运用学案导学构建高效化学课堂
邱庆华
江西省大余中学
“学案导学”教学法是一种新型的课堂教学改革模式，它以认知心理学和建构主义为理论基础，旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生的自主学习能力，符合当前新课改精神。
一、什么是“学案导学”
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，它能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、使用“学案导学”的意义
（一）有利于教师专业化发展和学生全面素质的提高，有利于新课改下课堂效率的提高。
（二）满足了中学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。
（三）通过教师有效地“导”，促进学生有效地“自主”学，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。
(四)“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
(五)可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。一份好的“学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。
（六）由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。
（七）促使教师改变教学策略，提高三个能力。
1、备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。
2、课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
3、方法中的“导演”能力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。
（八）实现了教与学合一。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到学期末所有学案自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。
（九）保证了课堂教学的高密度。一份“学案”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。
三．化学学案编写的基本原则
学案是教师为指导学生自主学习而编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：基础性原则、问题性原则、主体性原则、指导性原则、差异性原则、合作性原则、探究性原则、开放性原则等。
1. 主体性原则：“导学案”对象是学生，学生是使用的主体，设计的思路紧紧围绕着“学生怎样学的”，让学生在做中学。以学生的学为出发点，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。
2.导学性原则：具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导，体现其导学性。
3. 探究性原则：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决，转化成学生能力的养成。
4. 层次性原则：按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化（理解）——运用（巩固）的循序渐进的学习模式。
四、科学有效地把学案运用到化学课堂上
“学案”是指导学生学习的方案，由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，提倡各备课组突出特色、彰显个性，但每个学案必须包括的内容应该有：学习目标、学习重点、学习方法、导学问题、学法指导、规律总结、知识梳理、达标训练、体系拓展等环节。
主要设计流程：课前预习导读--课堂探究导学--知识应用导练--体系拓展导思。
（一）课前预习导读
此部分学案设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、阅读提示、诊断补偿等。
此环节要求教师将预先编写好的学案，至少提前一天发给学生，让学生明确学习目标，带着问题层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，对课文进行预习，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，提出困惑，完成第一次教学。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
（二）课堂探究导学
此部分学案设计内容应包括导学问题、学法指导、规律总结、知识梳理、达标训练等内容。教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，总结规律，完成第二次教学。主要可采取如下组织形式：
1、学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
2、师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
3、教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。
