试论如何在小学语文教学中开展研究性学习【摘要】开展研究性学习是培养学生创新能力的最佳途径。小学语文研究性阅读的基本教学过程是:确立阅读目标;初谈感知;提出问题;收集处理信息;归纳整理，阅读理解;切磋分析，解决问题;交流评价，深化认识。本文结合这方面内容着重谈几点体会。
研究性阅读模式
在小学语文教学中开展研究性学习，主要是指导学生进行研究性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。这种阅读活动是以阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力，进而培养学生的创造能力。
立思考、自主学习的能力，培养学生的创新精神;有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的能力，促进科学思维的形成;有助于改变传统阅读教学的某些不足，是阅读教学不可或缺的一种形式。在小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢?笔者认为，其课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。基本教学过程如下:
1．在教学中确立阅读目标
绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联
有效利用网上资源进行研究性学习的策略 作者：杭州浙大附中物理组周晓农加入时间：2004-5-26 10:31:41 一、研究性学习概述 国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习，研究性学习定义为：“注重在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。研究性学习有两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类；三种主要组织形式：小组个体研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定课题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养能社会的责任心和使命感。 在信息技术如此发展的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。研究信息技术背景下，特别是网络环境下的研究性学习，探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。 二、网络环境下的研究性学习的心理学思考 1、人本主义心理学 人本主义是研究性学习最坚实的课程理论基础。通常受人本主义影响的课程由下列要素构成：（1）师生共同参与、共同承担责任；（2）强调思维、情感和行动的整合即学习者整个人都投入学习；（3）课程内容与学生的生活密切相关；（4）课程的目的是培养完整的人。研究性学习是要让学生进入主动探索的过程，课程内容是动态的，中学生参与课程内容的构建，课程的内容随着学习者的理解与掌握的程度进行组织与发展，每一项内容都有其个性特征。 随着研究的深入，学习者对于信息的渴望也会越来越大，而网络的运用无疑满足了这种需求。网络运用于课程，使得学习者的学习情境增大，学习者所受的外界刺激增多，学习者的学习接近真实的生活。 2、认知心理学视角的学习过程 研究性学习同样重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。因此，认知学习理论也是研究性学习的课程心理学基础之一。认知心理学关注的是学习者的思维过程以及思维的方式。 教师根据学生的兴趣和学生的认知能力有步骤的提供一些相关学科的基础信息的支持，以帮助学生主动地在杂乱的信息中选择所需的信息。学生的认知学习受内部和外部动机影响，教师要认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机。 研究性学习由于网络参与使信息、更为扩大化、无序化，面对纷繁复杂的海量信息，我们只有通过对大量信息进行分析、综合、提炼和加工，才能获取有用的知识。总之，认知心理学理论纷呈，但在本质上都指向认知发展，关注学习者学习心理的信息内部加工的过程。一般研究性学习课程围绕学生的问题展开，随着研究的深入，问题由模糊---清晰---模糊，问题由多---少---多循环往复，循环是受学习者对于问题不同认识的影响，因此问题是动态的。 在研究性学习中，我们对学生的要求和期望不能脱离其原有的知识储存，尤其在运用网络寻找信息时，教师要做好导航员的角色，使得搜巡的信息与学生原有的认知结构相互作用。帮助学生将新知识纳入认知结构、重组认知结构，从而获得对资料的理解，使其转化为知识和智慧。 3、学习组织形式与社会心理学 研究性学习仅仅改革传统课程内容是远远不够的，知识学习内容不可能完全代替人际交往，新型的学习组织形式也要向利于人际互动进行变革。依据群体动力学的理论，学习者共同体的建立，和谐的合作、协作式小组的研究学习，有利于提高学习的效率。因此在研究性学习中，教师要调控好各小组的活动，让每个成员都积极地参与到学习活动中来，学会共同分担学习任务，共同解决问题。研究性学习中的小组合作式学习能显示以下各项优点： 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 合作学习还能促进学生间在学习上相互帮助，共同提高。
开展研究性学习的难点与对策 教育技术学２班陈少梅２００６２８０１０６８ 【摘要】随着我国教育改革的不断深入 ,研究性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。文章分析了当前研究性学习中存在的难点以及影响的各个因素 ,并针对这些难点提出一些解决策略。 【关键字】研究性学习问题策略 一．研究性学习的定义 研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。” 二．研究性学习的方法 研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。 三．研究性学习的本质
研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。 四．研究性学的特点 （一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 （二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 （三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 五．研究性学习存在的难点
