小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略
Abstract
Einstein once said that it was more of significance to raise a problem rather than to solve a problem. Questions are the indispensable part in teaching.On one hand, it is one of the means to improve the teaching quality, since it could testify the effect of teaching and studying; However, the proper method and content are profitable for students to consolidate what they have learnt and to explode the inspiration of English learning.
On the other hand, questions in class weighs heavily in advancing the ability of listening and speaking. This paper illustrates the skills of raising questions in the consideration of objective, desgining, technique, so as to inspire the enthusiasm to participate in English study in the goal of teaching, in that way the students are capable to experience the art of English learning.
Key words: questions in class; teaching skills; teaching art
摘要
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。课堂提问是教师提高教学质量的重要手段之一，它可以检查和检验教师教学效果及学生的学习状况；而恰当的提问方法和内容，对于巩固学生所学的内容和提高学生的学习热情，学习兴趣都是非常有益的。
而在小学英语教学中的课堂提问，对于提高学生的听，说能力有积极的意义；对于学生的主动听，大胆说的能力训练及能力培养有不可忽视的作用。本论文将针对小学中高年级学生，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。完成教学任务，达到教学目的，让学生真正体验到英语课堂教学的艺术。
关键词：课堂提问技巧课堂艺术
1 简介
课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。现代教学法是教师与学生合作的方法。在优化教学过程中,针对教材的特点和学生的实际情况,为培养学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题,充分发挥课堂上问答法的优越性,把英语教学的课堂变得生动活泼。有问有答的师生协作环境,是多年来倡
导的教学手段,掌握科学的教学法,就能起到事半功倍的效果。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
本论文将针对小学中高年级学生出发，从提问目的的明确性、良好问题的设计、掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动。
2 提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答。尤其是一齐一答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。其实，这种提问方式，不但不利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。
2.1 课堂提问必须以教学目的为指南
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.2 引起学习动机，唤发学习兴趣
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
2.3启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
3 良好问题的设计
现代教学理论指出：“产生学习的根本原因是问题”。因为有了问题，才诱发人们去思考、去探索，激发人们思维的活跃性。问题是引发学习动力的根源。引导学生开展师生、
生生的课堂提问是重要的教学手段之一，它既能帮助学生掌握知识要点，又能启迪学生思维，是检查和调节教学进程的好方法。作为一名英语教师，只有知道如何在课堂中设计好自己的问题，才能真正帮助学生领会、理解、掌握所学的知识。
3.1 问题类型以及影响分析
课堂提问一般分为展示性和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道了问题的答案；而参考性问题是提问者不知道问题的答案。对现代的英语课堂提问模式的调查反映是展示性提问多于参考性提问，提问分配不均匀。
通过课堂实录转成文字材料，对教师课堂实录（40分钟）里提问类型所占的比例进行统计，结果如下（其中T和S分别代表教师和学生）
时口语输出的影响见下表：
从学习者输入方面可以看出，参考性问题更能使输出更为复杂，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。至于展示性问题的简单句使用56%多于参考性问题的原因，是由于教师在提出问题后等待的时间充裕，该研究中教师提出问题后等待的时间平均使11”,远远高于一般水平。由此可以说明提问后等待的时间越充足，学习者输出的复杂程度也会提高，继而提高学习者的输出水平。由此看出参考性问题可以提高学习者输入水平，促进二语学习。而展示性问题在时间充裕下也能使学习者较复杂的学习输出。
3.2 良好问题的原则
3.2.1 语言的丰富性与提问角度的多样性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about ...?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What colour is the...? 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。
3.2.2提问的真实性，情境性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。又如在复习新世纪版小学英语4Aunit2的单词library时，我设计这样的提问引导学生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ?既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到少一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。
