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防治原则试题

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第八章防治原则

一、单项选择题

1、以下哪一项不是治未病的内容?()

A、调摄精神

B、加强锻炼

C、审因论治

D、人工免疫

2、见肝之病,先实其脾气,这种治疗属:()

A、治病求本

B、既病防变

C、早期治疗

D、扶正祛邪

3、属治则的有:()

A、滋阴

B、温阳

C、扶正

D、发汗

4、“虚则补之,实则泻之”是:()

A、反治法

B、逆治法

C、从治法

D、治标法

5、“通因通用”适用下列哪种病证?()

A、肠虚滑脱

B、寒湿泄泻

C、脾虚泄泻

D、食积泄泻

6、“塞因塞用”的治法,适用于治疗:()

A、表实里虚证

B、虚实夹杂证

C、真虚假实证

D、真实假虚证

7、“用寒远寒,用热远热”是属:()

A、因人制宜

B、因时制宜

C、因地制宜

D、因病制宜

8、下列何种为从治法?()

A、用热远热

B、通因通用

C、寒者热之

D、补泻兼用

9、正虚邪实而不耐攻伐的病人,应采用:()

A、扶正为主

B、先扶正后祛邪

C、扶正与祛邪兼用

D、先祛邪后扶正

10、素体阳虚感受寒邪用助阳解表法治疗属:()

A、急则治其标

B、因时制宜

C、缓则治其本

D、标本兼治

11、扶正祛邪兼用的原则是:()

A、虚实夹杂证

B、邪盛为主,兼正虚

C、正虚邪实证,扶正不留邪

祛邪不伤正D、扶正会助邪,祛邪更伤正

12、阴阳偏盛的治疗以下列哪一项最中肯?()

A、调整阴阳

B、热者寒之

C、寒者热之

D、损其有余

13、阴阳偏衰的治疗,下列哪一项原则最中肯?()

A、调整阴阳

B、补偏救弊

C、补其不足

D、滋阴清热

14、除……外,均属因人制宜:()

A、因性格不同而用药

B、因年龄不同而用药

C、因性别不同而用药

D、因体质不同而用药

二、多项选择题

1、中医学“治未病”是指:()

A、治标治本

B、未病先防

C、正治反治

D、既病防变

E、扶正祛邪

2、“因人制宜”是根据病人……等不同特点来考虑用药:()

A、年龄不同

B、体质差异

C、性别差异

D、生活习惯不同

E、生活环境不同

3、属于祛邪的治法是:()

A、发汗解表

B、消导

C、活血化瘀

D、涌吐

E、理气

4、素体气虚,反复外感,治宜益气解表,此属:()

A、因人制宜

B、标本兼治

C、缓则治其本

D、先扶正后祛邪

E、扶正祛邪兼用

5、既病防变的措施有:()

A、人工免疫

B、调摄精神

C、早期诊治

D、加强锻炼

E、先安未受邪之地

6、“通因通用”适用于:()

A、中气下陷所致腹泻

B、食积腹痛,泻下不畅

C、肾气不固引起小便清长

D、膀胱湿热的尿频、尿急

E、瘀血引起的出血

7、“塞因塞用”适用于:()

A、精血虚便秘

B、血枯经闭

C、阳明腑实

D、脾虚腹胀

E、热结大肠

8、属扶正的方法有:()

A、益气

B、养血

C、壮阳

D、滋阴

E、止血

9、下列治法属于“从治”的是:()

A、阳中求阴

B、寒者热之

C、热因热用

D、阴病治阳

E、塞因塞用

10、下列治法属于“反治”的是:()

A、热者寒之

B、塞因塞用

C、上病治下

D、虚则补之

E、通因通用

三、填空题

1、中医学中的所谓“治未病”,包括和两个方面的内容。

2、正气的强弱,由所决定。因此,是提高正气抗邪能力的关键。

3、中医学认为精神情志活动,与人体的生理和病理有密切的关系。情志刺激可致,招致外邪致病。在疾病过程中,情志波动又能使疾病。

4、《素问·上古天真论》说:“其知道者,法于阴阳,和于术数,饮食

,起居,不妄,故能形与神俱,而尽终其天年”。

5、各种病证从邪正关系来说,离不开邪正斗争、消长、盛衰的变化,因此,

即为治疗总则。

6、治病求本,就是寻找出疾病的,并针对进行治疗。

7、标和本是一个相对概念。从邪正双方为说,是本,是标,从病因与症状来说,是本,是标。

8、正治,是而治的一种常用治疗法则。

9、逆治,逆,是指采用方药的与疾病的。

10、反治,是而治的一种治疗方法。

11、从治。从,是指采用方药的顺从疾病。

12、热因热用,即用药物治疗具有的病证。

13、塞因寒用,即用药物治疗具有的病证。

14、塞因塞用,即用药物治疗具有症状的病证。

15、通因通用,即用药物治疗具有症状的病证。

16、扶正,即是。扶正多用方法。

17、祛邪,即是。扶邪多用方法。

18、扶正,适用于以为主要矛盾,而也不盛的病证。

19、祛邪,适用于为主要矛盾,而未衰的病证。

20、扶正与祛邪兼用:适用于正虚邪实病证,而且两者同时兼用则。

21、先祛邪后扶正:适用于邪盛正虚,但正气或同时兼顾扶正反会的病证。

22、对阳热亢盛的实热证,应“”,即用“”的方法。

23、对阴寒内盛的寒实证,应“”,即用“”的方法。

24、对阴虚阳亢的虚热证,则治宜以制阳。

25、因阳虚不能制阴而致阴寒偏盛者,则治宜。

26、根据不同特点,来考虑治疗用药的原则,称为“因时制宜”。

27、根据不同特点,来考虑治疗用药的原则,称为“因地制宜”。

28、根据病人、、、等不同特点,来考虑治疗用药的原则,叫做“因人制宜”。

四、名词术语解释

1、未病先防

2、既病防变

3、治病求本

4、正治

5、反治

6、扶正

7、祛邪

8、因地制宜

9、因人制宜10、因时制宜

五、问答题(一)简答题

1、中医“治未病”包括哪些内容和措施?