研究性学习实施策略 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共 同构成“综合实践活动”，作为现代教育的必修课，在中小学教育中 得到普遍开展并已拿入高中课程。作为初级中学的我校，我们要结合 本校实际，扎实开展好探究性学习课题，努力探索提高教育教学质量 的有效之路。 一、指导思想： 以培养创新精神和实践能力为重点，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，以实现自主学习，提高质量的目的。课题开展在于改变学生以单纯地接受教师传播知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，以达到培养创新精神和实践能力。因此，我们将探究性学习作为学校课程和学校科研的重要内容加以研究，以满足学生在开放性的现实情景中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。 二、要达到的基本目标： 1、获得亲身参与研究探索的体验。 使学生通过自主参与类似与科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。 2、提高发现问题和解决问题的能力 在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集，分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息。学会整理和归纳信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 4、学会分享合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。使学生学会交流和分享研究的信息创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 5、培养科学态度和科学道德。 在探究性学习的过程中，学生通过认真、踏实的探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，培养严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神磨练不怕吃苦、勇于克服困难的一直品质。 6、培养对社会的责任心和使命感。 在探究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 三、实施要点： 在开展探究性学习的过程中，教师和学习的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以师生互动的形式都要发生较大的变化。 <一>、探究性学习实施类型的选择。 1、根据研究内容的不同，探究性学习我们要开展课题研究类和活动设计类二类的课题。 课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文研研究等类型。 活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括：社会性活动的设计、科技类项目的设计。如某一设备、设施的制作、建设和改造的设计等。
浅谈研究性学习实施策略 摘要：研究性学习的特点，学生能力的形成，学习内容的选择，实施类型、形式、步骤，教师指导和评价策略 知识经济时代的临近，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。新课程改革正好适应这一社会需要。新课程改革提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。研究性学习课程应运而生，通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。要实施以创新精神和实践能力为重点的研究性学习，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。俗话说：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。 一、研究性学习的特点 1、开放性：研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的X围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。开放性表现在：教学内容的开放；教学空间的开放；学习方法、思维方式是开放的；收集信息的渠道的开放；师生关系的开放。 2、探究性：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。让学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 3、实践性：研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。 二、研究性学习与学生能力的形成 研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。通过研究性学习培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，所以要加强以下几个方面培养：1、培养收集和处理的信息能力。 学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，在一个开放性环境中，使学生收集和加工处理信息能力的得到培养。 2、培养学生的创新精神。 研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，获得亲自参与研究探索的积极体验，培养创新精神。 3、学会沟通与合作。
