情境化教学在高中英语教学
中的应用
英语语言的学习必须有适合的语言环境。如果缺乏语言环境，会使课堂教学效率低下，直接影响学生语言能力的提高和成绩的提升。然而，情境化教学能使学生身临其境,给学生展示鲜明具体的语言环境,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动，提高学习效率。
结合本人平时的课堂教学经验，我建议可以尝试以下4种情境化教学的方法
1. 用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
2. 用故事创设情境，有利于增添课堂教学的有效性
3. 用英语歌曲来创设情境，有利于学生尽快进入角色
4. 用图片影像教学手段,有利于创设直观教学情境
今天我重点说2个方法，
一．用故事创设情境，有利于增添课堂教学的有效性
故事作为一个语篇，很容易引起学生的兴趣，也很自然的就把学生带入了所学当中，如果把故事运用到英语教学当中，就会提高课堂的有效性。
1故事情境在单词及课文教学中的应用
单词是学英语的基础，但却又是学生感到最头痛的部分，不但枯燥乏味而且背完就忘。那么我们教师该如何改变这种情况呢？故事情境化教学无疑是一个好的教学方法。
猴王出世-关于K的单词
?花果山的back(背部)
?有块石头black(黑色的)
?突然中间crack(裂开)*
?飞出一个sack(口袋)*
?天兵天将attack(攻击)
?却找不到track(行踪)
?(口袋里是刚出生的猴王)
这里就把冷冰冰的单词联系在一起了。同时又把这些单词和鲜活的形象"猴王"联系起来了--猴王是每一个中国人都熟悉的形象，很亲切而且容易接受和记
忆，最重要的是容易回想起来，从而有利于复习。我们复习单词的目的就是记住，用大家都熟悉的材料更容易让大家记住。
再比如，我在复习单词oo时,又用《水浒传》这个故事。
-梁山好汉-关于oo的单词
?决不再brood(沉思)
?投身于wood(树林)
?头戴着hood(头巾)
?大块肉food(食物)
?大碗酒good(好的)
?天天好mood(心情)
?豪情似flood(洪水)
我认为丰富，鲜活和有趣的素材总比单调，枯燥和乏味的素材容易记忆得多。只要我们在教学中善于挖掘，都可以设计成有趣的故事，使学生有兴趣地配合教学。
另外，词汇辨析也是我们英语高考，必须要掌握的能力，但由于形式很像，同学们往往容易混淆。因此，我经常把这些词变成句子，创造一个小的语境，来让同学记住。
例如，我们学习depress depressed depressing depression 这四个词的辨析时，单纯的死记硬背效率很低。这时候，我把它编成一句话来记，就容易多了。
[语境串记]The depressing news depressed him, and he was so depressed that I couldn’t help him out of depression 这个令人沮丧的消息让他消沉,他如此抑郁以至于我无法帮他摆脱郁闷
再例如，必修6Module1文章主题讲的是，闲聊。我就创设不同的聊天情境。让学生们分成不同的组，扮演不同的角色。这使学生们感到非常有趣，很快就进入了角色。学生们感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力和学生们的信心。
2、故事情境在语法教学中的应用
语法是英语教学中最困难的部分了，我会将语法融入与某一故事中，学生们
在真实的、恰当语境中，会激发学习的主动性，积极探究，从而攻克语法这个英语教学的难点。
例如，我在教授全部倒装这一语法项目。开始就是单纯的语法讲解，甚至加上板书也很难让学生记住。
这时我想到了小时候，大人们经常给我们讲了一个故事。
Long，longago，therewasahighmountain.Onthetopofitlayatemple.Inthetemplelivedanoldmon k，tellingastory.Suddenlydowncametheroofandincameawolf…
这个小时候的故事同学非常熟悉也觉非常有意思，因此，大家都有了兴趣。但就是在这个故事当中，完全倒装的语法运用，也非常明显。通过对这个故事的阅读，同学们一下子就掌握了完全倒装的实际运用，效果非常明显。
3、故事情境在听力教学中的应用
因为现在听力不是高考内容，同学们对听力不是很上心，有的根本就不听，觉得没有用。但听力，在英语的学习当中是非常重要的环节，尤其是上了大学四六级考试。我认为，为了学生以后的发展，应该对学生进行听力的训练，但怎么能调动学生的积极性呢？我认为让学生听他们感兴趣的内容，是个有效的教学手段。因为，通过故事练听力，能激发学生练习听力的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，同时还进一步提高理解故事的能力。比如，我在讲Module6
有了这次经历，以后我尽量用一些著名的英文演讲，作为学生的听力材料，进行学生的听力，起到了事半功倍的作用。
二，用图片，影像的教学手段,有利于创设直观教学情境
英语教学中图片和影像资料的运用，可以让许多看不到的画面和文章的背景知识一下子展现出来，便于学生了解，从而激起学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
例如，在必修五Module5中，文章的主题是：伟大的体育人物。我先是展示了几个体育明星的图片。同时，就相关的图片展示相关的问题，让同学们来回答。
Q1: Do you know his name?
