教育心理学第八章学习动机 ppt整理教育心理学第八章学习动机学习动机的概述
学习动机理论
学习动机的激发与培养
第一节学习动机概述:
一、动机的性质及相关概念
(一)动机的性质
动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
(二)动机的功能
引发功能、指向功能、维持功能
(三)动机的成分
内在的需要、外在的诱因
二、学习动机及其分类
(一)学习动机
学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的
心理倾向。
(二)学习动机的分类
社会意义:正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机; 起作用的时间:直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机; 范围:普遍型学习动机与偏重型学习动机
来源:内部动机与外部动机
三、学习动机对学习的影响
(一)对学习过程的影响
1、对学习动机的启动作用
2、对学习动机的维持作用
3、对学习过程的监控作用
(二)对学习结果的影响
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好; 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。耶克斯—多德森定律:动机强度与解决问题效率的关系
第二节学习动机理论
一、行为主义的学习动机理论(强化动机理论)
(一)强化动机理论的基本观点
他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之
间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
(二)行为主义学习动机理论在教育上的意义
1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情
2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利
3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展
4、短暂的功利取向不易产生学习迁移
二、人本主义学习动机理论
(一)人本主义学习动机理论的基本观点
动机是人性成长发展的基本内在原动力。所有学生都有学习动机，但是未必都专注在功课上。只有学生认为学习是有意义的、有价值的，所学的内容符合他们成长的需要，他们才会维持强烈的学习动机。
人本主义心理学主要研究人类的内在动机。
人本主义心理学家认为，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
(二)马斯洛的需要层次理论
1、需要层次理论的基本内容(七个层次)
2、需要层次理论在教育上的意义
马斯洛认为，学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。
在教育上，只有先给学生良好的教育环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继续成长。
对学生而言，最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。
三、成就动机理论
由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
阿特金森(1963)在麦克里兰研究的基础上提出，影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系可以用下列公式来表述: 动机的强度=f(动机×期望×诱因) 动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。一般来讲课题越难，解决课题后获得的满足感就越大。成就动机模型的心理机制是，成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
四、成就目标理论
20世纪80年代由德维克提出。
认为人们对能力持有不同的观点:一种是能力实现观;一种是能力增长观。持有能力实现观的学生倾向建立表现目标;而持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的，被称为自我卷入学习者;持掌握目标学生其学习是为了个人成长，被称为任务卷入的学习者。
五、学习动机的归因理论
最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。他认为，人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。如果把行为的原因归于外部环境，那么个人对行为的结果可以不负什么责任。他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因，如果把行为的原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。
罗特(J(B(Rotter，1966)根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的;外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
在海德和罗特研究的基础上，韦纳(B(Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。韦纳的归因模式:
维纳的归因理论在教育上的意义
1、根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机;
2、学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的;
3、长期消极归因不利于学生个性成长;
4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
六、自我效能感理论
自我效能感是社会学习理论的创始人班杜拉提出的。班杜拉运用自我效能来解释人类行为的启动和改变。
自我效能感(self-efficacy)是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为，人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。
认为行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化的期望决定的。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
效能预期与结果预期之区别:
Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」; 这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别:
Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」; 这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别:
Ex:跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」; 这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
个人行为结果
效能预期结果预期
个体效能感的来源
1、个体自身行为的成败经验(直接经验):成功的经验会增强自我效能感，反复的失败会降
低自我效能感。
2、替代性经验:观察他人所获得的经验。
3、言语劝说:来自他人的说服。
4、情绪唤醒:情绪的性质和水平影响自我效能感的形成。
这四种影响源对自我效能感的影响取决于它们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。
自我效能感的功能
1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前能坚持自己的行为。
2、影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
3、自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
4、自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能感低的人则充满焦虑与恐惧。
自我效能感在教育上的意义
1、影响学习成绩
2、影响努力程度
3、影响坚持性
4、影响积极的情绪
5、影响任务的选择
6、影响目标的确定
七、学习动机的自我价值理论