2、什么叫治则?其与治法的关系如何?

3、中医治则中“标”与“本”的含义怎样?

(二)论述题1、什么叫正治、反治?其具体内容是什么?

2、临床如何根据具体情况运用“治标与治本”,“扶正与祛邪”的法则?

3、治病为什么要因时、因地、因人制宜?

第八章防治原则答案

一、单项选择题

1、C

2、B

3、C

4、B

5、D

6、C

7、B

8、B

9、B 10、D

11、C 12、D 13、C 14、A

二、多项选择题

1、BD

2、ABCD

3、ABCD

4、ABE

5、CE

6、BDE

7、ABD

8、ABCD 9、CE 10、BE

三、填空题

1、未病先防,既病防变。

2、体质;增强体质

3、正气内虚;恶化。

4、有节;有常,作劳。

5、扶正祛邪。

6、根本原因;根本原因。

7、正气;邪气;病因;症状。8、逆其证侯性质。

9、性质;性质相反。10、顺从疾病假象。

11、性质,假象。12、热性;假热症状。

13、寒性;假寒症状。14、补益,闭塞不通。

15、通利;实性通泄。16、扶助正气;补虚。

17、祛除病邪;泻实。18、正气虚,邪气,虚性。

19、邪实;正气;实性。20、扶正不留邪,祛邪不伤正。

21、尚能耐攻;助邪。22、治热以寒,热者寒之。

23、治寒以热,寒者热之。24、滋阴以制阳。

25、补阳以制阴26、季节气候

27、地区的地理。28、年龄、性别、体质、生活习惯。

四、名词术语解释1、未病先防:就是在疾病未发生之前,做好各种预防工作,以防止疾病发生。包括调养身体,提高正气抗邪能力和防止病邪侵害两方面。

2、既病防变:就是在疾病发生后,争取早期诊断。早期治病,以防止疾病的发展与传变。

3、治病求本,就是寻找出疾病的根本原因,并针对根本原因进行治疗。

4、正治:是逆其证候性质而治的一种常用治疗法则,又称“逆治”。逆,是指采用方药的性质与疾病的性质相反。如热者寒之,寒者热之,虚则补之,实则泻之等。

5、反治:是顺其疾病假象而治的一种治疗方法,又称“从治”。从,是指采用方药的性质顺从疾病的假象,与疾病的假象相一致而言。主要有“热因热用”,“寒因寒用”,“塞因塞用”,“通因通用”。

6、扶正:即扶助正气,增强机体抗邪能力。扶正多用补虚方法,即“虚则补之”。

7、祛邪:即祛除病邪,使邪去正安。祛邪多用泻实之法。

8、因地制宜:是根据不同地区的地理特点,来考试治疗用药的原则。

9、因人制宜:是根据病人年龄、性别、体质、生活习惯等不同特点,来考虑用药的原则。

10、因时制宜:是根据不同季节气候特点,来考虑治疗用药的原则。

五、问答题(一)简答题

1、中医“治未病”包括哪些内容和措施?

答:中医治未病,包括未病先防和既病防变两个方面。

未病先防,就是在疾病未发生前,做好预防工作,以防止疾病的发生。包括调养身体,提高正气抗邪能力和防止病邪的侵害。

既病防变:是指发病后,应早期诊断、早期治疗,发以防止疾病的发展与传变。

2、什么叫治则?其与治法的关系如何?

答:治则,即治疗疾病的法则。其与治法的关系是这样:治则是用以指导治疗方法的总则,治法是治则的具体化。治疗方法是从属于一定的治则。知益气、养血、滋阴、补阳法从属于扶正等。

3、中医治则中“标”与“本”的含义怎样?

答:标与本是一个相对的概念,有多种含义,中医用于说明病变过程中各种矛盾的主次关系,从邪正双方来说,正气为本,邪气为标,从病因与症状来说,病因是本,症状是标,从疾病先后来说,旧病,

原发病是本,新病、继发病是标等。

(二)论述题1、什么叫正治、反治?其具体内容是什么?

答:正治,是逆证候性质而治的一种常用治疗法则,又称逆治。逆,是指用方药的性质与疾病的性质相反。具体内容主要有“寒者热之”、“热者寒之”、“虚则补之”、“实则泻之”。即寒证用温热的方药治疗,热证用寒凉的方药治疗,虚证用补益的方药治疗,实证用祛邪泻实的方药治疗。

反治,是顺从疾病假象而治的一种治疗方法,又称从治,从,是指采用方药的性质顺从疾病的假象,与疾病的假象相一致而言。主要有“热因热用”、“寒因寒用”、“塞因塞用”、“通因通用”等。即用热性药物治疗具有假热症状的真寒假热证,用寒性药物治疗具有假寒症状的真热假寒证,用补益药治疗具有闭塞不通症状的真虚假实证,用通利的药物治疗具有实性通泄症状的病证。

2、临床如何根据具体情况运用“治标与治本”、“扶正与祛邪”的法则?

答:标本治法的临床应用,一般是“治病必求于本”。但在标病甚急,如不及时解决,可危及患者生命或影响疾病的治疗,则应采取“急则治其标,缓则治其本”的法则,先治其标,后治其本。如水膨病人,当腹水大量增加,大小便不利、呼吸喘促,应先利水、逐水急治其标,待腹水减轻,再调理肝脾,以治其本,对慢性病,或急性病恢复期,者是缓则治其本。对标本并重,则应标本兼顾同治。如热病伤阴证,用清热生津或清热养阴,标本同治。

扶正与祛邪的应用原则,扶正,适用于以正气虚为主要矛盾,而邪气也不盛的虚性病证,祛邪,适用于以邪实为主要矛盾,而正气未衰的实性病证,扶正与祛邪兼用,适用于正虚邪实病证,而且两者兼用应扶正不留邪,祛邪不伤正,若邪盛正虚,但正气尚能耐攻,或兼扶正反会助邪的病证,则应先祛邪后扶正。若正虚邪实,以正虚为主的病人,兼于攻邪,会反更伤正气,则应先扶正而后祛邪。

3、治病为什么要因时、因地、因人制宜?

