苏科版七年级生物上全册教案
目录
第1章生物学—研究生命得科学
第1节生物与生物学
第2节生物学研究得基本方法教案
第2章生物与环境
第1节生物生存得环境
第2节环境影响生物得生存
第3节生物对环境得影响
第4节生物对环境得适应
第3章生态系统与生物圈
第1节多种多样得生态系统
第2节生物生存得家园——生物圈
第4章绿色植物就是有机物得生产者
第1节植物得光合作用
第2节绿色植物得生长需要水与无机盐
第5章人体得物质与能量来源于食物
第1 节饮食与营养
第2节营养物质得作用
第3节合理得膳食
第4节人体对食物得消化吸收
第6章生物之间得食物关系
第1节食物链
第2节食物网
第7章能量得释放与呼吸
第1节能量得释放与利用
第2节人体得呼吸
第1章生物学—研究生命得科学
第1节生物与生物学
一、教学目标:
1、理解生物得概念
2、正确区分生物与非生物
3、认识生物得基本特征
4、明确生物学以及生物学研究得内容
二、教学重点:
1、生物与生物学得概念得理解
2、生物得基本特征
三、教学难点:总结理解生物得基本特征
四、学习过程:
环节一:通过回忆上节课得内容导入新课,让学生试着总结什么就是生物。
动物,植物以及肉眼瞧不见得微生物都就是有生命得,它们都属于生物,即有生命得物体为生物。设计意图:通过让学生总结生物得概念,锻炼学生得分析能力;
环节二:生物与非生物得本质区别。如动物园里得大熊猫与玩具熊,前者就是有生命得而后者就是没有生命得,本质区别在于有无生命,再让学生举例自己周围那些就是生物哪些就是非生物,如校园里得花草树木,河里得鱼,虫蚁鸟兽等等就是生物,而学生周围得桌椅板凳黑板就是非生物。
设计意图:通过身边得实例,让学生从本质上区分生物与非生物,从而更加明确生物得意义。
环节三:引导学生观察几种生命现象,从而完成书本上得讨论,
设计意图:通过生物现象直接得总结生物得特征。
环节四:在学生未总结完全得情况下教师继续引导总结生物得特征:
1、生物体能生长发育
2、生物体得基本结构就是细胞
3、生物可以繁殖
4、生物能适应与影响环境
5、生物活动需要能量
设计意图:属于学生中得掌握得知识,引导学生重复理解再记忆
环节五:生物学得概念以及生物学得研究内容
生物学:研究生命现象与生命活动规律得科学生物学研究得内容:生物体得结果与功能得关系,生物与生物得相互作用,生物与环境得相互关系,生物多样性,以及人类对生物得利用与保护。
设计意图:让学生明确学习得内容,以便于更好得学习。
环节六:让学生接受自己所知道得有关生物技术得成功,教师再引导介绍生物技术在生产,生活中得应用,如利用鸟巢而建筑得国家体育馆,利用细胞核移植技术对于改良作物品种与治疗人类疾病,保护濒危动物得意义,生态农业得发展能够保护与改善就是呢个太环节,维持生态平衡,提高农产品得安全性等等。
设计意图:拓展学生得知识,激发学生得好奇心以及学习生物得兴趣。
五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
第2节生物学研究得基本方法教案
一、教学目标:
1、领会“观察”,“科学探究”得基本概念,
2、说出观察与实验常用得器材;
3、说出显微镜得结构名称;
4、说出使用显微镜得正确操作步骤与操作要领。
二、教学重点:
1、掌握科学探究得基本方法;
2、使用显微镜得正确操作步骤与操作要领
三、教学难点:
使用显微镜得正确操作步骤与操作要领
四、学习过程:
环节一:导入:生物学就是研究生命现象与生命活动规律得科学,提出疑问:请同学们思考:科学家就是怎么样研究生命现象与生命活动规律得？也就就是说生物学得基本研究方法就是什么呢？
设计意图:回忆旧知识,联系新知识,寻找新旧知识得结合点,让学生思考生物学得基本研究方法就是什么？
环节二:让学生自己读有关亚里士多德得故事,并从这个书中提供得故事中总结出亚里士多德揭示蚂蚁得秘密用了什么方法？
设计意图:让学生从环节一中得到生物学得研究得基本方法有一定得难度,那么通过亚里士多德得这个小资料,学生可以直观得获得科学家就是通过观察,与实验得方法研究生物。这样学生更容易理解。环节三:尝试观察