（三）知识应用导练
1、当堂进行分阶段达标训练，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。
①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本知识点内容的题目。
②查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
③难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
2、作业设置要结合学情、教学内容和课程标准分层次、有梯度的设计，注意基础达标、能力提升和拓展探究等层次性内容的落实，注意照顾学生的差异性和发挥部分学生的个性优势。
（四）体系拓展导思
1、学案是公开的、透明的，学生不仅在课前、课后可以看到，回家后还可以看到老师在这堂课反映出来的教学设计，可以根据此学案的要求、提示、安排，
根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。学生的学习时空得到延伸和拓展，他们的学习方式得到完善。从这个角度来看，这种课堂没有界限。
2、分层设计与本节课有关的基础性、拓展性、研究性问题，或知识的发散延伸、或合作探究、或搜集资料、或进行社会调查等，以便进一步理解巩固本节知识。
3、学案上应留有余地让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系。
课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。学案导学，减轻学生课业负担，为学生创设了富有生机和活力的课堂教学气氛。教师应鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有可靠保证。
如何利用导学案来打造高效课堂 一、现状与思考 在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。 二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。 三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。 这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“三疑导学案”教学模式是一个很好的抓手。 二、导学案教学模式的特点 所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的
【学习一二三导学案课堂教学模式心得体会】 学习“一二三导学案”课堂教学模式心得体会澄迈三中钟伟萍为进一步推进我校的课堂教学模式改革，6月20号下午，学校在多功能会议厅举办了学习“一二三导学案”课堂教学模式的启动仪式。在这次学习中，我深有体会，受益匪浅。在当前教育教学中，课堂模式一贯都是“灌输式”，以教师为主体，教师讲学生听，教师教学生学，学生被动的接受知识，学以求分，学以应试。如此教学方式下，学生学习没有主动性，被动的接受着知识，日复一日，年复一年，他们失去了灵性、悟性，失去了主动学习，自己动手“捕食”的能力。即得到了“鱼”而没有学会“渔”，没有自学能力，无法进行终身学习，影响了以后的发展！甚至有很多学生在这种枯燥的学习模式中厌学弃学，令人痛惜。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以如何培养学生的自学能力，将知识能力化，是当前教学过程中时刻应该注意的问题。在这种导向的探索下，“导学案”教学模式应运而生。“导学案”教学模式是针对目前课堂教学模式的不足而探索的一种新的着重培养学生自学能力的一种教学模式。它重视在教学中让学生学会学习与思考，合作与创新，以及培养终身学习的习惯和能力，从而在将来运用知识，
创生知识！所以，它是时代发展的必然产物！导学案“一、二、三”教学模式中的“一”指的就是自学环节。在学生自主学习时，教师一定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，所有问题都要先尝试自己独立解决，反复思考，实在不能解决再向同学或老师请教；严格按照导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要单词，短语，句子圈圈点点，加强记忆；对重要短语，句子要认真体会，学习其用法，对练习努力做到准确、迅速、规范、灵活，好中求快，力求落笔准确；每次预习结束后要对知识和方法进行自我梳理。当然，学生的自我约束能力是有限的，所以，为了让他们不厌烦预习，必须给他们降低难度，减少数量。布置知识链接、课堂提升以及知识巩固三部分，学生一般都能完成，完成的同学给予大力表扬。之后的“三”指的就是课上的交流研讨，展示提升，效果校验。就是教师上课环节。主要进行第一项是自主学习检查。一般来说，课堂测试部分我采用让学生口答的形式，不进行书面展示。而课堂提升和知识巩固部分需要课前书面展示出来，通过学生的展示与讲解，来及时掌握学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的原因何在？出现错误的原因是什么？这两部分的展示如果有些学生做对了，有些没有做对，这时教师仍然不讲解，引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体
