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低年级生字教学课件

低年级生字教学课件
低年级生字教学课件

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低年级生字教学课件

低年级生字教学课件 ? 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

以下是小编为大家整理分享的低年级生字教学课件,欢迎阅读参考。

? 低年级生字教学课件 ? 识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。

基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

? 1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 ? 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字

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的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

? 2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 ? 兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:

猜字谜,找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

? 3.利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学 ? 教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

如:

先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

? 4。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 给字配画,培养学生的想象能力 ? 在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上身体动画思维动画,如:

教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。

给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

? 5.开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 ? 教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。

采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如举办娃娃超市、动物运动会、秋天的田野、我当小导游、逛商店等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从我的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。

因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就

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要有意识地让学生在生活中识字。

? 总之,小小汉字,奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学低年级识字写字教学的一般步骤

识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切,在小学识字教学中采用的一般步骤是:提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。 1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容,结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多,如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等,无论用什么样的方法提出生字,都要根据教材的具体内容和形式,对出示生字的方式和时机,作细致周密的设计和安排。 2.教学生字。这是识字教学的中心环节,在这一环节,要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导,但又要注意突出重点,切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点,要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定,如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时,应把字音作为重点。反之,如果音义比较简单而字形比较复杂时,则应把字形作为教学的重点,因此,教师在教学中要据情而定,灵活把握。不过从整体上讲,低年段儿童应突出字形的教学。 3.练习巩固。练习的目的在玉强化记忆,影感音形义的统一联系。练习的方式多种多样,如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等,教师要结合实际,创造性地灵活运用多种方法,调动学生的多种感官,反复进行练习,以达到全面掌握的目标。 4.指导书写。指导学生写字,要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习,在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上,再

指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主,写得不规范的,可通过重复练写来纠正偏向。当然,在指导字形间架结构的同时,也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日

摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略

汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣

小学低年级高效识字教学论文之欧阳语创编

小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如,在认识“西”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说:“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路,对路名也非常熟悉,所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”,就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱堆垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们

让枯燥的生字教学变得生动起来

让枯燥的生字教学变得生动起来 淮安市淮城镇下关小学范娟 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字教学又是阅读的基础,是小学语文教学的重要内容之一,是一切探求之第一步。识字教学历来就是一个难点,教学中要考虑到学生的个体差异,以及对某种识字方法的适应性。如一年级上学期,儿童形象思维方法占主要优势,对图象感知接受优于文字和图表,这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。反之,如果采用单一的识字方法,就不能充分利用儿童的智力发展优势,适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法要灵活多样,教给学生多样的精彩的识字方法,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐,从而促使识字教学效率的提高. 一、激发兴趣,让学生“乐”学 对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。 1.创设轻松愉快的课堂氛围: 要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲。因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。 2.采用直观的教具,现代化的教学手段: 低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点,在教学时,先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。 3.多表扬鼓励: 低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有

小学低段语文识字教学方法

小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写,并且把识字集中在低年级进行教学,可见识字教学在低年级中的重要地位,如何让学生乐学善学,掌握科学的识字方法,提高识字效率,巩固识字成果,是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体,自古以来,汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,引进识字教学,充分激发学生识字的主动意识和愿望,让学生学以致用,走向生活的大课堂,快乐识字,快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂,是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点,努力创设各种快乐的教学情境,以识字为基点,把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合,让学生主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”要让学生学得扎实,记得牢固,就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视

识字规律的总结,让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例:人教版二年级下册《识字七》。课伊始,教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称,学生举着带有汉字的动物图片,与拼音对号入座, 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习,口呼、眼观,手动,把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后,找出共同点“隹”和“鸟”,再出现象形文字“隹”,对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”,学生很快抓住汉字造字的特点,找同偏旁的字进行理解识记,最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法,注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣,又如吟诵歌谣:歌谣具有字句整齐,易于诵读,含义明确,知识丰富的特点,所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照,禾苗戴上贝雷帽,木头脑袋光溜溜,大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气,头戴小兔帽,身穿弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花,一双筷,皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣,朗朗上口,学生容易记,可以随口道来。又如:对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性,使枯燥的识字教学变得妙趣横生,从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化,美丽