学习动机的自我价值论(self-worth theory)是由美国教育心理学家科文顿(M.Covington)提出的。
科文顿的自我价值论主要是从学习动机的负面影响着眼，企图探讨“为什么有些学生不肯努力学习,”的问题。
(一)学习动机的自我价值论的基本观点
、自我价值感是个人追求成功的内在动力 1
2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果
3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值
4、学生对能力与努力的归因随年级而变化，低年级学生更相信努力，而高年级学生更相信能力。
(二)学习动机自我价值论的教育意义
1、学习动机问题反映了教育的反效果:越是能力高的学生越不肯努力;越是高年级的学生越不喜欢读书。
2、应该切实根据现实问题思考教育目标。
3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。
八、自我决定理论
自我决定理论有美国心理学家德西和瑞安于20世纪80年代提出的。
自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由选择。
自我决定理论认为人们只有体验到行为是由自我决定的，才能真正产生内在的动机。实验表明，具有自主支持性的教师比控制性的教师更能促进学生产生内在的学习动机。研究表明，提供外在动机反而会降低学习者的内部动机。
自我决定理论将动机分为内在动机、内化动机和外在动机。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力。
该理论认为外部动机和内在动机是一个连续体的两端，从外部动机到内部动机经历外部动机、内摄性动机、认同性动机和外部动机几个过程。并强调学习动机激发的重点是外部动机的内化。
第三节学习动机的培养
一、教学吸引
1、利用灵活的教学方式唤醒学生的学习热情;
2、加强学习内容的新颖性，吸引学生注意力;
3、充分调动学生的课堂积极性。
二、兴趣激发
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣; 、利用已有动机和兴趣的迁移; 2
3、加强课外活动，发展学生兴趣。
三、反馈与评定
反馈要及时
反馈要具体
反馈要经常
四、奖励与惩罚
五、合作与竞争
六、归因指导
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经典古文名篇(一);1.陋室铭刘禹锡(唐)字梦得《刘梦得文集》;山不在高，有仙则名;2(马说韩愈(唐)字退之《昌黎先生集》;世有伯乐，然后有千里马;马之千里者，一食(shí)或尽粟一石(dàn);策之不以其道，食(sì)之不能尽其材(才)，鸣之;3(师说韩愈(唐);古之学者必有师;嗟乎～师道之不传也久矣～欲人之无惑也难矣～古之圣;圣人无常师;李氏子蟠，年十七
经典古文名篇(一)
1. 陋室铭刘禹锡(唐)字梦得《刘梦得文集》
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云:何陋之有, 2(马说韩愈(唐) 字退之《昌黎先生集》
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食(shí)或尽粟一石(dàn)。食(sì)马者不知千里而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美不外见(现)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也,
策之不以其道，食(sì)之不能尽其材(才)，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰:“天下无马～”呜呼～其真无马邪(ye),其真不知马也。
3(师说韩愈(唐)
古之学者必有师。师者，所以传道受(授)业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑,惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎,是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎～师道之不传也久矣～欲人之无惑也难矣～古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎,爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读(d?u)者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不(fǒu)焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰:“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼～师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤～
圣人无常师。孔子师郯(tán)子、苌(cháng)弘、师襄、老聃(dàn)。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰:三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
4.爱莲说周敦颐(北宋) 字茂叔《周元公集》
水陆草木之花，可爱者甚藩(fán)。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。噫～菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人,牡丹之爱，宜乎众矣～
5.得道多助，失道寡助《孟子?公孙丑》(战国)名轲字子舆
天时不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫还而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔(叛)之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
6(生于忧患，死于安乐《孟子?告子》
舜发于畎亩之中，傅说(yua)举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾(增)益其所不能。
人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
7(鱼我所欲也《孟子》
鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也,使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也,由是则生而有不用也;由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。
万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉～为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤,向为身死而不受，今为宫室之美为之;向为身死而不受，今为妻妾之奉为之;向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之:是亦不可以已乎,此之谓失其本心。
8(劝学《荀子》(战国)名况
君子曰:学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中(zh?ng)绳，以为轮，其曲中规。虽有(又)槁(gào)暴(pù)，不复挺者，使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参(cān)省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂(qí)而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生(性)非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，不饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
9(问说刘开(清)字明东、方来号孟涂
君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉,
贤于己者，问焉以破其疑，所谓就有道而正也。不如己者，问焉以求一得，所谓以能问于不能，以多问于寡也。等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难
