市很快就会被垃圾团团围住。 二、观看动画，学习分类。 同学们是否在担心了呢？别怕，老师有处理垃圾的好方法办法。只要我们把垃圾进行分类处理，许多资源就能够被循环利用，这样能减少垃圾总量，减低垃圾总量，减低垃圾对环境的污染程度，也能为垃圾的后续处置带来便利。 现在，一起来看动画片吧。 （出示视频）生活垃圾分类 可回收物：包括生活垃圾中未污染的适宜回收和资源利用的垃圾。 有害垃圾：指对人体健康或自然环境造成直接或潜在危害的物质。
其他垃圾：指除可回收物、厨余垃圾和有害垃圾以外的其他生活垃圾。 三、挑战升级，解决问题。 垃圾分类是对垃圾进行有效处置的一种科学管理方法（随机PPT）。学习了刚才的知识，同学们学会垃圾分类投放了吗？试试迎接老师的挑战（随机PPT），看看在短时间里能否回答出以下有关垃圾分类的常见问题。 1.厕纸、卫生纸、擦汗纸可回收吗？ 2.餐厨垃圾装袋一起扔进餐厨垃圾收集桶对吗？ 3.一次性电池、纽扣电池、充电池都是有害垃圾吗？ 4.矿泉水瓶里喝剩的水为什么要倒掉再丢？ 时间到，让老师公布一下答案，看看大家的意见是否和我一致？ 1.纸巾、厕纸、卫生纸不属于可回收物。因为他们遇水即溶，而且带有汗液、鼻涕或粪便的纸被严重玷污不能再回收利用，不算可回收“纸张”。不过，他们作为其他垃圾送到垃圾焚烧厂，是可以转变成电能的。 2.餐厨垃圾装袋一起扔进餐厨垃圾收集桶是不对的。因为常用的塑料袋、即使是可以降解的也远比餐厨垃圾更难腐蚀。此外，塑料袋本身是可回收垃圾。正确做法应该是将餐厨垃圾倒入垃圾桶，塑料袋另外扔进“可回收物”桶里。 3.一次性电池、纽扣电池、充电池不全都是有害垃圾。一次性电池应属于其他垃圾。我们经常使用的一次性5号电池、7号干电池，主要
《三角形分类》教学设计 教学内容： 新人教版数学四年级第63页到64页及相关内容。 教学目标： 知识与能力 1．学生能够按角的特征正确识别一个三角形。 2．学生能正确识别等腰三角形和等边三角形。 过程与方法 1．通过小组交流和合作讨论，培养学生的组织协调能力和数学交流及表达能力。 2．经历动手操作、合作探究的过程，培养学生动手操作的能力和数学交流的能力。 情感、态度与价值观 1．通过小组交流和合作讨论，培养学生团结协作的精神和集体荣誉感。 2．培养学生独立思考的习惯和勇于质疑的科学精神。 3．使学生养成积极的数学观和数学价值观。 教学重难点： 掌握各种三角形的特征、特性，会按角、边给三角形进行分类。教学具准备：长方形纸、剪刀。 教学过程： （一）仔细欣赏、感受不同 在课前活动中和学生一同猜谜语，缓解课堂气氛，激发学生的兴趣。 老师这也有一个谜语，你们想猜猜看吗？（课件出示）
形状似座山，稳定性能坚。 三竿首尾连，学问不简单。 （打一几何图形）（谜底：三角形） 其实在我们的生活中存在着很多的三角形，让我们一起去看一看，好吗？ 猜谜语是学生很感兴趣的一中游戏，通过猜谜语来唤起学生的原有认知，达到复习旧知的目的，使学生感到轻松，有意思。 1．欣赏完刚才的一组生活中的图片，你有什么感受？ 三角形在生活中有着广泛的应用，它可以拼接成很多精美的图形。课件演示。 通过观察使学生从中感受到三角形在生活中有着广泛的应用，增强学生的审美能力，培养学生用数学的眼光观察生活，增强学习数学的兴趣。 2．观察一组特殊的图片。 老师也建造了一个金字塔，你们觉得怎么样？ 新建金字塔的外型不是等腰三角形，而是向一边倒。课件演示。 老师还设计了一个空调架，你们也来评价一下，看看我的设计怎么样？为什么不能是锐角三角形？ 正常的空调架是直角三角形的，而我设计的是一个锐角三角形的。课件演示。 让学生在观察对比的过程中感受不同特点的三角形在生活中有着不同的作用，感受三角形存在着不同的特点，三角形的边角不同它们的特点也不相同。 看来不同的三角形存在着不同的特点，并在生活中有着不同的应用，在我们的学具袋中有着和老师黑板上一样的三角形，那你能根据它们的特点给它们分分类吗？
微课及微课的分类 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。 对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。 微课的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。 微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的组成
微课的制作形式 一、外部视频工具拍摄（录像机+黑板、白板或电子白板） （一）工具与软件：摄像机、黑板（白板或电子白板）、粉笔、其他教学演示工具 （二）方法：对教学过程同步摄像 （三）过程简述： 1、针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案； 2、利用黑板展开教学过程，利用便摄像机将整个过程拍摄下来； 3、对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。 （四）优势与不足 优势：可录制教师画面，黑板上的内容与教师画面同步； 不足：需特定的演播环境，需要多人合作才能完成微课的视频拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士配合。 （五）适合课程 1、实时板书较多的课程（如数学） 2、现场演示实验类课程（如化学实验、如商务礼仪等） 二、屏幕录制（屏幕录制软件+PPT） （一）工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio 或微讲台微课程制作系统，ppt软件 （二）方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕 （三）过程简述： 1、针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件； 2、在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 3、对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。 （四）优势与不足 优势：录制微课较快捷方便，个人PC上即可实现； 不足：Camtasia Studio软件的应用较复杂，对教学应用缺乏一定针对性。（五）适合课程： 1、大多数科目，板书较少或可用事先准备好的文字、图片代替板书（语文、英语等） 2、实操演示类课程（计算机） 三、便携视频工具简单拍摄（手机+白纸） （一）工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案 （二）方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制（三）过程简述： 1、针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 微课的类型介绍 按照不同的划分方法，微课可以被分为许多种类型，其中按照教学方法来分类，微课大致可以划分为分别为五类，分别为：讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类等。那么今天我们就为大家介绍几种常见的微课类型，以便于大家在今后的微课制作中有更好设计思路和创意。 一、讲授类 讲授类微课适用于教师运用口头语言向学生传授知识,如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 1.课堂实录微缩版 这种类型的微课中有教师、有学生、有活动、有交互……然而学生不是教研员，也不是评课专家。他不需要观看师生活动过程，学生需要的仅仅是学习内容本身。 2.画中画版 这种方式的优点在于，老师的头像出现在视频局部，仿佛老师就在自己身边一对一讲解，亲切而自然，更易于被学生接受从而愿意去学习。 二、讨论类 讨论类微课适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 三、演示类 1.幻灯片动画式 演示类微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 PPT类微课是指教师借助PPT的视频录制功能将嵌入有课程讲解配音的PPT直接录制成流媒体视频。这类微课视频的制作门槛低，要求老师必须具备一定的动画设计制作能力。 2.手机+白纸 工具随手可得，技术难度低，操作快捷方便，画面真实亲切，并且易于分享
结语： 但在实际微课的设计与拍摄时，老师还得根据课程的性质、教学的要求、学校的实际硬件条件及自身的技术能力来选择微课的类型，只有这样，微课才能真正与课堂教学相结合，并能通过翻转课堂教学来提升课程教学的质量。 创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克*
微课的分类 上传: 胡友仁更新时间：2012-12-8 19:09:49 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类. 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节（进程）来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 一、“微课”,中国教育因你而改变! 当今的中国，业已走进微课教育新时代!那么，什么是微课呢？微课是指利用最短时间，讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可 以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。微课是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。学生在做作业前，考试前，可以到网上精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内，让自己的疑惑得到解决。 为什么要严格控制时间呢？因为它真正可以最大程度地提高教学效率。原因：（1）现在是快时代，好比微博，追求快捷精炼；（2）学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看完ta想看的微课；（3）几分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲得太泛，要么是讲得太罗嗦。 二、我们要如何上好微课呢?
