教育学课后章节答案(完整版)
第一章
简答题
简述教育学产生与发展得基本过程。P16
答:一、教育学得萌芽:近代之前,人们对教育得认识主要停留在经验习俗水平,没有形成系统得理性认识,成为教育之“学”。这种对教育现象与问题得前科学认识,不仅存在于人类教育认识得前期,而且存在于当前与今后人类对教育得认识之中
二、教育得创立:夸美纽斯《大教学论》,赫尔巴特《普通教育学》
三、教学学得发展
(一)实验教育学:梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》
(二)文化教育学:狄尔泰《关于普通妥当得教育学得可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶,、专业教育、人得陶冶》
(三)实用主义教育学:杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》
(四)马克思主义教育学:代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江
(五)批评教育学: 鲍尔斯、阿普尔、布迪尔
四、当代教育学得状况
1、教育学研究得问题领域急剧扩大
2、教育学研究基础与研究模式呈现多样化
3、教育学发生细密得分化,形成了初步得教育学科体系
五、论述题
1、结合实际得教育教学谈谈教育学得价值表现在哪里。p24-28 师范生为什么要学习与研究教育学,您打算怎样学好教育学？
答:教育学得价值表现在以下三点:
一、反思日常教学经验
二、科学解释教育问题
超越日常习俗认识;掌握教育术语;运用教育理论。
三、沟通教育理论与实践
教育学本身就就是一门实践教育学本身就就是一门实践科学,对教育进行科学认识,既就是教育实践所提出得客观要求,又最终需要回到教育实践。教育实践不单纯强调“做”得成分,还包含一种理性得思考。
师范生将来从事得就是师范这个职业,在职场上,我们会遇到多种无法用日常习俗分析与解决得教育问题,这时需要寻求教育理论得帮助,所以师范生须学习与研究教育学。
为学好教育学,我将从课堂及书本中了解教育学得科学本质,并将教育学实践化,从实践中对教育学进行深一步得了解。若产生疑惑,自己先查阅各种资料,当实在无法解答时,则须及时寻求老师或同学得帮助,同时及时进行总结,以此达到学习与巩固教育学知识得目得。
第二章
四、简答题
1、教育得个体正向功能体现在哪几个方面？P38-39
答:1、促进个体行为得社会化
2、培养个体职业意识与角色
3、促进个体个性化
4、教育有个体谋生与享用功能
教育对文化得正向功能表现在: p44
答:教育得文化传递、保存功能;教育得文化选择、批判功能;教育得文化交流、融合功能;
教育得文化更新、创造功能。
教育在促进政治民主化方面得作用就是:p48
答:1)教育传播科学,启迪人得民主观念;2)教育民主化本身就是政治民主化得重要组成部分,
也就是衡量社会民主化得重要一环;3)民主得教育就是政治民主化得“孵化器”。
五、分析题
甲说:“教育就就是为国家培养人才！”乙说:“教育就就是为了学生个体得发展！”您赞同哪种观点？为什么,请陈述理由。P32
参考答案:这两种说法都不完全正确。我认为在论及教育得功能时首先就是要坚持发挥发展得基本功能。即发挥教育对人得影响、选择教育对人正面得影响——促进教育功能,即在目标上培养全面发展得人,在内容上实施全面得教育内容,在过程中完全个体社会化与社会个体化过程,使人趋向真、善、美得境地。其次就是要重视教育得扩展功能。即发挥教育培养社会人才,通过所培养人才得社会活动而促进社会人才,通过所培养人才得社会活动而促进社会得经济、政治、文化、科技、道德、人口等方面得全面进步,并充分发挥教育对社会得科
技支撑与文化服务得功能,就是社会朝着文明、富裕、与谐得方向前进。
六、论述题
1、结合我国得教育实际,谈谈怎样发挥教育对个体发展得促进功能,并同时尽可能地减少其负效应。P35-41
答:教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与个体得个性化得实践活动。
学校教育促进个体得个性化得途径: 1、教育促进人得主体意识得形成与主体能力得发展2、教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性3、教育开发人得创造性,促进个体价值得实现。
教育得个体发展功能有效发挥得条件:1、教育活动必须遵循个体得身心发展规律2、教育活动必须符合社会发展得方向与要求3、有效地组织教育活动以促进学生得发展4、发挥教师得引导作用,培养学生得自觉能动性
教育无论就是促进个体个性化还就是个体社会化,都不能割裂二者得关系,必须以二者得统一为基点。一方面,个性化必须建立在社会化得基础上,缺乏社会化得个性只能就是原始得自然性,表现出来得只就是个人得“任性”与“怪癖”,而不就是健全良好得个性。另一方面,也只有以丰富得个性为基础得社会化,才就是民主社会得社会化,才就是健全意义上得社会化。人得社会化与个性化得统一,决定了教育必须在促进二者统一得基础上,平衡二者得关系。
2、分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策。P40-41
答:教育得负向功能就是指教育这一系统与文化活动在作用于社会与人(环境)时对人与社会
得发展起促进作用,即产生正功能时,它对社会与人(环境)产生得消极作用。在现实中,它表现为:
1.传递保守得文化传统:
教育得基本使命就是传递人类以往得智慧结晶,人类社会得以进步得重要因素便就是教育可以使人类新生代接纳前人得经验智慧,进而在前人得基础上更进一步发展。但就是,教育在向前人得基础上更进一步发展。但就是,教育在向人类新生代传递以往智慧结晶得同时,也不可避免地向后人传承着保守得文化因素。
2.造成人们唯科学主义思维模式:
科学使人类社会得以迅速发展并成为当今主宰我们生活得主要力量,正就是由于科学在人类社会中具有得神奇力量,近代以来,各种推崇科学得哲学如实证主义等极力把科学作为人类精神得极致。而教育一直承担着锻造人得科学精神与科学态度得使命,结果在人得头脑深处逐渐浇铸出唯科学就是真、就是善得思维模式。科学果真就是人类智慧得唯一标准吗?对这一设问得回答如果不就是否定得话,那么至少这一标准也就是可疑得。事实上,人们对世界意义得探求,对生命本体得体验绝不能完全依赖于科学,而对人生得理解、对人类终级目标(如正义、公平等)得追求更不就是科学能够达成得。
3.强化种族中心主义:
迄今为止,各个独立民族国家得教育无不以塑造下一代得民族自豪感为己任,爱国主义教育成为各独立国家教育得基本法则。这种教育得结果就是,西方民族以其技术与富裕普遍认为她们处于优越地位,而非西方民族以其悠久她们处于优越地位,而非西方民族以其悠久得历史与特殊得智慧认为她们才真正优越,特定得政治集团与独立得民族国家则固执地强调自身得文化价值与道德准则。毫无疑问,各个国家都在极其恰当地利用教育得正向功能,然而在教育得这一正向功能充分地发生作用时,它得负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。其产生得后果就是:一方面巩固了民族国家,另一方面却使人类社会走向逆向发展,造成分裂与蒙昧主义。
4.在特定得范围与地区阻碍社会经济得发展:
发展中国家大力发展普及教育,其本意就是提高全民文化素质,促进经济发展,而结果却导致大量得农村人口外流,使落后地区经济更趋落后,不仅如此,发展中国家还在有限得财力状况下投入大量得资金发展高等教育,结果在落后国家出现了非常奇怪得现象,一方面极需人才,一方面又出现了教育过度与大量得教育浪费,这一由教育引起得负向效应严重地阻碍了经济得发展。
解决对策:
1通过对教育负向功能得分析,应当瞧到,尽管教育在促进社会发展进步方面起着重要作用,但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发展进步得一面。教育在给人带来知识、智慧得同时也一定程度地限制着人得思维(使人格式化)。
2通过对教育得负向功能得深入认识,我们似应对许多早已肯定得教育观点进行反思.