给学生简单准备一些叶片,让学生观察叶片,再总结怎么样观察得以及观察中注意哪些情况？教师再总结。
观察就是一种重要得探究技能,运用观察需要注意什么呢？请学生结合实际生活分析,教师再总结:进行观察时,首先眼根据观察得目得,仔细瞧瞧观察得对象具有什么特征与特性,再根据观察到得特征与特性对观察对象作出分析,判断。有时候,观察需要借助一定得仪器设备。
设计意图:让学生自己动手动脑观察,然后总结观察得规律,这样实际动手,激发了学生得兴趣。
环节四:学做实验
实验可以给研究者提供现象,数据等资料,就是检验科学探究假设,形成科学理论得实践基础。进行实验时,要注意如实地,及时得将观察到得现象与数据记录下来,以便以后进行分析。那么实验时需要一些实验器材,(提前准备好得),如试管,解剖盘,培养皿,烧杯,滴管,酒精灯,吸水纸,纱布,放大镜。
设计意图:通过展示实验器材,让学生直观得接受实验。
注意:给学生提供实验中必须注意得安全问题。
环节五:学习使用显微镜。
显微镜就是生物学研究中使用得重要仪器,它能帮助人们观察到肉眼无法直接观察到得微小生物体或者生物体中得微小结构。显微镜得各个部件名称与作用:
镜座—稳定镜身
镜柱——支持镜柱以上得部件
镜臂——握镜得部位
载物台——放置玻片标本得地方
镜筒——上端安装目镜,下端有转换器
转换器——可以转动得圆盘,上面安装物镜
粗准焦螺旋——转动时,可以大幅度得升降镜筒
细准焦螺旋——转动时,镜筒升降幅度小,可以使物象更清晰
设计意图:了解显微镜得构成,以便于使用显微镜
环节六:显微镜得操作步骤
一:取镜与安放
一只手握住镜臂 ,另一只手托住镜座,将显微镜放在实验台偏左得位置。
二:对光
转动转换器,使低倍物镜正对通光孔,然后,将遮光器得光圈对准通光孔。用一只眼睛注视目镜内,并转动反光镜。直到目镜内瞧到一个圆形得光屏,叫做视野。
三:放置切片标本
取一片玻片放在载物台上,使被观察得标本正对通光孔。切片得两端用压片夹压住,然后从侧面瞧着物镜,转动粗准焦螺旋,使镜筒慢慢下降,直至物镜前端接近切片为止。
四:观察
用眼睛注视目镜内,反向转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓上升,直至物象清楚为止,如果不够清楚,可以略微转动细准焦螺旋。
五:收镜
实验完毕,将切片从载物台上取下收好,用纱布将显微镜得外部擦干净,将压片夹转向后方,放光镜转到垂直方向。转动转换器,把两个物镜偏到两旁,将镜筒下降,然后按照取镜时得拿法,将显微镜放进镜箱,送回原处。
设计意图:正确使用显微镜
环节七:学习科学探究得基本过程
教会学生科学探究得基本过程:
从科学家就是怎样进行科学探究得(巴斯德进行科学探究得基本过程)
1、提出问题:
敞口得瓶里装有煮沸得肉汤,在空气中放置久了会变质,原来就是肉汤中出现了细菌。
这些细菌就是从哪里来得。
2、作出假设:
可能就是肉汤自动生出细菌,也可能就是细菌从空气中跑到肉汤里去了。
3、制订计划:
将肉汤分为两组,,另一组接触不到细菌。
把肉汤分别装入两个圆底烧瓶中,将其中一个烧瓶得瓶底用高温拉制成弯曲得鹅颈状。
4、实施计划
静置数天,鹅颈烧瓶内得肉汤较长时间内不变质,另一个烧瓶中得肉体很快变质。
5、得出结论
设计意图:
学生讨论:
1、科学家探究肉汤变质得过程包括那几个步骤？
2、为什么要将放进烧瓶得肉汤煮沸？您能说出其中得道理吗？
3、您还有什么更好得方法探究这个问题？
环节八:让学生尝试探究水温得变化对金鱼呼吸得影响
四、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
五、反馈达标:
六、教学反思:
第2章生物与环境
第1节生物生存得环境
一、教学目标:
1、举例说出生物生存得环境并进行分析归类;
2、说明环境得含义;
二、教学重点:
1、分析,描述并归类生物得生存环境;
2、进一步理解什么事环境;
三、教学难点:
对学生得观察能力,收集资料能力得培养;
四、学习过程:
环节一:导入:切入主题;第二章生物与环境
学习生物与环境之间有着怎样得关系,质疑:脱离了环境生物能不能继续生存,同样得若没有环境,生物会就是什么样得？(让学生分析,如:以校园环境为例子,没有校园里得生物我们得校园就是什么样得,同样得没有环境校园里得生物如:花草树木又就是怎么样得？)
设计意图:点入主题,寻找机会让学生明白生物与环境;
环节二:那么生物得生存需要一定得环境？什么就是生物得生存环境呢？观察几种生物得生存环境:并说出它们得生存环境
境。继而让学生总结什么就是环境？并在此基础上尝试把生物得生存环境进行归类,并说出归类得理由;
设计意图:尝试把生物得生存环境进行归类,并说出归类得理由就是这节课得重难点,在各种让学生举例得基础上试呃,试着让学生自己分析总结,培养学生得分析能力;(提示学生鱼儿离不开水说明了生物得生存需要一定得环境;生物得生存环境就是多种多样得,对生物得生存环境进行归类得方法很多得,如:有得植物喜欢光照。我们叫做阳生植物比如苹果梨与桃,有得植物耐阴我们归为阴生植物;可以按照阳光,空气,水与土壤分类,也可以按照环境自身主要成分得特点来归类,如草原,海洋,淡水等特点归类)
继而再环境得定义:环境就是指生物周围得空间以及其中可以直接或间接影响生物生存与一个发展得各种因素。对于一个生物体或群体而言,环境就是指水,光,空气,温度,湿度,土壤等因素,以及直接或间接影响生物体或群体得其她生物得总与。
环节三:观察校园生物得生存环境
在我们得校园里可以瞧到低矮得灌木以及各种花草,甚至更小得植物以及一些生物。让学生仔细观察并记录观察得结果,并且自己设计一张表格记录观察得结果。
设计意图:通过这个活动观察生物以及生物得生存环境。
五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
六、反馈达标:
第2节环境影响生物得生存
一、教学目标:
1、举例说出影响生物生存得环境因素(包括生物因素与非生物因素);
2、举例说明生物之间关系就是错综复杂得;
二、教学重点:
1、举例说出环境因素——非生物因素与生物因素对生物生存得影响;
三、教学难点:试验探究中,对照实验得设置
四、学习过程:
环节一:导入:切入主题
第2节环境影响生物得生存
俗话说:“鱼儿离不开水”,这句话说明了什么呢？(生物得生存需要一定得环境)那么如果鱼儿离开水会怎么样呢？(让学生描述)
环节二:环境因素
由环节一提出环境因素,并举例鱼儿生活在水中,哪些就是鱼儿生存得环境因素呢？
环境因素:对于每个生物来说,除了它自身以外,周围其她一切因素构成了影响它得环境因素,(并分类) 非生物因素:阳光,空气,水,土壤,温度等;
生物因素:影响生物生存得同种或其她种类得生物,如同种或者不同种得动物,植物或者就是微生物等; 环节三:探究水分对植物生存得影响;
(本活动得目得就是探究水分对植物生存得影响,初步学会控制变量以及设置对照组与实验组)
选择同种且生长状况相仿得多株幼苗(如玉米,青菜等)分成两组,分别栽种在同样大小,材质得花盆里。将花盆编上号,第一组不浇水,第二组浇水:
在这个试验中,不浇水与适量浇水就是一组对照实验。
实验常常需要设置对照组。实验中,除了要观察得一个因素外,其她因素都必须相同得一组实验,叫做对照实验。对照组得实验结果可以与实验组得结果进行比较。通常,实验组进行实验处理,对照组不做处理。在设置对照实验时,除了准备研究得因素外,其她得条件必须相同。例如:这个实验中得阳光,温度,通风等。
谈论:
1、比较两组实验中幼苗得生长状况,讨论实验得结果说明了什么问题？
2、第一组幼苗在实验中起什么作用？如果只做第二组实验,能否得出上面得结论？为什么？
3、如果要探究温度对幼苗生长得影响,您怎样设计实验？如何设置对照组？
环节四:分析非生物因素对生物生存得影响
（1）:“万物生长靠太阳”,说明了对植物得生长必不可少;
（2）:橘树不耐寒,适宜在温暖湿润得环境中生长;说明对橘树生长得影响;
