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英语课堂教学中如何提问

英语课堂教学中如何提问
英语课堂教学中如何提问

英语课堂教学中如何提问

摘要:课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。所以,提问的质量直接关系着课堂的质量。这就要求教师在课堂教学中科学地设计问题,既要保证教学任务的完成,更要注意培养学生的非智力因素,启迪学生的思维,激发学生的兴趣,将愉快教育带入课堂。

关键词:课堂教学;课堂提问;作用

在周围都是黄皮肤,黑头发的环境里,要想学好外语是不容易的。而英语教学大纲明确要求:“着重培养为交际运用语言的能力”。这就为我们的英语教学提出了更高的要求。课堂教学是英语教学的重要环节,课堂是教与学的主要场所,是提高教学质量的主要阵地,而课堂提问则在其中担负着举足轻重的作用。

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。所以,提问的质量直接关系着课堂的质量。这就要求教师在课堂教学中科学地设计问题,既要保证教学任务的完成,更要注意培养学生的非智力因素,启迪学生的思维,激发学生的兴趣,将愉快教育带入课堂。下面就课堂提问的作用谈几点体会

一、面向全体学生提问,课堂上不让任何一位学生有偷懒的机会。

吕正之先生说过这样的话:“课堂上,有学生玩小动作、开小差,是因为老师给了他偷懒的机会”。提问是集中学生注意力的重要途径。然而,设计的问题一定要难度适中,问题太难会使学生无话可说,问题太容易又不利于发展学生的思维。还要有难有易,针对各层次的学生,提出不同问题由浅入深,层层推进。这样做,才能使每个学生都加入到课堂教学中来,主动思考,主动学习。其次,长期坚持面向全体学生提问,能增进师生关系,使每个学生都感受到集体的温暖和老师的关怀。有些学生属于有老师督促还能跟着学,没有老师督促就不学的一类,对这类学生,我们应坚持提问,逐步培养他们的自学能力。再次,面向全体学生提问,能让学生感受到老师的公

正性。否则,长期提问某些学生,一方面,这些学生可能会侍宠而骄,另一方面,学生会认为老师偏心。

二、采用提问的手段检查学生对知识的掌握程度在实际操作中成效显著

德国的赫尔巴特是五步教学法的创始人。他率先将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后来他的学

生将这四个阶段发展为五步教学法:预习、授课、启导、概括、应用。随着中英合编的英语新教材的实施,又提出了以复习、教授新课和巩固操练为基本内

英语课堂教学中的常见问题分析与建议2

英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一.英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二.课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际,盲目创新。 2.观念陈旧,视教材为法典圣经。 三.英语课堂教学活动往往流于形式,缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。

英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一.英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二.课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际,盲目创新。 2.观念陈旧,视教材为法典圣经。 三.英语课堂教学活动往往流于形式,缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。

英语课堂教学中的常见问题分析与建议 一.英语课堂教学中容易忽视的几个环节。 1.预习环节。 2.导入环节。 3.倒出环节。 4.结尾环节。 二.课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。 1.忽视学生的实际,盲目创新。 2.观念陈旧,视教材为法典圣经。 三.英语课堂教学活动往往流于形式,缺少实效性。 1.练习型活动收益面窄。 2.应用型活动形同虚设。

英语课堂教学中的常见问题分析与建议 关键词:课堂教学、课程、教学活动、学习方式、教材等英语课堂教学中常见问题首先有课堂教学中容易忽视几个方面的环节如:预习环节、导入环节、导出环节、结尾环节。其次,教师在课堂教学中对教材的理解和利用不合理,主要表现为有部分教师忽视学生的实际而盲目地创新,还要部分教师一味地照搬教材视教材为圣经。另外日常英语的课堂教学活动受益面较窄而且大多活动设计往往流于形式,缺乏实效性。 随着课堂教学改革的不断深入,教师在新课改理念的引领下,改善课堂教学的组织模式,英语教学的实效性得到了一定的提高,在教师的指导下,学生体验,参与,实践,合作,探究式的学校方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。然而,在日常的英语课堂教学中也发现了不少问题。下面就列举一些以供学习和参考。 首先,英语课堂教学中容易忽视几个方面的环节。不少教师在日常的英语课堂教学中片面地追求语音知识点的讲解,灌输而忽视了教学中各环节的合理设置。 一、预习环节。凡事预则立,不预则废。预习也是英语课堂教学中必不可少的环节。不少学生平时根本没有课前预习的习惯,大部分学生在预习时也只是泛泛看书。好的预习有利于培养和提高学生的自学能力,有利于扭转学习被动的局面,提高听课效率,同时还可以提前“消灭”听课中的“拦路虎”。因而教师在布置预习任务时要针对各种不同的教学内容设计不同的预习模板。如在阅读课前,教师可以布置类似于以下的预习任务:1、预习生词和文章中的重点词组。2、回答文章之后所列问题。3、尝试将下列句子翻译成中文并分析其句子结构。总之,预习是一个十分重要的环节,学生预习的质量对课堂教学有着

