三年级数学下册课程纲要
课程名称：义务教育教科书三年级数学下册
课程类型：基础课程
教材来源：人民教育
适用年级：三年级
总课时安排：53课时
设计者：薛彦丹
课程背景
本课程内容涉及数学教学内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。具体表现：
本册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。
在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。
从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单，此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学
解决实际问题的X围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的教学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。
在量的计量方面，本册教材进一步扩大计量知识的X围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念，并通实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。
在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析；通过学习平均数的含义和简单的求平均烽的方法，初步理解平均数的意义和实际应用，进一步体会统计在现实生活中的作用。
在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏
数学美的意识。
三年级下册课程内容知识点散、多，难度相比以前增大不少，学习困难点比较多。在本课程的学习中，要注重对思维能力、口头表达能力、动手操作能力的训练，培养踏实、勤奋的学习态度，养成良好的学习习惯，以便为四年级的学习打下基础。
课程目标
（一）会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
（二）会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
（三）初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
（四）认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。
（五）认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。
（六）认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。
（七）了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的
作用。
（八）经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
（九）初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
（十）体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。（十一）养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
课程内容及进度安排
主要内容包括
除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践学实践活动等。除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。
课程进度大致安排
（一）位置与方向（5课时）
（二）除数是一位数的除法（13课时）
1．口算除法……………………………………3课时左右
2．笔算除法……………………………………9课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
（三）统计（4课时）
1．简单的数据分析……………………………2课时左右
2．平均数………………………………………2课时左右
（四）年、月、日（5课时）
制作年历………………………………………………1课时
（五）两位数乘两位数（8课时）
1．口算乘法……………………………………3课时左右
2．笔算乘法……………………………………4课时左右
整理和复习……………………………………………1课时
（六）面积（7课时）
（七）小数的初步认识（5课时）
（八）数学广角（2课时）
（九）总复习（4课时）
课程实施：
（一）课程资源
1. 教材：人民教育：《义务教育教科书三年级数学下册》。
2．学案：根据学校特色和学情编制科学有效的导学案。
3．网络：合理利用电子白板班班通。
4.练习：每节课后的课堂练习、习题及通过教师整合的达标检测题。
5.纠错本：学生根据自己的错题情况自编。
（二）实施手段
1.学案教学：通过导学案对学习全过程进行指导，确保学生的主体地位。
2.教学方法：
（1）计算教学内容体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感
（2）提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。
（3）结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。
（4）加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
（5）有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
（6）情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
①．提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
②．注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
③．增加自主探索、设计与制作活动，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。
3.学习方法：
（1）在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。
（2）学习活动是活泼的、主动的、富有个性的探究过程。
（3）“以人为本”体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，树立学习信心。
课程评价：
1.过程性评价（满分100分）
（1）课堂学习态度
①预习情况（课前准备）（10分）
②课堂学习状态（参与/回答/讨论/合作）（20分）
③课后作业（是否上交/独立完成/错题纠正）（50分）
（2）综合实践
①积极参与集体组织的综合实践活动。（15分）
②参与课外数学兴趣小组。（5分）
2.结果性评价（满分100分）
（1）学校统一组织的每月月考成绩总计占结果成绩的10%。
（2）期中学业水平测试占结果总成绩的10%。
（3）由教育局教研室统一组织的期末学业水平测试占结果总成绩的80%.
学期总成绩=过程性评价×20%+结果性评价×80%
3.通过以上两种方式的评价，综合评定学生的学业水平测试成绩，其评定结果为：
优秀（总成绩在85分以上）
良好（总成绩在80分以上）
合格（总成绩在60分以上）
需努力（不满60分）
课程资源开发与使用：
(一)利用主体的认知结构单一。
1.教师的职前培训和实习期间很少接触课程资源的概念，缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。在教学过程中，认为仅有教师才是课程资源开发和利用的实践者，是利用的主体，而忽视了学生的主体性作用。在开发和利用小学语文课程资源时，要注意师生互为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创造一个开发的学习环境，把自己的资源开发意识转化为学生自主利用语文资源学习的意识。
2.我们要加强对教师的多级多元化培训，提高教师课程资源意识和课程资源开发技能，不断改革和创新，激发教师教学积极性。促进教师角色的转变，从
“传道、授业、解惑”的角色中转变为“学生的朋友、心理医生、灵魂的工程师”等等。比如：在教学活动中，让学生来当老师，同学之间相互探究，让学生门自己搜集信息。组织语言，使学生对该内容亲身体验，加深印象。
(二)利用对象的局限性。
由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，学校和教师才、长期完全按照指令性的课程计划进行教学。把教科书、教具和相关辅助资料此类显性课程资源作为仅要的教学资源，局限与传统的教育观念和教学模式，忽视伴随其间的潜课程。教师局限于课本中的事实性知识、原理性知识，教学方式再次成为难题，课程资源利用对象X围十分狭小。
在现代信息技术条件下，应用多媒体技术和其他潜课程资源的作用在日益扩大。为了改变资源利用对象的单一现象，要树立新的课程资源观，将显课程和潜课程相互渗透、相互补充，合理建构和优化配置，引导学生，走出书本，走出教室。这样，既摆脱了传统空洞的讲说模式，又激发了学生兴趣，引发了学生的情感体验和内心思考，促进了学生全面发展。
(三)利用方法不当。
在某些落后的地区，有些老师不顾文化风俗的差异和学生能力发展的规律性，对课程资源生搬硬套，利用率不高，一概而论，阻碍了学生的发展。一方面教育条件极度落后，同时又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，挖掘自身潜藏优势，开发和整合丰富多样的语文课程资源，是当前小学语文课程改革的有效举措。
因此，在没有条件的地区，要积极创造条件，拓宽校内外资源，提高利用率。在资源丰富的情况下，正确鉴别和利用校内外课程资源，建立课程资源管理管
理库，搜集信息、筛选信息、分析信息、综合利用信息，最大限度的发挥教育价值。学校也可以建议自己的，并搜集一些和其他学习资源放在自己的网页上。（四）利用依据的片面性。
传统应试教育在我国根深蒂固，大部分教师以课程目标为最终目标，盲目跟从教育教学指标做事，忽视学生身心发展的规律和学生智力、能力、技能等等方面的差异，一概灌输死知识、阻碍了学生发散思维和创新思维的发展。
为了实现学生的全面发展，教师要开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，了解儿童和特定受教学生的不同情况和心理发展规律，有计划有目的的科学指导实践，摆脱落后的课程目标任务的束缚。除了课本知识，学生能在知识和能力、情感和态度、价值观三个维度下求得发展。