如何设计导学案 随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写，向各位老师交流如下： 一、实施导学案的意义 通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。 二、什么是导学案 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式：质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 3.技能式：示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。
人教版八年级物理上册 全册导学案
目录 课题：科学之旅序号：01 (1) 课题：长度、时间及其测量序号：02 (3) 课题：运动的描述序号：03 (5) 课题：运动的快慢序号：04 (7) 课题：测量平均速度序号：05 (9) 课题：声音的产生与传播序号：06 (12) 课题：声音的特性序号：07 (14) 课题：声的利用序号：08 (16) 课题：噪声的危害和控制序号09 (18) 课题：温度计(一) 序号：11 (20) 课题：温度计(二)序号：12 (21) 课题：熔化和凝固(一)序号：13 (23) 课题：熔化和凝固(二)序号：14 (25) 课题：汽化和液化(一)序号：15 (27) 课题：汽化和液化(二)序号：16 (29) 课题：升华和凝华序号：17 (31) 课题：光的传播序号：18 (33) 课题：光的反射（一）序号：19 (35) 课题：光的反射（二）序号：20 (37) 课题：平面镜成像(一) 序号：21 (39) 课题：平面镜成像(二) 序号：22 (41)
课题：光的折射序号：23 (43) 课题：光的色散序号：24 (45) 课题：看不见的光序号：25 (47) 课题：透镜序号：26 (49) 课题：生活中的透镜序号：27 (52) 课题：探究凸透镜成像的规律序号：28 (54) 课题：眼睛和眼镜序号：29 (56) 课题：显微镜和望远镜序号：30 (58) 课题：透镜及其应用复习（一）序号：31 (60) 课题：透镜及其应用复习（二）序号：32 (62) 课题：质量(一) 序号：33 (64) 课题：质量(二) 序号：34 (66) 课题密度序号：35 (68) 课题：测量物质的密度序号：36 (70) 课题：密度与社会生活序号：37 (74)
张家界高效课堂导学案设计与使用专题培训感悟 经营管理 11-23 1243 ： 张家界高效课堂导学案设计与使用专题培 训感悟 每一次培训对我来说都是心灵的洗礼，理念的更新，激情与力量的增加，技术与方法的提升，所以很感恩学校给我们创造这样的机会，也很感恩中国教师报为我们提供这样的平台，更感恩那些冒着酷暑，不远千里来到张家界为我们讲学的专家教师们。 我们学校进行课改已经一年了，在师生关系上、课堂模式上、学习方式和评价方式上都产生的较大变化，但到了下半学期，当课改的新鲜感过去以后，师生都出现了不同程度的倦怠，小组建设和导学案设计依然存在着简单化和粗糙化的重大问题，带着这些问题我与学校几位老师奔赴张家界参加高效课堂导学案设计与使用专题培训，收获颇多。专家们从不同角度以及对高效课堂的独到理解对导学案的编写进行了全方位的阐述，就在这些不同之中，也呈现出许多共同之处，而这些共同之处就是专家们给我们最为丰富的营养大餐。 近乎疯狂般的课改激情。课改是一场鏖战，也是一场持久战，作为这场战争引领者的专家们给我们上演了激情洋溢的一课，杜金山校长、李炳亭主任、刘爱军主任还有全国数位引领课改的校长，很多都是四五十岁的老革命了，却依然高举课改的大旗，在第一线为我们冲锋陷阵，实在让苟安于现实的年轻的我汗颜。只有宗教般的意志和初恋般的热情人才能成就某种事业，为了学生，为了前辈们的良苦用心，我一定要迎难而上！ 高远而朴素的教育思想。专家们不断的强调，课改并非课堂的创新，而是一种回归，使教学回到正常的教育规律上来，回到正常的学习规律上来，回到学生身心发展的正常规律上来，回归教与学的本来面目，除去所有的扭曲与异化，构建教与学最为本真自然的课堂。 真诚平等博爱的教育情怀。只有真诚的面对教育、面对学生才能让我们从功利中走出来，理性地审视当下的课堂的弊病，并找到
基于导学案的课堂教学案例研究报告 一、核心概念界定 1?导学案 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 2?教学案例 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 二、研究目标 1 ?探究基于导学案下课堂教学案例的特征和研究方法 2.通过案例研究，改进和完善导学案教学的方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。 三、研究内容 1.导学案下的教学案例的特征 2.导学案下的教学案例的行动研究方法 3.提高教师的反思能力，促进教师专业成长。 四、研究过程与方法 1.准备阶段：通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍，研究设计更符合本学科课堂教学特点的教学案例。 2.实施阶段：结合教学实际，各教研组为单位，开展课堂观察，确立主题，开展案例分析研究，整理教学案例资料，撰写论文，并把好的经验进行推广，完善“导学案”的教学设计和方法，提高教学的有效性。 3.总结成果，成果形式为论文。收集和整理研究资料，分析实验情况，总结导学案使用过程中的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。 研究方法：文献研究法和行动研究法 五、预期研究成果 成果名称 成果 形式完成 时间 负责人