初中化学研究性学习的有效策略 发表时间：2018-07-05T09:43:57.370Z 来源：《素质教育》2018年8月总第280期作者：詹宏青 [导读] 在教学过程中，要突出实验教学，使学生在实验中科学素养得到提高，学习化学的兴趣得以有效激发。 广东省揭阳市惠来县前詹中学515200 在初中化学课堂教学中，教师要恰当地将研究性学习引入课堂，引导学生用正确的方式方法获得知识，让每位学生都能在自主学习、自主探索中学得新知，使每位学生都能快乐学习，收获成功。 一、要关注学生的研究性学习过程，并对学生进行有效评价 在学生进行研究性学习时，教师要采用多种评价方式，关注学生的研究过程，采用过程评价和终结评价相结合的评价方式，使学生获得有效的提高。 比如，在研究性学习中，学生只有能够积极地参与、认真地配合，能够认真完成整个研究过程，即使学生设计的方案不太合理，没有得到正确的结论，教师在指出问题的同时，也要对学生进行积极的评价，对学生进行鼓励和表扬，这样才能有效保护学生的研究热情，使学生以更高的兴致参与到化学学习中去，学生才能获得有效的发展，才能在失败中不断成长。另外，评价要尊重体现个体的差异，只需学生有了一点进步，教师都要对学生进行表扬，使学生能够不断地增强自信，不断探索，有所发展和突破。在初中化学中开展研究性学习的主要目的是让学生掌握研究问题的方法，体验研究过程，并掌握一般的研究规律，重点是培养学生的探究意识，发展学生的探究能力。教师不要奢望学生能够取得多么伟大的研究成果，这不是教学的重点，也是不切合学生实际的。教师要认真践行新课程标准的理念精神，对学生的化学研究性学习进行有效的评价，通过评价使学生正确认识自己，建立自信，使学生获得积极的情感体验，通过有效的评价发展学生的内在潜能，提高学生的认识，培养学生的素养。 二、根据化学学科特点，引导学生进行研究性学习 化学是一门以实验为基础的自然科学。在教学过程中，要突出实验教学，使学生在实验中科学素养得到提高，学习化学的兴趣得以有效激发。在实验教学中，教师要为学生创设生动活泼的教学情境，利用教学情境帮助学生有效理解化学原理、概念，并使学生的化学知识得以巩固，使学生掌握科学的思维方法，培养学生的科学态度和价值观。因此在化学研究性学习过程中，要充分突出化学实验的优势，有效开展化学实验研究教学，使学生在化学实验研究教学中获得有效发展。 1.引导学生做延伸实验，发展学生的研究能力和创新能力。在初中化学教材中，有许多延伸性实验，教师可以引导学生做延伸性实验，发展学生的研究能力和创新能力。 2.引导学生设计课内实验，使学生研究能力和实践能力得到有效发展。在教学过程，教师要引导学生通过研究性学习设计实验，使学生能够应用自己所设计的实验方案证明已有知识或探究新问题，让学生能够有效掌握研究步骤，也就是提出问题、猜想或假设、收集资料、设计并进行实验、反思与评价五个基本步骤，使学生具有研究的科学态度和求实的探究精神，在研究性实验中获得有效发展。 例如，在教学“空气的成分”内容时，有一个探究活动——“通风不畅的环境中的空气与新鲜空气的区别”。几乎每位学生根据生活常识都能知道开窗通风换气可以有效改善室内空气质量，但其中的道理是什么学生并不是很清楚。教师可以通过研究实验的方式使学生有效探索这个内容。教师在教学内容之前可以使学生分组讨论以下几个问题： （1）怎样通过实验证明气体样品中二氧化碳的含量不同？ （2）如果只是检测二氧化碳的含量能否准确判断空气质量？ （3）依据生活经验，你认为哪些地方通风不畅？哪些地方的空气是清新的？ （4）如何收集气体样品？ （5）思考这种实验还能做哪些改进？然后根据讨论结果写出实验方案，课后采集气体样品，带回学校验证。 这种研究性实验，学生的参与学习的积极性是很强的，他们的兴趣很高，行动快捷，采集了多个地方的样品，既有校内的教室、实验室等还有校外的网吧、饭店、公园等；更重要的是他们还设计了检验二氧化碳的方法，并且还热情高涨地想进一步检验氧气和其他的有害气体。有个小组从棋牌室采集的气体，遇石灰水立即变浑浊。当学生们观察到这一现象时，都很兴奋，积极地讨论着，研究热情十分高涨。这样在实验结束后，学生的实验能力和研究能力得到有效提高，同时，他们还不断地提出反思意见，教学效果显著。 三、联系热点问题，引导学生进行研究性学习 化学与社会生活联系紧密，化学科学的发展，极大地促进了人类社会文明的进步，不断提高了人们的生活质量。现在，化学已日益渗透到人类社会中的各个领域，对人们的生活产生了影响。比如，与人们生活息息相关的“环境保护”、“能源开发和利用”、“功能材料的研制”、“生命过程探索”等都与化学的发展密切相关。 因此，在教学中，教师可以联系热点问题，提高学生的学习热情，引导学生进行有效的探究性学习。在研究过程中，学生可以深切感受化学的现实意义和价值，认识到努力学好化学知识的必要性。同时，可以有效拓展学生的视野，发展学生的思维能力，使学生能够不断提高运用化学及其他学科的知识分析解决实际问题的能力，使学生的研究能力获得有效提高。教师要通过指导学生查阅各类资料的方法，鼓励学生大胆接触尖端科学知识和科学技术，使学生的研究欲望得到有效的发展。 总之，在初中化学教学中，教师要引导学生进行研究性学习，使学生在学习中不断地积累知识、开拓视野，使学生的探究意识和研究能力得到有效的发展，这样，教学效率才能得到不断提高。
小学语文研究性学习实施策略与实践初探 刘春亮边春英边利英 （1.北京市昌平区马池口中心小学，北京102200 2. 北京市昌平区马池口中心小学，北京102200 3. 北京市昌平区马池口中心小学，北京102200） 【摘要】语文研究性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等。本文通过对当前“让学生学会学习”的实际需求分析和对国内外研究性学习现状的分析，以有效开展小学语文研究性学习为核心，初步探究在小学语文研究性学习实施策略，浅谈在引导学生开展语文研究性学习取得的初步成效。 【关键词】小学语文研究性学习；策略与实践；初见成效 一、小学语文研究性学习研究背景 《语文课程标准》十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行研究性学习。作为小学语文教师，要善于挖掘丰富多彩的研究性学习资源，引导学生积极探究，培养探究精神，提高探究能力。但是“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。事实上是学生在“书本海洋”里荡漾，不太去关注周围的世界。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合研究实践，以致在未来的工作和生活中无法恰当应用，极大的限制了学生的思维和能力的发展。 在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。综合的研究性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。语文标准对目标的设定，在三个维度中非常重视“过程和方法”这一维度，同时专列“综合性研究学习”的目标，就是在这样的背景下考虑的。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是研究性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的研究性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。 二、国内外关于研究性学习现状 （一）国外研究性学习现状 汲取了时代内涵的研究性学习在国外也早已受到教育工作者们的亲睐，许多研究者已从各个角度，采用多种方法对其展开了研究，并取得了丰硕的成果。国外已有的研究问题主要涉及四个问题：评估研究性学习的有效性；评估或描述实施研究性学习过程以及研究性学习对教师、学生及学校所提出的挑战；评估对不同学生对象产生的影响；如何优化研究性学习。研究方法呈现出以“科学-实证”主义为取向的量化研究、人本主义取向的质性研究、实践研究等多元化格局。从理论基础到自身实践与优化措施均取得了丰富的研究成果，其未来研究走向则要求实践与理论的更加完美的结合。