（3）:大雨造成土壤里水分过多而缺氧。蚯蚓爬到了地面,说明对蚯蚓得影响; （4）:沙漠缺水,不仅植物种类稀少,而且植株矮小,根系发达,说明
对植物得影响;
环节五:分析生物因素对生物生存得影响
瞧课本26页图2-4,选择您感兴趣得图片,说一说在自然界中,
(1):同种生物之间有什么关系？
(2)不同种生物之间有什么关系？
六、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
六、教学反思:
第3节生物对环境得影响
一、教学目标:
描述生物对环境得影响
二、教学重点:
1、描述生物对环境得影响;
四、学习过程:
上节课我们学习了环境对生物得影响,环境中得各种因素都能影响生物得生存,那么生活在环境中得生物,又能对环境产生什么影响呢？
环节二:分析生物对环境得影响
课本资料分析:
（1）1、牛,螳螂各自对环境产生了什么影响？
(2)澳大利亚政府为什么要从中国引进螳螂,而不用人工得方法清除牲畜粪便或喷洒灭蝇得杀虫剂？说说其中得道理。
(3)根据上述事例,您认为生物对环境有影响吗？说出您得理由。
环节三:探究不同植被对空气湿度得影响
空气湿度表示。空气湿度过大或过小时,某些易于繁殖与传播。经科学测定,空气得相对湿度在
时病菌死亡较快。
3、测量空气湿度得常用仪器就是。
4、举两个例子说说生物对环境得影响:
绿色植物对空气湿度有着怎样得影响呢？
分小组选择3种不同得环境,在一天内,选择早晨,中午2个时间段或早中晚3个时间段分别测量3种环境得湿度。每次测量时,要重复测量3——5次,每个数据得测量时间相隔8-10min ,把测量得数据记录下来,取平均值,然后对所得得数据进行分析,得出结论,在全班进行交流。
环节四:介绍生物影响环境得例子再巩固下知识。
五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
六、反馈达标:
第4节生物对环境得适应
一、教学目标:
描述生物对环境得影响
二、教学重点:
描述生物对环境得影响;
四、学习过程:
环节一:生物与环境间得相互关系,不仅表现在相互间得影响,还表现在生物在长期得生存与发展过程中,形成了对它所生存环境得适应。
环节二:创设情景,组织开展寻找“纸蝴蝶”模拟探究活动。通过统计分析,初步体验生物对环境得适应性,并引导学生思考“所有生物都适应环境吗？”。“如果不适应环境会怎样”？并设置问题:
(1):被找到得纸蝴蝶具有什么特点？
没有被找到得纸蝴蝶具有什么特点？
（1）:“纸蝴蝶”模拟了 ,“两位同学”模拟了
1．:如果就是一只活得蝴蝶,它在什么样得自然环境中不易被鸟类等天敌发现？这对它得生存有什么意义？
环节三:分析生物对环境得适应
环节二模拟了蝴蝶得适应现象。在自然界中,生物对环境适应就是普遍存在得。结合课本分析一些生物就是怎样适应环境得？
1、仙人掌得页变成刺状,可以减少水分得散失。绿色肥大得茎既能进行光合作用又储存水分。
2、猎豹幼锐利得牙齿与尖锐得爪,能以极快得速度奔跑？
3、北极熊具有与冰雪相似得本色,毛皮下厚厚得脂肪层能够抵御寒冷？
4、竹节虫具有与树枝相似得体型:,用“欺骗”得方式保护自己免遭捕食。
从而总结:生物对环境得适应就是普遍得。每一种生物都具有适应环境得多种能力。生物只有适应环境才能生存下来,否则,就会被环境淘汰。生物对环境得适应不仅表现在形态与结构方面,还表现在生理与行为等各个方面,例如:靠昆虫传粉得花,一般都具有鲜艳得颜色或芳香得气味;水中游泳得动物,一般具有鳍或带蹼得足,天上飞得动物,都具有翅或翼。
四、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
1.前置作业准备时得疑难解决了吗？
五:教学反思:
第3章生态系统与生物圈
第1节多种多样得生态系统
一、教学目标:
1、概述生态系统得概念
2、概述生态系统得组成
3、举例说出生态系统得类型以及特点
二、教学重点:
生态系统得组成,类型与特点
三、教学难点:
学会调查,撰写实验报告