(nàn)，审问而明辨之也。《书》不云乎,“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。
古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人择之，刍荛(ráo)之微，先民询之，舜以天子而询于匹夫，以大知而察及迩言，非苟为谦，诚取善之弘也。三代而下，有学而无问，朋友之交，至于劝善规过足矣，其以义理相咨访，孜孜焉唯进修是急，未之多见也，况流俗乎, 是己而非人，俗之同病。学有未达，强(qiǎng)以为知，理有未安，妄以臆度(duo)，
如是，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉，不如己者，轻之而不屑问焉，等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。人不足服矣，事无可疑矣，此唯师心自用耳。夫自用，其小者也;自知其陋而谨护其失，宁使学终不进，不欲虚以下人，此为害于心术者大，而蹈之者常十之。
不然，则所问非所学焉:询天下之异文鄙事以快言论;甚且心之所已明者，问之人以试其能，事之至难解者，问之人以穷其短。而非是者，虽有切于身心性命之事，可以收取善之益，求一屈己焉而不可得也。嗟乎～学之所以不能几(jī)于古者，非此之由乎,
且夫不好问者，由心不能虚也;心之不虚，由好学之不诚也。亦非不潜心专力之敌，其学非古人之学，其好亦非古人之好也，不能问宜也。
智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也;愚人之所能，未必非圣人之不能也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶,《周礼》，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人，是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫～
10. 前赤壁赋苏轼(北宋) 字子瞻号东坡居士
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光;渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨，如慕，如泣，如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰:“何为其然也,”客曰:“…月明星稀，乌鹊南飞?，此非曹孟德之诗乎,西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非曹孟德之困于周郎者乎,方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉,况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
苏子曰:“客亦知夫水与月乎,逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎,且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
11(后赤壁赋苏轼
是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。已而叹曰:“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何,”客曰:“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎,”归而谋诸妇。妇曰:“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣～予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起云涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登
舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。
须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰:“赤壁之游乐乎,”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻～我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶,”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。
12(卖炭翁白居易(唐) 字乐天号香山居士《白氏长庆集》
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营,身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日以高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑(jì)来是谁,黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将(jiāng)惜不得。半匹红绡一丈绫，系(jì)向牛头充炭直(值)。
13(木兰诗《乐府诗集》北朝民歌
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖(tiě)，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯(jiān)，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiàn)。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨
刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖(贴)花黄。出门看火(伙)伴，火伴皆惊忙:同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌,
14.石钟山记苏轼
《水经》云:“彭蠡之口有石钟山焉。”骊元以为下临深潭，微风鼓浪，水石
相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎～至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹(fú)止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉,
元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓钟者。侍僧使小童扶斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿(kōng)焉，余固笑而不信也。至莫(暮)夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人;而山上栖鹘(hú)，闻人声亦惊起，磔磔(zh?)云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳(guàn)鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌(zēng)吰(h?ng)如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而此为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾(kuǎn)坎镗(tāng)鞳(tà)之声，与向之噌吰相应，如乐作焉。因笑谓迈曰:“汝识之乎,噌吰者，周景王之无射也，窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也～”
事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎,骊元之所见闻，殆于余同，而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知～而渔工水师虽知而不能言。
此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹骊元之简，而笑李渤之陋也。
15(五人墓碑记张溥(明) 字天如《七录斋集》
五人者，盖当蓼(liǎo)洲周公之被逮(dài)，激于义而死焉者也。至于今，郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之;且立石于其墓之门，以旌(jīng)其所为。呜呼，亦盛矣哉～
夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣;况草野之无闻者欤,独五人之皦皦(jiǎo)，何也,
第一篇导论 第一章幼儿教育心理学概述 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程
<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以 向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理
1.幼儿教育心理学的主要研究方法 (1)观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助科学的观察仪器（如录音笔，照相机，摄像机等），有计划有目的的对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解，判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 (2)作品分析法：幼儿通过自己的亲身活动可以产生多种不同形式的结果，即作品。作品分析法是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 2.幼儿教师的角色 （1）国民素质教育的奠基人 （2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生的保健者 （4）幼儿教育科学的研究者 3.幼儿教师的个性特征 （1）广泛而浓厚的求职兴趣 （2）积极而稳定的情绪 （3）坚强的意志 （4）健全的性格 4.踢猫效应：当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。 5.幼儿教师的教育能力（简答或填空） （1）观察能力 （2）与幼儿沟通的能力 （3）创设教育活动的能力 （4）教育科研能力 6.心理活动从无意向有意发展 7.心理发展的性质：连续性与阶段性 8.对于幼儿来说辨别左右是相当困难的 9.所谓关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。 10.幼儿掌握概念的最佳年龄是5---5.5岁。 11.气质的类型（名词解释） （1）胆汁质其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。 （2）多血质：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。 （3）粘液质感受性低；耐受性高；不随意反应低；外部表现少；情绪具有稳定性；反应速度慢且不灵活 （4）抑郁质抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。 12.按学习方式来划分学习的种类，可分为发现学习和接受学习。 （1）发现学习：是幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现
幼儿教育心理学 第一章 幼儿教育心理学是幼儿教学与幼儿心理学的交叉学科。（重点） 幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。（选择） 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 幼儿教育心理学也必然涉及一下三大变量？ 1.幼儿学习者 2.幼儿教育者 3.环境与教学 幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：①科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并元有效控制干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。 幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？ 一、萌芽期二、初创期三、发展期 卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（选择填空） 福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。福禄培尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。为此，他强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，并为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”。 蒙台梭利以所从事的医学心理学北京研究幼儿发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 儿童发展：吸收率敏感率 幼儿教育初创期有哪些教育方案？ 1.直接教学方案 2.认知主义教育方案 3.建构主义教育方案 建构主义有多种流派，如个人建构主义、社会建构主义、批判建构主义、激进建构主义。 建构主义学习理论中延伸出来的三条主要原则？ ①能动性原则②充实性远侧③结构化原则 对幼儿学习特点有哪些新发现？ ⑴什么样的学习者（Who）⑵学习的方式（Way）⑶学习的条件（Condition） ⑷学习的环境（Where） 第二章 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列违章，这标志着行为主义心理学的正事诞生。 行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理。他在巴普洛夫经典性条件反射理论和
第一章绪论 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：4课时 教学过程 第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人教育人成人人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女） 三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师主导幼儿反馈教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学——psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质）
4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆思维言语情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学 ②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 ②儿童心理学 ③青年心理学 ④成年心理学 ⑤老年心理学等等 应用心理学：①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域 中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论 ②幼儿心理形成规律与教育 ③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理 第二节幼儿教育心理学的作用与意义
《幼儿教育心理学》 （林泳海/著） 儿童学习障碍的特性及其表现 一、学习障碍儿童的心理特点 1．智力正常，IQ一般在70至100之间； 2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣； 4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣； 6．对部分事物的看法固执； 7．难以较长时间地集中注意力； 8．行为多动，情绪易冲动。 二、学习障碍的语言特性 1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓； 2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音； 3．日常生活中绘画几乎无障碍； 4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。 三、学习障碍的情绪特点 1．偏向对某一事物的关心和兴趣； 2．注意力散漫，精神不集中； 3．在婴幼儿期明显表现为多动； 4．固执倾向（自闭倾向）； 5．行为不成熟、幼稚； 6．情绪淡漠或缠人； 7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为； 8．情绪波动大。 四、学习障碍的社会特性 1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷； 2．易被人欺侮，经常逃学； 3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。