微课的类型介绍 按照不同的划分方法，微课可以被分为许多种类型，其中按照教学方法来分类，微课大致可以划分为分别为五类，分别为：讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类等。那么今天我们就为大家介绍几种常见的微课类型，以便于大家在今后的微课制作中有更好设计思路和创意。 一、讲授类 讲授类微课适用于教师运用口头语言向学生传授知识,如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 1.课堂实录微缩版 这种类型的微课中有教师、有学生、有活动、有交互……然而学生不是教研员，也不是评课专家。他不需要观看师生活动过程，学生需要的仅仅是学习内容本身。 2.画中画版 这种方式的优点在于，老师的头像出现在视频局部，仿佛老师就在自己身边一对一讲解，亲切而自然，更易于被学生接受从而愿意去学习。 二、讨论类 讨论类微课适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 三、演示类 1.幻灯片动画式 演示类微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 PPT类微课是指教师借助PPT的视频录制功能将嵌入有课程讲解配音的PPT直接录制成流媒体视频。这类微课视频的制作门槛低，要求老师必须具备一定的动画设计制作能力。 2.手机+白纸 工具随手可得，技术难度低，操作快捷方便，画面真实亲切，并且易于分享 结语： 但在实际微课的设计与拍摄时，老师还得根据课程的性质、教学的要求、学校的实际硬件条件及自身的技术能力来选择微课的类型，只有这样，微课才能真正与课堂教学相结合，并能通过翻转课堂教学来提升课程教学的质量。
"微课"简介 "微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 一、"微课"的组成 学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、"微课"的主要特点 理念以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性适当的让学生动手做 宗旨关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂 (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，"微课"的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，"微课"可以称之为"课例片段"或"微课例"。 (2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，"微课"的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:"微课"主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课"的内容更加精简，因此又可以称为"微课堂"。 (3)资源容量较小:从大小上来说，"微课"视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、"泛在学习"，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 (4)资源组成/结构/构成"情景化":资源使用方便。"微课"选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线"统整"教学设计(包括教案或学案)、课
1、微课的定义 微课是传播知识的微视频，短小精趣，围绕单一知识点而进行有针对性讲解的一段视频教程，微课时长10分钟以内。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 2、微课的特点 微课具有以下几个特点： （1）时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间； （2）以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求； （3）精致教学设计，完全的、精心的信息化教学设计； （4）针对性强，围绕着某个知识点进行突破和讲解； （5）可反复看、跳跃看，适合学生自主学习； （6）容量小，便于教师和学生快速交流传播； （7）供学习者自主学习的课程，是一对一的学习； （8）真实的、具体的、典型案例化的教与学情景； （9）制作简便，多种途径和设备制作，以实用为宗旨； （10）配套相关材料，微课配套相关的练习、资源及评价方法。 3、微课的组成 “微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。 “微视频”时长一般不超过10分钟。 “微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。 “微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。（如在教学过程中未用到“微课件”，此项可忽略。） “微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。 “微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。 “专题微课”是以一个知识模块或专题为基础，由一组系列化、连续性的微课视频及相
关教学辅助扩展资源（如教案、课件、习题、知识图谱等）组成。每个专题微课包含3-8节单个微视频。 4、微课的类型 讲授型----以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授； 解题型---针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程； 答疑型---围绕学科疑难问题进行分析与解答； 实验型---针对教学实验进行设计、操作与演示； 其它类型---不属于上述分类的作品，均可归为此类型。 注：作品如何归类，可参考官网提供的作品范例。 5、微课制作方式 （1）原创开发式 此种方式适合教师制作一节全新的“微课”作品，主要环节一般要经过选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑、教学反思等一个或若干个环节。 “微视频”录制形式和方法灵活多样，可采用DV摄像机、数码相机、手机、电子白板、录屏软件等录制方式，录制手写板、黑板、白纸、 ppt 、Pad等所呈现的内容； （2）加工改造式 教师可将已有的优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、反思、习题等），进行“微课”化处理。 6、微课和传统教学区别 （1）微课要“微” 因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。
微课的分类及适用范围 分类依据 常用教学方法微课类型适用范围 以语 言传递信息为主的方法 讲授法讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法（问答法） 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。以直接感知为主的方法
