《食物链和食物网》说课稿
四堡中小陈银池
一、教材分析
《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析
本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标
1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点
重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法
直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程
（一）创设情境，导入课题
以提问开始：生物的生存需要些什么？
由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。在学生畅所欲言之后，我告诉学生，生物除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。趁此提出本课的主题食物链和食物网，在接下来的时间里，我们将要来研究这方面的问题。
（二）谁被谁吃
1.接下来先让学生说说花丛中一般会有些什么生物，利用多媒体
出示一些花丛中的生物的图片，然后让学生独立：这里的小动物们吃什么？独立学习让学生有思考余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。把学生的回答记录下来，并用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，然后再让学生观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
2.接着请几个学生汇报，我和其他学生一起对学生的汇报进行评价,然后教师以简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。给学生几分钟时间观察，然后指着黑板上的食物链告诉他们生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。然后给学生解释什么是生产者，什么是消费者，请一个学生说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者，我用不同颜色的笔把学生说的生产者和消费者勾画出来。鼓励学生再找出几条食物链。
（三）田野里的食物网
清楚了蔷薇花丛里的动植物间的食物联系后，就可以来学习认识水田里的食物网了。先请学生观察图画中水田里的生物，了解水田里的动植物间的食物联系。然后问学生还可以补充哪些动植物间的食物联系，让学生到黑板上来把食物网的各条食物链连接起来。
请学生汇报他们找的食物链，这个时候教师需要注意的是当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。请学生数一数他们找到了几条食物链，其中的水稻被不同的动物吃了几次，然后告诉他们同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复
杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
（四）课堂小结，拓展延伸
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。
七、板书设计
好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。
5、食物链与食物网
蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→小鸟
落叶→蚯蚓→小鸟
食物链：
食物网：
《食物链和食物网》说课稿 青县实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师： 上午好！ 我叫白春峰，来自青县实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位： 种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科
精选2019-2020年教科版科学五年级上册[5、食物链和食物网]练习题[含答案解 析]第十四篇 第1题【单选题】 “小草→蚜虫→瓢虫→小鸟”这条食物链中，生产者是( )。 A、小草 B、蚜虫 C、瓢虫 D、小鸟 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 生产者与消费者之间的关系主要是( )。 A、相互利用的关系 B、吃与被吃的关系 C、互惠互利的关系 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 由蛇、蝗虫、高粱、青蛙可以组成一条食物链，下列排列正确的是( )。 A、高粱→蝗虫→青蛙→蛇 B、蝗虫→高粱→青蛙→蛇 C、高粱→青蛙→蝗虫→蛇 【答案】：
【解析】： 第4题【单选题】 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做( )。 A、食物链 B、食物网 C、生态系统 【答案】： 【解析】： 第5题【单选题】 “螳螂捕蝉，黄雀在后”讲述的是这样一个场景：树上有一只蝉，它一边吃着树叶，一边呜叫，却不知已有一只螳螂在它的后面。螳螂想捕蝉，但不知旁边又来了黄雀。 “螳螂捕蝉，黄雀在后”可看成( )。 A、动物之间的协作关系 B、动物之间的捕食关系 C、动物之间的竞争关系 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物关系为( )。 A、蝉→螳螂→黄雀 B、黄雀→螳螂→蝉 C、树→蝉→螳螂→黄雀
这条食物链中共有( )个消费者。 A、1 B、2 C、3 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 自然界没有植物，动物照样能生存下去。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第7题【判断题】 母鸡能下蛋，所以它是生产者。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】：
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网，据图回答问题： （2）如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是______． （3）该生态系统还缺少的生物成分是______． （4）我国是土地沙漠化较严重的国家之一，土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重．入春以来，我国多次出现强沙尘和扬沙天气，个别地方白天的能见度几乎为零．这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济效益，大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类，会造成______ ______和______ 的大量繁殖，毁坏森林． 答案 （1）食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是消费者，由题意知该食物网中的食物链共有5条．写出其中最长的一条食物链是：绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰． （2）根据生物富集的特点，营养级越高，生物富集的浓度越大，因此如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是鹰． （3）生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，而生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）．该生态系统还缺少的生物成分是分解者．（4）沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它的形成与地球温室效应、厄尔
尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系．其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因．恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成鼠和昆虫大量繁殖，毁坏森林．这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用． 故答案为： （1）5；绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 （2）鹰 （3）分解者 （4）绿色植物 （5）生态破坏；鼠；昆虫． 食物链和食物网 食物链： 在生态系统中，生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系，这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫作食物链。例如，兔吃草，狐吃兔，这就是一条食物链，可表示为：草→兔→狐。食物链一般以植物为基础，由植物到食草动物，再到食肉动物，后者可以捕食前者，如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒： ①食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者，终结于最高级消费者。
有趣的食物链》 教学设计 1. 知道什么是食物链和食物网。 2. 知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3?培养学生分析和综合的能力一一运用分析和综合的方法， 关系， 画一些比较简单的食物链。 4. 向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1. 草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 2. 然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 3. 讲述： 在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。 两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书：草7羊7狼 与被吃的关系 。） 二、故事导入 1. 讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边 欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀” ，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处 飞来了一只黄雀…… 2. 提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 雀） 提问：螳螂为什么要捕蝉 ,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？ 那蝉吃什么 呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁7 蝉 7 螳螂 7 黄 雀） 3. 谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系 产生联系。你 还能举出其他例子吗 ? 评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通 过观看， 也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系， 分析和概括生物之间的食物 刚才的 评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性， 同时也让学生学会了用箭头表示吃 板书：蝉 7 螳螂 7 黄 并熟悉了用箭头表示的方法。 同时
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
《食物链》说课稿 初一生物孙娟 一、教材分析 本节课是苏科版七年级上册第三单元第六章第一节食物链，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1）、在教学过程中充分体现，师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。 2）、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。 3）、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。 本节课设计了2个“分析活动”。第一部分通过课件展示谚语图片导入新课，观看视频认识“谁吃谁”的生物捕食关系，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“看中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，列出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，帮助学生正确认识人与自然的关系。 二、教学目标 根据教学大纲要求，结合该课的特点以及学生的认知水平，我制定了如下教学目标： 知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过分析活动、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、重难点分析： 本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 四、说教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学: (1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 (2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。 (3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。 (4)运用课件教学涉及视频、动画、图片等直观教学法。 我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐。
食物链和食物网 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在
寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
生态系统的能量流动说课稿 1. 教材分析 1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修本)第二册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。 1.2 教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因 1.3教学目标 知识目标: 1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。 2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。 3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。 能力目标： 1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 情感目标： 1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。 2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。 1.4教具准备：多媒体课件、相关挂图 2.教法分析