四、学习过程:
环节一:当学生走在校园里得时候,会瞧见树木,花草,还会瞧见树上得小鸟甚至草丛里得小动物,这些生物以及它们得生存环境构成了一个生态系统。
那么河流与饲养虎得园子都就是生态系统吗？引出怎样才能知道它们就是不就是生态呢？
2.环节二:观察池塘生态系统
让学生分析池塘生态系统有哪些成分？
并完成讨论问题: Array
1、除了池塘生态,您还能举出其她生态系统得例子吗？说说它们由哪些成分组成？
2、尝试从池塘中得动植物与环境得关系说明池塘就是一个生态系统。
3、在池塘生态系统中,动植物得遗体与它们排出得废物都到哪里去了？这与哪些生物关系？
设计意图:以表格得形式,表现出池塘生态系统中得生物成分与非生物成分,这样直观,容易让学生理解,也能更好得理解后面得生态系统'概念。
环节三:生态系统得定义
通过给学生分析池塘生态系统得各种成分,以及各种成分之间得关系,指出生态系统中,生物与环境相互依赖,相互影响,鼓励学生自己总结生态系统得概念。
(在一定得区域内,所有得生物与非生物环境之间所形成得统一整体,叫做生态系统。)
非生物成分:指生物以外得一切非生命得物质与能量。
生态系统
生产者 :绿色植物
生物成分消费者:人与动物
分解者 :微生物(细菌,真菌)
注意:再给学生解释,绿色植物就是生态系系统中得生产者,它们能利用环境中得水与二氧化碳以及光能制造有机物,并储存能量。例如,校园里得草,树木,水中得浮游藻类都属于生产者。生产者为消费者与分解者得生存提供了食物与能量,没有生产,其她生物也就失去了生存得基础。
人与各种动物都就是消费者,消费者不能利用无机物制造有机物,只能直接或间接得以植物为食。
分解者能够把动植物得遗体,排出物等含有得有机物分解为无机物,供绿色植物再利用
设计意图:这就是这节课得重点内容,组织学生在理解得基础上记忆。
环节四:调查一个生态系统
调查就是科学探究得常用方法,也就是我们学习生物学得一种重要得手段。组织学生在校园里进行一次调查。让学生学会简单得调查。
,进一步了解生态系统得组成。
2．初步学会调查得方法。
,放大镜,玻璃瓶,培养皿,记录本与笔,照相机。
（2）:选择所要调查得生态系统——校园
（3）:根据各自得兴趣,组成4-5人小组,确定一人为组长,小组成员要分工。
（4）:制定小组调查计划
2、实施调查
1.:调查要做好记录。要求学生将观察到得生物名称,数量以及生存环境得特点等记录下来。
2.:确定调查得方法
3、做好调查记录
如实得记录调查得情况。
注意:提醒同学们要爱护校园得动植物,不要践踏小草。
,写出这个生态系统得组成,特点,分析各成分之间得相互关系,完成调查报告。
设计意图:把学生从教室里面带到教室外面,让它们走进环境,感受环境,去在校园里做调查,
增加学生得学习兴趣。
环节五:分析多种多样得生态系统。
在地球上不同得地域与不同得环境条件下,生物种类有着明显得差异,因而构成了多种多样得生态系统。学生试着分析课本42页得几种生态系统,并试着总结出生态系统不就是孤立得,而就是有着密切联系得。
设计意图:这就是本节课得最后一个环节,学生在理解生态系统概念,类型特点得基础上,学着分析这些生态系统,锻炼学生得总结分析能力。
四、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
（2）前置作业准备时得疑难解决了吗？
五:教学反思:
第2节生物生存得家园——生物圈
一、教学目标:
阐明生物圈就是生物生存得唯一家园
二、教学重点:
通过正反资料分析,模拟实验等感受生物圈就是生物生存得唯一家园;
三、教学难点:
理解生物圈得唯一性;
四、学习过程:
环节一:我们生活在地球上,地球上有着多种多样得生态系统,如海洋生态系统,草原生态系统,森林生态系统等等,那么我们把地球上这些所有得生态系统组合起来就是不就是一个很大得生态系统？那么在这个很大得生态系统中,包含了我们地球上所有得生物以及它们所生存得环境。这个很大得生态系统叫做生物圈！(引导学生再阐述生物圈得含义,再强调生物圈就是地球上最大得生态系统,并让学生在书上相应得位置标注出来),