基于导学案的课堂教学案例研究 论文 子课题六：基于以学定教理念的导学案设计的研究 一、核心概念及其界定 1 .以学定教 以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 “以学定教”是以学生为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，让学生生动活泼的学习，让学生主动活泼的发展。 2.导学案 导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 二、研究目标 1.提高教师导学案的设计水平； 2.促进教师工作中的创新、提高教育教学质量。 三、研究内容 1.导学案设计的基本要素和结构 基本要素：问题设计、情景设计、教法设计及多媒体使用设计 基本结构：教师寄语、学习目标、学习过程、学习评价 2.导学案设计常见流程和方法 3.依据学情确定教学的起点、方法和策略 4.课堂评价方式的转变 四、研究过程、方法 1.调查阶段。2012年1月-2月
高效课堂的探究-----导学案的编写与使用 单位：滦县第五中学姓名：康丽艳学科：历史 一、“导学案”之我观 导学案，既可以做教师的教案，也可以做学生的学案，还可以做学生的作业及复习资料。“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。 导学案的优势非常明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚，探究流程有理有序；导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；导学案容易进行教学反馈；导学案促使教师改变教学策略，提高备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一，更易发挥集体智慧、展现集体才能。 二、“导学案”之编写 1、编写的原则 第一，以学生为本的原则、切合学生实际的原则。导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学生的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展。
第二，由易到难原则。课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。在导学案的设计上问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十五分钟的时间里都学有所获。 第三，简明扼要原则。导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。 第四，知识问题化，问题层次化原则。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。 问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐，要由此及彼、由此达比。 2、编写的程序 第一步：教师独立编写导学案之前一定要征询同学科教师的意见，认真备课，梳理知识，形成提纲。 第二步：教师独立编写导学案初稿。 第三步：学科组教师对初稿进行讨论。 第四步：教师根据学科组教师意见对初稿进行再次整理，查缺补漏。 第五步：学科组长及主管主任签字定稿。 3、编写的内容
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
导学案“行为导向”式课堂教学模式 一、导学案“行为导向”式课堂教学模式的内涵 导学案“行为导向”式课堂教学模式，是以“导学案”为载体,通过引导、调控“双主体”（学生为主体，教师为主导）的课堂行为，生动、自然地形成课堂流程，达成学习目标的生态课堂教学模式。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话: “主导加主体，课外加课内，教材加(导)学案，自主加合作”。其主要教学策略是理顺教与学的关系，实现教学目标的动态生成。其要领是“先学后教，以教导学，精讲点拨，当堂训练”。教师通过创设认知情境，激发学生学习欲望，给足机会，留足问题，让学生自己解决，从而最大限度地把课堂还给学生，减少无效和低效的学习行为，实现课堂教学的高效。 二、教学模式实施的目的 首先，改变教师教学观念和教学行为。该模式是以“导学”为方法的教学活动。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求教师把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题与方法的示范。以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。 其次，促使学生学习方式和行为发生根本性转变。导学案“行为导向”式课堂教学模式致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究，因此学生的学习主动性和自主学习能力是根本。导学案的设置可以给学生提供一个自主学习、合作探究的蓝本，学生在导学案的引领下，通过拓展时空进行自主学习，基本能解决60-70%的问题，而老师讲授的时间则相应缩短。学生由过去等待教师讲解，依靠教师灌输的学习方式转变为