低年级识字教学有效方法

小学低年级语文识字有效教学方法 2011 版《义务教育语文课程标准》中强调:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么,在教学中,如何提高学生的识字兴趣?如何引导学生主动识字?采取什么样的方法巩固识字效果?怎样提高学生的书写水平?这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略,提升学生语文素养的话题,结合自己的教学实践和大家一起来交流。 一、营造愉快课堂,激发识字兴趣。 《课标》指出:小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在平时的教学中,教师要营造愉快课堂,运用多种识字方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生识字兴趣,提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态,从而活跃整个智能活动,提高学生的识字能力,巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强,而且学习没有明确的目的性,他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法,其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣,如:(1)找朋友识字:教师把生字卡片发到学生手中,一个学生拿着“回”说:“我是‘回’,谁来和我做朋友?”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起,说:“我是‘家’,我和‘回’组成‘回家’”。(2)摘水果识字:教师先画出不同的果树,再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上,如:“描、喵、猫、瞄、锚”,教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。(3)火眼金睛:将这一课的生字打乱顺序放在一起,同桌两人听老师报字快速找,胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学,学中玩,轻松识字。 二、联系生活实际,扩大识字数量。 《课标》指出:“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。” 小学生从呱呱坠地起,就不断接受母语的教育与熏陶,进入小学前,他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中,把这些学生熟识的语言因

小学低年级识字教学浅谈 教案教学设计

小学低年级识字教学浅谈教案教学设计识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的

乐趣,对识字就会兴趣盎然。 3.利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学 教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4。给字配“画”,培养学生的想象能力 在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地

低年级识字教学的有效方法

低年级识字教学的有效方法 [摘要] 低年级识字教学至关重要,要培养学生“我要学,我能学,我会学”的习惯,让识字教学更有实效性。笔者认为提高低年级识字教学的有效方法可以从以下几方面入手:一、通过多种方法识字,提高学生的识字兴趣;二、培养学生的能力,提高识字的效率;三、开拓多种途径,扩大学生的识字范围;四、鼓励学生阅读,扩大学生的识字面。这样,学生的识字能力才会不断加强,识字水平才会不断提高,也为中、高年级阅读习作打下扎实的基础。 [关键词] 低年级;识字教学;有效方法 《语文课程标准》提出:小学语文教学在低年级的重点是识字、写字,为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个,要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即一、二年级要求认识1600~1800个,其中800~1000个会写,超过60%的生字教学要在一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。 一、运用多种方法,激发识字兴趣 语文课程标准理念指出,小学低年级的教学重点是识字写字,首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。所以研究识字教学,探求既减轻学生负担又提高识字质量的更

科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。笔者在教学中,摸索出以下方法,可帮助学生识字。 1.猜字谜识字 心理学家皮亚杰认为,兴趣是能量的调节者,它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动,专注力有限,可以采用猜谜语这种形式引导学生识字:一方面可以锻炼学生思维,另一方面能活跃课堂气氛,是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中,如果能根据字的特点编谜语,让学生一边猜谜,一边巩固字词,很容易达到识字的目的。教学形近字“池―他―地―驰”时,可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾(池);有人不是你我(他);有马能行千里(驰);有土能种庄稼(地)。运用恰当的点拨方式引导学生理解,让学生掌握字义,教会学生掌握识字的方法和技巧。 2.找规律识字 识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中,教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时,让孩子们根据形声字的特点,利用形旁去推测字意――“铜”和金属有关,所以是金字旁;“桐”,梧桐是树,所以是木字旁;竹子编成是竹筒;洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自