答:由于疾病的发生、发展与转归,受多方面因素的影响,如时令气候、地理环境及个体的体质等。因此,在治疗疾病时,必须把这些方面考虑进去,对具体情况作具体分析,区别对待。

因时制宜,是根据不同季度特点,来考虑治疗用药的原则。因为春夏季节,所温由温渐热,阳气升发,人体脏理疏松开泄,故即使患外感风寒,也不宣过用辛温发散药,以免耗伤元阴。所以说:“用温远温,用热远热”。而秋冬季节,气候由凉变寒,阴盛阳衰,人体腠理致密,阳气内敛,此时非大热之证,当慎用寒凉药物,以防伤阳。所以说:“用寒远寒,用凉远凉”。这就是治疗用药必须因时制宜的道理。

因地制宜,是根据不同地区的地理特点,来考虑治疗用药的原则。由于不同地区,地势高低,气候条件及生活习惯各异,人的生理特点和病理变化也就不尽相同。如外感风寒证,西北严寒地区,用辛温解表的药量较重,常用麻桂,东南温热地区,患者大都腠理松疏,故用辛温解表药量较轻,且多用荆防。这就是治疗用药必须因地制宜的道理。

因人制宜,是根据人年龄、性别、体质和生活习惯等不同特点,来考虑治疗用药的原则。在年龄方面,由于不同年龄的生理状和气血盈亏不同,老年人生机减退,气血亏虚,病多虚证,或虚实夹杂。治虚证宜补,即使有实邪要攻邪的也要慎重,用药量应比青壮年轻。小儿生机旺盛,但气血未充,脏腑娇嫩,易寒易热,易虚易实,病情变化较快。故治小儿病,忌投峻攻,少用补益,用药量宜轻。在性别方面,男女各有不同的生理特点,妇女有经、带、胎、产等情况,治疗用药应加以考虑。如妊娠期不能用峻下,破血、滑利、走向伤胎药等。体质有强弱与宗热之偏,阳盛或阴虚之体,慎用湿热之剂,阳虚或阴盛之体,慎用寒就座务阳之药。

综上所述,因人制宜,是指治疗时不能孤立地只看病证,还要考虑不同人的特点,因时、因地制宜,则强调了自然环境对人体的影响。同时,因地,因人制宜的治疗法则,体现了中医治病的整体观念和辨证论治在实际应用上的原则和灵活性。

课堂教学评价应重视的几个原则

课堂教学评价应重视的几个原则 《基础教育课程改革纲要》中明确提出了课程改革的六项具体目标。实现其目标是全面提高国民素质的迫切需要,更是实现“三个面向”的有力保证。针对目标中的“改革课程评价过分强调到别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能”,结合教育实践,笔者认为课堂教学应重视以下几个原则。 1、主导性原则 主导性原则是指在教育过程中,教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。 如,课堂上教师的少批评,赞扬一点不计其余的行为;放大学生个体的“单元”优势,提高其自信心的行为;培养学生群体的学会欣赏、赞扬他人的行为等。 2、自主性原则 现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价,自我调解、自我提升等能力。自我评价作为一种自我发展的内在动力机制,应在我们的教育教学中得以高度重视。如,实效性地创设小组交流的时空,使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会,这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。 再如,我们在教学实践中进行的作业自评,互评,再师评等具体操作,都有效地提高了学生的自我评价意识和能力。 3、差异性原则 学生的发展,由于受其遗传及生存环境的多因素影响,个体之间显现着多元的不均衡性;就自身而言,也存在着发展的方向问题。这需要因材施教,因性施教,绝不可一刀切,要充分尊重学生的个体发展的要求。 对学生的评价,我们贯彻“上不封顶,下要保底”的操作原则。“要保底”就是确保每位学生在每日的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验,即使是学困生,也同样要通过教师的帮助,同学的影响而感受到“只要我努力,我也会提高,我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好等,评价侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比,关注他的“更好”,哪怕是一时的不足,难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价,因为只要希望在,成功就在。“不封顶”就是注重教育的层次性,最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。不仅要“走共同富裕之路”,还要"让一部分人先富起来",这样才能产生多元奇秀的“领头雁”。 4、多元性原则

教学评价制度

新课程下课堂教学评价制度 建立促进教师不断提高的评价体系,是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度: 一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求,及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较,以期发现教师变化的轨迹,提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与,评价结论应是个体化的,应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能: ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学

形位公差测试题

公差第四章练习题 73、形状和位置公差简称_______________。 74、国家标准规定,形位公差共有_______________个项目。其中形状公差_______________项。位置公差_______________项,形状或位置公差_______________项。 75、位置公差分为_______________、_______________和_______________。 76、形状公差代号包括:_______________、_______________、_______________和_______________。 77、基准代号由_______________、_______________、_______________和_______________。 78、构成零件几何特征的_____________为要素。 79、零的几何要素,按存在的状态分为_____________和_____________;按在形位公差中所处的地位分为_____________和_____________;按几何特性分为_____________和_____________。 80、被测要素分为_____________和_____________两种。 81、当被测要素为中心要素时,形位公差代号_____________应与该要素的尺寸线_____________。 82、如果被测实际要素与其_____________能完全重合,表明形状误差为零。 83、用以限制实际要素变动的区域称为_____________。 84、被测实际要素在_____________内(或之间)为合格,反之为不合格。 85、用来确定被测要素的方向或位置的要素称为_____________. 86形位公差带由_____________、_____________、_____________和_____________四要素组成。 87、独立原则是图样上给定的_____________与_____________相互无关并分别满足要求的公差原则。 88、遵守独立原则的要素形位公差用于控制_____________,尺寸公差用于控制要素的_____________。 89、遵守独立原则的要素,形位误差和实际尺寸分别合格,则被测要素_____________。 90、相关原则是指图样上给定的_____________和_____________相互有关的公差原