Q2:Can you describe the man?
在这个过程中，我让学生们互相讨论，交流，探究，想出自己的答案，并积极回答。这时，同学们好像上了真正的英语口语课，学生们的学习热情和学习兴趣极大地提高。
在激起了学生的兴趣，练习了口语后，我对新课加以处理了。本节课的主要内容是讲述李宁的经历。李宁，被称为体操王子，对我们及上一代的人来说是一个家喻户晓的体育明星。但对于现在的00后，仅限于知道李宁这个体育品牌，不知道李宁自己的经历，这时候我用事先准备好的影像资料给同学们播放了一下，让同学们对他有了一个全面的了解。然后我给学生播放这篇文章的听力原文，同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。
如1. What does Li Ning’s advertising slogan say?
2. Why did Li Ning retire?
3. What are the two pinyin letters that the bright red logo is made up of?
4. How many Li Ning products can be purchased in 10 minutes?
通过对这些问题的检测，发现学生很好的了解了课文的大意。本来是单调的语言学习，而融入了图片，音视频的教学后，课堂效果就明显不同。学生有了更多的练习、交流，学习热情和学习兴趣也提高了，本节课的内容容量也增加了许
多。最终达到提高教学效率的目的，课堂效果异常明显。
总之，情境化教学，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
百度文库- 让每个人平等地提升自我 1 第七篇以写作实践为主的作文课 现在很多老师的英语作文课，学生实际写英文的时间也就十来分钟，大部分时间是老师在分析写作规 律，指导写作要领。我看到的一位老师与众不同。她在一节作文课上，领着学生写信，像专家征求学好英语口语的意见。她出了题目就让学生写，此时有学生不会写也不管。两分钟后，老师才和他们商量如何开头，结尾等。涉及到具体内容，又是让学生自己去想去尝试。5分钟后学生基本写完了，教师展示一篇好一点的，和同学们一起做简单的研究。然后，没有做过多的讲解，教师又开始让学生写另一篇了。这位老师一节课让学生写了三篇短文，写作量之大比一般教师多很多。她在这节课上，讲解力求简洁，给范文改错，只改了三个，其实可以找出七八个。让学生练复杂句型，只反复练了一个定语从句，练连接词语时也只练了not only…but also。 反思： 1、英语课应坚持实践第一，为用而学，在用中学。 这位老师的写作课上得好，关键是她把时间给了学生，让学生去写，去使用。在教学中简明扼要地对需要的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研写作规则。应该把大部分时间用在写作的练习上，即应用语言上。使用英语的能力是在使用英语的实践中产生和提高的，并不是靠老师给讲会的。English is best learnt when always used in meaningful communication.学习英语要坚持模仿为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么。有的老师在教授英语写作时，采取分析为主，“君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨规则格式，而不是抓紧时间动手写写，这样的结果是学生最终使用英语的能力不会有大的提高。 2、这节英语写作课的另一个可取之处是她让学生写的内容实现了“三贴近”，即贴近学生，贴近教师，贴近生活。这样学生的写作就有了实际交际的意义。在纠正写作错误方面，教师也很有创建。她不是有错必纠，逢错必改，而是只改动主要的错误。这种做法一则突出了重点，二来也有利于保护学生的积极性。写作和说英语一样，应该允许学生有一个胡说八道的过程。初学写作有多少错误都没关系，重要的是能动手就好。 3、重点练一招，值得学习。这位老师在指导学生使用连词时，没有罗列很多连词，而是让学生多次使用一个，即not only…but also. 在学习复杂句型时，也是只咬住定语从句反复写。最后学生掌握的数量虽然不多，但熟练程度好。而写作就和练功一样，把一个简单的招数练到极致就是绝招。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
牛津高中英语模块一（第1讲） 【教学内容与教学要求】 一、教学内容： 牛津高中英语模块一Unit 1 （上） 二、教学要求： 1．掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。 2．学会描述校园生活和学校设施。 High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。 Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。 Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。 3．学习阅读技巧：skimming&scanning。 4．语法：定语从句（一） 【知识重点与学习难点】 一、重要单词： access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax 二、重点词组： class teacher 班主任at ease with 和….相处不拘束school hours学校作息时间earn respect from 赢得…的尊敬sound like听起来象for free 免费get a general idea 了解大意as well as 除….以外, 也key words 关键词word by word 逐字逐句地find one’s way around 认识路develop an interest in 培养对….的兴趣surf the Internet网上冲浪 【难点讲解】 1.What is your dream school life like? 你理想中的学校生活是什么样子? 这里dream表示心目中最理想的. 如dream team (梦之队)。