五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点 1．粗大动作，动作接近普通儿童； 2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难； 3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等； 4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则； 5．条理性差，易丢失东西。 LD儿童分类教育指导 LD儿童分类教育指导 一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导 1．听障碍 听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。 2．说障碍 说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。 3．读障碍 读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。 1．写障碍 写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。 5．算障碍 计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。 二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导 1．运动障碍 这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。
—、填空题 1、幼儿教育心理学是研究________ ■以及教师如何有效地开展教育活动的一门科学。 2、埃里克森提出了人格发展的八个阶段分别是__________________ 、__________ 、_________ 勤奋对自卑、自我认同对角色混乱、亲密感对孤独感、生成感对停滞感、完善感对绝望感。 3、认知是人的全部认知过程的总称，包括感知觉、注意、__________ 、 ________ : _________ 心理活动，是个体发展的重要心理特征。 4、幼儿自我意识的发展，主要表现在_________ 、 _________ 、________ 方面。 5、_________ 和 __________ 同决定了个体的动机。 6尊重的需要包括 _____________ 自重和 ___________ 。 7、学习类型主要包括________ _、 __________ _、内外控制点、焦虑、 _______ : 态度等。 8、在幼儿的个性差异教育中，与学习有关的生活方式包括 __________ 、_________ 和___________ 。 9、幼儿创造性学习的五种表现形式包括表现性创造、__________ 、__________ _ _________ 口杰出的创造。 10、影响幼儿语言学习的因素包括有_________ 、 __________ 口对待幼儿态度的影响。 二、选择题： 1、幼儿坚持性发展的关键年龄是（） A、3-4 岁 B、4-5 岁 C、5-6 岁 2、幼儿期何种想象占主要地位？（） A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 3、根据幼儿记忆发展特点，幼儿期的记忆能力有哪些特点（） A、无意识记忆、意义识记和形象记忆 B、无意识记忆、机械记忆和形象记忆 C、有意识记忆、意义识记和语词记忆 4、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有唤醒作用、指向作用、和什么作用？（） A、进作用 B、驱动作用 C、维持作用 5、学习“力”这一概念，对学习“重力”产生的影响属于（）。 A.垂直迁移 B水平迁移 C.一般迁移 6根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为 （）。
第一章：绪论 第一节：幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿 心理学的交叉学科重点：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教 师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 幼儿心理学关注的重点，不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与 策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”。1913年至1914 年间，他又将此书发展成三大卷“教育心理大纲”。（填空、选择） 一、幼儿教育心理学的学科性质 幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、、 合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展事宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼 儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行教育的教学。 该定义侧重三个方面： （1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。 （2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。 （3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。 二、学习幼儿教育心理学的必要性 三、幼儿教育心理学的研究内容 最常见的两种立场是行为（微观）主义取向与认知（宏观）主义取向。而认知主义取向的幼儿教育心理学则更注 重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素及其之间的关系。认知主义取向侧重于了解教学控制如何影响幼儿 的内在认知历程，例如注意、编码、检索等历程，这些历程最后如何导致幼儿新知识的获得，以及新知识如何影响幼 儿的实际表现。 幼儿心理学必然涉及以下三大变量（选择）： 1.幼儿学习者 2.幼儿教育者 3.环境与教学 第二节：幼儿教育心理学的任务重点：幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：1.科学的研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律2.预 期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 3.运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制 与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。 一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
《幼儿教育心理学》学习指南 一、课程性质与任务 课程名称：幼儿教育心理学 课程学时：32学时 课程性质：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。 课程任务：幼儿教育心理学根据幼儿发展特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，揭示幼儿学习特点与有效教学的规律，形成有中国特色的幼儿教育心理学理论，幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。 考核方式：形成性评价30分，含考勤10分和平时专题作业20分；终结性评价占70分，为课程结束时的理论考试。 二、学习方法 《幼儿教育心理学》是一门理论较强的课程，主要研究幼儿学习的规律与特征。在学习过程中，需要理论联系实际，切忌死记硬背。以课件讲授和案例讨论为主，辅以专题化的实训项目，让学生在了解该课程的结构体系、教育原理的同时，也学会将基本原理迁移到实际幼儿保教工作中去。 三、各章节学习指南 本课程是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门课程，是学前教育专业的一门理论性很强的理论基础课。本课程是为专业课服务的，是为专业课学习打基础的。