《高效课堂导学案设计》读后感2500字 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 读《高效课堂导学案设计》有感 原创：韩伟利焦作市高中地理名师工作室 尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发现，重新拾起阅读后，发现与当初强制阅读意义不同。当初在校领导的重视下，学校给每位教师发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂——导学案设计》。回想当初拿到此书，仅仅是略看了一下就放那了。现在重新翻开，发现里面涉及的内容很广泛，包括导学案设计行动研究、导学案设计行动要求、基本规范以及使用等内容，同时还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者注意事项都包含在内。因此，不管是从导学案的设计、使用，还是到
最后的课堂评价，都是一本非常实用的工具书。 高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效课堂不是说运用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂应该是生命的课堂。那么如何构建高效课堂呢？为此我们提出了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和传统的教案是有区别的。 一、导学案的内涵 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教
学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。 “导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含教师主导作用的文本——“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本——“学案”，还是一个培养学生学习能力的文本——“练案”，更是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。 二、导学案的设计 “学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。在这种模
高效课堂下教师如何使用导学案 摘要：全面实施“三案六环节”教学模式是构建高效课堂的教学模式，导学案是“三案”之一，如何使用导学案，就成为教师组织教学的重要组成部分。如何使导学案在历史教学中发挥最大效益呢? 关键词：高效课堂；使用；导学案 “学案导学”模式是近几年研究较多的一种有效的课堂教学模式，它体现了全新的教学理念，以学生为中心，体现“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，构建高效课堂教学模式。 “学案导学”模式是以学生为主体，一切教学活动的设计都从学生的角度出发，为学生提供自主、探究、合作学习的环境，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的积极性和主动性。它不仅培养学生自主学习的能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生学习的乐趣，提高课堂教学效益。 如何使导学案在历史教学中发挥最大效益呢?下面，就本人如何使用“学案导学”来谈谈自己的体会。 一、课前预习环节是关键 预习是导学案教学的一个非常重要的环节。导学案应该在上课的前一天发给学生，让学生对要学的知识提前预知，对学习有个强烈的期待。凡事预则立，不预则废，作为老师，一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求，积极引导学生课前进行自主学习。
做好的导学案课前一定要收，收必批，批必评教师可以全部批改，也可以部分批改，绝不能不批。学案检查要及时到位，对于问题较多的题号做好记录，做到心中有数，必须坚持先学后教，不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。 二、课上互动探究是核心 上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，首先复习旧知，反馈上节检测中的问题，然后是小组交流、讨论导学案上本节课内容，进行合作性学习。而教师一定要巡视，要参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在点拨时解决。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习引导能有的放矢，切中要害。 在课上，老师的引导十分重要。我们以前的教学，存在很多的弊端，其中最主要的就是老师总是不放心学生，讲得太多，面面俱到，学生成了输入知识的机器，输出知识的传声筒，造成学生的依赖心理强，无法激活学生对知识渴求的欲望，所以，学习虽苦，却收效甚微。因此，我们在用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，在探索的基础上，让学生感知新知识，感受新体验，要让学生放手讨论；提出问题让学生放手思考解答，结论或规律放手让学生概括，知识结构体系放手让学生构建
