《老王》说课稿
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第二单元第四篇课文——杨绛的《老王》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。
一、教材分析
首先是教材分析。
（一）教材地位
（二）教学内容
《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
（三）学情分析
这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
（四）教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
1、因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；
2、“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；
3、“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
（五）教学重点、难点
综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：
重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。难点：（1）、了解课文所反映的时代背景。
（2）、理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话的
深刻含义。
二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。因此在《老王》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，总结归纳深入课文学习，实现学生对课文的理解、掌握。
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。这也正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教。”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法：自主学习法、诵读品位法、合作探究法。
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节：
（一）激趣引题，导入新课；
（二）初读课文，整体感知；
（三）精读文章，感悟探究；
（四）拓展延伸，自主创新．
为了激发学生的学习兴趣，我采用情景导入教学法。首先，教师运用多媒体出示学生熟悉的奥巴马，毛泽东，周杰伦和张韶涵的图片，问学生：同学们，屏幕上的这些人大家都认识吗？得到学生的肯定回答之后，教师再展示一幅陌生老人的画像，再问学生: 这一位呢？学生可能会说不知道，教师这样回应学生：老师也不知道他是谁。平时我们都习惯于关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星。其实在我们生活中接触得最多的却是像这位老人这样的普通人，今天就
让我们一起学习一篇讲述普通人的文章——《老王》
采用这样的方式导入课文，不仅能激发学生的兴趣而且可以营造亲切平和的教学氛围，引导学生尽快进入文章主题。
（二）初读课文，整体感知
课文导入之后，让学生把课本翻到课文中有插图的这一页，同时，教师问学生：从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？接着，让学生带着问题自由朗读课文，从读中找出答案。这样做，是为了激发学生学习的积极性和主动性，培养学生做一个爱读书，爱思考的人。
（三）精读文章，感悟探究
在初读课文之后，为了让学生对课文重点段落和重点语句有更进一步的理解和掌握，我将进入教学的下一个环节：精读文章，感悟探究。
首先，让学生根据刚才阅读过的课文内容，说一说老王这个人是干什么的，他在生理上有什么缺陷？他的居住条件怎么样？在学生回答的过程中，教师引导学生读出课文中描写老王生活状况的语句，让他们明确，老王是一个三轮车夫，他只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，他住在一个破落的大院中的破旧的小屋里。从而得出老王这个人他很苦。课文中提到“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”问学生，“单干户“是什么意思？由于时代背景的缺乏，学生可能很少人能回答出来，教师向学生简单介绍：作品反映的是“文革”那段荒唐动荡的社会，当时不许人们单独干活，这里的单干户就是这个意思，那时候连蹬三轮的也要组织起来。
通过以上这些问题的解决，是为了让学生在教师的引导下明确：老王，他是一个不幸的人。（板书：老王苦：他是一个不幸的人）
对老王的不幸有了深入理解之后，教师选一位学生朗读作者写老王“送冰”和“送钱先生看病”这两个片段的内容，教师对其进行朗读技巧的指导，例如：他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。还有：他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。让学生通过对朗读技巧的掌握，从读中感悟，从读中体会，进而在教师的引导下明确：老王有着忠厚老实、知恩图报的美德，凸显了他善良的性格特点。（板书：善：老实厚道知恩图报）教师继续提问：文中除了刚才我们提到的，还有哪一个片段最能体现老王善良的性格特点呢？学生可能会找到老王在临死前一天去给钱先生家送香油鸡蛋等内容。教师在学生回答的基础上朗读文中的相关内容。例如：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”通过教师对“镶嵌”、“强笑”这两个词语的重读，让学生对文中的语言描写进行揣摩、理解。领会作者遣词造句的匠心。而这一片段又是本文
中最能打动人心一段内容，对此内容的深入理解，可以进一步激发学生的爱心、善心和同情心，以此来达到本课三维教学目标中的情感目标。
老王是这么善良，那么作者是怎样对待老王的呢？教师让学生从文中归纳出作者及作者一家如何对待老王的。之后，让学生举手回答，教师进行归纳总结：为照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他鱼肝油。说明作者一家是本着平等观念和人道主义精神去关心爱护老王的。凸显了作者的善。（板书：作者善：平等观念）
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是课文的结尾句，教师问学生：同学们，你们如何理解这句话？从一下三个小问题考虑：
(1)、杨绛先生是幸运的人吗？
(2)、她为什么会“愧怍”？
(3)、她“愧怍”体现了作者怎样的情怀？