第一章幼儿学习心理概述 学习目的 1、明确幼儿教育心理学的研究对象与任务，了解幼儿学习的含义与类型。 2、了解幼儿学习的脑科学基础。 3、掌握幼儿学习的主要方式与主要特点。 重点掌握 1、幼儿教育心理学的含义？ 2、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 3、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 4、学习幼儿教育心理学有什么作用？ 5、学习幼儿教育心理学有什么意义？ 6、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 7、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？ 第二章学习理论 学习目的 1.理解并掌握行为主义代表人物巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳及其经典实验。 2.理解并掌握社会学习理论代表人物班杜拉及其经典实验，知道社会学习以观察学习为主要途径。 3.理解认知学习理论代表人物苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔及认知学习理论的基本观点。 4.理解人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯及人本主义主要思想。 5.理解建构主义代表人物皮亚杰的基本观点。 6.能根据各种学习理论的原理理解幼儿教育案例，并将其运用其中 学习要求 重点： 1.理解并掌握经典型条件反射和操作性条件反射。 2.了解并掌握社会学习理论代表人物班杜拉及其经典实验，知道社会学习以
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 什么是幼儿教育心理学 一、什么是幼儿教育心理学？ P9 幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中，学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。 它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。 强调其综合性的特点。 二、教育心理学创立的标志？ P19 桑代克是人称教育心理学之父 1903 年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 这就成为教育心理学创立的标志。 三、教育心理学发展趋势？ P19 1、关注教与学两方面的心理学问题，教育心理学兴起； 2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起； 3、关注实际教学策略和元认知的研究； 4、关注年龄特点；个别差异和个别化教学研究。 四、幼儿教育心理学的学科性质 P28 它即是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。 强调其综合性的特点。 五、幼儿教育心理学基本任务： P29 1、基本任务之一理论建构； 2、基本任务之二是实践指导六、加涅的学习与记忆的信息加工模型 P48 加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型。 1/ 18
学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。 七、布鲁姆的教育目标分类理论 P50 1、布鲁姆（S.Bloom）认为，教育目标也是学习的结果，因此他把学习分为认知学习、情感学习和技能学习三大领域。 2、认知学习从低级到高级分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个水平不同的目标具体分析如下： 认知： 指对先前学习过材料的记忆领会： 指对材料意义的把握运用： 指能将习得的材料应用于新的具体情境分析： 指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构综合： 指将部分组成新的整体，包括把一些思想重新组合成一种新的完整的思想，产生新的结构。 评价： 指对材料进行价值判断的能力八、奥苏泊尔把意义学习分为那三类？ P51 1、符号学习： 也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。 2、感念学习： 分两种情况，一是概念形成，即用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程。 二是概念同化，即以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的
幼儿教育心理学知识点总结 第一章绪论 一. 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二. 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三. 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四. 1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五. 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六. 幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七. 幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八. 幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九. 幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习二. 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三. 脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四. 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五. 美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六. 幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七. 学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败 八. 影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3. 孕妇的饮食与营养 九. 0-3岁婴儿学习的主要方式： 1.习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿 2.经典条件作用 3.操作条件作用 ①经典条件作用以基础反射 ．．．．为重点 ②操作性条件作用以某种行为 ．．作为重点 ③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性 4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式 十. 婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间 十一. 3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论） 1.观察模仿学习 2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简） ①. 操作活动是幼儿探索世界的主要方式 ②. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足 ③. 幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 ④. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感 3.语言理解的学习 4.综合性的学习方式 5.交往中的学习 ①. 交往能满足幼儿的认识性动机 ②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 ③. 促进幼儿自我意识的生成