教学评价的原则范文

教学评价的原则范文 数学课堂教学评价是教学质量考核的重要手段和形式。数学课堂教学从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《数学课程标准》,推进教学改革,提高课堂教学质量的情况,所以在课改形势下,必须按照先进的教育理念,以新课改的思维视角去评价数学课堂教学,去指导数学教师改进课堂教学,提高教学质量。 1 设置问题要有创新的原则数学课堂教学中问题的设计,反映教师创新的思想。评价教师课堂教学,一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑,提出问题,学生提出问题,整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性,要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生主动参与教学活动,实现自主学习、合作学习、探究学习,改变学习方式。 2 教学环节要科学的原则教学环节的设计是教师对教材的再创作,课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设,才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰,科学地引导学生通过旧知识发现新知识,恰到好处地设疑,启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神,重点把握的是否准确,难点是否分散突破。三是课堂节奏适度,留给学生的时间要充足,让学生有动手、动脑、互动的时间,让学生在课堂上表现自己,提高他们的自信心,培养学生对数学课的积极情趣。 3 学生主动参与的原则《数学课程课标》要求学生主动参与课堂教学,课堂上要主动观察学生对学习数学的情感与态度,由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是

不是精神饱满、充满自信。教师设计问题,学生是否发表不同见解,发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中,把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。 4 教法改革突出的原则学生的学法要靠教师的教法来引导,教师教法陈旧,学生的学习方式很难改变。因此教师在课堂上,一是把学生放在主体地位,教师是导演、观众,学生是演员。二是教师要有较强组织能力,要有“放”有“收”,合作交流,不是乱作一锅粥。三是引导学生进行探究性学习,特别是解决问题的能力培养,要有创造性。四是恰当运用现代教学手段,充分发挥信息技术的优势,实现教学效率的提高和学习效果的改善。但不能代替板书,板书是给学生最好的示范。 5 作业布置灵活的原则《数学课程标准》指出:数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。在课堂教学中贯彻这一精神的同时,更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节。课堂教学评价中一是根据学生的学习情况有针对性地分层次布置作业,尊重学生个体差异,留给学生自由的时间和空间。二是质与量的统一,布置作业时力求把握好数量限度,难易程度,在巩固掌握基础知识的同时,注重知识的拓展,使作业内容有思考性。三是选择贴近学生的生活和实际中的应用性问题,让学生感受生活,体验数学。四是布置创新性问题的作业,注重培养学生的创新意识,从形式上和内容上创新,以符合学生认知规律和身心的发展。布置一题多解,一解

课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则:评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求,及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则:教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则:强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,学校、教师、学生共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 4、发展性原则:课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较,发现教师变化的轨迹,提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑、探究,积极实践,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 (一)知识与技能 1、教学目标 (1)符合课程标准教学要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 (2)适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 (3)基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 (1)教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展,要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识,利用相关的学习资源拓宽学生的知识面,让学生从中去感悟知识、学习知识,并能掌握知识。 (2)改变课堂教学注重知识传授的倾向,帮助学生形成积极主动的学习态度,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 (1)能根据学科特点创设形式多样的实践情景,把学到的知识运用到实践中去,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 (2)能根据学生的生理、心理和年龄特点,注意学生良好学习行为的养成。 (二)过程与方法 1、教学过程 (1)学习活动的组织:课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程,教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题,有序地组织、指导学生开展学习、实践活动,实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 (2)学习方式的引导:课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会,充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然,具有实效。 (3)思维的发展:课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等,能激发学生的思考和想象,具有可操作性,有利于学生的思维发展,有助于培养观察力、想象力及反思意识。

新课改课堂教学评价原则

优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育。新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面:一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求;三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要;四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是:纠偏、点评、释疑、总结。 2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系,即处理好继承传统与发展传统的关系,推进课堂教学方式转变,既要有利于为学生打好坚实的知识基础,又要有利于为学生创造能力培养奠定基础,促进学生协调全面发展。 3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案。 四、课堂教学操作的基本要求 1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线; 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流; 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手;

标准预防原则

标准预防原则及措施 主讲人:杨楠3月日 (一)标准预防的原则 1.所有的病人均被视为具有潜在感染性病人,即认为病人的血液、体液、分泌物、排泄物均具有传染性,必须进行隔离,不论是否有明显的血迹污染或是否接触完整的皮肤粘膜、接触上述物质者,必须采取防护措施; 2.要防止血源性疾病的传播,又要防止非血源性疾病的传传播; 3.强调双向防护。既要预防疾病从病人传至医务人员,又要防止疾病从医务人员传至病人。 (二)标准预防措施,主要内容如下: 1洗手医务人员在接触病人的血液、体液、分泌物、排泄物及其污染物品时,不论其是否戴手套,都必须洗手:遇有下述情况必须立即洗手:①摘除手套后; ②接触两病人之间;③可能污染环境或传染其他病人时。 2、手套医务人员接触病人的上述物质及其污染物品时,接触病人黏膜的非完 整性皮肤前均应戴手套;同一病人需既接触清洁部位又接触污染部位时应更换手套。 3、口罩/眼罩/隔离衣在所进行的操作有可能产生血液或其它体液喷溅时应戴 眼罩、口罩、穿防护衣,以防医务人员皮肤、黏膜和衣服的污染。 4、适当处理污染被污染的医疗用品和仪器设备应及时处理,以防止其暴露及 污染其它病人、重复使用的医疗仪器设备在用于下一病人前应进行清洁和适当的消毒灭菌。 5、医务人员在进行各项医疗操作前,清洁环境表面(包括病人床及床旁仪器的 消毒时),严格遵守各项操作规程。 6、污染的床单及时处理,防止接触病人的皮肤与黏膜、污染衣物及微生物的传 播。