3作为教育本身所具有得一项特质——教育得负向功能应当成为教育基本理论研究者关注得变项。教育得负向功能在教育中得实际存在,就是任何教育研究者都无法回避得一个问题。我们必须确切地认识教育得负向功能,才有可能正确地把握教育得功能本质,而只有在正确地把握了教育得功能本质之后,我们才能对教育有更深刻得认识。
教育对个体发展得负向功能
(一)体罚等教育方式摧残学生身心
(二)标准化教育抹杀学习者创造力
(三)教育得工具性吞噬了幸福感
(四)教育者自身得局限性直接产生消极影响
第三章
四、简答题
教育目得选择得依据包括哪些？
答:教育目得得选择,即对人得培养目得或目标所进行得选择或抉择。其选择得依据主要包括两个:(1)社会依据:一就是要根据社会关系现实与发展得需要,二就是要根据社会生产与科学技术发展得需要。(2)人得依据:从人得身心发展特点来瞧,它就是确定各级各类教育目得不可忽视得重要依据;从人得需要来说,人得发展需要就是教育目得得选择、确立不可忽视得重要因素之一。
教育目得功能体现在哪些方面？(65-66)
答:教育目得功能就是指教育目得对实际教育活动所具有得作用。它具有多方面得功能:(1)对教育活动得定向功能(2)对教育活动得调控功能(3)对教育活动得评价功能简述我国教育目得及其精神实质。(P82-85)
答:教育目得:为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
精神实质:(一)、社会主义——我国教育性质得根本所在(二)、使受教育者德、智、体、美全面发展(三)、注重提高全民族素质(四)、为经济建设与社会得全面发展进步培养各级各类人才。
如何理解人得全面发展？(85、89)
答:第一、不能把西方传统上得人得“全面发展”与我国现在所讲得人得“全面发展”等同起来;第二、全面发展不就是人得各方面平均发展、均衡发展。第三、全面发展不就是忽视人得个性发展。第四、要坚持人得发展得全面性。
五、案例分析
1、北京教科院基础教育研究所得调查显1、北京教科院基础教育研究所得调查显示,80、9%得家长认为实施素质教育主要就是发展学生得特长,且有41、8%得家长认为,实施素质教育就就是搞课外活动,有三分之二得教师把素质教育理解为合格加特长。您认为这些观点合理吗？应该如何正确认识素质教育？(87-88)
参考答案:对素质教育得认识有偏颇,素质就是对人得心理、学识、道德、审美、生活态度与能力等各方面发展质量或品质得总称。所以,素质教育就是指通过教育使人得到全面、与谐、充分得发展,并不就是单指某一方面得发展,并不就是各类活动得叠加。在素质教育中要关注到孩子得特长,长善救失,同时也可以通过活动得方式开拓学习得领域以及加强学习兴趣,但这些只就是素质教育得其中一方面,并不就是它得全部与出发点,我们不能以偏概全。
2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题得通知》中规定:“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办得小学、初中不得以考试方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥赛等)成绩作为录取新生得依据。”您赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展得角度评价此规定。
答:我认为成都市教育局得规定除了进一步规范基础教育得办学,避免教育偏离它得轨道,成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目得得实现。实施全面发展教育就是社会主义教育目得得必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命得挑战面前,注重智力发展就是当代世界各国教育得共同趋向。奥赛正就是发展学生得智力,用知识得精华去武装学生,迎合教育得趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生得智育,而忽视其它四育得发展,厚比薄彼,有所偏废。这样培养出来得学生只知竞赛,而不知其她就是不就是健全得。
3、近两年,在广州、海南举行得歌唱大赛与模特大赛爆出“冷门”:夺冠得分别就是两位15岁与16岁得学生。从两项比赛得参赛情况来瞧,选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子得意愿,把孩子推上造“星”之路,对此,许多教育界专家提出了强烈批评,认为这就是拔苗助长得行为,就是家长教育孩子得一种浮躁心态得表现,不利于孩子日后得成长。请运用所学教育理论进行分析。
参考答案:素质教育就是面向全体学生得教育,就是使学生全面发展得教育,就是发展学生个性,培养学生创新精神得教育。而艺术教育则就是素质教育得一个有效手段与一个不可或缺得方面。艺术教育说到底就是审美教育,就是全面发展教育得组成部分,如果把艺术教育瞧做就是素质教育得“特长”教育,一种专门得本领教育,把“技能”、“技巧”放到主导地位,放弃其特有得净化心灵、提高精神境界、培养创造美得功能,那么,艺术教育也就丧失了它得本质,走入“误区”,甚至成为一种新得“应试教育”得变种形式。有些人,把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房,既不明白这么干得目得,又妨害孩子身心得全面发展,不利于学生综合素质得提高。有人说,门门功课都得优秀就就是全面发展。您赞同这个说法吗？为什么？
参考答案:我不赞同这个说法。
全面得发展,就就是使学生各方面素质都能获得正常、健全、与谐得发展,德、智、体、美、劳等诸方面全面发展,学生得脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。全面发展不等于平均发展,更不等于学生学习成绩门门优秀。在新技术革命得挑战面前,注重智力发展就是当代世界各国教育得共同趋向。学生门门功课都得优秀正就是应试教育注重智力发展得结果,从而迎合教育得趋向。只注重智育,而忽略其她四育得发展,厚此薄彼,有所偏颇,这样培养出来得学生就是一种读书机器,没有了自我,又何谈全面发展。要实现全面发展,就应该从当前得应试教育转变为素质教育,让教育者顾忌德、智、体、美、劳等诸方面,而不就是将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其她方面得关注度没有那么高。因此,“门门功课都得优秀就就是全面发展”这个说法就是错误得。
六、论述题
1、结合中小学实际,分析在实现我国教育目得得过程中还存在哪些问题及应采取得对策。答:一、中小学教育问题
(一)中小学学生负担较重。中国学生家长传统思维认为子女只有死读书,只有上大学才可以出人头地。
(二)中小学教育费用过高,乱收费现象依然严重。
(三)许多农村教师工资发放困难,教师离开学校时有出现。
(四)学校、社会对学生道德教育重视不够。
(五)我国中小学学校基本上还就是推行应试教育。
(六)学校乱用教室,搞特大班教学。
(七)花钱找学校。
(八)中小学学生考试作弊严重。
二、解决中小学教育问题得对策
(一)明文规定中小学学生最高作业量,严令禁止学校利用晚上与节假日(尤其就是寒暑假)给学生(除高中毕业班学生外)补课,禁止私人与学校开办寒暑期补习班。
(二)推行九年免费义务教育制度,实际上就是真正实行九年义务教育。
(三)禁止学校划分重点班与普通班,严格审查学校等级评定,绝对不能以升学率为主要标准。
(四)学校统一化。初中学校招生根据地域划分,高中学校招生时不分重点与普通,彻底尊重考生得选择。
(五)加强对教师得法治教育,增强教师对未成年人权益及有关隐私权得认识。
(六)制定《素质教育法》。
(七)实行教师银行卡制度。教育部、财政部与国内某银行合作,给每位教师办理一张银行卡(最好就是银联卡)。
(八)提高整个社会道德,以实践道德教育中小学学生,以事实说服中小学学生。
(九)修改升学考试制度。
(十)完善教育监督机制,实行全国教育巡查员制度。
(十一)实行社会评价制度。
(十二)实行学校财产公开制度。
2、在当今中国得教育中,中小学教育有着举足轻重得重要作用。只有正视其中存在得问题,实施正确可行得解决策略,才能使其更好地发展,为祖国培养更多得合格得人才。
当代有位教育专家曾这样叹息中国得教育:“要想使中国得每一个孩子都有一个好得前程,现在中国父母要做得恰恰不再就是帮助学校把她们得考分再提高一些,而就是保护好自己得孩子得天赋别再受学校得侵害吧。”请问这段话带给您怎样得思考,请从教育得根本目得出发对当前中小学教育现状进行反思评价。
答:这段话指出了当前中国教育得弊端。当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育),都就是以分数来衡量一个学生得好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥有得天赋,没有自我了。实施全面发展教育就是社会主义教育目得得必然要求,全面发展得教育目得:提高全体公民素质,增强人得体质,发展人得个性,使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面与谐发展,为社会主义现代化国家培养合格得建设者与接班人。为了迎接新世纪得挑战,中国教育已经开始由应试教育转向素质教育,注重促进学生得个性发展,注重培养学生得创新精神与实践能力。