2.1教学方式:多媒体辅助教学 具体落实的教学方法:讨论分析教学法图形直观教学法迁移比较法 2.2 重难点突破策略: 1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. 2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点. 3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点. 4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减. 3.教学过程设计 3.1教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学. 导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？ 2、什么叫食物链和食物网？ 3、请大家写出一个通用的食物链图解式. (学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课) 过程:能量流动的概念(引导学生 清晰 生态系统的能量流动 一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。 二、过程：能量的源头是阳光 输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能 食物链（网）是能量流动的总渠道 三、特点：单向流动：生产者到初级消费者到次级消费者 逐级递减：传递效率为10%——20%
《食物链和食物网》教案分析 《食物链和食物网》教案分析 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些 有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系――食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 １、小品导入，吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考： ①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个草原生态系统中有哪些成分？ ③各类生物的营养方式是否相同？ ④各类生物发挥的作用是否相同？ ⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 3．经典谚语讨论，折射生物学知识 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 ４．比一比，谁做的又快又好。 Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。 Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题： ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
2019年精选教科版小学科学五年级上册5、食物链和食物网课后辅导练习第三 十八篇 第1题【单选题】 “螳螂捕蝉，黄雀在后”讲述的是这样一个场景：树上有一只蝉，它一边吃着树叶，一边呜叫，却不知已有一只螳螂在它的后面。螳螂想捕蝉，但不知旁边又来了黄雀。 “螳螂捕蝉，黄雀在后”可看成( )。 A、动物之间的协作关系 B、动物之间的捕食关系 C、动物之间的竞争关系 “螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物关系为( )。 A、蝉→螳螂→黄雀 B、黄雀→螳螂→蝉 C、树→蝉→螳螂→黄雀 这条食物链中共有( )个消费者。 A、1 B、2 C、3 【答案】： 【解析】：
第2题【单选题】 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做( )。 A、食物链 B、食物网 C、生态系统 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 由蛇、蝗虫、高粱、青蛙可以组成一条食物链，下列排列正确的是( )。 A、高粱→蝗虫→青蛙→蛇 B、蝗虫→高粱→青蛙→蛇 C、高粱→青蛙→蝗虫→蛇 【答案】： 【解析】： 第4题【单选题】 选择题。 食物链中能自己制造食物的生物叫做( )。 A、生产者
C、分解者 直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做( )。 A、生产者 B、消费者 C、分解者 食物链反映的是生产者和消费者之间( )。 A、相互利用的关系 B、捕食与被捕食的关系 C、互惠互利的关系 老鼠、猫头鹰和小麦构成了田野生态系统中的一条食物链，在这条食物链中，生产者是( )。 A、猫头鹰 B、老鼠 C、小麦 下列食物链正确的是( )。 A、老虎→狼→草→阳光 B、阳光→草→羊→狼→老虎 C、草→昆虫→蛙→蛇→鹰 每条食物链中的生产者一定是( )。 A、植物
评测练习 1 ） A ．阳光→草→兔→狐 B ．田鼠→蛇→鹰 C ．草→羊→鹿→狼 D ．小麦→田鼠→蛇→鹰 ★2．下列属于消费者和生产者关系的是 （ ） A ．小猫吃鱼 B ．黄鼠狼吃鸡 C ．长颈鹿吃树叶 D ．松鼠吃蘑菇 3．水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ ） A ．水草 B ．虾 C ．鱼 D ．鱼鹰 ★ 4．四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解，你认为不正确的是（ ） A ．绿色植物属于生产者 B ．食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C ．保护鸟类对人类有利 D ．食物链本身就是生态系统 ★ ★ 5．假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（ ） A ．迅速上升 B ．上升后又下降 C ．保持相对稳定 D ．缓慢上升 ★ ★ 6．假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（ ） A ．生产者 B ．次级消费者 C ．分解者 D ．初级消费者 7．下列哪种金属，可以通过生物富集作用在生物体内大量浓缩，从而对生物体产生严重的毒害作用（ ） A ．镁 B ．铜 C ．铁 D ．锌 8、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题： （1）这食物网中共有 条食物链，写出最长的一条食物链 。 （2）该生态系统中，狐属于 级消费者。 （3）在不同的食物链中，生产者都是 ，草食性动物始终是 级消费者。 （4）此生态系统中除了图中描述的成分外，还缺少 和 。