3.2.3 提问的循序渐进性
教师在提问时应该注意根据学生的语言基础差异选择不同的问题，如对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断，而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。此外，问题可分为封闭式问题和开放式问题。在新授环节应以封闭式问题为主，在复习环节可适当加入开放式问题。同样，对于低年级学生应以封闭式问题为主，中高年级可以设置部分开放式问题的学习任务。
3.2.4 注意问题的生成性及对提问主动权的把握
新课程理念下的课堂提问，更多关注的是借助信息技术，通过信息的呈现，形成问题情境，以加深学生对问题本质的理解，再通过信息的提取、加工产生新的问题意识。（《新课程改革50问》P20）在课堂中教师是学生学习的促进者，教师除了要善于运用问题引导学生思维外，还要注意把握学生回答中生成的新的问题，引导学生去思考、探索。更重要的是注意将提问的主动权交给学生，让学生在自己设置的情境中自由、自主地学习。如：《牛津小学英语》 PartA、C中有大量的图片，在学生初涉英语阶段，教师应设计问题引导学生看图，但经过一段时间的学习后，教师应放手让学生自主地根据图片想象、探讨图片所要表达的内容。英语是一门语言，学生只有多读多练多用才能学好它。也许学生在自由讨论时提出的问题比较发散不能紧扣文章的内容，但我们教师不能吝啬课上的些许时间，将自己的着眼点仅限于本堂课教学目标的完成, 而应该用长远的、发展的眼光看待学生的交流与合作，鼓励学生多讲，多练。相信经过长期的训练，学生综合运用语言的能力一定能够提高。
3.2.5 注意整合教材，创造提问点
除了合理运用已有的教材资源，教师还应该主动创设情境，多给学生看、练，提问的机会。如《新世纪小学英语》wonderland是属于单词教学，几个单词虽属一类但又孤立存在，没有一个综合的场景。这时教师可以将单词图片设置在统一的场景中，为学生提供一个会话的语言场景。以《新世纪小学英语》3A Unit5 Parts of Body为例，在本课中教师要复习head,face,nose,hand,food,mouth,eye,ear八个新授单词, 如何将八个单词串联在一起更好地应用到日常生活中呢？教师可以试着画一张superkid,然后用不同的形状和颜色画出身体的各个部位。这样一幅漂亮的图片巧妙地将八的单词集合到了一起，易于激起学生学习兴趣。同时，学生可以就这幅图展开更加有意义的交流。值得注意的是教师将提问的主动权交给学生，让学生在教师创设的情境中自主地提问后，如“what have you got?”,”what’s the colour?”，”what does it look like?”,”how many”学生不仅询问了各个器官，复习了这八个新授单词，而且学生还询问了各个部位的形状、颜色,数
量及性能等，对图片有了更深、更广的交流。如，有的学生会说“Ｉhave got two ｂｉｇeyes on ｍｙｆａｃｅ”一幅综合的图片大大提高了学生的语言交流量。除了紧扣教材创设情境，为学生提供自主提问的机会外，教师还可以根据自身特点组织各种活动，为学生创造提问的机会。如在在每节课的开头几分钟可以组织低年级的学生进行自我介绍，对于中高年级的学生也可以让他们表演自己编排的短剧。当学生介绍或表演完后，其他学生可以对其发问，以获取更多的信息。表演的同学也可以向听的同学提问，帮助老师测试其他同学是否认真倾听，既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的口头表达能力。
4 掌握提问的技巧
4.1 提问的艺术
4.1.1提问要从简单到复杂，循序渐进
提问要从简单到复杂，呈现出一个坡度。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基矗。这样不仅能很好体现出学习的一个深度，还能激发学生对英语学习的兴趣。
4.1.2给予每个学生均等的回答问题的机会
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Ne xt one,next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
4.1.3尽量用较直观、形象的提问法
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。在教授《新世纪小学英语》3Aunit6 wonderland 中，我用Flash做了一支铅笔的各个动作，如dance, write, sing…等,并让flash中的铅笔结合句型“what can I do？…”将各个单词教授给学生们。完课后，教学的效果非常好，学生不但没有感到的枯燥，还兴致勃勃地模仿铅笔的动作。
4.1.4让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
4.2 提问的诱导
4.2.1 导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在《新世纪小学英语》４ＡUnit６时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：指着前两课的图片让学生回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并帮助学生回答：Yes, there is.
我指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes, there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
4.2.2 过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学《新世纪小学英语》３ＡUnit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
Who is the man in the photo? /What does he do?
Who is the woman in the photo? /What does she do?
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book ⅢUnit 5，本课的重点是：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
针对上述重点我设计了以下问题：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.2.3 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如《新世纪小学英语》3AUnit ７在初次教学疑问句“Is that……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，我设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：
Is that a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
教师指物提问：
Is that a plane?