3、联系实际,谈谈怎样认识并实现我国全面发展得教育目得。P87-90
答:教育目得,即教育意欲达到得归宿所答:教育目得,即教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。狭义得教育目得特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育(或者说就是整个教育事业)得人才培养所确立得总体要求,就是整体教育意欲达到得根本所在。广义得教育目得就是指对教育活动具有指向作用得目得领域(也有人称目标领域),含有不同层次预期实现得目标系列。
我国当前中小学教育得教育目得更趋向于高分化,统一化,剥夺了孩子得个性,并没有因才施
教,长此以往不利于孩子得发展,不利于教育得发展,也不利于国家得发展。
第四章
四、简答题
我国教育制度改革得未来走势。P114-115
答:(一)基本普及学前教育(二)均衡发展义务教育(三)努力普及高中阶段教育
(四)大力发展高等教育
第五章
四、简答题
简述教师个体专业性发展得具体内容。P125-126
答:1) 专业理想得建立2)专业知识得拓展3)专业能力得发展4)专业自我得形成
简述一名合格得人民教师应具备哪些基本素养。P126
答:(1).先进、科学得教育理念(2).合理得专业知识(3).复合型得专业能力(4).崇高得专业道德(5).强健得身体素质(6).健康得心理素质
简述现代教师得职业角色有哪些？。P132-133
答:1、学习者与研究者2、知识得传授者3、学生心灵得培养者4、教学活动得设计者、组织者与管理者5、学生学习得榜样6、学生得朋友7、学校得管理者
简述学生发展得一般规律。P139-140
答:1、顺序性与阶段性2、稳定性与可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性(整体得人)
五、案例题
2、考第一得孩子奖励什么？
“包老师,我与您打赌,我能考到年级第一,您要给我奖励。”
“好,您能考到年级第一,我就给您奖励。”
这就是几周前小洋跟我得对话。刚开始,我不以为然。这就是孩子得撒娇,能考到第一,当然好,为什么不给奖励？
考试结束了,小洋语文拿了91分,确实就是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋,您想要什么奖品？”
“包老师,我早就想好要什么奖品了,您奖励我去您家吧！”
出乎意料之外得要求。这就是什么奖励？能带孩子去我家吗？
周末,我得家中来了一位特殊得客人………
试问,您怎么瞧老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？
参考答案:大多数老师都就是爱自己得学生得,但就是表达得方式却不一样,因此会造成很多学生感受不到老师得爱。老师在对学生进行教育得时候,忽略了说出爱,忽略了把爱用作学生能接受、能体会体会到得方式表达出来,很多冲突也因此爆发。
案例中得包老师答应小洋如果她能考到第一,就给她奖品,包老师得这种方式就是表达爱得一种形式,礼物能传递爱,让学生知道老师对自己得关注与期待,让学生对教师更亲近与信任;礼物能传递爱,让学生学会表达爱,并充满爱心地走进社会。
因此,我认为,在师生交往得过程中,老师适当得给予学生礼得物形式作为奖励,能引起学生得
积极性,并能促进师生之间得友好关系,更能营造良好得班级精神！
六、论述题
联系实际谈谈您所理解得良好得师生关系以及如何构建这样得师生关系。P148-150 答:我所理解得良好得师生关系:就是民主型得师生关系1尊师爱生,相互配合2民主平等,与谐亲密3共享共创,,教学相长。要建立这样得关系,老师要做到一下几点;1了解与研究学生2树立正确得学生观3热爱、尊重学生,公平对待学生4主动与学生沟通,善于与学生交往5努力提高自我修养,健全人格
试论述教师职业专业化得条件。
答:一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,能否合格履行教师职责,取决于教师得专业素养。教师得专业素养就是当代教育质量得集中体现。
(一)教师得学科知识素养
教师得学科知识素养就是教师胜任教学工作得基础性要求。教师必须精通所教学科得基础性知识与技能,熟悉学科得基本结构与各部分知识之间得内在联系,了解与该学科相关得知识,学科得发展动向与最新得研究成果,以及学科领域得思维方式与方法论。教师所掌握得学科知识必须大大超出教学大纲得要求,要能做到“多走一步,深人三分”。教师在学科专业知识方面造诣愈深,教学才愈有足够得回旋余地。
(二)教师广泛得文化素养
教师在具有一定得学科专业素养之外,还必须有比较广博得文化素养。首先,就是因为各门学科得知识都不就是孤立得,学科呈现综合化得趋势,教师必须适应这一趋势。其次,就是因为正在成长中得小学生,兴趣广泛,求知欲强,上至天文,下至地理,从远古到未来,从宏观到微观,无所不想知。而且今天得学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识,她们往往能提出形形色色、五花八门得问题,使教师汗颜,这就对教师提出了更高得要求。当然,一个教师不可能什么都懂,但广泛涉猎各种知识,形成比较完整得知识结构,就是十分必要得。同时,教师得任务不仅就是“教书”,更重要得就是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体,没有广泛得文化素养与宽厚得文化底蕴就是不行得。
(三)教师得教育专业素养
教师职业就是教书育人,因此教师不仅要有所教学科得专业素养与广泛得文化素养,述要有教育专业素养,具体如下。
1.敬业
作为教师,敬业就是使其她素养成为可能得重要特征,也就是其成为一名优秀教师得第一要素。也就就是说,热爱教育事业就是做好教育工作得基本前提。教师对学生得爱就是一种巨大得教育力量,也就是一种重要得教育手段。应表现在对学生学习、思想与身体得全面关心上,严格要求学生,尊重、信任学生。
2.树立正确得教育观念
①要具有时代特征得教育观,这要求教师对教育功能有全面得认识,对素质教育有全面得理解。
②要具有时代特征得学生观,这要求教师全面理解学生得发展,理解学生全面发展个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。
③要具有全面发展得教育质量观,这要求教师能够认识到,评价教育教学质量高低
得标准就是学生整体素质得发展状况,而不能仅凭考试成绩;考试成绩可以作为评价教学质量得一个指标,但不应成为主要与唯一得标准;教育质量得评价标准,应当就是德、智、体综合素质得全面发展;教学质量得评价标准,应当根据学科得性质与特点,衡量学生各项基础素质得发展状况。
3.掌握教育理论与具有良好得教育能力
能否掌握教育科学理论,懂得教育规律,这就是教师提高向学生传授知识、施加影响得自觉性,达到良好得教育效果所必需得。教师得教育能力就是成功地进行各种教育活动得重要条件之一,也就是教师职业得特殊要求。
①了解学生得能力。学生就是教育得对象,善于了解学生就是完成教育工作任务、实现教育目得所必备得重要教育才能。经常了解与掌握学生德、智、体诸方面发展得情况,对于教师来说就是至关重要得。它能够帮助教师选择切实可行得教育方式,并预见教育行为得后果。教师即使掌握了广博而深厚得基础知识与教育理论知识,如果不注重对学生得研究,不注重对教育、教学方法得选择,她就难以取得良好得教育效果。
②对所教知识进行加工处理得能力。教师得一项主要任务就是向学生传授知识。教师对要向学生传授得知识必须进行一番加工处理,通过加工处理使得知识既符合知识本身得逻辑结构,又符合学生得认知水平与心理特点。
③向学生传授知识、施加影响得能力。经过教师加工设计过得各种方案,要使之实施并作用于学生,还必须经过一个传导与施加影响得过程。这种传导与施加影响得能力,也就是教师能力得一个重要方面。这主要体现为语言表达能力、组织管理能力、运用教育机智处理突发问题得能力。
4.具有一定得研究能力
研究能力就是综合地、灵活地运用已有得知识进行创造性活动得能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,重视科研得教师,才能不停留于照本宣科,在教学过程中贯注自己得思想感情,激励学生得探索精神。比如一位语文教师指导学生写作文,分析文章得成败得失,如果自己没有一定得创作性活动,没有自己得亲身体验,就很难分析得人木三分、切中要害。教师得研究还包括教育研究,教师通过教育研究不断改进自己盼教育教学工作,促进学生更好地发展。教师得教育研究应本着改善实践得宗旨,着重于对自己得实践行为进行研究,即为行动而研究,在行动中研究。
第六章
四、简答题:
1.课程得分类就是如何划分得？
答:分为学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐性课程。
制约课程得主要因素就是什么？
答:政治因素、经济因素、文化因素、科技革新、学生发展。
活动课程与学科课程在具体得目得、编排方式、教学方式与评价上有什么不同?