演示法演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验法实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法表演类 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法 自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学
优秀微课制作 一、什么是微课 1、“微课”定义 微课是微型课程的简称，是基于学校资源教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微课在美国又称为短期课程或课程组件。随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精炼、终端载体多样化应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课非常适合情景化、个性化和移动学习的需要。 2、“微课”作品组成 “微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。 “微视频”时长一般为5-10分钟，建议不超过20分钟。 “微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。 “微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。（可无“微课件”） “微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。 “微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。（每件参赛作品至少提交2道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。 二、“微课”的主要特点 1、教学时间较短 教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—10分钟左右，
最长不宜超过20分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2、教学内容较少 相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 3、资源容量较小 从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 4、资源组成/结构/构成“情景化” 资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 目录 1基本含义 (1) 2十大特征 (2) 3口号 (6) 4理念 (6) 5宗旨 (7) 6课程设置 (7) 7外界评价 (8) 1基本含义 一、“微课”的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如mp4,flv, wmv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实
什么是微课？ “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 1、概念 一、“微课”的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一
节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。 “微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程
1、按照课堂教学方法来分类。 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 区域微课资源的开发 1.内容规划 区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。 2.平台建设 微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。 3.微课开发 微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。 4.交流应用 交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。 在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专
人教版小学数学四年级下册 《三角形的分类》微课教学设计 伊犁州新源县第三小学郑红英 一、教学内容： 人教版小学数学四年级下册《三角形的分类》。 二、教学目标： 知识与技能：通过实际操作、探究掌握三角形的分类标准及方法，体会每类三角形特征，并能够识别直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，等腰三角形和等边三角形。 过程与方法：通过观察、分类、记录等活动，折、剪等操作，培养学生的探索精神、归纳概括能力、逻辑思维能力，发展学生的空间想象能力。 情感态度与价值观：让学生在探究过程中，感受到学习数学的乐趣，体验成功的喜悦，从而激发学生学好数学的热情，同时懂得合作可以提高效率的道理。 三、教学重难点： 重点：通过思考、自主探索、合作交流，分别从三角形的角和边两个方面特征，对三角形准确地进行分类。 难点：能够掌握各种三角形的特征以及各类三角形之间内在联系。 四、教具、学具准备 教师：PPT课件 学生：人人准备三角板、量角器、剪刀、一张正方形纸、两张平行四边形纸，另外每小组按要求做7个三角形并编号，然后用小袋装好。 五、教学过程 （一）情景导入：
同学们，大家好。我这里有一个几何图形，它形状似座山，稳定性能坚，三竿首位连，学问不简单。你们知道是什么图形吗？（对啦，就是三角形）这节课我们就来学习有关三角形的更多知识。（板书：三角形的分类）（二）探究活动 师：今天三角形王国的许多朋友都来了，他们形态各异，各有特点，你们能根据他们的特点把他们分类吗？多媒体出示三角形。 （1）按角分：这些三角形有这许多的不同，三角形的角有直角，有锐角，有钝角，我们可以按什么标准来分类呢？请同学们同桌合作，把认为是同一种类型的三角形的编号和锐角、钝角、直角的个数填写在表格内。 现在哪一组同学愿意为大家展示一下按角分类的成果呢？展示表格，边展示边讲述。老师根据学生的讲述板书直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。如果把三角形看成是一个大家庭，我们可以用图来表示这三类三角形的关系。（课件）从角的大小来看，你能猜到这个信封里装的是什么三角形吗?每次都要说出理由。 A、露一个直角——直角三角形 B、露一个钝角——钝角三角形 C、露一个锐角现在能一次就准确地猜出来是什么样的三角形吗？为什么？ 这下明白了按角分类最简单的办法是什么吗？（看最大的内角） 想一想：一个三角形中会有两个直角，或者两个钝角吗？（肯定不会，不然它就围不成三角形了，课件出示）。 （2）按边分： 我们刚刚学习了三角形可以按角的特点来分类，那么三角形的边有大小之分，那么我们还可以按边来分。（动手分一分） 请同学为大家展示一下按边分类的成果呢？展示表格，边展示边讲述。老师根据学生的讲述板书任意三角形、等腰三角形、等边三角形。我们将号三角形放在一起，因为它们，命名为：三角形。 我们将号三角形放在一起，因为它们，命名为：三角形。