学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is that a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词，并用
升调说，学生回答：
pencil→Is that a pencil?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣．
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
4.3 提问的策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
4.3.1 提示
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。如在进行《新世纪小学英语》5A Unit7 Grand Theater教学时，教师可以通过There were very famous brothers in America .Do you know who he was，等来提示和引导。
4.3.2重新措词
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say s omething about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
4.3.3补充问题
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性
问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
4.3.4 鼓励学生预测答案
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。例如在《新世纪小学英语》5A Unit5的Grand Theatre中有一个问题Did the prince find a real princess？If not，why？对于小学生来说，回答“why”这样的问题，具有一定的难度，因为学生需要用自己的语言去概括和总结，所以老师应该引导学生去发现。
4.4 提问注意事项
提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，根据学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应注意“三多一适当”，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。
4.4.1 多问
教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就很明显。因此，在英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。
另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。
4.4.2 多等
教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在某些低年级英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会
回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
4.4.3 多客串
多客串，即多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。譬如，在教授《新世纪小学英语》４Ａ，Christmas party 的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。
4.4.4 纠错
语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
4.4.5 反馈要注意方法
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
5 总结
课堂提问是每一位教师在上课时都会使用的一个有力工具,若运用恰当,就会给教学增加一份相当大的力量。在普通学校中,师生问答式教学无论从时间的延续上,还是从教授内容所占的份量上,都占有十分重要的地位。课堂提问是教育和教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化。提问可以促使教师了解学生,以便因
材施教,有的放矢的对学生进行教育和教学。因此掌握了课堂提问的技巧和策略,对课堂教学大有裨益。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
1. 冯克诚、于明，1996年，《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司。
2. 南雅莉，2000年第2期，“双管齐下，培养学生英语创新思维能力”，《中小学英语教学与
研究》。
3. 陈桂珍，1998年，“对质疑的认识和实践”，《中小学外语教学》。
4. 陈少敏，《小学教育全书》，上海教育出版社。
5. (浙江宁波江北实验小学屠杏燕“中基网”)
6. 李萍，2003年第8期，“英语课堂教学提问艺术”《学英语（教师版）》
7.单凌晨，2003年第47期，“提问促进‘互动’”《学英语（教师版）》
8.雷水蓉，2001年第4期，“关于课堂提问中‘度’的把握”《中小学英语教学与研究》
9.张正东，1999《外语教育学》，科学出版社。
10.胡春洞（主编）《英语教学法》（1998）高等教育出版社
11.王之江，《新编课堂英语手册》（1988）上海教育出版社
12.北京师范大学外语系课题组，1988.8《全国第二届中学英语优质课竞赛课堂教学观摩分
析报告》
2008-12
英语课堂提问的技巧与策略 陕西咸阳风轮中学朱宁 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面： 一、提问的目的要明确 教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢? １．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。 ２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 ３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 二、良好问题的设计 教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。 １．问题的类型 (1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。 (2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面
所要说的内容。 (3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。 ２．良好问题的特征 (1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。 (2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。 (3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。 (4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是 最适宜的。 三、掌握提问的技巧 1．提问的艺术 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也
英语课堂中的提问技巧 易巾晶 英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。 《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。 在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂 得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的
小学英语课堂的提问技巧 一、课堂现状分析 随着新课程改革的不断深入，课堂中教师与学生之间的互动越来越多，互动方式丰富多样，学生在课堂中的主体地位明显增强，课堂互动的把握权掌握在教师手中，从日常的课堂教学仔细分析就会发现，教师在课堂提问的次数和实效性都存在很大差异：有些教师一节课上提问十余次，而有些教师一节中提问几十次；有些教师的提问次数很多，却很少能与学生实现有实效性的交流与互动，无法开启学生的思维。结合本人在日常教学中观察与思考，发现小学英语课堂中存在以下几方面的问题：提问缺乏实效性。在许多教师的课堂中我们往往听得最多的提问就是明明是铁定的事实都要问一句yes or no,学生整整齐齐的回答“Yes.”。许多教师的提问也往往是在例行公事，对学生的回答漠不关心，结果是师生间未能实现真正的有效交流，没能达到实际的信息沟通。在课堂提问中我们往往关注教师提问的数量和质量，却很少看到学生主动提问，教师也忽视引导学生提问，如何激发和引导学生提问？应该引起我们思考。 二、课堂提问的作用 1、启发思维，主动学习 在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生
已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识结合起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2、引起注意，激发兴趣 适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 三、怎样有效的提问 教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。１．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。２．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 ３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。 4．提问的艺术 (1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
英语课堂提问与答问策略