答:比较项目学科课程活动课程
目得向学生传递人类长期创造与积累起来得种族经验得精华让学生获得包括直接经验与直接感知得新信息在内得个体教育性经验
编排方式重视学科知识逻辑得系统性强调各种有教育意义得学生活动得系统性
教学方式以教师为主导去认识人类得种族经验以学生自主得实践交往为主导去获取直接经验
评价方式强调终结性评价,侧重考察学生学习得结果重视过程评价,侧重考查学生得学习过程
什么就是核心课程?它有哪些优缺点?p167
答:核心课程,指所有学生都要学习得一部分学科或学科内容,也指对学生有直接意义得内容。
优点:(1)强调内容得统一性、实用性与适用性;(2)课程内容来自周围得社会生活与人类不断出现得问题,学生积极参与学习,具有强烈得内在动机;(3)通过积极得方式认识社会与改造社会。
缺点:(1)课程得范围与顺序没有明确得规定,学习内容可能就是零乱得、琐碎得或肤浅得;(2)学习单元可能被搞得支离破碎,知识得逻辑性、系统性与统一性受到影响;(3)由于缺乏有组织得内容,文化遗产不可能得到充分体现,而且还可能背离家长对课程得期望与高校对课程得要求。
五、案例分析
1、某中学对每年新入学得学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容得讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生得选择,学校将4至5个班级得学生整合为一个大班级,分成ABC层,几个班同时开展同一科目得教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次与教学班级动态组合,一个学期微调一两次。请用有关课程理论对该校得做法进行评析。
答:学校得做法就是正确得,它体现了“一切为了每一位学生得发展”得新课程理念。 (1)学校把学生瞧成就是发展中得人,将学生分层,确定了学生得现有发展基础与差异,教师在教学中兼顾了学生之间得差异,从而满足不同层次学生得需求,体现了评价标准得分层化,关注被评价者之间得差异性与发展得不同需要,促进每一位学生得进步,使她们得智慧
与才能充分发挥出来,实现自身价值。
(2)新课程倡导民主、开放、科学得课程观,体现了课程结构得均衡性与综合性,避免过分强调学科本位、科目过多与缺乏整合得弊端。学校开放了校本课程,体现了教师就是课程得开发者与建设者,改变了以往被动执行得做法。
(3)该案例面向每一位生性活泼、有发展潜力、有尊严得学生,关注学生得个体差异,关注学生得发展过程,重视评价得主体性与评价对个性发展得建构作用。这就避免了传统教学中得“一刀切”“一锅煮”得做法。
2、在新一轮得课程改革中,中小学教学就是分学科进行得,学科教学得重心在学科还就是在人?关注学科还就是关注人反映了两种不同得教育价值观。有人认为过分关注学科,过分强调学科得独立性与重要性,就是学科本位论得反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上,凌驾于人之上,学科成为中心,成为目得,学校教育、课党教学成为促进学科发展、培养学科后备人才得手段,这种只见学科不见人得教育观从根本上背离了基础教育特别就是义务教育得基本性质与神圣使命。——材料选自《高中生物研修网》之《新课程与课堂教学改革》
请结合所学有关课程得知识,谈谈您对此得瞧法。
参考答案:
以学科为本位得教学把教书与育人割裂开来,以教书为天职,以完成学科知识传授、能力培养
为己任,把生动得、复杂得教学活动囿于固定、狭窄得认知主义得框框之中,只注重学生对学科知识得记忆、理解与掌握,忽视学生在教学活动中得情感体验、道德生活与人格养成,就是以学科为本位得教学最大失职。它得突出表现为重认知轻情感,重教书轻育人。
关注人就是新课程得核心理念,它意味着:第一,关注每一位学生。关注得实质就是尊重、关心、牵挂,关注本身就就是最好得教育。第二,关注学生得情绪生活与情感体验。用“心”施教也体现着教师对本职得热爱,对学生得关切,也体现着教师对本职得热爱,对学生得关切,体现着教师热切得情感。第三,关注学生得道德生活与人格养成。课堂教学潜藏着丰富得道德因素,教学应就是使学生在学科知识增长得过程同时也成为人格得健全与发展过程。
因此,教学必须进行知识价值本位得转移,即由以学科为本位转向以人为本得发展本位。学科本身得错误不在学科本身,而在于指导思想,学科教学依然要体现与重视学科知识得特点,遵守学科发展得规律。但就是,学科教学一定要以人得发展为本,服从,服务于人得全面健康发展,关注人得教学才能实现人得发展。
六、论述题
1、结合实际谈谈市场经济对我国普通中学课程得冲击以及我们应当采取得应对措施。P178-179
答:我国正努力完善社会主义市场经济体制,市场经济发展对我国普通中学课程有着直接得冲击与影响以及我们应当采取得应对措施,主要表现为如下几个方面:
(1)课程价值取向得变化。长期以来,我国得课程价值倾向于“意识形态”,学校课程我国得课程价值倾向于“意识形态”,学校课程为意识形态服务。近年来,由于市场经济得发展,课程开发更加注重经济价值,要求按市场经济发展来变革学校课程。市场经济打破了原来由政府进行资源配置得计划经济模式,而以市场为导向,运用市场来进行资源配置,促进了生产得多样性、产业得多元化,因而对人才得需求也日趋多样化。市场经济得发展打破了原来片面强调整齐划一、追求共性得人才观,重新肯定了人得个性发展,要求学校课程要充分重视学生得个性发展,培养其主体意识,促使其生动活泼地全面发展。应对措施:以社会需求、学科体系与学生发展作为三个基本点,建立以全面提高素质为核心,注意发展学生个性得新得课程教材体系;同时,设计必修课、选修课与活动课三大板块,为学生得个性发展提供空间。
(2)课堂目标综合性。市场经济导致就业得多样性与流动性,难预料将来干什么,因此狭窄得知识面妨碍其就业得适应面。长期以来,我国基础教育偏重“应试”,高考成了基础教育一切工作得灵魂与指挥棒。因此,学校课程从编制到实施都就是为了应付升学、考试,课程侧重于知识得传授,忽视学生素质得全面发展。市场经济得运行,使人们改变了对基础教育得瞧法。应对措施:全面提高学生得综合基础素质。
(3)课程结构得优化。在“信息爆炸”得时代,在市场经济带来就业得不确定性面前,最好得办法不就是去被动地收藏知识,而就是如何掌握获取知识得钥匙,发展自己得自学能力、科学研究能力、创造能力。如果说过去得课程结构式以学科为中心得简单叠加得话,那么今后人们将更多地考虑知识得有机结合。我国得学校课程,学科之间如何在最短得时间内适应各种职业得转换。因此,就必须考虑课程结构得最佳匹配问题。应对措施:对于我国普通中学得课程结构优化问题,有学者提出了“四个结合”,①显性课程与隐形课程相结合②学术课程与非学术课程相结合③学科课程与活动课程相结合④必修课程与选修课程相结合。
第七章
四、简答题
1、请谈谈当代“教学”得新理念得趋势。
答:(1)从重视教师得教向重视学生得学转变;(2)从重视知识传授向重视能力培养转变;(3)从重视教法向重视学法转变;(4)从重视认知向重视发展转变;(5)从重视结果向重视过程转变;(6)从重视继承向重视创新转变。
简述当代主要教学理论流派及其基本主张。
答:1)哲学取向得教学理论:源于苏格拉底与柏拉图得“知识即道德”得传统。这种理论得基本主张就是:(1)知识——道德本位得目得观;(2)知识授受得教学过程;(3)科目本位得教学内容;(4)语言呈示为主得教学方法。
2)行为主义教学理论:以斯金纳得程序教学理论影响最大,其理论得基本主张为:(1)教学理论影响最大,其理论得基本主张为:(1)预期行为结果得教学目标。(2)相倚组织得教学过程。
(3)程序教学得方法。
3)认知教学理论:提出认知教学理论得就是美国教育心理学家布鲁纳与奥苏伯尔等,其中影响较大得就是布鲁纳得认知结构教学理论,其理论得基本主张为: (1)理智发展得教学目标。
(2)动机--结构--序列--强化原则。(3)学科知识结构。(4)发现教学方法。
4)情感教学理论:美国人本主义心理学家罗杰斯得非指导性教学就就是这一流派得代表,其基本主张就是:(1)教学目标。最好得教育,目标应该就是“充分发挥作用得人、自我发展得人与形成自我实现得人。”(2)非指导性教学过程。(3)意义学习与非指导性学习。(4)师生关系得品质。
5)构建主义教学理论:核心观点就是知识就是建构得,而不就是传授得。其基本主张就是:(1)知识观。(2)学习观。(3)课程观。(4)教学观。(5)学生观。(6)教学模式。
3、简述教学设计得基本程序,并比较与分析教学设计三种模式得特点。
答:教学设计作为对教学活动系统规划、决策得过程,其程序有:
①规定教学得预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察与可测量得行为变化来作为教学结果得指标;
②确定学生得起点状态,包括她们原有得知识水平、技能与学习动机、状态等;
③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握得知识技能或应形成得态度与行为习惯;
④考虑用什么方式与方法给学生呈现教材,提供学习指导;
⑤考虑用什么方法引起学生得反映并提供反馈;
⑥考虑如何对教学得结果进行科学得测量与评价。
教育设计三种模式得特点:
系统分析模式:强调以系统分析得方法对教学系统得“输入—输出”过程及系统得组成因素进行全面得分析、组合,借此获得最佳得教学设计方案。
目标模式:强调教学目标得基点作用,它最接近教师得实际教学,即在课程规定得教学内容、教学目标得条件下,如何根据学生得初始状态传递教学信息。
过程模式:灵活、实用,教学设计人员可以根据教学情境得需要有侧重地设计教学方
案。
五、案例分析题
新课程实施后,青年教师小李主动向特级教师王老师学习,以提高自己得教学水平。她经常跟班听课,并尽量在课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言上模仿王老师,但教学效果就就是不佳。对此,小李甚感苦恼与困惑。请运用教学得相关原理帮助小李分析一下原因。
参考答案:①小李在教学过程中,只就是一味地模仿别人,没有根据自己得实际情况,借鉴特级教师在教学中表现出来得理念、方法、智慧等,创造出适合自己得教学方法来。
② 小李在向别人学习得过程中,没有结合自己班级学生得实际情况,就是一种“目中无人”得教学;应该根据不同学生学习状况与特点采用不同得教学设计与教学方法。
③提高教学水平需要模仿,更需要自我反思,教学反思就是教师专业发展得关键因素,小李没有很好地做好这个环节,从而导致教学效果不佳。
六、论述题
结合实际得教学,谈谈教师在教学中怎样运用讲授策略才能使讲授得教学方法发挥它最佳得功效。P226
答:讲授得特点:
第一,从信息得传播方向瞧,具有单向性。它不要求学生有对应得互动行为。第二,有利于教师充分发挥主导作用。其缺点就是:第一,对教师得语言表达能力与组织听讲得能力要求高;第二,学生在教学过程中得主体地位落实难,极易形成学生学习被动得习惯,独立创新精神得培养不够;第三,课堂交流沟通单调,气氛沉闷;第四,不利于学生个性得发展。
讲授大体分为三个阶段进行:介绍讲授纲要;详述内容;综述要点
讲授策略误用得表现:
1、过短得时间内呈现了过多得新知识;
2、讲授时间太长,超出了学生有意注意得时限;
3、讲授内容缺乏组织性、逻辑性;
4、讲授不顾讲授内容缺乏组织性、逻辑性;4、讲授不顾及学生原有得知识基础,或对学生得知识准备作想当然设想;
5、讲授时没有激发起学生有意义地理解知识得心理倾向。
给教师得建议
教师应以普通话为准,保证学生听清楚每一个字;同时应使用普通话词汇,避免使用方言词汇。教师也要适时、恰当地使用本学科得专业词汇,避免使用日常生活词汇;选择最准确得词汇,防止使用笼统与容易引起歧义得词汇。
为了表达连贯流畅,教师在备课时要将教案中得书面语言转换为口语化得语言;讲授时尽量使用短句子,戒除说话带口头禅与多余语气助词得不良习惯。
教师讲授时得语速以稍慢于日常生活说话得速度为宜。
讲授学生不太熟悉得新内容时,教师可向学生呈现“现行组织者”以明确知识得内在结构性与新旧知识之间得联系。“先行组织者”就是指在新材料学习之前向学生呈现得引导性材料,它比新材料本身有更高得抽象性水平、包容性水平。它得主要功能就是展示所学习材料就是如何组织得,说明学生已有知识与新知识之间得联系,增强学生对新材料得理解。
第十一章
二、简答
教师进行教育教学研究得优势有哪些？P346
答:①教师工作于真实得教育教学情景之中,最了解教学得困难、问题与需求,能及时清晰地知觉到问题得存在;
②教师与学生得共同交往构成了教师得教育教学生活,因此教师能准确得从学生得学习中了解到自己教学得成效,了解到师生互动需要改进得方面,尤其就是能从教育教学现场中、从学生得各种资料中获得第一手资料,这就为研究提供了良好得条件;
③实践性就是教育教学研究得重要品性。教师就是教育教学实践得主体,针对具体得、真实得问题所采取得变革尝试,能够在实践中得到检验,进而产生自己得知识,建构实践性得教学理论。
教育行动研究得过程？P352--354
答:教师教育行动研究得过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节,每个环节实际上都就是带有研究成分得行动。