课堂教学中开展研究性学习的教学策略 座者：蒋桂兰，…文章来源：《中学生物学》 传统的生物教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战。如何以常规课堂教学为契机，结合生物学科本身的特点，引入研究性学习的思想和方法，并体现于教学的全过程，使学生建立用科学的思维方式去主动探索、发现和创新，已成为我们亟待探索和实践的课题。本文试从教学实践的角度对生物课堂教学中开展研究性学习的教学策略作初步的探讨。 一、课堂教学中开展研究性学习的意义 在目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道：一个是专门设置的研究性学习课程，作为独立的实施渠道；一个是作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中。掌握和运用一种新的学习方式，需要依托相应的课程载体，并渗透于各科教学之中，才不会给中小学生添加新的负担。而用研究性学习的思想观念指导和改造我们的教育方式，必将使古老而传统的基础教育发生根本性的变化。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们的不断研究过程中逐步发展起来的。研究不仅是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，而且，在生物学中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。因此，中学生物学可以为研究性学习提供大量的研究课题。任何一个问题的研究都需要一定的条件准备，其中知识基础是重要内容之一，生物学知识可以为学生进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。通过生物学科支持提出的研究性课题与学科之间有着天然的联系，一方面，中学生物学课程能为研究性活动提供知识基础；另一方面，随着研究性活动的开展，学科知识得到广泛应用，加深学生对学科知识的理解，促进学生学习能力的提高。并且，通过中学生物学科来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促进课堂教学观念和教学方式的变革。 在中学生物教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当主人的角色，
研究性学习的理论架构与实施策略 摘要近来我国正掀起研究性学习的研究与实验热潮。笔者通过对现有理论与实践经验的学习与总结在研究性学习的涵义、目标、特征等基础理论方面进行了探讨并提出了研究性学习的实施策略。关键词研究性学习界定实施策略 21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代它不仅改变着人们的生活、生产方式而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战进行研究性学习的理论与应用性研究就显得非常重要和紧迫。一、研究性学习的界定从本世纪中叶开始在学习心理学领域行为观逐渐被认知观取代许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地发展和完善逐渐形成了自身的理论框架基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点可以对研究性学习理论作如下简要描述：（1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。（2）从学生生理心理特点看学生有探究和创造的潜能研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机
以及求知欲。（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略尊重学生学习的认知规律。（4）研究性学习是积极主动的知觉过程因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果更注重学习创造性及与主体性人格培养并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点着眼于学生学习方式的改变。研究性学习的涵义有广义与狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动他是一种学习的理念、策略和方法可以广泛地应用于各学科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题用类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程开展研究性学习活动将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。二、研究性学习的目标与特征（一）研究性学习的目标 1．获得亲身体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。 2．培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中通过引导和鼓励学生自由地发现和提出问题设计解决问题的方案收集和分析资料调查研究得出结论并进行成果交