“导学案教学模式”的实质是什么？ 这次去山东学访，已经是第三次，前两次先后到杜郎口中学、兖州一中、广文中学实行学访，这次主要在潍坊市的几所学校。对比他们的课堂教学，发现他们的做法有很多相同之处，更有相当多的不同。 首先，他们都有精心编写的“导学案”，都是用“导学案”指导学生预习自学，用“导学案”指导老师的课堂教学，他们都非常注重学生的预习自学。 但他们的课堂教学却有很多不同之处。杜郎口中学和兖州一中的课堂是一种完全开放的课堂，课堂上几乎完全由学生学、学生讨论与交流、学生展示、学生练习组成，其课堂核心是学生展示，教师课堂只做点拨精讲，老师讲的时间不超过10分钟。而其他几所学校的课堂在学生展示方面则显然要保守很多，这次在广文中学听的一节初中数学课相对来说开放一些，但也仅仅让每一组的学生将自学中存有的问题提交到前后黑板上，然后由全班学生举手回答这些问题，再老师实行点拨、补充。 所以，我认为，山东的“导学案教学模式”的核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施。为了协助和便于学生的自学，所以需要老师精心编制“导学案”；为了即时解决学生自学当中遇到的问题，同时也为了协助后进学生，促动优秀学生，形成“比学赶帮”的良好学习风气，采用了分组的形式；为了督促和激励学生自学，也为了检查学生的自学效果，更为了集中解决学生自学中确实无法解决的难点，采用了课堂展示与精彩点拨相结合……。学案、分组合作、研讨交流、展示、点拨等是导学案教学所必须要的手段和措施。 我们一直以来都十分“重教”，我们老师钻研教材教法，却很少钻研学法；课堂上我们老师很多时候都是一言堂、唱独角戏，而学生的自主学习与探究却很少。山东的导学案教学模式，则彻底改变了这种只重教不重学的传统教学方式，由“重教”转为“重学”，让学生都充分“动起来”，把重视老师的“教”转为重视学生的“学”，这是教学理念的一次巨大转变。 “导学案教学模式”的核心内容是“重学”，其他的都仅仅形式和手段。核心内容是我们必须要学习的，但形式和手段则肯定能够改进、优化、重组。比如，杜郎口中学和兖州一中把课堂展示作为课堂重点，而其他几所学校则把突破难点的精讲点拔、课堂检测作为课堂教学重点。哪一种形式更好呢？本人以为，从提升学生综合素质来看，尤其是从当前教改理念来看，前者占优，因为学生的语言表达水平、自我表现水平等都得到很大提升，它同时还具有很容易被包装，被打造的优点。但从提升学生的应试水平来看，恐怕还是后者实用，尤其是对于高中学生来说，因为高中学生对于课堂展示的热情不会有初中学生那么高涨，更为重要的是高中很多学科如数学、物理本身难度较大，学生只通过自学是无法真正达到课标的知识和水平要求，更无法达到高考的“重在水平考查”的考试要求。所以，对于高中物理、数学等学科，只通过学生的自学还无法达到我们期望的目标，还必须通过老师课堂上的精彩讲授，才能够使学生真正深入、透彻地理解知识，通过老师的即时归纳总结，才能够使学生真正灵活地应用知识。(郑云贵)
给学生一根拐杖让学生自己探寻 给学生一双翅膀让学生自己飞翔 课堂，提升教学质量，用真实可行的行动和操作性强的具体方法，从根本上打破传统的课堂教学模式和理念，特制定二附小“导学案高效课堂”实施方案。 一、“导学案高效课堂”总原则 尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，最大限度地激发学生的内驱力，引导学生获取知识、习得能力，使学生体验到学习的乐趣和成功的快乐。使用导学案教学，促进课堂上师生的良好互动, 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，发扬教学民主。 二、对“导学案高效课堂”的认识 我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，以学生为主体的理念才能落实。 （1）“导学案高效课堂”体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索，实现以教师为中心向以学生为中心转变。 （2）“导学案高效课堂”面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生，通过导学案既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。 （3）“导学案高效课堂”既能提高学生又能提高教师，使教学双方都能获益。在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养． （4）“导学案高效课堂”打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动。 （5）“导学案高效课堂”一体化教学案教学减少课堂的隐性浪费，提高课堂的教学效率，提高课堂达成率。 （6）“导学案高效课堂”紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。 三、生成性“导学案”的编写及使用原则 生成性“导学案”首先要具备明确的学习目标，第二应注意帮助学生梳理知识结构体系，第三提供适当的学习方法和学习策略的指导，第四提供检测学习效果的适当材料，第