利用《思维导图》提升学生学习力教学设计片段 贵阳David 课型：讲授课课时：1 课时授课班级：高（2）班 【教材分析】 本节是点击、点拨选修6 Unit 4的语法：英语强调句基本结构（陈述句）用法。 【本章重难点分析】 思维导图在教学中的应用。 【教学设计基本理念和教学目标】 基本理念： 当前，全国各省已全面实施新课程改革，新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习能力，思维能力和创新思维能力，形成以学生主体，老师引导的这样一种教学模式，也就是还课堂给学生，给学生一个大胆创新展示他们学习能力的舞台，要实现和达到这一目的，我们利用《思维导图》这一教学软件的辅助教学的形象性和直观性来提升学生学习力，思维能力，知识的组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而提高学生的学习能力和效率。 教学目标： 主要是增强学生的立体思维能力，包括思维的广度与深度，培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握思维导图这一发展思维的好工具，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，拓展学生智慧和开发学生智力潜能，从而让学生生活、工作、学习更有效率。 【教学策略】 《思维导图》在英语教学中的运用，学生主导策略，自主学习策略和合作学习策略，老师启发诱导，点拨，引导学生开展学习活动。 【教学过程】
Step5: Discussi on.(学习讨论）（老师）：同学们对运用思维导 图来学习我们的英语强调句型觉 得效果好不好啊？与以前传统的 板书比较，它的优点在哪点呢？ （学生）：与传统的板书比较 起来，思维导图显得更形象、 直观、具体和有趣味性，学习 起来感觉很轻松的。 培养学生的分 析能力和综合 能力。 学生讨论 很积极，效果 较好。 Step6: Homew ork.（家庭作业） 1、复习强调句基本结构句型 用法。2、继续修改今天自己画的 思维导图笔记。3、预习强调句的 几种基本句式。 培养学生动手 能力，学习能 力。 学生可以 自主完成。 【教学设计】 【教学反思】 通过教学，使我认识到，老师只要在课前认真备课，备好教材，备好学生，备好教法和学法，认真了解学情，再在教学方法上认真研究和琢磨，目前我校在进行学生学习力课题的研究，其中利用思维导图辅助教学是提升学生学习力的重要策略，思维导图辅助教学，对培养和拓展学生的思维能力，创新能力，实践能力，开发学生的潜能很有好处，对培养学生终身学习能力很有好处，教学效果好，学生活动又有趣，不单调枯燥。思维导图进入课堂，我相信会大大改变我们以往的传统的教学模式，这将是一个巨大的挑战！还是我想到，教师，真要“学到老，活到老”啊！
小学英语教学中的情境 创设 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let’s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
牛津高中英语教学设计 单元：Unit 1 School life 板块：Word Power Thoughts on the design: Word power 该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对于话题相关的词语的认识和运用。 Teaching aims: 1.to cultivate students’ ability of reading a map; 2.to develop and practice the way of asking and giving the way; 3.students are expected to gain a more general ideal of school facilities; 4.to enlarge students vocabulary and try to guide them to use correctly. Teaching procedures: Step One—Don’t tell me its name (Guessing game) [设计说明] Describe the features of the given place, but not to mention its name, let others guess)(通过此步骤使得学生充分熟悉有关school facilities的名词，为教学的下一步展开做好铺垫，同时激发学生学习热情。 e.g. (提示词) *Book stand；E-books；Abundant reading materials (library) *Pieces of equipment for specific purposes, as building up one’s body (gym) *Yummy Yummy (Picture Presentation) (students’ canteen) *Second Home (dormitory) Step Two—Drawing a map & looking for destination [设计说明] 学生按照老师口头所给路线画图，可请1-2名学生上黑板演示，充分锻炼学生“ASK AND GIVE THE WAY”的能力。 如： Now, everybody, welcome to our starting point. Try to imagine that you are right now facing the North. I’d like you to go along this road, which is called the Zhong Shan Road, and then turn left; you will find a city library on your right side … Step Three—Welcome our spokesman (Role-acting & Recommendation) [设计说明]角色扮演，学生按自我意愿在所给选择范围内挑选一名运动明星，并向大家推荐由其代言的某一运动项目。