第一章幼儿教育心理学的概念 幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。 广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训） 狭义（在学校情景中的教育） 幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。幼儿园教育 非幼儿园教育 形式。 是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展 的一门科学。 ②发展性原则 ③实践性原则 ④综合创造性原则 ⑤教育性原则 ②作品分析法 考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。 解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。 ②提高幼儿教育的效能 ③促进幼儿教师的专业成长
第二章幼儿教师心理 ②幼儿人格的塑造者 ③幼儿心理卫生的保健者 ④幼儿教育科学的研究者 热爱幼儿教育事业，恪守职责 团结互勉，善于合作 广泛而浓厚的求知兴趣 ②幼儿教师的个性特征积极而稳定的情绪 坚强的意志 健全的性格 与幼儿沟通的能力 创设丰富的物质环境 创设良好的心理环境 掌握沟通的技巧 ②依个别幼儿的能力调整难度进行有效的提问③提问要清楚明确 ④面向全体，注意差异 ⑤恰当回应幼儿的答案
第三章幼儿心理发展概述 心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化 狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展 心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展 主要表现：心理活动从无意向有意发展 心理活动从笼统向分化发展 心理活动从零乱形成体系 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 个体的心理发展是由一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础 上进行的，具有连续、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出 现，心理发展也就达到了一个新的阶段。 个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不 可逆的，也不可逾越。 发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。 发展有共同规律，有表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。 词汇的发展 语法的掌握和口语表达能力的发展 幼儿的感知觉与观察的发展 幼儿的记忆发展 幼儿的思维发展 幼儿的想象发展 个性的发展 社会性的发展 年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 认知：即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维等心理活动都属于认知。 记忆：是过去经验在头脑中的保持和重现。 思维：是对事物的概括间接的反映。
1.幼儿教育心理学必然涉及的三大变量 ①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。 2.幼儿教育心理学的任务： ①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律； ②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论； ③科学指导幼儿园教师的教学实践。 3.智力的本质： ①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能； ②儿童的智力起源于他们的动作或行为； ③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 4.维果斯基对认知发展论的影响： ①认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成； ②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的； ③最近发展区 （维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平；即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。） 5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。 6.无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主张以下理论假设 ①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。 7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应；②操作性反应。 8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。 9.当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。 10.负强化—反应概率增加；惩罚—反应概率降低。多用强化，慎用惩罚。
幼儿教育心理学第一章-第二章 一、单选题（每小题1.5分，40题，共60分）。 1.教育是一种（）传递系统。 A.废话 B.蠢话 C.感觉 D.经验 2.狭义的教育是（）。 A.终身教育 B.学校情境中的教育 C.继续教育 D.成人教育 3.一般情况下，幼儿教育的最典型的形式是（）。 A.网络教育 B.多媒体教育 C.幼儿园教育 D.继续教育 4.幼儿期是（）。 A.3-6、7岁 B.6、7-11、12岁 C.11、12-14、15岁 D.14、15-17、18岁 5.外行看热闹，内行看（）。 A.运气 B.门道 C.逍遥 D.风水 6.中国著名的教育家（）总结出儿童心理发展的基本特点。 A.蔡元培 B.李大钊 C.陈鹤琴 D.汪精卫 7、（）是人生中人格形成的关键期。 A.乳儿期 B.婴儿期 C.幼儿期 D.青年期 8、（）是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的一种教学方法。 A.谈话法 B.讲授法 C.读书指导法 D.演示法 9、（）是教师在学生已有知识经验的基础上，通过师生间相互对话，使学生获得新知识，巩固旧知识或检查知识的教学方法。 A.谈话法 B.讲授法 C.读书指导法 D.演示法 10、（）是教师运用实物、教具进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识、巩固知识的教学方法。 A.谈话法 B.讲授法 C.读书指导法 D.演示法 1１、幼儿教师的兴趣具有明显的：（） Ａ、稳定性Ｂ、广阔性Ｃ、易变性Ｄ、持久性 1２、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（） Ａ、兴趣Ｂ、意志Ｃ、情绪Ｄ、习惯 1３、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（）Ａ、非言语沟通Ｂ、教师与幼儿的个别交流 Ｃ、教师与幼儿小组的交谈Ｄ、教师与幼儿的游戏 1４、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（） Ａ、对儿童的答案进行补充Ｂ、找出其答案的合理性 Ｃ、换个方法提问，引导幼儿得到答案 Ｄ、指出其答案中的错误 15.“在探寻童年这座神话之宫的入口时，我总以为有必要在某种程度上使自己变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才会把你看做是偶然出现在他的童话世界大门口的人，才不会把你看做一个监护这个世界的看守人——一个对这个世界发生的事漠不关心的人”是谁提出来的（） A、陈鹤琴 B、皮亚杰 C、苏霍姆林斯基 D、鲁迅 16、“生命既是一种强大的力量，也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命”是（）提出的 A、陈鹤琴 B、皮亚杰 C、苏霍姆林斯基 D、鲁迅 17、“每位教师都要将自己的眼睛训练的如同鹰般的敏锐，能观察到儿童细微的动作，能探知到儿童殷切的需要”是（）提出的。 A、陈鹤琴 B、皮亚杰 C、蒙台梭利 D、鲁迅 18、教师指导学生阅读教科书和参考书以获得知识或巩固知识，并培养独立阅读能力的教学方法是。（） A、谈话法 B、讨论法 C、读书指导法 D、讲授法 19.幼儿园教育主要由（）来承担。 A.家庭 B.幼儿园 C.学校 D.社区 20、幼儿园教育由（）来实施。 A.幼儿家长 B.专职幼教工作者 C.幼儿园 D.社会教育 21、幼儿教育心理学的研究对象是（） A.幼儿身心发展与变化的规律 B.如何应用幼儿心理形成的规律 C.幼儿心理的形成规律 D.幼儿生理发展与变化的规律 22、就幼儿园情境而言，教师常用的观察方式主要有（） A.轶事记录 B.时间取样 C.事件取样 D.核查表 23、（）指从客观实际出发，来揭示教育过程中幼儿心理发生、发展的客观规律。 幼儿教育心理学第一章-第二章 1