基于“导学案”教学模式下课前预习指导策 略- 【摘要】新课程课堂教学倡导“自主、合作、探究”，倡导“教”与“学”的方式转变，倡导学生是学习主体，教师是主导，“学案导学”教学是当前实施新课程有效教学方法之一。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥学生的主体地位和教师的主导作用，达到课堂教学效益的最大化。有效使用现有“导学案”组织教学，有利于提高课堂效率，提高教育教学质量。 【关键词】导学案；预习；指导策略 前言 “导学案”教学积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，渗透新课程理念，提高课堂教学效率。学科“导学案”形式多样，有出版的也有自己实际设计的“导学案”，其中使用已有的“导学案”教学是目前广泛应用于学科教学中，从而大大减少教师自己设计学案的精力和时间，精心组织课堂教学。然而在教学实践过程中我们的教师对现有“导学案”没有进行深入的思考，在课堂教学实践过程中，新课程理念呈现出有形无神，课堂呆板，游于形式，不仅浪费师生大量时间和精力，使课堂预设目标难以生成，而且加重教师工作负担和学生学习负担，造成资源的浪费等等问题。为此，如何有效利用现有“导学案”组织课堂教学，提高课堂效率，本文仅以基于现有“导学案”下课前预习指导策略方面进行探究，以供大家参考。
一、解读课标或考纲，明确学习目标 教师应根据本章节或本课时的课题，认真解读课标或考纲要求，明确学习目标，学习的重点，难点，让学生课前自主预习时有的放矢，针对性强。让学生明白哪些是重点、哪些是难点，达到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有数。 二、理解“导学案”课前自主预习的意义和作用 “导学案”编写一般由“课前自主预习、课堂互动探究、课堂双基达标、课后巩固提升”四大部分内容。在使用的过程中，如何利用“导学案”开展自主、合作、探究式的教学，课前自主预习是课堂合作、探究的基础，只有落实好课前自主预习，课堂合作、探究才具有效率。“导学案”中课前自主预习充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主预习教材并完成相应的课堂练习。学生在“导学案”课前自主预习的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容，激发学生在静思中根据导学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。 三、阅读“导学案”编写意图和思路 认真研究该“导学案”的编写意图、设计思路、设计的内容，由哪些重要的板块构成，明确哪些是自主预习部分，哪些是课堂互动探究部分，哪些是课后巩固提升部分，各部分的内容是什么，需要掌握到什么程度，达到什么样的目标，是否符合学生实际需要等要进行深入的思考、取舍、补充。 四、导学案与教材课前自主预习应有机结合 “导学案”的编写源于课标或考纲，一般与相应的版本自为一体，在课前自主预习中应把教材与“导学案”有机结合，把教材
高效课堂导学案设计 高效课堂的课堂评价和传统课堂上最后环节实行的达标检测是两个不同的概念。传统课堂评价过于注重甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于注重对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于注重评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于注重学业成绩，而忽视综合素质评价。而在高效课堂上，是立足于每位学生的发展性评价。 一、评价原则 完整的高效课堂评价能够概括为“二二六”评价原则，促动“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。 （一）促动“两个发展”是关键 在发展理念上，一是要促动学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不但要促动知识与技能目标的实现，还要促动学生发展性目标（准确的学习态度、积极的情感体验、准确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促动学生更有效地学习。二是要促动教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学实行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。 （二）落实“两个转变”是重点 就是在发展过程中，一是要由原来注重教师的“教”转变到注重学生的“学”。在课堂上要重点注重学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从注重“具体的教材教法的研究”转变到“注重有效的学法指导的研究”。 （三）体现“六个维度”是根本 1、自主的水准：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。 2、合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？ 3、探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。 4、拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学