1. ( ) A. 该食物网中最长的一条食物链是水稻→昆虫→小鸟→蛇 B. 图中的6种生物释放的二氧化碳有可能被水稻重新利用 C. 田鼠和昆虫储存的能量之和大于水稻储存的能量 D. 小鸟与蜘蛛之间的关系是互惠互利的关系 2. “螳螂捕蝉，黄雀在后”，下面能体现出这一现象的正确食物链是( ) A. 螳螂→蝉→黄雀 B. 树→螳螂→蝉→黄雀 C. 蝉→螳螂→黄雀 D. 树→蝉→螳螂→黄雀 3. 以下关于生态系统的营养结构的叙述中，错误的是( ) A. 生态系统的营养结构包括食物链和食物网 B. 一个生态系统的食物链是一条一条是彼此独立，互不相联系的 C. 食物网由食物链构成 D. 生态系统中，组成成分越多，营养结构越复杂 4. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量( ) A. 草类→鼠→鹰 B. 草类→鼠→蛇→鹰 C. 草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 D. 草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 5. 某草原生态系统中生活着多种生物，其中有以植物为食物的羊、鼠和昆虫；有吃羊的狼；有吃昆虫的鸟；有以鼠为食的蛇；还有以鼠、蛇和鸟为食的鹰。根据上述信息回答下列问题： （1）图1为该草原生态系统食物网简图，其中的①、②、③所代表的生物依次是( ) A. 鼠、蛇、鸟 B. 蛇、鸟、鼠 C. 蛇、鼠、鸟 D. 鸟、蛇、鼠 （2）若图2中的甲、乙、丙分别表示狼所在食物链中各种生物体内有机物总量的相对含量，与乙对应的生物是 。 （3）草原生态系统是重要的畜牧业基地，蕴含丰富的矿产资源。近年来由于人类的不合理开发、过度放牧等活动，造成了草场退化、荒漠化扩大以及污染加剧，研究发现该生态系统中鹰体内积累的重金属铅最多，这种现象称为 。请你结合所学知识提出一项保护草原生态系统的具体措施： 。 图6.2—2—1 食物网
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
第二节食物链和食物网 一、选择题 1．下列各项中能正确表示一条食物链的是 A．草→虫→鸟 B．阳光→草→虫→鸟 C．虫→草→鸟 D．阳光→鸟→虫→草 2．下列各项中，属于食物链的是（） A．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 B．昆虫→蛇→鹰 C．阳光→草→兔→狼 D．草→兔→狼→细菌 3．请你指出能正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一谚语的食物链（） A．阳光→蝉→螳螂→黄雀 B．树→蝉→螳螂→黄雀 C．蝉→螳螂→黄雀 D．树←蝉←螳螂←黄雀 4．食物链中第一位的生物通常是（） A．食草动物 B．食肉动物 C．进行光合作用的植物 D．腐生的菌类 5．下列关于草原某食物链的写法，正确的是（） A．鼠→蛇→鹰 B．草→鼠→蛇→鹰 C．鼠←蛇←鹰 D．草←鼠←蛇←鹰 6．这条“青草→昆虫→蛙→蛇”食物链中，含能量最多的是） A．昆虫 B．蛇 C．蛙 D．青草 7．假定一个草原是由鹿和狼组成的相对封闭的生态系统，若把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A．迅速上升 B．缓慢上升 C．保持相对稳定 D．上升后又下降 8．如图所示为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链．在这条食物链中物质和能量流动的方向是（） A．甲→乙→丙→丁 B．甲→乙→丁→丙
C．丙→丁→乙→甲 D．丁→丙→乙→甲 9．下表是南极海洋生态系统中海水和一条食物链上几种生物体内的DDT含量，其中存在的食物链可能是（） 名称海水生物A 生物B 生物C 生物D 生物E DDT含量（μg/mL）0.00005 0.5 0.005 2 0.04 75.5 A．A→B→C→D→E B．B→D→A→C→E C．E→C→A→D→B D．B→A→D→C→E 10．以下关于食物链“野草→食草昆虫→鸡→人”的叙述，正确的是（） A．人是生产者 B．昆虫、鸡和人都是消费者 C．人的能量最终来自鸡 D．这条食物链组成了一个生态系统 11．图为某生态系统中的食物网示意图，图中共有（）条食物链？ A、3 B、4 C、5 D、 二、综合题 12．如图表示处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网，请据图回答： （1）这个生态系统中，写出一条最长的食物链是．
《生态系统》教学设计 常宁八中李亚男 一、教材分析 （一）教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。 课时安排：2课时。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态 系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 （二）教学目标 1、知识目标： ①概述生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。 ③解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 ④阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 2、能力培养目标： ①通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 ②通过阅读课文，培养学生的自学能力。 ③通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 3、情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 （三）教学重难点 1、教学重点：
①生态系统的组成。 ②食物链和食物网的书写。 2、教学难点： ①生态系统具有一定的自动调节能力。 ②食物链和食物网的书写。 二、学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 三、教学策略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性， 利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 四、教法与学法设计：
食物链和食物网说课稿 今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 （1）、知识目标 说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。 （2）、能力目标 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、重点、难点： 重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。 难点：食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错，容
易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链和食物网的写法。 二、说学情 同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 三、说教法 依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，突破本课的重点和难点。 四、说学法 依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。（展示图片） 五、说教学准备 为上好本节课，我做了如下准备： 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、DDT在食物链中的传递图片、湿地生态 系统中的食物网图片等。 2、2、多媒体课件、影音资料等。 六、说教学过程 根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为五大板块：创设情境，引入新课；自主合作，探究新知；学以致用，强化巩固；知识盘点，整体把握；拓