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
桑代克 美国心理学家 1903 教育心理学 西方第一本以“教育心理学”命名的专著 卢梭 法国启蒙思想家 爱弥儿 ①被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。 ②主张“幼儿教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点”。 福禄培尔 德国 1840 幼儿园 玩具“恩物” ①最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。 ②形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。 蒙台梭利 意大利 1907 创办“儿童之家” ①她深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。 ②教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。 ③她特别重视幼儿（3~7岁）的感官教育。 华生 美国心理学家 行为主义心理学创始人 斯金纳 1937 提出了操作性条件 反射学说 新行为主义 他的思想在儿童心理干预与矫正中被广泛应用 班杜拉 自我效能理论 认知行为主义的新理论模式 马斯洛 人本主义心理学创始人之一 需要层次： 生理需要 安全需要 爱与从属需要 缺失性需求 尊重需要 自我实现需要 （求知需求） 成长需求 （美的需求） 罗杰斯 人本主义心理学代表人物之一 皮亚杰 瑞士心理学家 个人建构主义 发生认识论的创始人 （研究人的心理发展的） 维果斯基 社会建构主义 社会学习理论 最近发展区 幼儿教育心理学的萌芽期 行为主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论
韦纳三维度归因论： 因素来源； 稳定性； 可控制性。 归因理论集大成者 阿特金森成就动机论 柯尔伯格道德发展心理学的 建立者 儿童道德认知发展理论 哈里斯美国心理学家提出了群体社会化 发展理论认为儿童社会化主要是在群体中实现的 乔姆斯基先天论观点 1.幼儿教育心理学必然涉及的三大变量 ①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。 2.幼儿教育心理学的任务： ①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律； ②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论； ③科学指导幼儿园教师的教学实践。 3.智力的本质： ①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能； ②儿童的智力起源于他们的动作或行为； ③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 4.维果斯基对认知发展论的影响： ①认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成； ②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的； ③最近发展区 （维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平；即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。） 5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。 6.无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主张以下理论假设 ①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。 7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应；②操作性反应。 8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。 9.当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。 10.负强化—反应概率增加；惩罚—反应概率降低。多用强化，慎用惩罚。
幼儿教育心理学的谢客性质：揭示幼儿如何学习的，几幼儿学习的特征、水平与规律：研究如何更科学合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展十一的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用放下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 幼儿教育心理学的必要性：0到6岁这一年龄阶段的儿童，身体、人之、情感、社会性等各方面，都处在从不成熟到初步成熟的发展过程中，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的给，解决矛盾冲突，获得自信。幼儿教育心理学的研究内容最常见的两种立场是：行为主义取向与认知主义取向，近些年又形成了以建构主义为代表的新教育心理学取向。 建构主义观点：建构主义强调学习是幼儿主动建构自身经验的过程。 幼儿教育心理学三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学 幼儿教育心理学的基本任务：揭示规律，形成理论和指导实践 1.揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 2.形成由中国特色的幼儿教育心理学理论 3.科学指导幼儿园教师的教学实践 幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？ 三个阶段 1.萌芽期：十八世纪至二十世纪四五十年代（尚未成为一门独立的学科） 2.初创期：二十世纪六十年代至八十年代（各种幼儿教育方案层出不穷） 3.发展期：二十世纪八十年代至今（成为一门独立学科） 直接教学方案：行为主义理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子（主要指家庭条件较差的儿童） 认知主义教育方案：主要通过两种形式获得概念，一是概念形成，即上位学习，包括直觉辨别，假设和检验；二是概念同化，即下位学习，主要指原有认知结构对新信息的同化 美国奥苏贝尔方案的基础是？三种认知学习理论：奥苏贝尔的学习理论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展理论 建构主义教育方案：能动性原则、充实性原则、结构化原则；个体职能的发展有可以预见的序列、儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分 为什么说是发展期？ 1.对早期教育价值的新认识 幼儿的学习与发展存在着关键期；闹的结构和机能在幼儿期的发展并非出于一种纯粹自然的状态，特别是早起环境，教育和经验对儿童大脑发育有着深远的影响 2.对幼儿学习特点的新发现 什么样的学习者，幼儿是主动的学习者 学习的方式，游戏室幼儿学习及发展情绪、人之与社会能力的重要方向 学习的条件，幼儿出于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习 学习的环境，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与学习效果最佳 学习的个体差异，幼儿的学习存在个体差异 代币强化：代币强化石在20世纪60年代心里治疗基础上发展出来的一种方式，代币是一种象征性强化物（它他别适合干预、矫正幼儿的消极学习行为） 行为主义的新理论模式：1.观察是学习的一个主要来源（这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象称为替代学习或替代强化）2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应3.观察学习是规则和创造性为的主要来源（观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习惯某种行为的学习活动、但它不是简单，刻板的模仿榜样行为）