让学生进行小组合作探究，之后在学生回答的基础上，教师进行归纳总结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运的人有责任关注不幸者的命运。作者回想起来，她认为自己对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。但这句话中所体现的并不是简单的“幸运者”对“不幸者”的同情和怀念，更有爱的观念下的平等和人文关怀。（板书：箭头“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”）
到此为止，课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现，教学重、难点也都得到突破，接下来进入拓展延伸，自主创新这个环节：
（四）拓展延伸，自主创新
通过对课文的学习，学生对老王——这样一个不幸的人有了深刻的认识，通过老王这样一个形象，让学生在教师的引导下，联想至现实社会中的弱势群体，教师采用播放《相信爱》这首背景音乐，运用多媒体向学生展示当今弱势群体的一些图片，同时给学生介绍相关背景。同学们，在我们的日常生活中，有这样一些人，他们有的吃不饱饭、有的看不起病、有的救不了业，有的上不起学。作为90后的我们应该如何面对他们，又应该为他们做些什么呢？通过两个问题的引导，激发学生内心深处对弱势群体的同情与关爱，让他们触景生情，畅所欲言，从课本走向生活，说自己所想，谈自己所感。让他们知道作为每一个生命个体都有自己独特的人格和生命意识，对他人生命的关爱和尊重就是我们人性中最美好的东西。
接下来，教师给学生布置作业：
小练笔：写一封信给一个你认为需要得到帮助的人。从课堂上的说话练习到课下的写作练习，采用这样一种方式，加深学生对弱势群体的同情与关爱，激发他们的善心和爱心。
五、板书设计
下面说一下我的板书设计：
善：平等观念
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
苦：他是一个不幸的人
老王善：忠厚老实知恩图报
采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性较强。一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。
以上就是我对《老王》这篇课文的教学安排。谢谢！篇二：老王说课稿
《老王》说课稿
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，
从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。
（二）教学目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的三维目标：
1、知识和能力目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。
2、情感态度和价值观目标：体会老王的善良，培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
3、过程和方法目标：通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。
（三）教学重难点领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
二、教法分析：
学生情况分析，我们的学生有很多种，有的语文基础较差，有的语文水平较高，但是在教的过程中要一碗水端平，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量。
三、说学法
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流，分享感悟。
4、结合自身身边的人，以及从小到大的学会感恩他人。
四：过程设计：
本节课由五部分组成，分别是：情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
（一）情境导入：在这个单元的学习中，我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗善良朴实的爱心，读到了朱自清笔下的父亲深沉含蓄的爱子之心，也看到了李森祥小说中那个要强的父亲辛勤劳作的一生，每一个小人物都给我们带来了情感上的一次震撼，让我们见识到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇写小人物的散文。
（设计说明：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，我设计的导语既是对前几节课的回顾，又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。）（二）师生一起解决作者简介及检查预习
（1）作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂〃吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
（2）掌握重点字词的读音。
（3）掌握重点词语。
（三）整体感知
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中，我把
教学的重点放在了对老王这个人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，进而激起学生对身边的弱势群体的同情，培养学生的社会责任感。我把文章标题作为一个切入点。
（1）释题：以老王为题，因为只知其姓，不知其名，可见其身份的低微，作者为什么要写这样一个人呢？下面请同学们打开预习本，根据你课前的预习，说说你对老王的认识。
（2）检查预习：
老王是一个的人，具体表现在。
（因为课文较长，设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文，又对主人公有了初步的认识，尽管不全面，但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。）（3）老王究竟是怎样的一个人呢?找同学朗读1-4自然段，填写下面的表格：职业身世
身体状况
生活
（明确这是逻辑顺序，强调老王的“苦”。这个内容很简单，设计表格的目的是希望学生带着问题看书，有针对性）
（4）明确了老王的基本情况后，继续探讨：在“我”与老王的交往中，有哪些事让我记忆深刻？透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人？一是有一年夏天，他“愿意给我们带送冰块”，车费减半；
二是“文化大革命”开始，他送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；三是从干校回来，他的生计越来越艰难；