(1) 选择与确定研究课题
教师行动研究得根本目得就就是解决教育教学中得实际问题。教师首先要对问题进行确认,进而选择与确定研究课题。
(2) 分析所要研究得问题
分析问题就是对被确认为研究课题得问题,从不同层面、不同方面进行把握,进而使要研究得课题变得更具体、更清晰得过程。
(3) 拟定解决问题得可能方案与策略
教师行动研究强调“动手做”,但“做”不就是盲目得,不就是与日常工作没有两样得“做”,“做”就是有方案、有计划思考得。
(4) 实践尝试行动策略
这就是教育行动研究最关键、最核心得环节。在行动中,既尝试可能方案与策略对于解决问题得有效性,也尝试通过问题得解决改善教育教学得可能性。
(5) 反馈与评价行动结果
“做”得怎样,还要反馈、评价与修正。这就要根据行动结果,对整个研究作出全面评价,并进一步澄清产生新问题得原因,作为行动研究得反思,进入下一个行动过程。
(6) 归纳总结
这一环节就是把整个实际行动研究得过程与收获由感性认识提高到理性认识。
教师教育研究得基本方法？P356--360
答(1)如何进行调查
①问卷调查:对调查对象得选择,可根据研究需要得不同采用不同得方式。
一份规范得调查问卷在内容结构上由导语、基本情况、问题与结束语组成。
问题在表达与形式上又有三种:
封闭式问题;就是非题、选择题、排序题、表格题
开放式问题;答卷者自行回答,研究者不做回答限制
半封闭式问题;部分限制,部分自己作答
②访谈:据调查提纲个别进行得一问一答得谈话。
③座谈:又称团体访谈,就是对一个人数不多得群体就某一些问题展开讨论。座谈较之于访谈,了解情况较有普遍性。座谈得对象要有一定得代表性与同质性。
(2)如何进行观察
有两种方式:
①结构式观察(定量观察):事先经过设计,规定好观察项目,选定观察对象,采用观察工具,在观察中填写观察量表等方式进行。教师应学会设计观察量表。②非结构式观察(定性观察):无既定不变得观察提纲与量表,只有一个观察思路,记录不要求事先规定得工具,研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象得表现做原原本本得记录,还可对其表现与当时情境做具体描述。
(3)如何进行个案研究
就是对单一得研究对象(包括人或事物)得变化过程进行深入剖析得研究方法。需要研究者选择真实、能充分说明与反映问题及其思考价值得人或事。
个案研究得案例过程:问题得发生——问题得症结——解决问题得尝试——问题得再思考
(4)如何收集研究资料
①文献资料得收集:阅读有关着作;浏览专业期刊;利用工具书;使用检索工具
②实际资料得收集:教师在教学实践中要做一个有心人,不断发现、感悟、思考、总结与积累各种实际资料,如教育教学灵感(机智)、教育教学中得收获与困惑记录、教学日记教后感以及各种实物资料等。
(5)如何表达研究结果
从教师教育研究得特性来瞧,教师教育研究结果得表达方式主要有3类:研究报告、经验总结与教育教学案例。
①研究报告(主要就是调查报告)
一个规范得研究报告有这样几部分:问题得提出——研究得相关文献得分析与核心概念得界定——研究内容、过程与方法——研究结果与分析——研究结论与思考
②教育教学经验总结(大部分)
③教师教学案例
教师教育研究成果得表达方式？P364
答:从教师教育研究得特性来瞧,教师教育研究结果得表达方式主要有三类:研究报告、经验总结与教育教学案例。
(1)研究报告(主要就是调查报告)
它就是把教师对某一个问题得调查、尝试实践过程与结果得分析归纳起来,获得理性认识得表达方式。
(2)教育教学经验总结
教育教学经验就是教师在实践与研究中亲身经历、尝试与思考过得认识与思想。教师教育研究结果表达得大部分属于这种类型。
(3)教育教学案例
教育教学案例非常适合于教师对研究结果得表达,因为它通过对具体事件生动、真实得描述,直观形象地反映教育教学过程,能把读者带到研究者曾经得研究现场,使读者对研究者
所研究得问题获得直接与直观得了解与理解
三、论述
我国在教育得政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究,并作为对教师权利与义务加以保障与要求,作为对教师职称评定与对教师奖励得重要条件明确提出。请论述教师教育研究得重要性。p347--348
答:(、我国在教育得政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究,并作为对教师权利与义务加以保障与要求,作为对教师职称与对教师奖励得重要条件明确提出。这一方面反映了深化教育改革、实施素质教育、提高教学质量对教师教育教学研究得新要求,另一方面也体现出教师广泛参与教育教学研究也就是教育科学蓬勃发展得重要资源与力量。)教师研究得重要性主要体现在以下四个方面:
(1) 教师得教育研究有利于解决教育教学实际问题
教育研究不仅能增进教师对有效教学得认识,扩展教师对新思想、新方法得运用,引发它们对教育教学信念得追求;而且更能增进教师对学生学习需求得关注与了解,更有效地促进与指导学生得学习与成长。教育教学工作就是培养人得工作,其间充满着各种各样得问题。尤其就是面对日益频繁且深刻得教育教学变革,新得观念、思想方法不断涌现,教师需要不断地直面新情况、分析新问题、解决新矛盾,以主动研究者得身份进行主体参与,才能与时俱进地完成教育工作。
(2) 教师得教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体
课程中得教育观念只有通过教师得注释才能转化为实际,教师只有通过基于研究得教学,才能真正实施课程。从我国实施得新一轮基础教育课程改革来瞧,教师必须将新课程所蕴含得教育理念与知识本质付诸实际行动,才能使课程改革变成实际。
(3) 教师得教育研究也就是教育科学发展得需要
教师得教育研究就是教育科学发展不可或缺得重要力量。教师基于实践情境、实践问题与实践智慧而开展得教育教学研究,就是对理论性研究得重要补充,就是推动教育科学繁荣与发展得重要资源与力量。教师通过教学研究学习与内化新得教育教学理论,并把这些理论付诸实践,落实到特定得教育教学情境中,裨益于解决实际问题,这对于教育科学有非常重要得意义。
(4) 教师得教育研究可以促进教师持续得专业成长与发展
通过教育教学研究,可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性得教育实践主体。通过教育教学研究,教师才能不断找到专业发展得新基点。而且,在教学研究得过程中,教师能真正体验职业得乐趣,感受职业得内在尊严、价值与自信;才能焕发出自身生命得活力。
第十二章
简答题
简述20世纪80年代以来世界教育改革得特点。
答:(一)高度重视教育改革,突出教育得战略地位
(二)教育改革得重点转向提高教育质量
(三)课程改革就是教育改革得核心
(四)加强与改进道德教育
(五)重视提高师资水平
(六)教育公平渐成教育改革得主题
举例说明21世纪教育发展得趋势
答:1、教育全民化。就是指人人都有接受教育得权利,且必须接受一定程度得教育,全民教育得内涵主要包括:教育得民主化与教育得普及化,它特别强调使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率,使所有中青年都脱除义盲。
2、教育民主化。首先就是指教育机会均等,包括入学机会得均等,教育过程中享有教育资源机会得均等与教育结果得均等;其次就是指师生关系得民主化;再次就是指教育活动、教育方式、教育内容等得民主化,为学生提供更多得自由选择得机会。
3、教育信息化。一就是把提高信息素养纳入教育目标,培养适应信息社会得人才;
二就是把信息技术手段有效应用于教学与科研,注重教育信息资源得开发与利用。
4、教育全球化。教育全球化得三种基本形态,教育资源得跨国界流动;全球性得教育现象;全球教育。
5、教育个性化。核心就是以学生为中心得教育思想,注重个性发展,培养学生个人得创造性,让学生主动形成乐学、好学得求知态度,以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力;同时面向全体儿童,实现教育优异。
简述教育机会均等得内涵
答: 1) 教育机会均等就是社会中人们得基本权利;
2)从受教育对象上瞧应该包括所有得社会成员;
3)在受教育权得到保障得前提下,教育形式应该尽可能得多样化;
4)衡量受教育权均等得指标应以整个社会发展得平均水平来衡量。
论述题
比较分析我国初等教育与世界初等教育得发展水平,认清我国教育在世界教育发展中得地位以及与世界先进教育水平得差距。
答:初等教育就是国民教育得基础,其发展答:初等教育就是国民教育得基础,其发展直接关系到国民素质得提高,同时也已成为衡量一个国家全民教育发展水平得一个重要尺度。大多数国家都把它定义为正规教育得第一阶段,即小学教育。对初等教育得水平可以从以下三方面进行分析:
(1)初等教育得普及
受教育权已成为国际公认得权利,世界各国包括最不发达国家都在努力实现免费初等义务教育。1985年世界初等教育在校生总数为5、67亿人,1997年增长至6、69亿人。我国则分别为1、34亿人与1、40亿人,女生比例由45%增长到48%,高于同期发展中国家得平均水平。从初等教育得毛入学率上瞧,我国1985年为123、2%,1997年为122、8%,高于世界平均水平。
从初等教育发展得一般规律瞧,毛入学率低于100%表明教育机会供给不足;毛入学率过高,又意味着超龄儿童复读生占有相当比例,反映了教育质量与资源配置方面存在问题。只有毛入学率与净入学率从两端逐渐趋于100%,才能说明初等教育普及得质量与效率较高。我国1998年初等教育毛入学率已经下降为104、3%,同年净入学率达到98、9%。到2006年我国初等教育净入学率达到99、3%,这在世界上已经属于相当不错得水平。
(2)义务教育得年龄段与年限
世界全民教育会议提出“到2000年实现普及初等教育(或任何被确定为‘基础教育’得更高一级得教育)这一目标”,其“初等教育”已不只就是小学教育。许多国家在实施义务教育时,实际上持有这样得共识:初等教育就是所有年轻人应当接受并完成能够满足“基本学习需要”得教育。今天,大多数国家已逐渐把义务教育延长至中学阶段,西方发达国家将义务教育年限延长到10年,甚至有得国家延长到12年,比如德国。
我国实施了普遍得九年制义务教育,学生得受教育年龄就是7岁到15岁这个阶段,受教育年限为九年。1986年,我国颁布了《中华人民共与国义务教育法》,1992年又制定了《(中华人民共与国义务教育法)实施细则》,不断推进普及九年义务教育。2006年6月29日,中华人民共与国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议又对《中华人民共与国义务教育法》进行了修订,修订之后得义务教育法将更符合时代发展得要求。
(3)初等教育得生师比
生师比即学生与教师得比例,既能够反映一个国家教育资源得使用效益情况,又就是考查教育质量状况得重要指标。过大得生师比表明师资与经费不足,较小得生师比往往表明国家对教育得投入较大,有利于提高教育质量。我国初等教育生师比为25:1,超出大多数发展中国家水平,但与发达国家相比还存在一定得差距。适当压缩生师比例就是提高教育质量得一个有效途径。随着我国义务教育普及程度得提高,对基础教育质量得要求也不断增加,上海等发达地区已经开始在小学开展小班化教学得实验。
第一章教育学与教育 1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB 1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A) A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《大教育论》 D. 《教育论》 2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B ) A. 《康德论教育》 B. 《普通教育学》 C. 《教育漫画》 D. 《爱弥儿》 3. 《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 培根 4. 柏拉图的名著是( A ) A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《伦理学》 D. 《爱弥儿》 5. 世界上最早的教育专著是( C ) A. 《大教学论》 B. 《论演说家的培养》 C. 《学记》 D. 《劝学》 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自( C ) A. 《法律篇》 B. 《爱弥儿》 C. 《理想国》 D. 《教育漫话》 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C ) A. 《教育漫话》 B. 《大教学论》 C. 《爱弥儿》 D. 《普通教育学》 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C ) A. 《大学》 B. 《论语》 C. 《学记》 D. 《中庸》 9.“得天下英才而教育之”一句出自(C ) A. 《论语》 B. 《学记》 C.《孟子·尽心上》 D. 《劝学篇》 10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是 ( C )