小学语文低年级识字教学案例1

小学语文低年级识字教学案例 首先,出示标注了拼音的生字词,指一至两名学生领读。而后,教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的?谁来提醒大家?”这是学生们会找出一些易错字音领读,教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读,去掉生字上的拼音,只留生词,再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好,现在老师要加大难度,去掉拼音,你们还能读吗?”孩子们也必定会异口同声的回答“能——!”; 然后,去掉熟字,只保留生字,依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起,现在老师要再加大点难度,去掉拼音,你们还能读吗?”孩子们仍然会异口同声的回答“能——!”而且,大部分的学生此时的确能够读准这些生字。 最后,点拨识记生字(要求认读的字)的方法。通常的教学过程是——师:这些生字小朋友们都会读了,谁能说说,这些字你是怎么记住的? 等学生们说出了各种各样的方法后,教师必定会总结出一些记字方法,如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。 在此,课堂识字教学环节告一段落。 这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步,不论是集中识字课型,还是阅读课一开始的识字教学部分,这四步都被习惯性地使用着,似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗? 仔细分析之后,发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标,但还是存

在着一些不足之处的: 一、没有关注学生的学情,将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。 二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前,教师们都会对学生提出课前预习的要求,并进行预习内容和预习方法的指导。但是,由于课堂教学的起点很低,学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用,因而教师课前提出的预习要求,形同虚设,久之,学生的预习积极性也会丧失,就更别提形成良好的预习习惯了。 三、不符合课标关于要求认识的字(即通常所说的二类字)的目标要求。 语文课程标准中明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。 而上述四步法中的第四步教学,拔高了这一要求。有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。 其实,对于要认识的字,教师应根据低年级学生的年龄特点,精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏,给学生以强烈的第一刺激,提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法,诸如字源法、运用形声字特点法等,应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用,而不可不顾学生的学情和生字的特点,泛泛使用。 分析了常用四步识字教学法的不足,我在自己的课堂教学实践中,进行

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法 识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,我利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。 一、电脑动画识字 教学课件的运用,把枯燥的识字变得形象、有趣了,加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时,色彩鲜艳的画面:一棵树上有一些果子,一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说:“采”树上采果子。动感的画面,形象的解说,艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习,出现画面A:以一条宽广的大道为背景,一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察,进行语言训练:(1)这是一个()的人。这个人()。(2)他跑得()。画面B:出现“走”的字理,加以解说:古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思,后来才单指步行。小朋友你明白了吗?你又在哪些地方见过这个字?教学中的课件,以揭示字理让孩子们了解字的本源,加深对字的理解,既形象又生动。 二、故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。 (1)学习“首”时,学生讲到:“首”字上面点、撇象头发,

横向头顶,脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。 (2)学习“壮”时,学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外,诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;......通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。 三、字型联想韵文识字 当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形,并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。请出专家评一评,庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处,花落东都满城香。” 此类识字,借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚,族以文存”的原则,把本字和由之派生出的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辩清了字形。使学生在学过一族文字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。 四、比较联系识字

如何突破低年级识字教学难点

如何突破低年级识字教学难点 爱华完小杨平香 识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就识字教学谈谈我的体会。 一、趣味与实效相结合 教学中,我在认字方面着重抓好两方面:一方面是为了追求识字过程的趣味性,通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法,有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度,采取抓重点,突破难点的方法,提高识字的教学效果。 二、课内与课外相结合 如果说语文教学是瓶子,那么,识字教学就是颈瓶。目前,还有许多老师只围绕教材上的识字量打转,绞尽脑汁。教学中,我进行两条腿走路:课内教材为主,课外开放为辅。在

掌握教材的生字过程中,把视野、目光延伸到生活中去,让学生在生活认字,做生活的主人。 三、识字与阅读相结合 现行教材编排的最突出的一大变化:识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开,多认少写”。这样做的目的是“让识字提速,”是小学生及早进入汉字阅读阶段。根据课标的安排,小学低段侧重解决识字问题,小学中段侧重解决阅读问题,小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此,低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了,才可能大量阅读,只有阅读量大了,才可能高质量地表达。 四、识字与写字相结合 在识字教学中,最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而,老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的,我认为最关键的是老师们淡化写字的要求,对写字的指导不够重视,在课堂上缺乏指导,缺乏范写,甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来,笔者肯抓识字的过程,对写字这一难点落实到位,做到了识字与写字有机结合,因此识字与写字的效果良好。 五、识字与生活相结合 生活即教育,教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,有助于识字教学。如采取模拟、创