新课标下英语课堂提问与答问策略 The tactics of asking and answering in English classes among new curriculum stadard 摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、 传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学 习者的兴 致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外提问还具有锻 炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。 Abstract:The asking questions in a class is one of the importang component part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching. 关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学 The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching 在英语课堂上,师生问题贯穿始终。长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学
《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实，有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处，本学期的读书摘记我就选择这本书，静下心来，细心研读，一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了，自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂，内容实用，举例具体。从内容来看，本书建立了一个引导专业思考的框架，这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点，以现实英语教学中存在的问题为切入点，以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据，针对现行英语教学存在的主要问题和原因，结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果，综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后，我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识，同时，也能更轻松，更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑，如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题；如：给学生留出足够的准备时间，一般以三到五秒为宜，最多不能超过20秒；又如：提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间，而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”，反思自己以前的教学，好多都是自己一些粗浅的经验积累，在教学中很多时候只是随心教学，所以一直以来，自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破，而阅读此书，让我了解了许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。． 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的
初中英语课堂教学中提问的技巧 新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。 一、要确定提问的目的，计划提出的问题 目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？…… 这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。 二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题 在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的 Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。提问与学生有关的问题（asking questions relevant to students）—如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。 三多种提问方式相结合，增强提问方式的多样性 提高学生的认知水平；推理性问题要求学生用所学知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容；拓展性问题要求学生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣，开阔思路。第一类问题鼓励基础一般的学生多回答，积极回答，提问方式可以让学生举手，教师点名的方式回答。提问的时候必须注意，先把问题认真读两遍，确保学生都已经听清楚了问题，然后做适当的停顿，认真观察各种层次学生的反应，根据情况选择某层次的学生来回答问题，再点名。切忌先点名后提问题，那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答问题，这样可以适当节省课堂时间，提高课堂效率。第二类问题由浅入深，可由教师帮助学生，通过引导，一步一步地做合理推理。第三类问题具有发散性，可采用小组讨论的方法，这样可调动每个学生思考的积极性，充分发挥学生的优势，扬长避短，以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面，而组与组之间又形成了竞争的态势，可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后，小组代表要分别做汇报总结，展示各组的讨论成果，最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式，有时教师管理不到位的话，会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯，教师应注意适时引
小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材
英语课堂提问策略 余丽娟 (长沙民政职业技术学院,湖南长沙410004 [摘要]课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生 成为课堂的主体。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视,本文就存在的五个问题,根据衡量提问有效性的标准分别论述了所应采取的解决办法,使课堂提问真正成为开发学生思维,提高学生创新能力的主渠道。 [关键词]英语课堂;课堂提问;提问策略 [中图分类号]G 712[文章标识码] A [文章编号]1671- 5136(200502-0117-03 Strategies of Teacher ’s Putting Q uestions in College E nglish Class Y u Li -juan (Changsha S ocial W ork C ollege ,Changsha ,Hunan 410004 Abstract :Putting questions in class is a important component in English teaching.The appropriate wa y of asking questions can inv oke the students ’learning interests and creativity ,and can make the students the principle part in the English class.H owever ,we cannot neglect s ome problems of putting questions that exist in the English class.The paper p robes into the in fluences of teachers ′questioning methods on student s ′learning effect s in college English classes.The effective way of questioning can be a main channel to open out the students ’thinking and enhance the students ’creative ability.K ey w ords :college English ;teaching in class ;teaching methods ;art of putting questions
高中英语课堂提问三技巧 学中班级大（一般为50～60人），水准差别较悬殊的现象，增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难，水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活使用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，能够有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说水平的作用，又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机，巧妙设问，即时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇相关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以，课前能够准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。 在学习新课的过程中，同样能够通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后，通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。 另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，准确把握提问时机，即时提问，保持学生的有意注意。 二、精心设计提问的难易水准 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大，学生水准不齐的实际，英语教师能够精心设计提问的难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?