7、锐利仪器和针头应小心处置,以防刺伤;操作时针头套不必重新套上,当必 须重新套上时应用仪器而不用手。针头不应用手从注射器上取下、折弯、破坏或进行其它操作。一次性应用的注射器、针头、刀片和其它锐利物品应置于适当的防水耐刺的容器内,该容器尽可能的被置在工作处。需要复使用的尖锐器械也应置于防水耐刺的容器内以便运输至再处理部门。 8、污染环境或不能保持环境卫生的病人应隔离。

形位公差试题(学习资料)

一、选择题(将下列题目中所有正确的论述选择出来) 1.属于形状公差的有__。 A.圆柱度。 B.平面度。 C.同轴度。 D.圆跳动。 E.平行度。 2.属于位置公差的有__。 A.平行度。 B.平面度。 C.端面全跳动。 D.倾斜度。 E.圆度。 3.圆柱度公差可以同时控制__。 A.圆度。 B.素线直线度。 C.径向全跳动。 D.同轴度。 E.轴线对端面的垂直度。 4.下列论述正确的有__。 A.给定方向上的线位置度公差值前应加注符号“Φ”。 B.空间中,点位置度公差值前应加注符号“球Φ”。 C.任意方向上线倾斜度公差值前应加注符号“Φ”。 D.标注斜向圆跳动时,指引线箭头应与轴线垂直。 E.标注圆锥面的圆度公差时,指引线箭头应指向圆锥轮廓面的垂直方向。 5.形位公差带形状是直径为公差值t的圆柱面内区域的有__。 A.径向全跳动。 B.端面全跳动。 C.同轴度。 D.任意方向线位置度。 E.任意方向线对线的平行度。 E.面对面的平行度。 6.对于端面全跳动公差,下列论述正确的有__。 A.属于形状公差。 B.属于位置公差。 C.属于跳动公差。 D.与平行度控制效果相同。 参考借鉴# 2

参考借鉴# 3 E .与端面对轴线的垂直度公差带形状相同。 7.下列公差带形状相同的有__。 A .轴线对轴线的平行度与面对面的平行度。 B .径向圆跳动与圆度。 C .同轴度与径向全跳动。 D .轴线对面的垂直度与轴线对面的倾斜度。 E .轴线的直线度与导轨的直线度 8.某轴Φ10 0 -0.015 mm ○ E 则__。 A .被测要素遵守MMC 边界。 B .被测要素遵守MMV C 边界。 C .当被测要素尺寸为Φ10 mm 时,允许形状误差最大可达0.015 mm 。 D .当被测要素尺寸为Φ9.985mm 时,允许形状误差最大可达0.015 mm 。 E .局部实际尺寸应大于等于最小实体尺寸。 9.表面粗糙度代(符)号在图样上应标注在__。 A . 可见轮廓线上。 B . 尺寸界线上。 C . 虚线上。 D . 符号尖端从材料外指向被标注表面。 E . 符号尖端从材料内指向被标注表面。 二、填空题 1.圆柱度和径向全跳动公差带相同点是__,不同点是__。 2.在形状公差中,当被测要素是一空间直线,若给定一个方向时,其公差带是__之间的区域。若给定任意方向时,其公差带是__区域。 3.圆度的公差带形状是__,圆柱度的公差带形状是__。 4.当给定一个方向时,对称度的公差带形状是__。 5.轴线对基准平面的垂直度公差带形状在给定两个互相垂直方向时是__。 6.某轴尺寸为Φ40+0.041 +0.030 mm ○ E ,实测得其尺寸为Φ40.03 mm ,则允许的形位误差数值是__mm ,该轴允许的形位误差最大值为__mm 。 7.形位公差值选择总的原则是__。 8..表面粗糙度是指__。 9.评定长度是指__,它可以包含几个__。 10.测量表面粗糙度时,规定取样长度的目的在于__。 11.国家标准中规定表面粗糙度的主要评定参数有__、__、__三项。 三、综合 1.将下列技术要求标注在图2-9上。

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰,手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科

新课改课堂教学评价原则精编WORD版

新课改课堂教学评价原则精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育。新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面:一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求;三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要;四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓

标准预防的概念和护理措施

标准预防的概念和护理措施 医院感染定义 (一)医院感染: 指住院病人在医院内获得的感染,包括在住院期间发生的感染和在医院内获得出院后发生的感染,但不包括入院前已开始或者入院时已处于潜伏期的感染。医院工作人员在医院内获得的感染也属医院感染。 (二)医源性感染: 指在医学服务中,因病原体传播引起的感染。 医院感染传播三要素 1、传染源 2、传播途径 3、易感人群 医院感染主要传播途径 1、接触传播 2、直接接触 3、间接接触 4、飞沫传播

5、空气传播 6、水、食物、生物媒介物传播 7、医源性传播(药物、血液) 8、垂直传播 医务人员的职业危险 1、工作环境特殊(病原微生物集中) 2、工作对象(易感者) 3、遭受职业伤害的机会和频率高:传染性疾病、医疗器械、化学物质、放射物质 4、自我防护意识淡薄 5、缺乏相应的保护措施与制度 6、经血液传播的感染性疾病如:乙肝、丙肝、艾滋病等。 7、所有医务人员均存在感染性疾病传播的潜在危险 8、所在诊疗过程均具有潜在危险性,其中以锐器误伤最为常见 应该关注的几个问题 1、传统的传染病死灰复燃 2、新发传染病的不断出现 3、无菌操作技术的问题 4、环境条件的问题 标准预防概念(standardprcaution)