读《高效课堂导学案设计》有感新学期伊始，校领导将一本《高效课堂导学案设计》发到我们的手中。手捧着这本厚厚的书，我如获至宝。我轻轻地翻到这本书的第一页，“野渡无人舟自横，是怀才不遇的无奈，而望穿秋水，则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句映入我的眼帘，将我的心牢牢抓住。心里想着，或许这本《导学案设计》就是教育中的一艘船，登上了这艘船，就不再是眼望秋水，而是从容地到达彼岸吧。 怀着崇敬的心情，我细细地阅读起来，越读越觉得这本书是我们教育工作者的一盏指路明灯。它为我们深刻地剖析了什么是导学案，导学案与教案的区别，导学案的设计与使用等等，为导学案揭开了身上的神秘面纱，使之在我们的心目中渐渐地清晰起来，明朗起来。 过去我们的课堂教学模式是“五段教学法”。即“组织教学----复习旧课----讲授新课----复习巩固----布置作业”，这样的课堂教学从我们的孩提时代直到我们走上讲台，几十年来一直乐此不疲地上演着。课堂上，学生有口不能辩，有眼不能看，有耳不能听，有手不能动。课堂下，老师挤时间抄教案，抽时间批习题，没时间备学生，没时间搞教研。这样的课堂教学，学生痛苦，老师喊累。导学案的出现则彻底地改变了这种教学现状。它融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的实施到教与学评价的系统性设计。在这样的导学案下，学生的学习自
然要由课堂向课外延伸，由校内向校外延伸，真正地做到“学思结合，知行统一”。 导学案设计体现了“以生为本”、“以学为本”的理念，也就是“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。比如在导学案的使用上，教师要提前发到学生手里以便做好课前预习。在导学案的设计中，特别注重了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。 近一年来，我不断地思索如何正确合理地使用导学案，并逐渐摸索出以下几个基本的步骤：明确目标----自主学习----合作探究----训练操作----矫正反馈----拓展延伸。 1.明确目标。就是让学生明确这40分钟要完成的任务，让他们的学习有目的性和针对性。目标要简明扼要，重点突出。明确哪些是重难点，哪些可以自学来解决，哪些需要老师点拨？例如：在《分数的基本性质》一课中，我让学生自学分数的基本性质，它与商不变的性质的内在关系。而在如何理解和运用分数的基本性质上则由教师进行点拨。如此明确学习目标，就可以让学生的学习有的放矢。 2.自主学习。这一环节是学习目标的具体体现。指导要明确，要让学生知道在规定的时间内完成哪些具体的任务。例如，在《掌声》一课中，我设计的自主学习问题是：英子上台前后的心理是怎样变化的？找出相关的动作与语言描写来体会她内心的世界。
会宁县北关小学导学案编写及使用要求 一、意义 导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的方案；是帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁，具有导读、导思、导做的作用，是提高教学效益的有效抓手。而教学设计则是保证导学案高效实施的有力抓手。为了使我校高效课堂建设得以长足发展，特制定会宁县北关小学导学案及高效课堂编写方案。 三、原则 1.导学原则：导学案的编写要突出“导学”功能。“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习，不是教师的讲和教；“案”是一种方案，一种设计，不是知识和题目的简单堆积。 2.问题原则：导学案设计，必须做到课标、教材、学情、考情“四吃透”，必须在“吃透”的前提下把文本呈现的知识细化成一个个有层次、有梯度、有内在联系、有一定思维含量的问题。真正做到“过程让学生参与，规律让学生自己认知，结论让学生自己得出”，真正实现学生由学会到会学的转变。 3.主体原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，真正做到“让学习发生在学生身上”。 4.探索原则：编写学案的主要目标是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的解决过程中，体验到成功的喜悦。 5.启发原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的学习兴趣和欲望，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的感觉。 6.灵活原则：由于存在学生的知识差异，教学内容差异和学科特点差异，所以导学案编写必须灵活。形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也尽量体现灵活性，从而最大可能的调动学生思维的积极性。 7.梯度原则：问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力的差异。由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 8.分层设置原则：因材施教，应对不同层次的学生设置不同难度的题目。题目设置要分四个层次：即A、B、C、D四级，以A、B级为主，适当C级，少量D级。在保证A、B层同学高效学习的同时，也满足C、D层学生的学习需求。 9.问题设计生活化原则：导学案编写要处理好知识与人的关系，淡化知识本位，注重学生本位。把学生看到的、经历的生活实际，以知识的形式呈现给学生。引导学生探究生活中的问题、解释生活中的现象、设计解决问题的方案，在探究实践中培养能力、激发情趣、生成知识。 10.个性化原则：经集体备课讨论后的学案，使用之前教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，形成教师个案。 三、要求 (一)“四个吃透"打基础：备课组长提前两周召集学案编制小组老师，就一周内要的教学内容进行研讨：解读课标、钻研教材、研究考情、分析学情，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。学案编制人提前一周完成初稿，