如何把情境创设与高中英语教学完美结合 发表时间：2012-11-27T14:37:49.593Z 来源：《素质教育》2012年10月总第99期供稿作者：陈超群 [导读] 情境认知理论认为：知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。陈超群河北省邯郸市涉县第一中学056400 摘要：结合目前中学英语教学的现状，可通过教学情境的创设来解决教师在教学过程中面临的困惑，让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语。 关键词：英语教学情景创设多元化 “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得具有非常重要的意义。下面本人就高中英语教学中如何创设情境、培养学生的兴趣、提高课堂效率，谈四个方面的体会。 一、情境教学的理论基础 情境认知理论认为：知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的、从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”，因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的”。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。 二、情境教学在高中英语教学中的运用 问题情境已使学生对课文知识有所认识，对真实的问题有所了解，在此基础上利用多媒体技术的超时空性、超文本性功能，把传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，把抽象深奥的知识点通过网络技术，生动、形象、直观地呈现于学生面前，把国外有关这一知识的真实生活情境带进课堂，展示给学生，引导学生揭开事物的本质和内在联系，有效地把感知、理解、巩固、运用融合为一体，营造“真实”的语言学习环境，感受中西文化、思维、语言表达的差异，这样有利于学生根据西方文化、思维、语言表达习惯纠正自己的表述，完善自己的语言，逐步形成英语思维。 三、词汇教学与语境设置 美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现他们共同的特点之一就是词汇量特别丰富。如果教师孤立地去教单词，进行繁琐的讲解，而学生花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，还很有可能成为“学习的障碍”。我在教学中遇到，学生看到好就是good,好心—good heart, 好棒— good stick…… 传统的教学方法就是翻开书本，学生看着单词表，老师领读几遍，再把它们的本意讲一遍。这种教法有一定的效果，但是学生处于被动的地位，学得比较沉默，没有兴趣，提不起精神。如果在教单词词汇时穿插一些情境，使它们直观形象地活起来、动起来，有机地联系起来，学生就会学有兴趣，达到牢固记忆。比如教单词snack bar、order,联想到上海热播的《老娘舅和他的儿孙们》里面的咖吧，让学生从snake 和bar二个字构成snack bar，小吃店，猜想咖吧，是coffee bar。想到咖吧，学生们很容易想到那个阿德哥，我让学生造句：我到了咖吧（coffee bar），看见了阿德哥（barman）,叫了一杯咖啡（order a cup of coffee）……学生在大笑中很容易记住了这些单词，教师也从中得到了乐趣。 在英语教学过程中，无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。英语词汇中很多动词、动词短语和表达喜怒哀乐的形容词都可借助非语言手段进行教学。例如我在教高二（下）第三课里面的词组on tiptoe、glance at的时候，让一个同学walk into the classroom on tiptoe and glance at a student, and then make faces，学生从他的动作表情中很容易记住和活用了这两个词组。 四、创设环境情境，引导学生操练交际会话 情境是语言交际的重要因素，我们可以配合录音机、幻灯机乃至多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。老师要求学生在有限的时间里，集中精神听、观察、模仿，通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，或是模拟对话、表演等形式进行操练。老师要精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情境，让学生根据情境进行交际练习。生动形象的情境能促使交际双方互相理解，激发交际的愿望和兴趣，这样能不断培养学生的交际能力。比如在getting lost里面，我就让一些学生扮演警察、肉店老板、小吃店店员等，然后指导一个到城市里购物的学生回到原来的地方。这样既复习了课文，又使学生在实践中锻炼了自己。 在英语教学的课堂上，要形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而培养学生的学习爱好，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量的目的。