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学 作者:邓丽群单位:上杭中小 内容摘要: 识字是阅读的基础,是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大,而学生学得快,忘得也快这一特点,我做了一些尝试,让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友,编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法,同时对识字也产生了浓厚的兴趣,记的也比较牢固。除此之外,我还把学生的识字活动延伸到课堂以外,让他们在生活中识字,如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等,让学生在生活随处识字。通过几年的实践,我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词:识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,而且学生学生学得快,忘得也快,变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度。作为低年段的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐明白了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字,激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如,猜字谜:我先根据字形特点创编谜面,学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的。每个同学都在认真观察,开动脑筋,展开联想。每当猜出一个字谜,大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌,编故事,给生字找朋友,送生字回家等多种游戏方法,是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子:在黑板上画好一棵大树,可根据不同的教学内容设计不同的果子,果子上写生字,让学生来读。读对了把果子奖励给他,让学生产生收获的喜悦。若读错误,则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩。 2、开火车:一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词,并分析字形。谁说错了,火车立即停,让后面的学生当修理员修理(重读字音组词,分析字形),修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友:选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交

低年级识字教学存在的问题及对策

低年级识字教学存在的问题与对策 摘要:《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字,由此可见,识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力,甚至将影响他们的终身学习。本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践,剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因,并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策,旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。 关键词:语文教学;识字教学;问题;对策 俗话说:“人生聪明识字始。”母语教学最重要的组成部分就是汉字,而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础,更是低年级语文教学的重中之重。小学生只有真正掌握常用的几千个汉字,并充分掌握词语的基本含义和延伸含义,真正领略词语的涵,这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余,真正培养出学生对语文学习的兴趣,最终能够开启知识之门、智慧之门。 一、低年级识字教学概述 识字是阅读和写作的基础。学生刚开始只是认字,而后才会组词,而后才可能造句,可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面;而且,只有真正认识每个字的发音、含义,才能在量的积累中达到质的飞跃,最终实现口语化向书面化的过渡。因此,识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。尤其在一、二年级打好识字基础,才能顺利地进行阅读和写作。 为什么要先识字呢?这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉语言博大精深,

属于表意文字,且汉字与汉字之间关系交错繁杂,结构多样,有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字,那么就难以进入阅读和作文。这就涉及识字量的问题,过去低年级的识字量定的少于三千,这直接导致低年级识字量过少,不能使学生提早的进入阅读阶段,影响学生的阅读能力。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。所以低年级语文教学必须以识字为重点。 识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务,在教学生识字的同时,还要培养识字能力。学生识字能力主要包括:汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。常言道:“授之以鱼,不如授之以渔”,教会学生识字能力,学生就能半独立甚至是独立的识字,这样会大大提高识字能力和识字量,对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。 二、低年级识字教学存在的问题 识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半,而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点,主要目标集中在提高小学生识字量,在会写一些字的基础上尽可能多的识字,同时要培养学生学习的积极性,真正达到使孩子爱学、会学的目的。) 但是,目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。

小学低年级如何进行识字教学

《小学低年级如何进行识字教学》 第一学时 随境潜入心识字悄无形 以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率。 一、发挥学生主体性,激发识字兴趣 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。 二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字 年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。 三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固 在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字

低年级生字怎么教

小学低年级生字教学探讨 店塔第一小学:何小霞从2011年来到店塔第一小学至今,我一直在低段教学,在这几年里和低段的孩子们“斗智斗勇”,由开始的手足无措,哭笑不得,到今天的稍稍上手,让我感慨,也让我回味,当然,这个过程也让我收获颇多。 今天,借此机会,我就低年级语文教学中存在的疑惑与所得,和同仁们进行探讨。 众所周知,识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点(一二年级的识字量几乎占据了小学阶段识字量的百分之五十),也是阅读教学和作文教学的基础,非常重要。语文课程标准对于一二年级段的“识字与写字”要求是这样规定的: 1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。