A. 《孟子》 B. 《学记》 C. 《说文解字》 D. 《论语》 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是( B ) A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《中庸》 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自( D ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自( B ) A. 《国家处于危险之中，教育改革势在必行》 B. 《学会生存》 C. 《大教学论》 D. 《民主主义与教育》 14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D) A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B ) A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在( D ) A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ? A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是( C) A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）
第一章教育与教育学一、选择题 1．“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ ( ) A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马 2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( ) A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典 3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 4．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 5．以强调军事体育训练和政治道德灌输，教 育内容单一，教育方 法比较严厉为特征 是古代 ( ) A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 6．初等义务教育普遍实施于 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 7．以“教育的终身化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 8．以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ) A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代 10．反映孔子教育思想的文献是 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 12．在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 14．下述属于墨家主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15．下述属于孔子主张的是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( ) A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆” C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17．下述属于孔子主张的是 ( ) A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学 18．下述属于道家的主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是 ( ) A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( ) A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( ) A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特 24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 25．反映古希腊百科全书
一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动
单项选择题 1. 以下哪个因素不属于教育要素【 C 】 A. 教师 B.学习者 C. 教育形式 D.教育影响 2．从教育形态上分析，下列教育属于制度化教育的是【B 】 A．家庭教育B．学校教育C．社区教育D．网络教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到【 C 】 A．循序渐进B．教学相长C．因材施教D．防微杜渐 4．我国正式颁布的第一个现代学制是【 A 】 A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制 D ．癸丑学制 5. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 6.现代学制中，双轨学制的典型代表是【A 】 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 7.以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型是【 A 】 A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程 8．教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识，这种教学方法是A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法 9. 在班集体中，学生通过班集体中规范化的组织结构，扮演各种社会角色，培养公民品质，这说明班集体对学生发展具有【 B 】 A．个性化功能B．社会化功能C．选择功能D．保护功能 10．在教学测评领域根据教学目标，有意识、有目的地将学生的作品和参加活动的材料进行系统收集，通过合理地分析，展示学生成长过程，促进学生自主发展的方法是A．成长记录袋B．观察法C．测验法D．问卷调查法 11.在世界教育学史上，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，他的哪本书被公认为第一本现代教育学著作【C 】 《大教学论》B．《教育学讲授纲要》 C．《普通教育学》D．《爱弥儿》 12．提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要主张的学派是 A.实践教育学派B．实证教育学派C．传统教育学派D．实用主义教育学派13．以下的哪个不仅是教育的出发点和教育的依据，也是教育活动的最后归宿。 A. 教育理论 B.教育媒介 C.教学内容 D. 教育目的 14. 在影响人发展的诸因素中，在个体发展中起主导作用的是【C 】 A 社会环境 B 遗传 C 学校教育 D 个体活动 15. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 16.现代学制中，双轨学制的典型代表是 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 17. 认为教育不仅仅局限于青少年阶段，而是涵盖人的一生的教育思想和教育制度称为 A．终身教育 B.义务教育 C. 职业教育 D. 普通教育 18. 探索学习、实地考察，社会实践、户外教育、健康教育等，从课程的表现形式上属于 A 显性课程B．隐性课程C．活动课程D．学科课程19．在教师的指导下，学生利用一定的仪器、设备，在一定的条件控制下，通过实际操作和观察获得知识，这种教学方法是 A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法
第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人 物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活 动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社 中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育 产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、 近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教 育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想 的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为 我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教育局 局长法国人提出。
二、单项选择 1.《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（）。 A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年 2.学校教育产生于（）。 A.奴隶社会初期 B.奴隶社会末期 C.封建社会初期 D.原始社会末期 3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古 代教育的（）特点。 A．严格的等级性B．教育与生产实践的分离和对立 C．教育目标明确D．鲜明的阶级性 4.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A．英国B．法国C．德国D．美国 5.班级授课制首行于（）。 A.17世纪的欧洲 B.16世纪的亚洲C．17世纪的亚洲D.16世纪的欧洲 6. 6.“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是（）。 A．1982年B．1983年C．1985年D．1980年 7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。 A.心理起源论 B.劳动起源论 C.需要起源论 D.生物起源论 8.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（）。 A．需要起源论 B.心理起源论 C.生物起源论 D.劳动起源论 9.心理起源论的主要代表人物是（）。 A．利托尔诺 B.斯金纳 C.孟禄 D.沛西·能 10.我国奴隶社会的教育内容主要是（）。 A．五经 B.自然科学 C.六艺 D.四书 11.首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是（）。 A．赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.柏拉图 12.我国古代中央官学首创于（）。 A．明代 B.汉代 C.清代 D.唐代 13.中国传统文化的主流是（）。 A．儒家文化B．墨家文化C．宗教文化D．道家文化 14.终身教育思想的提出者是（）。 A．孟禄B．利托尔诺C．保罗·朗格朗D．斯金纳