针对所有病人的预防性措施,认定所有病人的血液、体液、分泌物、排泄物、损伤的皮肤、粘膜和被这些物质污染的物品具有潜在感染而采取的标准水平消毒、隔离等预防措施。 同时,还应根据疾病的传播途径采取空气、飞沫、接触隔离措施。 标准预防概念的提出 “标准预防”(standardprecautions,SP)是美国疾病控制与预防中心(CDC)1995年提出的,于1996年在全美实施。 我国1999年引人并在2000年卫生部颁布的《医院感染管理规范(试行)》中明确规定“医院应在实施标准预防的基础上,根据不同情况,对感染患者采取相应隔离措施”。 卫生部《医院感染管理办法》 第十三条医疗机构应当制定具体措施,保证医务人员的手卫生、诊疗环境条件、无菌操作技术和职业卫生防护工作符合规定要求,对医院感染的危险因素进行控制。 第十四条医疗机构应当严格执行隔离技术规范,根据病原体传播途径,采取相应的隔离措施。 新旧感染控制观念的差别

形位公差公差原则试题

1 职业部2010—2011学年上学期第七次间周考《极限》试卷 08机电班适用 命题人:毛宏斌 一、填空题(每空1分,共30分) 1、国标规定,形位公差采用 法标注。 2、用以限制实际要素变动的区域称为 。 3、位置公差包括 、 、 三项。 4、被测实际要素在 内(或之间)为合格,反之为不合格。 5、基准符号由 、 、 、 四部分组成。 6、形位公差带有 、 、 、 四个要素。 7、延伸公差带的主要作用是 。 8、形状公差带的方向是公差带的延伸方向,与测量方向 ,其实际方向由 决定。 9、形位公差需要附加文字说明时,属于被测要素 的说明,应写在公差框格的上方;属于 的说明,应写在公差框格的下方。 10、遵守独立原则的被测要素,其局部实际尺寸由 和 控制,形位误差由 控制。 11、最大实体要求用于被测要素时,应在框格中 后标注M ;用于基准要素时,应在 后标注M 。 12、包容原则用于单一要素时,应在 后面标注E ;用于关联要素时,应在框格的第二格内标注 。 13、包容原则要求被测要素遵守 边界;最大实体原则要求被测要素遵守 边界。 14、当配合的孔与轴皆处于 状态时,其配合最紧;皆处于 状态时,其配合最松。 二、选择题(每小题2分,共20分) 1、最大实体尺寸是指( ) A 、孔和轴的最大极限尺寸 B 、孔和轴的最小极限尺寸 C 、孔的最大极限尺寸和轴的最小极限尺寸 D 、孔的最小极限尺寸和轴的最大极限尺寸 2、下列形位公差项目中属于定向公差的是( ) A 、倾斜度 B 、同轴度 C 、圆柱度 D 、直线度 3 说明( ) A 、被测要素为单一要素; B 、当被测要素处于最大实体状态时,垂直度公差为0.015; C 、被测要素遵守的最大实体实效边界等于最大实体边界; D 、在任何情况下,垂直度公差为0.015。 4、如果给定形位公差项目的被测要素是轮廓要素,标注时,形位公差框格指引线应与对应的尺寸线( ) A 、对齐 B 、错开 C 、对齐或错开 D 、与基准有关 5、下列符号属于形状公差项目的是( ) A 、∥ B 、∠ C 、⊙ D 、 6、用来确定被测要素方向和位置的要素是( ) A 、理想要素 B 、基准要素 C 、关联要素 D 、被测要素 7、形位公差基准符号中的字母( ) A 、按垂直方向书写 B 、按水平方向书写 C 、按任意方向书写 D 、书写方向与基准符号方向一致 8、被测要素一定是( ) A 、理想要素 B 、实际要素 C 、单一要素 D 、关联要素 9、下列字母,可选作基准字母的是( ) A 、E B 、O C 、D D 、R 10、下列公差项目属于定位公差的是( ) A 、圆柱度 B 、平行度 C 、垂直度 D 、同轴度 三、判断题(每小题1分,共10分) 1、零件的最大实体尺寸一定大于最小实体尺寸( ) 2、在加工过程中,随着加工余量的切除,若首先获得的尺寸为最大实体尺寸,则该零件为孔( )

小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 (征求意见稿) 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据,从全面培养学生的科学素质出发,建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过探究学习等,获得科学基础知识和基本技能,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者;激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践;创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展;合理地运用现代信息技术,有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益。 (一)注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点,注意从学生身边熟悉的事物出发,联系生活实际,设计学生喜爱的活动,提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养,让学生“动手”和“动脑”相结合,引导他们主动思考问题,自己设计实验,注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。 在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式,关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动,学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征,为了有效地提高学生的探究能力,学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程,不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长,目标和层次应该由低向

防治原则

防治原则 客观性试题 一、选择题 (一)单项选择题(在每小题的4个备选答案中,选出一个正确的答案,并将其编号填表入题干后面的括号内) 1、“机体病变的客观表现,是判断疾病、进行辩证的主要而原始的依据。”是下列哪项的内涵?() ①证 ②症 ③病 ④辩证 【答案】② 2、“邪气盛”的病人适宜哪种治法?() ①扶正 ②祛邪 ③扶正与祛邪并用 ④先祛邪后扶正 【答案】② 3、根据不同季节、气候的特点来考虑治疗用药的原则是下列哪项的内涵?() ①三因制宜 ②因时制宜 ③因地制宜 ④因人制宜 【答案】②

4、用寒凉药物治疗热性病是一种什么治法?() ①寒者热之 ②热者寒之 ③实者泻之 ④虚者补之 【答案】② 5、阳热之体慎用温热药是一种什么治法?() ①热者寒之 ②缓则治其本 ③先祛邪后扶下 ④因人制宜 【答案】④ (二)多项选择题(在每小题的5个备选答案中,选出2~5个正确的答案,并将每个正确答案的编号分别填入题干后面的括号内,正确答案没有选全或有选错的该题不得分) 1、辩证的基本特点有哪些?()()()()() ①辩证性 ②整体性 ③复杂性 ④原则性 ⑤灵活性 【答案】②③④⑤ 2、下列哪些属于正治法?()()()()() ①虚则补之 ②实由泻之 ③寒因寒用 ④热因热用 ⑤热者寒之