高中英语阅读教学中的文化渗透 作者：刁仁婧 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期 【摘要】 在新课标改革的过程中，高中英语的教学模式和学习模式都发生了非常大的变化，从以往关注单词和语法的学习，转变为更加强调阅读以及英语使用的重要性，也更加关注学生在阅读能力方面的培养。基于此，本文从高中英语阅读中文化的渗透开始，对高中英语阅读教学中的文化渗透办法进行分析。 【关键词】 高中英语阅读教学文化渗透 高中英语阅读中存在很多文化的差异性，这需要学生重点关注，通过文化的渗透强化学生对问题的理解程度，强化学生英语使用的技巧，帮助学生全面地把握英语和准确的掌握英语，也给学生融入更多的文化意识，为学生的学习打下坚实的基础，更好的融入到国际一体化的语言氛围当中。基于此，本文以下对高中英语阅读教学中文化的渗透进行研究和分析。 一、高中英语阅读中文化的渗透 高中英语教学主要的目的就是让学生掌握更多的英语学习知识，让学生能够在阅读中有更多真切的感受，有学习英语的环境和氛围。英语学习不仅仅是理论的学习，还要在生活中进行有效的时间，以此能够体现出文化当中存在各种差异，让学生能够对异国文化有更多的了解，尤其是日常用语的含义表达。口语交际能力以及英语综合能力的提升需要加强英语交流的熟练程度。高中英语阅读当中教材量十分大，除了要有必备的词汇学习以及句式句型之外还要了解西方人的说话口吻、西方人的说话特点以及西方人的生活习惯。在阅读教学过程中渗透更多的文化知识，让学生能够领会阅读的主旨，提升阅读能力和写作能力。除了这些以外，不同的文化当中还有很多不同的文化风情，对于这些知识的了解能够极大的提升学生的事业，还能让学生有更多的国际性意识和国际性观念，了解国际形势，并且了解国际政治。文化的碰撞才能够让学生有更多的现代化英语学习意识，这也是英语阅读教学中的关键点所在。 % 二、高中英语阅读教学中的文化渗透办法分析 （一）课前导入工作的文化渗透
高中英语片段教学的问题分析与提高建议 [日期：2012-04-25] 来源：<福建教育学院学报》2011年第6 期作者：周大明 [字体：大中小] ----以福建省首届教师教学技能大赛为例 周大明 （福建教育学院外语研修部，福建福州350000） 摘要：近年来，片段教学作为教师业务培训和业务考核的有效手段倍受青睐。但是由于缺乏成熟的理论支撑和范式借鉴，片段教学的虚拟情境性在实践中存在着内涵理解不到位而出现操作偏差的现象。论文以福建省首届教师教学技能大赛（高中组）为例，分析选手在片段教学过程中出现的问题，剖析产生问题的原因。在此基础上，提出了提高片段教学能力水平的四项对策建议。 关键词：教学技能大赛；中学英语；片段教学；分析与建议 Episode Teaching in ELT in High Schools: Analysis and Su ggestion --To take the First Provincial Teaching Skills Competition in Fujian (Senior High School) as an Example Zhou Daming
Fujian Institute of Education Foreign Language Department Fuzh ou Fujian 350000 Abstract: As an effective way to raise and assess tea chers’ prof essional competence, episode teaching has been highly regarded i n recent years. However, due to the lack of authentic theoretical support and paradigm used for reference, the connotation of vir tue situation , one of its characteristics, is not so well comprehe nded ,which leads to improper operation in practice. Taking the F irst Provincial Teaching Skills Competition (Senior High School) as an example, the paper intends to find out the problems that oc curred during the process of episode teaching, analyzes the reaso ns, and on the basis come up with four pieces of suggestions to hoist the level of episode teaching. 一、引言 “片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为15分钟。片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演
小学英语教学中的情境创设 小学英语教学中的情境创设：在小学英语教学中，教师应认真思考研究，采取切实可行措施，创设情境英语教学，激发学生学习英语的兴趣。从而提高英语教学效率，为学生以后能更好地学习英语打下基础。 情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场 景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学是英语教学的起始阶段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。俗话说：。良好的开端是成功的一半，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。 1．充分挖掘教材创设情境 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿全套教材，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 因此，教师要熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境。 2．运用多种手段刨设情境 爱因斯坦说过：“教育不是用…好胜心?去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇心去激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。例如在教授Animals这课时。课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