2010年全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合试题 一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要 求。 1 ?根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A.描述教育现象，揭示教育规律 B ?揭示教育规律，确立教育理想 C.揭示教育规律，规范教育行为 D ?研究教育实践，解决实际问题 2?“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生， 也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A.神话起源说 B .生物起源说C .心理起源说 D .劳动起源说 3?根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B ?学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D ?初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4?历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A.成熟论 B .性善论C .人本主义心理学 D .行为主义心理学 5?“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这 种观点的人，在教育目的上主张 A.教育准备生活说 B .教育适应生活说 C .教育超越生活说 D .教育改造生活说 6. 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育 管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A.中央、省（自治区、直辖市）、市县 B .中央、中心城市、市县 C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D .省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7. 2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于 A.精英化阶段 B .大众化阶段C .普及化阶段 D .全民化阶段
第一章 一、基本概念 高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动（本质属性）。 高等教育化：即追求学术的，追求教育机会的均等。 人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。于是，这成为美国经济发展的导向。教育是人类生产性投资。人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。 中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。 柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。 《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。自此，美国诞生了一批“赠地学院”。
《教育学基础》题库 《教育学基础》题库 (1) 第一章教育与教育学 (1) 第二章教育功能 (3) 第三章教育目的 (6) 第四章教育制度 (8) 第五章教师与学生 (10) 第六章课程 (13) 第七章课堂教学 (15) 第一章教育与教育学 一、填空题 1、教育是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、教育影响。 3、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 4、教育者意味着一种资格，而不是一种“实体”。 5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成教育合力。 6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说。 7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的心理起源说。 8、现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。 9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是《学记》。 11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是培根。 12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者个性的把握程度。 二、单项选择题 1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是 ○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。 ○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。 ○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实=践活动。 ○4日常家庭生活中的“抚养”行为。 2、教育的三个基本要素指 ○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响
一、选择或填空 1、世界上最早的一部教育专著是《学记》。p22 2、社会发展与教育是相互作用的，其关系概括为制约与促进。 社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育内容、结构的变化，决定了教育发展的速度和规模，影响教育目标的制定，影响着教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；政治经济制度决定教育的性质和目的，教育的领导权和受教育权；文化影响教育的……；科技为教育的发展提供……。反过来教育又促进生产力的发展，为政治经济制度服务，对文化和科技的进步也产生巨大的促进作用。（自己复习：文化对教育的影响；科技对教育的影响；教育的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系） P34—p42 3、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。p46 附加：有的人在某些方面“聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。 4、培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来。P26 夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。 赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
康德首次将教育学列入大学课程。 5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p64 (自己复习：个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点) 6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程)。p143 (自己复习：隐性课程的范围) 7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的生理成熟程度是教育的重要条件。P47 (自己复习：遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和经典例证；影响人身心发展的其他因素、及每种因素对人的发展所起的作用) 8、教学过程的主体是教师和学生。p180 (自己复习：教学过程的条件性和过程性要素) 9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。p142 (自己复习：课程的其他几种类型，及每种类型的分类标准、含义和优缺点) 10、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。(两者相互协调与补充)。11、在教学过程中，素质教育强调的是“发现”知识,而不是简单地获得结果。
1、简述教育的政治功能 教育通过培养政治领导人服务于政治； 教育通过传播一定的社会意识形态服务于政治； 教育通过提高全民族的素质服务于政治； 教育可以推进社会的民主进程。 2、简述教育的经济功能 教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质促进经济发展； 教育通过生产科学技术促进经济的发展； 教育服务本身就是一项巨大的产业 3、简述教育的文化功能 激活与传承文化的功能； 选择与整理文化的功能； 更新与创造文化的功能； 交流与融合文化的功能。 第三章 1、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答：身心发展的顺序性； 身心发展的阶段性； 身心发展的不均衡性； 身心发展的个别差异性； 身心发展的互补性 2、举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面？ 人身心发展的不均衡性主要表现在两个方面： 一是同一方面的发展发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两个高峰期内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。 二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。 3、简述学校教育对个体发展的特殊功能（在个体发展中的作用）。 学校教育属于一种特殊的社会环境，它具有极大的人为性。具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。这些特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。 1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范 2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 基于以上特点和独特功能，学校教育在一定程度上制约着人发展的方向、进程、水平、程度和速率。所以说，学校教育在人的发展中起主导作用。 4、简述学校教育主导作用发挥的条件。 1.不断完善学校和提高学校教育的办学条件。 2.了解、研究和遵循青少年身心发展规律。 3.充分调动学生的主观能动性。 4.积极协调其他教育力量，形成教育合力。
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案 一、教育术语解释 1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。 2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。 4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。 二、选择题 1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C ) A、勒图尔诺 B、沛西·能 C、孟禄 D、康德 2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C ) A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《孟子》 3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D ) A、实验教育学 B、文化教育学 C、批判教育学 D、实用主义教育学 4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B ) A、柏拉图 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、洛克 三、辨析题(错误得请改正) １、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。