四是去世前一天，他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结：这几件事突出了老王的“善”：老实厚道、善良淳朴、知恩图报；（明确这几件事是按着时间顺序写的，强调老王的“善”。教师要引导学生关注细节，怎样表现老王的善良要有理有据。）
（5）小结：通过读课文，你对老王又增添了哪些了解?试着总结一下：老王是一个的人，具体表现在。
（设计说明：细读课文后再说老王，一是锻炼学生的概括能力，二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。）
让同学们自己评说老王：让同学们自己发表对老王这样的“好人”的评价。我认为老王是一个的人，他最让我感动的是。
再说老王，但并不重复，经过以上的三个词语的分析，学生对老王的善良应该有了情感上的体验与共鸣，再让他评说应该包含着感情来评价了
设计说明：在阅读的不同阶段，这个问题反复出现，一是因为课文较长，二是想借助这样一道问题使学生对老王这个人物的认识越看越深入，由浅入深，符合中学生的认知规律，保证本节课重点突出、鲜明。
五、拓展训练
1、关注身边的老王：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？小组讨论，后派出代表发言。
设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。
六、课堂小结：跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。因此，要帮助他人篇三：《老王》说
课稿
《老王》说课稿
本说课稿的内容是《老王》，本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板
书这几个方面进行说课。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这个单元的文章都是以“爱”为主题，
几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现
的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》刻画了一个孤
苦伶仃，凄凉艰难，紧靠一辆破旧的三轮车活命，却为人老实厚道，有良心，关心人，知恩
图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上
弱势群体的现实问题。
（二）教学目标
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读
能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够选入教材，正是注重了
它的人文性，根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的“三
维”目标：
1、知识与能力目标
(1) 学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法。
(2) 学习从朴素的语言中体会深层的感情，领悟深刻的思想。
(3) 积累字词，整体把握文章的内容和感情。
(4) 学习自主、合作、探究的学习方式。
(5) 学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2、情感态度和价值观的目标
(1) 学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
(2) 体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
(3) 培养学生的爱心，同情心，善心，品味作品中的仁爱精神。
（三）教学重点
根据以上教学目标的确立，我将本文教学的重点确定为.
(1) 把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”
(2) 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
（四）教学难点
“读书是为了明理”我觉得要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关
心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。除此外我们还要注重语言的变化，揣摩语
言对初中生来说是一大难题。教学难点是基于思想和语文知识上定的。
1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，引导学生对不幸者的同情和
关爱，激发学生的爱心。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本
课文教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、
体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：
1、教学方法
(1) 导入课文—情景法
(2) 初步感知—诵读法
(3) 分析形象，品析语言—点拨法、品读法
(4) 重点局部研读—讨论法、质疑法、合作探究法
(5) 知识迁移—拓展法
2、教学手段：多媒体课件、音频、图片等
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体学法如下：
1、情景体验法:激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
6、比较换位思考法：进行换位思考环节，让学生亲身感受思考。
7、预习：提前预习，了解文章作者简介和写作背景。
四、说学情
八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多数都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。而对杨绛的《老王》，在学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难“的现象。因而在教学中会运用点拨法、发散思维法，深入理解课文。
五、教学过程
杨绛的《老王》需用两个课时完成，第一课时：注重对老王这一形象的解读。第二课时：注重发散思维来解读老王和杨绛一家。
第一课时
（一）情景导入
首先是以一组图片和音乐来引出那些陌生而熟悉的面孔。然后引出话题“底层劳动人民”，最后走进杨绛《老王》这个“平凡而又不平凡”的老王。
（二）知识积累
知识积累分为作者简介、写作背景和基础知识（生字、词义解释）这三部分。这一环节是学生语文知识的积累，同时可以更好的去阅读文章。
（三）整体感知文章
整体感知文章是这一课时的主要内容。整体感知文章，分为两大部分。听录音思考问题和重点研读老王。
1、听录音把文章分为两部分（1-4自然段和5-21自然段），这样可以很好的理清文章的脉络，更利于下一步的文章分析。
2、重点研读老王这里分为走进老王和品味老王两个环节。