【题解】正治是采用与疾病性质相反的方法和药物来进行治疗,具体措施有:寒者热之、热者寒之、虚则补之、实由泻之 【答案】①②⑤ 3、下列哪此些是反治方法?()()()()() ①异病同治 ②寒因寒用 ③热因热用 ④塞因塞用 ⑤通因通用 【题解】反治是采用一些与表症状(假象)性质相同的药物来治疗,具体内容有:寒因寒用、热因热用、塞因塞用、通因通用。 【答案】②③④⑤ 4、下列哪些属于标本治法的具体内容?()()()( )() ①急则治标 ②缓则治本 ③标本兼顾 ④先治本后治标 ⑤先治标后治本 【题解】标本治疗法则,既有原则性,又有灵活性。临床应用或治本,或治标,或先治标后治本,或标本兼治,或先治本后治标,主要是视病情变化适当掌握,但根本问题在于抓住主要矛盾,做到治病求本。 【答案】①②③④⑤ 5、下列哪些是泻以祛邪的方法?()()()()() ①发表 ②渗湿 ③温阳 ④行气 ⑤化瘀

职业暴露预防原则及防护措施处理方式及报告程序

医务人员职业暴露预防原则及防护措施 1、医院内所有区域应当采取标准预防。 2、标准预防的具体措施包括: ①接触血液、体液、分泌物、排泄物等物质以及被其污染的物品时应当戴手套; ②脱去手套手后立即洗手; ③一旦接触了血液、体液、分泌物、排泄物等物质以及被其污染的物品后应当立即洗手,必要时进行手消毒; ④医务人员的工作服、脸部及眼睛有可能被血液、体液、分泌物等物质喷溅到时,应当戴一次性外科口罩或者医用防护口罩、防护眼镜或者面罩,穿隔离衣或围裙;如手部皮肤发生破损,在进行有可能接触他人的血液、体液或者被其污染过的物品时必须戴双层手套。 ⑤医务人员在进行侵袭性诊疗、护理操作过程中,要保证充足的光线,并特别注意防止被针头、缝合针、刀片等锐器刺伤或者划伤;使用后的锐器应当直接放入耐刺、防渗漏的利器盒,或者利用针头处理设备进行安全处置,也可以使用具有安全性能的注射器、输液器等医用锐器,以防刺伤;禁止将使用后的一次性针头重新套上针头套。禁止用手直接接触使用后的针头、刀片等锐器。 ⑥、对病人用后的医疗器械、器具应当采取正确的消毒措施。 3、医务人员使用的防护用品应当符合国家医用级标准,如防护服、防护口罩、防护眼镜或面罩、隔离衣、手套、鞋套等。 4、医护人员的分级防护 ⑴一级防护:适用于发热门(急)诊的医务人员。 ①、工作时应穿工作服、隔离衣、戴工作帽和防护口罩,必要时戴乳胶手套。 ②、严格执行洗手与手消毒制度。 ③、下班时进行个人卫生处置,并注意呼吸道与粘膜的防护。 ⑵二级防护:适用于进入传染性非典型肺炎留观室、传染性非典型肺炎专门病区的医务人员,接触从病人身上采集的标本、处理其分

泌物、排泄物、使用过的物品和死亡病人尸体的工作人员,转运病人的医务人员和司机。 进入隔离留观室和专门病区的医务人员必须戴防护口罩,穿工作服、防护服或隔离衣、鞋套,戴手套、工作帽。严格按照清洁区、半污染区和污染区的划分,正确穿戴和脱摘防护用品,并注意呼吸道、口腔、鼻腔粘膜和眼睛的卫生与保护。 ⑶三级防护:适用于为病人实施吸痰、气管插管和气管切开的医务人员。 除二级防护外,还应当加戴面罩或全面型呼吸防护器。 职业暴露现场紧急处理: ①小型事故:任何一种小的损伤,包括皮肤的破损或刺伤等都可能与传染性物质接触,必须用肥皂和水冲洗,如果可能尽量挤出损伤处的血液,使用70%乙醇或其他皮肤消毒剂,立即进行医疗处理; ②皮肤污染部位用水和肥皂冲洗,并用适当的消毒剂浸泡,例如70%乙醇或皮肤消毒剂(外科用药)。 ③针刺和切割伤:怀疑皮肤有损伤或针刺时,建议尽可能挤压伤口,由近心端向远心端挤压,然后用大量的水冲洗; ④眼睛溅入液体:眼睛溅入液体,立即用水冲洗。必须迅速。避免揉擦眼睛。连续冲洗至少十分钟。 ⑤衣物污染:尽快脱掉隔离衣以防止感染物触及皮肤并防止进一步扩散。脱掉防护手套。洗手并更换隔离衣及手套;如果个人衣物被污染,应立即将污染处浸入消毒剂。 ⑥重大事故是指严重损伤或暴露,应有主管领导和专家到场并提供指导。 ⑦涉及污染物的重大损伤及泼溅 发生泼溅事故后应立即采取措施保护易污染物质;如果怀疑有严重事故,应按较严重情况处理并采取以下措施: 疏散人员,防止污染扩散;控制污染,并防止人员再进入;通知实验室主管领导、安全负责人,查清情况,确定消毒的程序。

(完整word版)机械制图试题库及答案.