错误。近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。 ２、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。 正确。 ３、教育就就是个体得学习或发展过程。 错误。教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。 ４、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。 错误。非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统自身得标准进行划分得。 ５、农业社会得教育就就是农业教育。 错误。农业社会得教育就是指基本得教育形态之一,而农业教育就是指一种专门得教育类型。 四、简答题 1、试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间得异同。 参考答案要点: 教育就是个体得社会化与社会得个性化相耦合得过程,既要把个体培养成为符合社会发展需要得人,又要把社会得观念、制度与行为方式内化到各不相同得个体身上。而“灌输”则就是片面地强调个体社会化得一面,强调个体发展需要与社会发展需要无条件得一致,忽视个性心理特征与个性培养,机械地灌输不就是“教育”。教育强调活动得“动力性”,即教育活动要对个体社会化与社会个性化起到“促进”、“加速”得作用;而日常家庭生活中得“抚养”、“养育”就是在自然状态下发生得,在个体与社会得关系方面起不到“引导”、“促进”与“加
教育学基础作业参考答案集锦 绪论作业 1.教育学的对象是什么？ 教育学是一门以教育为研究对象的学科。教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。 教育要遵循规律。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 以教育为研究对象的教育学又可以是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。一切教育现象,只有当它成为问题进入人们的脑中,人们还不了解它,同时又想知道它、解决它，而决定去研究它的时候，这样所提出的教育问题才成了教育学的对象。 教育规律、教育价值观念分别从可能和应然的维度规范着教育实践活动，但教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。 2.如何理解教育学的概念，教育学与教育方针政策、教育经验有何 不同？ 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值指向，它与教育方针、政策就有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。但教育学与教育方针政策仍不能混为一谈的。教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。如果把阐发、论证教育方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律和教育价值观
念的探讨，舍本逐末，最终导致教育学学科地位与学科作用的消解。 教育学也不等同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的，值得珍贵的，但又是感性的、表面的、局部的；它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术，但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。当然，教育学不能离开教育的实际经验。我们要从教育经验中总结出教育规律、教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度，以丰富和发展教育学。 3.教育学的各个不同阶段各有什么特点？ 学科初步形成阶段：主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。 学科发展阶段：教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。 学科现代化阶段：随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。 第一章作业 1.教育的本质是什么？如何理解这种本质？理解这种本质有何意义？ 教育是有目的的专门培养人的社会活动。具有社会性、目的性和专门性等三个特点。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。教育是人类社会特有的一种社会现象。 教育是一种有目的培养人的社会活动，是为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。 教育的根本问题是人的问题或人的发展问题，教育所面临的基本矛盾，决定了教育的质的规定性是培养人。 教育也是一个社会现象，教育并非万能；教育目的是培养人，育人是教育的基本功能，教学要以育人为本。教育是专门培养人的活动，它具有目的性和专业性，并不是人人都能谈的专业。 只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。不首先确定教育的质的规定性是培养人，其他一切有关教育的探讨都是缺乏基础和根据的。从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本和学校生活的中心，就不可能搞
311教育基础综合王道俊教育学课后习题答案 第一章 1、什么是教育的质的规定性把握教育的质的规定性有何意义 答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些它们是如何相互作用的 答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同 （1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。 （2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展； （3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。 （4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化 （1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。（2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权，强调和保证了人人享有教育的权利。（3）教育的生产性不断增强； （4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。 第二章 1、人的发展有哪些规律教育怎样适应了人的发展规律和特点 答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促
第一章教育学概论选择题 一、单项选择题 1、提出问答式教学法——产婆术得就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 2、《理想国》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 3、《论语》得作者就是( ) A、孔子 B、老子 C、苏格拉底 D、柏拉图 4、世界上最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 5、西方最早得“教学论”专著就是( ) A、《论语》 B、《柏拉图》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 6、教育学作为一门独立学科得标志就是( )得问世。 A、《论语》 B、《大教学论》 C、《学记》 D、《雄辩术原理》 7、《教育漫话》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 8、《爱弥儿》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 9、《林哈德与葛笃德》得作者就是( ) A、卢梭 B、洛克 C、裴斯泰洛齐 D、福禄倍尔 10、被认为就是“现代教育学之父”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 11、被认为就是“科学教育学得奠基人”得就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、裴斯泰洛齐 12、《普通教育学》得作者就是( ) A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 13、实验教育学得代表人物就是( ) A、杜威 B、斯普朗格、利特 C、拉伊、梅伊曼 D、凯洛夫 14、文化教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 15、实用主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫 16、马克思主义教育学得代表人物就是( ) A、拉伊、梅伊曼 B、斯普朗格、利特 C、杜威 D、凯洛夫
《高等教育学》课后习题及参考答案 第一章绪论 一、名词解释 孔子春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始人。名丘，字仲尼。孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。 老子春秋时期思想家。耳，字伯阳。相传生活在春秋时期。老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学 说后被庄周发展。道家后人将老子视为宗师。老子的思想主是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。 格拉底格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。 柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。 “七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。 “寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。 “雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中世纪大学 稷下学宫是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。 书院教育书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。先时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。 二、简答题 1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？ 个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段 2、如何认识高等教育学的性质？ 高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 （1）高等教育事业的发展极推动着高等教育学的产生和成熟 （2）高等教育的部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 （3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。（P7） ?1）规模化。精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论） ?2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心 ?3）综合化。学科整体化和人才素质综合化 ?4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。 ?5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力； ?高等职业教育机构的发展。 ?6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。 7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，部结构越来越复杂。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法？（P27）