(1)走进老王的内容就是（1-4自然段）分为填写简历和思考问题。这个环节了解老王的基本信息并且从（1-4自然段）中的语句来分析，得出老王是个苦难、不幸之人。
(2)品味老王的内容就是（5-21自然段）分为问问找找和合作研究（8-16自然段）。
1) 问问找找是从较为本质的了解老王，这些问题较为简单，同时能带动学生的学习兴趣。例如：作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？这些片段是按什么顺序来写的？等这些问题都是可以很快的从文章中找出答案的。
2) 合作研读是对文章（5-16自然段）的深入解读，解决一些较为疑惑的问题。例如：
为什么老王要“哑着嗓子悄悄问”？为什么老王说不收钱但又把钱收下了？这些问题是需要讨论，有很多不同的答案。
（四）小结：
则是对这一课时的总结。老王是苦难也是不幸的，同时也是个老实厚道，心地善良的底层劳动人民。他值得我们敬重。
（五）板书设计
（六）作业
1、抄写生字词
理由：语文的学习，基础知识的积累是必须的。而且初中语文识字教育还是很重要。抄写生字词，可以加深对生字词的印象。
2、面对老王的遭遇，杨绛一家是怎样对老王的呢？表现了什么？
理由：这个问题的设置有预习的作用，间接的告诉学生下节课的内容。同时对老师来说，学生预习这道题目，能更好的开启第二课时。
第二课时
第二课时，我们分为这几个部分进行。激趣导入、温故知新、合作探究，深入文本、迁移拓展，抒写心声、结语、作业。下面请看详细内容。
（一）激趣导入
上节课的学习中导入，提出问题《老王》可不可以改成《王老》。这个问题一下子就吸引了学生，同时跟紧扣文章内容。
（二）温故知新
重温上节课老王为杨绛一家做了哪些事。探究老王为什么要这样做，并解答上节课留下的作业“杨绛一家怎样对老王的？”这一环节仍然是对基本事件的整合，把文章内容很好的解读。
（三）合作探究、深入文本
分为揣摩语言、品读精段，换位思考和关键句解读。
1、揣摩语言是对文本中的语句的解读，这里注重的是语言的运用。例如：作者刻画人物时对老王做了哪些描写？找出具体的语句体会。这个问题在全文中找具体语句，并来分析体会。①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳??打上一棍就散成一堆白骨。”②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”对这些句子来分析体会作者的语言。
2、品读精段，换位思考这一环节是发散学生的思维，想象。培养情感目标中的重要一环节，我们主要就是品读“老王送蛋”这一节。这一节是最精彩最令人感动的，从这一段中我们感受到了什么，同时假如你是??，你会??？这一环节没有固定的答案，整个环节交给学生，老师适时的加以引导。
3、关键句解读。文章的最后一句，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这句话是文章的中心句，揭示文章的思想内容，是作者的反思也是知识分子这一群体的反思。体现了人道注意的精神。关键句的解读，首先给学生设置一些简单的问题。例如：谁是“幸运人”，谁又是“不幸者”，“愧怍”是什么意思？这样可以从直观上解读这句话的意思。然后引导式的提出问题：“作者为什么愧怍？对愧怍还有什么解读？这个是较为需要深思的，所以这里会采用讨论交流的学习方法。老王最好还是病死了，请同学们动笔来为这个普通的底层人写一个墓志铭。这也是对一个底层人的怀念吧！
（四）迁移拓展，抒写心声
走出课文，走入生活。提出如何对待生活中众多的“老王”。自由回答，各抒己见。这一
个环节，是对文章解读的一个升华。要达到的目的是发现生活中的“老王”，在发现途中，可以锻炼学生的观察能力和感受能力。各抒己见，讲讲自己身边有哪些“老王”，面对这些“老王”我们要怎样对待他们？这个问题就篇四：老王教案及说课稿
《老王》教案
教学目的：
①把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
②品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
③学习通过几个生活片断表现人物的方法。
④体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重点：体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义。
教学难点：体会作者遣词造句的匠心。
第1课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
作业：见自测
板书设计：
略
时间教学过程
一、导向：
1、导语：
人心与人心就好比是一坐山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。所以，人与人之间（诸如同学之间、朋友之间、父子之间、邻里之间、国与国之间）都要讲求团结友爱、互相关心，诚挚待人。
俗话说：“尊人者，人尊之。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应该伸出一双援助的手来帮助他。那么，今天我们一起来学习杨降的散文《老王》，从“作者与老王”之间的关系中我们得到什么样的启示？
2、揭示目标：
①把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
②品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
③学习通过几个生活片断表现人物的方法。
二、自学：
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
伛(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn) 塌败(tā) 取缔(dì) 骷髅(kūlóu) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò) 惶恐(huáng)
2、积累下列词语：
①体悟②落伍③惶恐④荒僻⑤取缔⑥欣然⑦镶嵌⑧抱歉⑨追忆⑩愧怍
2、作者作品及相关知识简介：
杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂·吉诃德》等。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺
录》《管锥编》等。
背景资料：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往
中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是
“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此
与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中??