英语课堂提问策略 英语课堂提问策略：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为课堂的主体。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视。 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问，创造的问题情境，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。提问的目的多种多样，具体来讲包括：为学习者提供语言和思维模式；了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等)；检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能；激发学习者的积极性；把学习者的注意力集中到讨论的话题上；借用好学生的回答，给全班提供相关的知识和信息；为成绩较差的学生提供参与的机会；鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等)，以便更深入、更透彻地探讨问题；使学习者回顾以前学过的内容；鼓励自我表述；使学习者从教师那里得到积极的情感和认知反馈，促进语言的学习。 一、衡量提问有效性的标准 (一)提问的种类 教师提问多种多样，国内也曾有人分析过此项专题。西方教学界根据提问的内容及其功能，一般将教师提问分成以下几种类型： i)封闭式(有惟一正确答案)和开放式(有多种答案)； ii)回音式(确认检查理解度)和认知式(导致学生知识的习得)； iii)展示式(display questions)(教师本人知道答案)和咨询性提问(referential questions)(教师本人不知道答案)。 (二)提问的有效性标准 在师生间的交互中，教师提问的主要目的是使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。PeIlIly ur(1996)总结出下列衡量提问有效性的标准： 1)明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类； 2)学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料； 3)兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，充满乐趣； 4)参与性——能否使大多数学生参与回答；是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答； 5)扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答； 6)教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。 按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，又促进他们的语言学习，取得预期的教学效果。
探究提问策略优化英语 课堂教学 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
探究提问策略，优化英语课堂教学 1.关于课堂提问的探讨 1.1教学过程中提问的重要性和作用 提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2高中英语课堂教学中提问的现状 课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何 首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。 学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。 教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。
英语课堂教学中的提问方式与技巧 冯俊静牛金兰
李志凤于云敏
英语课堂教学中的提问方式与技巧 英语课堂提问在英语教学中有十分重要的意义，是提高英语课堂教学效果最重要的环节之一，也是促使教师与学生间进行课堂互动最主要的交流方式。它可有机地把教师、学生和教材三者整合，从而达到拓展学生创新能力和思维能力的目的。因此，在英语课堂教学中，教师应设计有效的课堂提问，充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学生的英语水平。但在实际英语教学中，多数教师往往以结构单一、枯燥乏味的形式对学生进行提问，导致学生对英语学习失去兴趣，也严重阻碍了他们思维能力的发展。为此，教师要改变这一现状，唤醒学生的学习意识，鼓励学生参与到课堂教学中，激发他们的创新思维。那么，在初中英语教学中，教师该如何对学生进行有效提问，达到最佳的课堂教学效果呢？ 一、要设计趣味性课堂提问。 在教学中，教师要巧妙设计具有趣味性的课堂提问，吸引学生在思考、探索答案的过程中，感受学习英语的乐趣，达到激发学生浓厚 好奇心和强烈求知欲的目的。如在教学《come to the party》一课时 when will we have a party”，“where shall we have the party”，“what do you want to eat”，“what games can we play in the party”，“who do you invite to the party”，“what’s the them of the party
提高课堂教学效果。 二、要设计启发性的课堂提问。 在教学中，教师要把握教学内容的变化，设计具有探索性的问题，为学生提供多思考、多探索的机会，在提问中激发学生独立思考的意识，拓展学生的思维能力。如在教学《find the right place》一课时，教师可以创设“where is the...”的问题情境，启发学生用“it’s next to the...”“it’s outside the...”“it’s in front of...”“it’s behind the...”“it’s on the left\right side.”等多种思维方式回答。设计启发性课堂提问，能使学生在多种思维途径里探索出问题的答案，在拓展学生思 维能力的同时，提高他们的创新能力。 三、要创设鼓励性的课堂提问。 鼓励性的课堂提问，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是拓展学生思维能力、提高课堂教学效果的重要手段。因此，在课堂提问中，对于学生所做出的答案，教师应及时给予学生肯定和鼓励的评价。另外，当学生回答不出问题或回答不正确时，教师应鼓励学生说出自己的想法或给予他们恰当的修改意见，这样才能激发学生参与课堂教学活动的自主性，提高其学习的积极性。在课堂提问时，教师要善于运用鼓励性用语。如“very good”，“all of you are fine students well done”，“you are so great”，“come on”，“congratulations
英语课堂提问类型
引自罗晓杰（温州师范学院）《英语课堂提问策略研究》 提问类型 广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。 1.课堂程序性提问 课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”[2]。课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。 课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’ s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。（2）检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教学意见（评价）。这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如：“Yes or no?”，“Right?”， “Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。
小学英语课堂教学中有效提问策略的研究 课题方案 一、提出课题 当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。 语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。 因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域 （Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey
1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。 在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。 课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。
浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 呈贡新区第四小学葛爱惠摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原则、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 关键词：课堂提问的作用存在问题提问原则注意事项 引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I?m
very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those”这两个词的用法。我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴“无意义”问题时常出现； ⑵问题的思维品质要求不高；⑶问题的难度超出了学生的认知水平；⑷不区分对象；⑸问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、课堂上为什么要提问？ 1、引起学生注意激发学习兴趣
《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告 镇江市京口区实验小学杨波 一、课题研究的理由和意义 纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。 二、研究的目标和内容： （一）研究的目标 通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标： 1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。 2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。 3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。 4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。 （二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。 三、研究的方法 1.文献法 查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。