《机械制图》试题 (适用于2011级机电数控专业中职学生,闭卷考试,满分500分) 一、选择题(共70题,每题3分,共210分) 1. (5章2节) (1)用剖切面完全地剖开机件所得的视图称()视图。 (A)全剖 (B)半剖 (C)局部剖 (D)断面 (2)用剖切面局部地剖开机件所得的视图称()视图。 (A)全剖 (B)半剖 (C) 局部剖 (D)断面 (3)半剖视图以()线为对称中心线。 (A)双点画线 (B)虚线 (C)细实线 (D) 细点画线 (4)全剖视图选用的是()剖切面。 (A)单一 (B)几个平行的 (C)几个相交的 (D) 都有可能 (5)机件向不平行于任何基本投影面的平面投影所得的视图叫()。 (A)局部视图 (B) 斜视图 (C)基本视图 (D)向视图 (6)在半剖视图中半个视图与半个剖视图的分界线用()。 (A)粗实线 (B)细实线 (C) 细点画线 (D)波浪线 (7)机件具有若干相同结构(如齿、槽等),并按一定规律分布时,只需画出几个完整的结构,其余用()线连接,并注明该结构的总数。 (A)粗实 (B) 细实 (C)细点画 (D)波浪 2. (5章3节) (8)在下图的A-A断面图中,选出正确的断面图()。

A B C D (9)下图的A-A剖面图中,选出正确的断面图()。 A B C D 3. (5章4节)(10)下面中间的图用的是()表达方法。 (A)局部剖视图(B)局部放大图 (C)局部放大剖视图(D)局部剖视放大图 (11)半剖视图选用的是()剖切面。 (A)单一 (B)几个平行的 (C)几个相交的 (D)其它 (12)局部剖视图选用的是()剖切面。 (A)单一 (B)几个平行的 (C)几个相交的 (D)其它 (13)六个基本视图中最常用的是()视图。 (A)主、右、仰 (B) 主、俯、左 (C)后、右、仰 (D)主、左、仰 (14)六个基本视图的投影规律是“主俯仰后:长对正;():高平齐; 俯左仰右:宽相等。” (A)主俯仰右 (B)俯左后右 (C) 主左右后 (D)主仰后右 (15)在局部剖视图中,视图与剖视部分的分界线用()。 (A)粗实线 (B)细实线 (C)细点画线 (D) 波浪线 (16)重合剖面的轮廓线用()线表示。 (A)粗实 (B) 细实 (C)细点画 (D)波浪

课堂教学评价的基本问题分析

课堂教学评价的基本问题 余林主编 一、课堂教学评价的含义 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此,如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。 对课堂教学的评价涉及一组相关概念,下面逐一介绍。 (一)测量及其要素 测量从广义上讲是指根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程,如用秤或天平称物体的质量,或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯 (S.S.Stevens)曾说,广而言之,测量是根据法则给事物赋予数量,即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。 测量包含三个要素。 一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价,所测量的是个体的外显行为或外在表现特性,如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身,而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平,如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量,因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质,如教师的教学能力,学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为,相反,我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量,才能获得对相应的心理品质的推论。 二是法则。即测量所依据的规则和方法,它是测量的关键。如公认的长度单位(卷尺等)和标准化的智力量表等,卷尺可以用来测量物体的长度,标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度,不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的,同样,不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。 三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征,因此,可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。 (二)测验 阿娜斯塔西(A.Anastasi)认为,测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢? 首先,行为样本。我们知道,测量是对事物的属性进行数字标定,如智力118,要想得到这个118,就需要测量其智力行为;而智力行为是很多的,作为测量的一种的测验就要选

标准预防原则

标准预防原则 1.何为标准预防? 答:标准预防是针对医院所有患者和义务人员所采取的一组预防感染措施。包括手卫生、使用个人防护装备、呼吸卫生/咳痰礼仪、患者安置、处理污染的医疗物品与环境及安全注射等。 2.标准预防的基本原则是什么? 答:标准预防的基本原则是: (1)认定所有血液、体液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮肤和黏膜均可能含有被传染的感染源,应采取相应的隔离和防护措施。 (2)适用于医疗机构的所有患者。 (3)目的是预防感染原在医务人员与患者之间传播。 3.标准预防的措施有哪些? (1)手卫生:洗手和手消毒。 (2)使用个人防护用品:在预期可能接触到血液、体液、分泌物、排泄物或其他潜在传染性物质时,正确的使用个人防护用品。包括手套、口罩、防护面罩、护目镜、隔离衣、防护用品、帽子、鞋等。 (3)呼吸卫生/咳嗽礼仪:主要针对进入医疗机构的伴有呼吸道感染征象的所有人员,尽早采取感染控制措施,预防呼吸道传染性疾病的传播。 (4)正确安置及运送患者,防止感染原传播。 (5)及时、正确的处理污染的医疗器械、器具、织物和环境,防止其成为感染原的传播媒介。 (6)安全注射:对接受注射者无害;实施注射操作的医务人员不暴露于可避免的危险中; 注射的废弃物不对他人造成危害。 4.何为手卫生?手卫生能降低医院感染吗? 答:手卫生为洗手、卫生手消毒和外科手消毒的总称。 手卫生能有效降低医院感染。因为经手接触传播,是病原微生物在患者之间的主要途径。不良的手部卫生室引起医源性感染、促使耐药菌传播、导致医院感染爆发的主要因素。手卫生措施是标准预防的重要措施之一,是保证患者获得高质量医疗保健的一项基本措施。清洁的手能预防疾病,挽救生命。 5.WHO提出的“手卫生五个重要指征”是指什么? 答:“手卫生五个重要指征”是指:在接触患者前、清洁(无菌)操作前、接触体液后、接触患者后、接触患者周围环境后应执行手卫生。 6.如何正确的洗手? 答:洗手时,应先用流动水使双手充分浸湿;再去适量肥皂或者皂液,均匀涂抹至整个手掌、手背、手指和指缝;而后按“六步洗手法”认真揉搓双手至少15秒,应注意清洗双手所有皮肤,清洗指背、指尖和指缝,必要时增加对手腕的清洗;最后在流动水下彻底冲净双手,用干手巾或纸擦干,取适量护手液护肤。

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