近年来，随着高效课堂的研究与推广，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。随着高效课堂模式的深入进行，出现了一种叫做“微课”的教育形式，教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。针对“微课”在教学中的作用进行了研究。 一、微课产生的背景 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。 二、什么是微课 （一）微课组成： “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设
计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。因为由学生控制播放，他可以根据自己的意愿，想查看老师呈现内容多少次都行。 （二）微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要
学科：高中信息技术 教材版本：高中《网络技术应用（选修）》教育科学出版社 适用对象：高中一年级、二年级学生 《IP地址的分类》微课教学设计 安康市第二中学陈世军 [教学内容分析] 本节内容比较抽象，学生可能不太容易掌握。IP地址的分类及相关的计算要给学生讲明白，要让学生理解。 教师在授课过程中，要注意引导学生理解IP地址的分类方式，并掌握“IP地址的地址范围，可支持的网络数目，每个网络支持的主机数”知识。 [学情分析] IP地址是一串没有特定意义的数字构成，学生初学，理解起来是有一定难度的，故教师在教学时应尽量讲得通俗易懂。高中学生对数字具备一定的理解分析能力。 [教学目标] 1、让学生掌握IP地址的分类及相关数据的计算。 2、让学生树立节约IP地址资源的意识。 [教学方法]讲述法，引导法，思考分析法。 [教学环境]电子白板教室/计算机教室 [课前准备] 学生提前在计算机教室了解计算机IP地址的设置 [课时] 1课时 [教学过程] 一、导课 [师]同学们，通过前面的学习，我们知道，IP地址可以唯一标识出主机所在的网络及其在网络中的位置编号，这是IP地址的作用。 根据这个作用，人们规定：IP地址由网络标识和主机标识两部分组成，即：网络标识＋主机标识。 人们把IP地址的这种组成称为IP地址的编址方案，按照编址方案，人们对IP地址进行了分类，今天这节课同学们就来学习IP地址的分类及其计算。 二、回顾旧知 [师]首先，请同学们思考回顾“IP地址的格式是怎样构成的？” 传统的IP地址是有统一的地址格式，即“点分十进制”格式。
十进制格式： 192.168.1.171 而在计算机内实际的IP 地址格式，是由32位二进制数（0和1）组成，分成4段，之间用“．”分隔，每段8位二进制数。即： 二进制格式：11001010 10101000 00000001 1 由此，我们可知IP 地址的十进制格式与二进制格式之间是可以转换的。即： 8位二进制数的最小组合00000000转成十进制数为0，最大组合11111111转成十进制数为255，其余是0和1的组合，转成十进制数介于0~255之间。 具体算法如下所示： 三、新知学习 1、IP 地址的分类及其特点 [师]根椐IP 地址格式的构成，我们可知，IP 地址的组成中每一种标识是有长度的，那么请同学们思考一下每一种标识的长度可以有多长？ 通过思考，同学们可分析出每一种标识的长度有三种情况，如下图所示： 根据以上三种情况，人们把32位二进制数IP 地址理论上分成A 、 B 、 C 三类。 那么请同学们观察上图，并思考这三类IP 地址各有什么特点？ 通过观察同学们会发现： A 类地址中，网络数量少，但每个网络内的计算机数量多，即每个网络的规模大； B 类地址中，网络数量较多，但每个网络内的计算机数量相对A 类网络要少一些，即每个网络的规模没有A 类网大； C 类地址中，网络数量多，但每个网络内的计算机数量相对A 、 B 两类网络中要少的多，即每个网络的规模很小。 同学们观察、思考的很好，这其实是人们把IP 地址分成三类的理论想法，但实际上，人们对每类IP 地址中的网络标识长度和主机标识长度是有规定的。 规定：A 类网络标识中第1位为0，B 类网络标识中前两位为10，C 类网络标识中前三位为110。 如图所示。 2、IP 地址范围、可支 网络地址位 主机地址位
微课得分类及适用范围 分类依据 常用教学方法微课类型适用范围 以语 言传递信息为主得方法 讲授法讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理与阐明规律)。这就是中小学最常见、最主要得一种微课类型。 谈话法 (问答法) 问答类 适用于教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务与学习得客观规律,从学生得实际出发,采用多种方式,以启发学生得思维为核心,调动学生得学习主动性与积极性,促使她们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类 适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见与瞧法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。以直接感知为主得方法
演示法演示类 适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生瞧,或者作示范性得实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明与印证所传授知识。 以实际训练为主得方法 练习法练习类 适用于学生在教师得指导下,依靠自觉得控制与校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)与技能性学科(如体育、音乐、美术等)。 实验法实验类 适用于学生在教师得指导下,使用一定得设备与材料,通过控制条件得操作过程,引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理与自然常识等学科得教学中,实验类微课较为常见。以欣赏活动为主得教学方法 表演法表演类 适用于在教师得引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化得模仿表演与再现,以达到学习交流与娱乐得目得,促进审美感受与提高学习兴趣。一般分为教师得示范表演与学生得自我表演两种。以引导探究为主得方法 自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习得主体,通过学
分类依据 常用教学方法微课类型适用范围 以语 言传递信息为主的方法 讲授法讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法（问答法） 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。启发法启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 以直接感知为主的方法
演示法演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验法实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法 表演法表演类 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法