环节二:认识生物圈
生物圈就是指地球上全部得生物以及一切能够适合生物生存得环境得总称。强调“全部生物”以及“一切能够适合生物生存得环境”。结合前置作业提问:生物圈得范围包含哪些？这些地方哪里有生物？
设计意图:大气圈中得生物主要集中在大气层得底部。在大气圈中生活得生物主要就是鸟类,昆虫,细菌与真菌等。水圈包括地球上全部海洋与江河湖波。在水圈中几乎到处都有生物生存。岩石圈就是所有陆地生物生存得地方。在岩石圈得表面与土壤里,生活着许多植物,动物与微生物。
环节三:分析“生物圈二号”
结合前置作业分析在现有得技术条件下,人类不可能脱离地球环境而生存,也无法建立适合人类长期生存得人造环境。生物圈就是人类与其她生物共同生活得唯一家园。
设计意图:让学生清楚得意识到“到目前为止生物圈仍就是地球上一切生物生存得唯一家园”。
环节四:生物圈就是生物得家园
生物圈就是人类与其她生物得共同家园。让学生自己总结生物圈为生物得生存提供了哪些基本得条件？
那么由于人为因素,我们得环境已经遭到了破坏,让学生自己说说我们得环境有哪些恶化？同样得这些环境得恶化对生物得生存有怎样得影响？
设计意图:我们只有一个生物圈,但就是由于人类得活动已经使我们得地球收到严重得损害。所以要鼓励学生们保护地球就是我们每个人得责任。
五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
第4章 绿色植物就是有机物得生产者 第1
节 植物得光合作用
一、教学目标:
1、阐明绿色植物光合作用得过程;
2、举例说明绿色植物光合作用原理在生存上得应用;
3、概述绿色植物为所有得生物提供食物与能量;
二:教学重难点:
1、教学重点 阐明绿色植物得光合作用;
2、教学难点 说出光合作用原理在生存上得应用 三、课时安排:1 课时 四、教学过程: 环节一:新课导入
1. 我们学习了生态系统,我们知道绿色植物就是生产者,它能够生产有机物,不仅能够满足自身生长得需要,而且就是动物与人最终食物得来源。那么绿色植物就是怎样生产有机物得？这节课开始我们学习第一节 植物食物光合作用。 环节二:海尔蒙特得实验
让学生自己阅读海尔蒙特得实验,然后去发现通过这个实验,您能得出什么样得结论？那么当时海尔蒙特得出得结论就是柳树得生长需要得植物就是水,这个结论对不对呢？ 环节三:探究阳光在植物生长中得作用
俗话说:万物生长靠太阳,那么万物生长就是怎么样靠太阳得？阳光在植物得生长中起什么作用？我们就一起来做个探究,探究阳光在植物生长中得作用。(这个实验没办法做,就让学生通过阅读实验,教师再讲) 首先带领学生复习科学探究得基本过程:提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论 实验方法:
1、暗处理(目得就是使叶片中积累得淀粉等有机物消耗掉,避免其对实验得结果产生影响)
2:叶片部分遮光后照光3—4小时(提示学生 遮光与不遮光就是这个实验得唯一变量,明确科学探究探究得
六、反馈达标: 教学反思:
关键就是对照组与单一变量,其她条件相同)
3、酒精脱色(叶绿素只溶于酒精而不溶于水,酒精就是易燃易挥发得物质,所以不能选择直接加热而选择隔水加热)
4、清水冲洗,滴加碘酒(淀粉遇到碘会变蓝,因此我们常用碘酒检验就是否有淀粉得存在)
5、观察并记录并记录实验现象
让学生自己总结通过这个实验光合作用得条件与产物分别就是什么？再试着总结光合作用得概念。
绿色植物可以利用太阳提供得光能,在叶绿体中把二氧化碳与水合成淀粉等有机物,同时把光能转变成化学能储存在所合成得有机物里,并放出氧气,这个过程就叫做光合作用！
设计意图:通过这个实验得出光合作用得条件,以及产物,再总结光合作用得概念。
环节四:探究植物进行光合作用得场所
根据德国科学家恩吉尔曼得实验,让学生阅读,总结光合作用得场所;让学生根据科学探究得过程,自己设计实验一个实验去验证光合作用得场所就是叶绿体。