3、感知内容：
①文章开头交代了老王的哪些基本情况?有何用意?
老王的职业（谋生手段）、生理缺陷（谋生困难）和居住条件。是为了揭示老王艰难的生
活境况（苦）
②文章的线索是什么？文章以“我”和老王之间的交往为线索。
③文章记叙了老王的哪几件事？通过这些事，说明他是怎样一个人?
谋生手段艰难
老命苦生理上有缺陷
居住条件恶劣
为作者送冰，车费减半老实巴交不贪钱
王心善送钱先生看病，不愿要报酬体贴顾客无微不至
身体病重，还要来谢恩美好精神品质的集中体现
④你认为作者及其一家是怎样的人？具体表现在哪里?
作者也是一个善良而且很有爱心和同情心的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的
车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生
活。⑤从作者关心、爱护老王的事例中，可以看出“我”的善良表现在?: 女儿送他鱼肝油
照顾老王的生意，他再客气也付给他应得的报酬
关切询问他能否维持生计
不让他白送鸡蛋、香油，也给了钱。
⑥如何理解我的“愧怍”？
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也
过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，后悔自己对老王的关爱还不够，所以感
到“愧怍”。
⑦这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是
怎样组织的?
引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。
作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点
是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困
难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回
忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰
难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王
也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王
对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心
老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以
彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
课堂总结：
《老王》是篇叙事散文，以写人为主，侧重描写老王这一普通平凡的人物，按时间先后
以“我们”与老王的交往过程为线索。文章结构严谨，井然有序。
第2课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
作业：见自测
板书设计：
略
时间教学过程
一、导向：
1、导语：
复习上课时内容，导入本课内容
2、揭示目标：
①课文分析
②体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
二、讨论：
小组合作探究
过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？
感激“我”家平时对他的关心照顾
2、为什么老王说不收钱但又把钱收下？
理解“我”不愿意白接受礼物的想法
3、“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是
更深的不幸。”为什么说“同是不幸”?
老王的眼睛瞎了一只是事实，相对于正常人而言，这就是一种不幸，不管他是因“从小
营养不良而瞎了一眼”，还是因为“得了恶病”而瞎了一眼，所造成的后果都是瞎了一眼，而
这原因都是不幸的表现，所以这样说。作者一家对老王的关心、爱护反映在文章中，这体现
了作者一家那种平等观念和人道主义精神。老王是不幸者，但作者认为，所谓幸与不幸，包
括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
人道主义精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护
社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家总是照顾老王的生意，坐他
的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。关心老王是否能维持生活。总
之，对不幸者怀有一颗爱心才能这么关心人，爱护人。
4、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优
越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至
差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理
条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，
才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡
献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王
是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他
的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心
老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王
死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。
所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
5、为什么在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下?