高中英语教学设计(1)(2009-03-03 19:47:40) 标签：教学法交际法高中英语英语教学情境澳大利亚教育分类：教学设计
高中英语教学设计(2)(2009-03-03 20:08:28) 标签：音乐to amy and of教育分类：教学设计
Teaching Procedures 教学过程设计 All the class is set in the TV interview show—Heart Garden made by channel Young.De tailly, I divide the class in to three groups as the guests of this TV interview show:Frend s of the character, Nutritionists, Psychologists. The teacher play the role of the host Step1 Lead--in 1.Broadcast the VCR----Are teens trying to stay slim to an extreme from BBC ,then trans pose to our calss,which can lead students to the TV show situation T: “Good moring ,Ladies and Gentleman! Welcome to Heart Garden made by Channel YOUNG STV .I am the host.Today’s topic is Dying to be thin. There are three groups :Frends of the chara cter, Nutritionists, Psychologists.Let’s talk together to slove the problem today.Finally, let’s see which group can get the most stars accroding to your active cooperation.Are you r eady? ” S: “Yes! ”. T: “First ,let me show you some picutes.Do you know them” Show students some pop stars’pictures T: “Whom do you like better, the thin or the fat? How can we become thin? S: “The thin.” T: “How can we become thin?Let’s discuss ways of losing weight.” Suggested answers: Going on a diet Exercising in a gym or other places Receiv ing surgical treatment(外科治疗) Taking weight-loss pills T: Do you think eating weight-loss pills is effective and good?” S: “ No!’ T: “ Good!But the unfortunate thing also happened to our character--Amy .Let’s welcome A my.” 设计意图：把正堂课虚拟上海生活时尚频道---心灵花园节目的录制现场。让学生有种身临其境的感觉，紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分简单讨论时下减肥方法给学生热身，让学生初步认识到吃减肥药是不正确的，有害健康的。以此引出今天的话题人物—Amy Step2: Reading 1th E--mail
牛津高中英语教学设计 教材：牛津高中英语(模块三)高一下学期 文档内容：教学设计—教案 单元：Unit 2 Language 板块：Project（第一课时） 作者：孙小朵 教案背景：新课改背景下，素质教育的真谛：创新与合作,着重于孩子能力的培养，鼓励在创新中成长。本课时的设计为Project的第一课时，主要是侧重于文本的处理，同时也把文章的重点短语一并完成，学生在课前做好充分的预习准备。对于Project的文本，我们在实际操作中达成了这样的认识：文本是用以阅读的，但是不同于Reading的阅读，Project的文本阅读不是单单以获取信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为基础，为下一课时的图册文本设计提供信息与蓝本，本文主要是讲述了中国汉字的发展历程：汉字的出现.象形字.会意字.形声字.以及简化字。 Teaching aims: 1.Let the students know the development of Chinese characters. 2.Let students know the formation of Chinese characters. 3.Learn to explain the process of the Chinese character Teaching procedures: Step 1 Lead-in Ask students a question "Can you recognise these Chinese characters?"and Show the students some pictures about developing process of the Chinese characters and introduce the topic “The development of Chinese characters”. 