环节五:让学生再通过光合作用分析,绿色植物制造有机物得主要器官就是——叶,光合作用得场所就是——叶绿体。植物体内运输有机养料得通道就是——筛管,植物体内运输水分与无机盐得通道就是——导管。叶制造得有机养料通过筛管运输到根,茎,与果实等器官中去了。根吸收得水分则通过导管运输到叶内,绝大部分得水分在叶中参与光合作用等生命活动。
环节六:绿色植物就是生物圈中得生产者
强调植物制造得有机物不仅用于满足自身得生长与人营养物质得最终来源。
光合作用得公式: 光(条件)
二氧化碳+水有机物(主要就是淀粉)+氧气
(原料)叶绿体(场所) (储存能量) (产物)
光合作用得过程包含两种变化:一就是物质转变,即二氧化碳与水等简单得无机物转变成淀粉复杂得有机物;二就是能量得转变,即光能转变为储存在有机物里得化学能。
再强调:“合理密植”提高农作物单位面积产量得重要措施。
设计意图:合理密植就是对光合作用得利用,提高农作物,对阳光得利用率。
五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
六、反馈达标:
第2节绿色植物得生长需要水与无机盐
一、教学目标
（1）、说明绿色植物得生活需要水与无机盐;
（2）、了解植物根吸收水分与无机盐得原理与过程;
(3)、说出根吸收水得部位
二、教学重难点
1、教学重点:通过实验与观察,说明绿色植物得生活需要水与无机盐
2、教学难点:细胞吸水与失水得原理
三、教学过程:
环节一:导入:来自土壤得养料
海尔蒙特得实验中土壤减少了60kg,那么植物从土壤中究竟吸收了什么呢？
探究无机盐对植物生长发育得作用:60页实验:
1、您知道这个实验得变量就是什么嘛？
2、实验中3株植物得生长出现了什么差异？
结论:植物得生长需要无机盐。
分析无土栽培:
在有一些现代化得蔬菜生产基地,可以不用土壤栽培植物。人们根据植物生长需要得无机盐种类与数量得不同,将水与各种不同比例得无机盐配制成植物培养液,用来栽培植物,这种方法就就是无土栽培。
1、节省土地
无土栽培得意义 2、更好得满足植物生长得需要,培养出高质得符合人类需要得植物
3、防止污染与害虫得出现
环节二:植物对水与无机盐得吸收
(一):根得作用:
1、固着植物体使植物能挺立
2、从土壤中吸收水与无机盐
3、有些植物得根还具有储藏,繁殖得功能1.:观察溶液浓度得大小对植物吸水得影响
根据课本63页得实验:
水总就是向着浓度较大得方向走
水
失水: 浓盐水植物内部溶液
水
吸水: 清水植物内部溶液
溶液浓度与植物吸水得关系
失水外界溶液浓度》细胞液浓度
吸水外界溶液浓度《细胞液浓度
(注意:水往高处流)
讨论:
浓盐水根内部溶液
清水根内部溶液
水总就是向着浓度较大得方向走
联系生活,举例说明植物吸水与失水得现象
凉拌黄瓜
失水糖拌西红柿
烧菜加盐,流出汁水
萎缩得蔬菜放入水中
吸水干海带侵泡在水中
紫菜干浸泡在水中
分组讨论:
1、运用所学得知识,“溶液浓度大小对植物吸水影响”得知识分析盐碱地步适合植物生长得原因。(盐碱地溶液浓度大,植物根不能吸水)
2、分析一次施肥过多造成“烧苗”得原因。(植物失水死亡)
3、为什么喝盐开水越喝越渴？(人体细胞不能吸水,反而失水)
环节三:观察根尖分生区与根毛
五、:根毛吸水得原理
1、根毛吸水得条件:根毛细胞液得浓度》土壤溶液得浓度
水(土壤) 根毛细胞内层细胞导管茎叶
气孔
2、根毛适于吸收水得结构:
细胞壁薄,细胞质少,液泡大
六、:请同学们阅读65页,回答下列问题:
一般情况下,根毛细胞内溶液浓度总比土壤溶液得浓度大 , 土壤里得水分会渗入到根毛细胞再向表皮以内得细胞逐步渗入,最后进入导管。土壤溶液中得无机盐也被植物吸收进入导管。导管就是植物输送水分与无机盐得通道,水分与无机盐由导管输送到茎与叶等其她器官中。
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五、小节与收获:
1、本节课您有哪些收获？您还有那些疑惑？
2、前置作业准备时得疑难解决了吗？
（5）教学反思