在新社会里，老王还处在那样苦难的状态，而且每况愈下，这是因为当年极“左”思潮
所造成的。如北京解放后，连蹬三轮车的都要组织起来，而老王因为那时“脑袋慢”“没绕过
来”“晚了一步”，没有进去，只能成为单干户，使老王常有失群落伍的惶恐。“文革”时期，
载客三轮都被取缔，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮送客，将就维持生活。另外，
整个社会对不幸的人缺少关心。可以说，老王悲惨结局是有着深刻的社会根源的。
三、质疑：
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就
“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。”
请你想一想，这是一个什么样的年月？为什么“蹬三轮”的要组织起来？如何评价那个时代？
答：作品反映的是“文革：那段荒唐动荡的社会，当时受到左的思潮，不许人们单干，所以
连蹬三轮的也要组织起来。作者对那个时代是深恶痛绝的。
四、自测：
1、试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在
领会思想感情的基础上充分展开想像。
2、在你的周围有像老王这样的人吗?他有什么样的特点？在周记本里记下来。篇五：人
教版初中语文八年级上册《老王》说课稿
《老王》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好！
我是语文6号，我今天说课的内容是人教版初中语文八年级上册中的一篇散文《老王》，
下面我将从教材分析、教学对象分析、教学方法的采用、教学程序和板书设计五个部分来阐
述我对这篇课文的理解。
第一部分：说教材
1、教材简析
《老王》是一篇写人记事的散文，用的是平实的语言，但作者笔下的老王带给我们的震
撼却像风暴一样强烈。老王一辈子孤苦伶仃，一生凄凉，是一个生活在社会底层的不幸者。
但他心地善良。讲感情，知恩图报，即使在文革那样不正常的年代，精神上也没有受到任何
污染，能尊重遭遇不幸的作者夫妇，正是这样，不幸的他赢得了作者及家人的同情尊重。本
文通过记叙作者与车夫交往的经历，既写出了老王生活的苦，老王内心的善，也体现出作者
对老王的同情和内心的悲酸，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题，不失为一篇培养学生爱
心，同情心的佳作。
2、课文在本单元所处的位置及单元教学目标
《老王》是编排在第二单元的一篇讲读课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普
通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教
学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛
的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了
关怀不幸者的社会问题。
3、教学目标的确定及依据
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，
提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这
堂课的三维教学目标：
（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
4、教学重点难点的确定及依据
本文感情真挚，把“领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。”定为教学重点和难点，这对正在形成正确人生观、价值观的八年级学生很有现实意义。
5、课时安排：一课时
第二部分：说学法
1、学情分析
八年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说去回报爱了。像本文中老王这样的社会弱者，许多学生不了解，更谈不上关心，再加上本文特有的社会背景，深刻的思想意义，都是学生难以理解的。
2、学法指导
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
第三部分：说教法
我的教学设计理念是：张扬师生个性，突出学生主体，重视学生感受，强调阅读品味，渗透学法指导，实行合作探究，加强能力培养。我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手。
此外，我准备利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的学习积极性。
第四部分：说教学程序
为了让学生学有所获，我准备按以下9个环节展开课堂教学。
环节1 课前屏幕展示“教学目标”，预计用时3分钟
（这一设计，从教的方面来说，它具有“导向作用”，让学生掌握教学要求，有利于达到教学目的；从学的方面来说，它具有“激励作用”，解决什么问题，达到什么要求，目标明确，便于发挥学生的积极性、主动性。）
环节2 歌声导入并引题，预计用时5分钟
进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友
（这样设计可以：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
教学导入：以2012年伦敦奥运会获金牌的运动员的相关情况入手。
教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。
（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础。）
环节3 “走近老王”，预计用时2分钟
面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）环节4 “评说老王”，预计用时5分钟
讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？
（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）
环节5：怀念老王，预计用时2分钟
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？
（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）环节6 关注“老王”，预计用时13分钟
我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）
（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。）环节7 拓展延伸，预计用时10分钟
造句：假如我是一团火,就为他人；
假如我是一朵花,就为他人；
假如我是一颗星,就为他人；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵树, ；
假如我是一泓清泉, ；
（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）
环节8 迁移练习设计，预计用时3分钟
《全日制义务教育语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验”，为此我设计了以下课堂练习：让学生借鉴本文以小见大的写法，用一段话写写自己身边的平凡人。通过此练习，将知识转化为能力。
（设计说明：通过以上练习，学生检验了自己的学习成果，教师获得了及时的反馈，有效地达到了教学相长。）
环节9 教师小结，预计用时2分钟
我采用我常用的做法：伴着悠扬的音乐，教师作小结。我的结语是这样设计的：爱是人
间的春风，是生命的源泉。人人奉献一点爱，人世间会多一份阳光，少一些冷漠。多一份文明，少一些残酷。让我们行动起来，献出爱心，构建和谐中国。
教师结语一结束，立刻响起《爱的奉献》这首歌曲，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
第五部分：说板书设计
老王
杨绛
平等观念
善——我一家关爱老王：苦：生活凄苦
善：心地善良
人道主义
（这个板书设计既概括了课堂教学步骤，又概括人物特点，清晰准确。