【设计说明】作为文本阅读的导入，首先要找一些关于课文的图片来挑动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，自然而然地引至主题。 Step 2 Skimming Skim the text and think about how many parts we can divide the whole text into,then match the main idea with each part: A The origin of Chinese characters. B Simplified Chinese characters. C. Brief introduction of Chinese characters. D. Form and development of Chinese characters. para.1 C Para.2A Para.3-4 D Para.5 B 【设计说明】通过快速阅读掌握文本的结构划分，对于文本实现整体性的粗线条把握,在文本划分基础上概括每部分的总体大意。 Step 3 Reread the text and answer the following questions Part１
情景设置在英语教学中的应用 高中新课程自实施主要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，并倡导一种体验，实践，参与，探究与合作的学习方式和强调学习过程的语言教学途径，来发展学生综合运用语言的能力。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。 对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。 课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分
表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。 一、注重问题情境的创设 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师”教”出来的，而是靠学生”练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。 通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。 二、注重视频情境的创设 当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效
高中英语教学中文化渗透 浙江省奉化中学吴碧芳 语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。 一、文化渗透的内容和目标 《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述： 1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵； 2、理解英语交际中的常用典故和传说； 3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。 4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况； 6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同； 7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同； 8、了解英语国家的主要宗教传统； 9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识； 10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。 二、文化渗透的途径和方法 1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。 2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节: warming up,
高中英语片段教学之对策 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结 一、引言 所谓片段教学（episodeteaching），在2011年6月福建省教育学院举办的名师网上授课备课会上大家达成的定义是：选拔型片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十五分钟。参赛者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。在实施片段教学时，应注意目标的明确性、内容的预设性、结构的完整性和情境的虚拟性。 从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。目前比赛采用的大都是前者。比如福建省首届中小学教师技能大赛中高中英语片段教学就是让教师在Reading，speaking writing部分选取speaking writing 进行15分钟的片段教学的。 片段教学相对而言在内容上只是局部的，但仍然需要清晰和完整的教学步骤的实施过程。大赛中的片段教学实施对象不是学生，是评委，因此具有浓重的虚拟色彩。片段教学虽然不像常规课那样全面检验教师的教学能力，有只见树木不见森林之嫌，但同样可以检验教师的教学素养和基本功，也可以说是窥一斑见一豹了。尤其是在大赛中更能体现教师的心理素质、教学素养和临场发挥以及应变能力。所以平时积累就显得特别重要。