小学生研究性学习活动方案实践记录 一、活动小组名单： 林思寒、林淑珍、林彦鑫、兰培铭、兰杰 二、活动过程及安排： 1、在小学生中开展“研究性学习” “研究性学习”是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。初中阶段在小学已有的基础上，着重培养学生提出和研究课题的一般方法，为高中研究型课程的学习奠定基础。 2、在小学学科教学中开展“研究性学习”的途径与策略 “研究性学习”从学的一方面来看，是指学生在教学过程中能树立强烈的主人翁意识，积极主动地学习，能在明确的“问题”或课题目标指引下，运用一定的学习方法操纵学习。具体操作体现以下特点： （1）主体性。即学生处于教学的主体地位，自始至终地参与有关教学的决策，自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。 （2）独立性。学生在学习过程中，根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。 （3）超前性。学生主动参与到教学中，而且为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。 “研究性学习”从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一学习方式中教师不仅向学生创设问题或课题情境，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引发兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。 我们初步设想在小学综合实践活动课中探索开展“主题探究式”研究性学习课程，并融合社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育三大领域的课程内容，实施研究性学习方式的转变与落实；在小学语文、数学等学科教学中，通过进行对学科教学领域补充和延伸的“问题研究”，探索以研究性学习为学习方式的综合活动开展；摸索总结适合于我市小学生开展研
研究性学习的理论架构与实施策略 研究性学习的理论架构与实施策略 摘要近来，我国正掀起研究性学习的研究与实验热潮。笔者通过对现有理论与实践经验的学习与总结，在研究性学习的涵义、目标、特征等基础理论方面进行了探讨，并提出了研究性学习的实施策略。 关键词研究性学习界定实施策略 21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础，更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。 一、研究性学习的界定 从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上
不断地发展和完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要描述： （1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。 （2）从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。 （3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。 （4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。 （5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。
浅谈研究性学习课题实施 中的指导策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈研究性学习课题实施中的指导策略我校于2000年开设“研究性学习”必修课程。通过前一阶段的摸索与实践，下面将找们课题组在研究性学习实施过程中的指导策略总结如下，以为后来者借鉴。 在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作。获得对科研、对社会的直接感受和体验。学生对每个课题的研究一般分成选题、并题评审、研究实施、总结、结题展示与答辩等五个阶段。高中的研究性学习课程注重学习过程。注重学生的感受和体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果，这就使研究实施阶段显得尤为重要。在实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异。对研究性学习的顺利实施是至关重要的。 一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系 选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果、虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以根据进展情况不断调整，但是课题及主要内容却不直有太大的变更。这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于研究实施的深入；②要找准题目的切入口，切入口宜小、易于研究实施；③所需资料是否来源多、易搜集，当地是否
浅谈研究性学习课题实 施中的指导策略规划 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
浅谈研究性学习课题实施中的指导策略我校于2000年开设“研究性学习”必修课程。通过前一阶段的摸索与实践，下面将找们课题组在研究性学习实施过程中的指导策略总结如下，以为后来者借鉴。 在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作。获得对科研、对社会的直接感受和体验。学生对每个课题的研究一般分成选题、并题评审、研究实施、总结、结题展示与答辩等五个阶段。高中的研究性学习课程注重学习过程。注重学生的感受和体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果，这就使研究实施阶段显得尤为重要。在实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异。对研究性学习的顺利实施是至关重要的。 一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系 选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果、虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以根据进展情况不断调整，但是课题及主要内容却不直有太大的变更。这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会出现研究活动开展不下去的情况。因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于研究实施的深