纵观小学一二年级语文课本,识字量非常大,任务也非常重。那么怎么才能让学生在有效时间内快速识字,完成识字任务,而且牢固地掌握这些汉字呢?现在我分别就“会认的字”和“会写的字”从两方面进行了阐述与交流。 兴趣教学,掌握方法! 一、对于会认的字,要通过多种形式来认读。课堂上总的思路是找生字——教生字——练生字。 1、找生字(开端)。 在自读课文或是听范读课文的过程中找出这些会认的字,读一读;将这些会认的字在课文中所组成的词语也画出来,读一读。同时,也要让学生明确生字的个数。 2、教生字(重点). 第一步,出示标注了拼音的生字词,小老师领读,齐读,分组读.(一定要读准字音), 第二步,去掉生字上的拼音,只留生词,再让学生用多种形式读。 第三步,识记生字的方法。(引导记忆) 让学生用多种方法来记住它,多是采用“加一加、减一减、换一换、熟字记忆、游戏记忆、故事记忆、猜谜语、换偏旁”等。 3、练生字(难点) 学生认识这些生字后,课堂巩固也很重要,我们多利用开火车,说部首,扩词等活动来进行巩固.(组词既丰富学生的词汇,也是一个帮助记忆的过程.)

浅谈小学低年级识字教学的有效方法

浅谈小学低年级识字教学的有效方法 识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。我们知道中国的汉字构字十分复杂,同音字,形近字特别多,对于低年级的小朋友来说特别容易混淆,在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率。下面就如何进行低年级识字教学谈谈我的体会: 一、引导学生发挥想象,激发识字兴趣 开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语,故事讲给他们听。如教“底”字,我说:“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶,‘底’字下面的一点代表小不点,不能漏掉。”小朋友听了之后很感兴趣,一下子就把生字记往了,之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,讲讲故事。小朋友的情绪很高涨,有的小朋友编得谜语相当出色,连老师都不曾想到,如:“贵”字,小朋友说:“一条小青虫坐在小宝贝头上玩,小青虫不小心把鞋搞丢了,所以贵字上面的虫字没有一点。”但在教学时应适时点拨,引导,避免学生为了编个谜语,讲个故事就硬性把字拆开,强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

二、指导学生把学过的字进行整理,找出规律 从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。 三、灵活多样的有趣游戏来识字 低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 1、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果

低年级识字教学学习心得体会

低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学学习心得体会1 低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,对于学生来说,识字量较大,内容也较为枯燥。那么,应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢?在这次培训中,听了王老师的报告之后,我深受启发,这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。 总的来说,在识字教学当中,如果让学生被动地记,机械地抄,学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性,在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。 1、游戏识字,激发兴趣。 低年级学生都喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏,激起学生的学习兴趣。例如,猜字谜,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是

在积极的思维活动中记忆,印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋,观察字谜,展开联想,和同学合作或者独自创编字谜,让大家来猜,学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑,因为他感受到了一种成功的’喜悦。 另外还有编儿歌,编故事,做动作等游戏。 2、教给学生识字的方法 识字是个繁重而艰巨的任务,除了激发学生识字的兴趣外,还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循,识字教学要充分利用。教学中,要授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外,还有会意法、联想法、比较法等等,结合课文,自然渗透这些方法,学生通过自主的识字逐渐领悟,老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习,学生识字的能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓,感受到了创造的快乐。 3、让学生用自己喜欢的方式识字 孩子的能力有很大的差异,有的孩子已经认识了一些字,多的到200左右,有的孩子却是一张白纸,而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,就可以让他当小老师,教大家识字,小学生都兴趣盎然;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字,在交流中提高口语交际能力;有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字,方法不求统一。学生干

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