英语课堂教学策略——如何有效选择和运用

《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实,有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处,本学期的读书摘记我就选择这本书,静下心来,细心研读,一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂,内容实用,举例具体。从内容来看,本书建立了一个引导专业思考的框架,这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点,以现实英语教学中存在的问题为切入点,以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据,针对现行英语教学存在的主要问题和原因,结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果,综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识,同时,也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑,如在技能教学策略中,就“听力教学策略”,它就提出了“由简到繁,循序渐进”、“听前热身,介绍背景”、“指导方法,授人以渔”等的方法;“阅读教学策略”中,它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实,特别符合我们英语的教学,如果能充分学习并利用这些策略,对不同水平的学生采用不同的方法,使每个学生都有所学、有所悟,我相信,我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时,更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”,反思自己以前的教学,好多都是自己一些粗浅的经验积累,在教学中很多时候只是随心教学,所以一直以来,自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破,而阅读此书,让我了解了许多有理论支持的教学方法。如:语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。. 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策,囿于一方一圆,而是要因地制宜,因材施教,将各类方法加以组合和调配,在吸收、借鉴已有教学方法的基础上,创造性地发挥,逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发:呈现学习任务时,应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且,问题的呈现必然是有趣的

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1:复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2:呈现 Presentation 示范表演者 Step 3:操练 Drill 组织者/指挥者 Step 4:练习 Practice 裁判者/监督者/监听者 Step 5:巩固 consolidation 帮手(后来是记分员) Step 1:复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新,防止遗忘;建立起新旧知识之间的联系,以旧引新,减小教学的难度。吸引学生注意力,调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料;歌曲,自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样,方法灵活) a. Objects(实物) b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法,激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生,我们介绍六种呈现的方法: 1)自问自答法 2)借助木偶、角色表演法 3)借助动作姿势和表情等 4)利用图表、简笔画等 5)利用事物或图片、模型、玩具等 6)利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容,灵活选用适当的方法进行导入呈现,使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种: 1)Examples and structure (通过例句讲结构) 2)Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论:呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象,具有针对性;

英语课堂中-提问有技巧讲解

英语课堂中的提问技巧 易巾晶 英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。 《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。 在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂 得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的

浅谈小学英语教学中的提问艺术

浅谈小学英语教学中的提问艺术 高邮市蚕种场学校朱丹桂陈丽 [摘要]提问,作为一门艺术,无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段,也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术,想方设法激发学生的学 习兴趣,促使他们学好英语。 [关键词]小学英语英语教学提问艺术 课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中,教师应把握好以下几点: 一、交谈提问,注意情感 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如,多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历,在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时,我们可以通过一组问题引出教学:Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色,并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中,通过交谈式的提问,让学生对所学语言产生亲切感,引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言。 二、适时而问,注意时机 在全班参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如,我在教“自我介绍”一课时,提出了这样的问题:Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答,而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像,请学生来说一说,假如你是他,你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说:“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反,如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短,学生还没想好,教师就重新组织问题或者另请一位学生回答,被提问的学生却

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读:本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 课题名称:《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果:调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间:2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异,人们尚缺乏足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料不是很多,理论储备不足。然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分: (一)小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的,而是整个外语教学的一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好的教学效果。 (二)初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法,教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法,在基础教育课程改革的今天,加强对初中外语课堂教学方法的研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 (三)高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响,课堂教学方法趋于单 一,英语教学对语法性能的讲解细致入微,极为重视语言形式的传授,轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程,高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下,着眼于学生的

高中英语课堂提问三技巧

高中英语课堂提问三技巧 学中班级大(一般为50~60人),水准差别较悬殊的现象,增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难,水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活使用提问方法,同样会收到良好的教学效果,自如地驾驭45分钟。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,能够有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说水平的作用,又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机,巧妙设问,即时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用,提问分为以下几种: 导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇相关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以,课前能够准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。 在学习新课的过程中,同样能够通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后,通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。 另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,准确把握提问时机,即时提问,保持学生的有意注意。 二、精心设计提问的难易水准 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大,学生水准不齐的实际,英语教师能够精心设计提问的难度,使优、中、差学生都能够获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。 设计如下: 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

初中英语课堂教学技巧知识分享

谈初中英语课堂教学技巧 课堂不仅是学生 一、攻心为主——培养学生的学习兴趣 初中英语是一门特殊的学科,很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下,他们就会完全放弃,所以针对这种情况,首先,我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来,不然的话,你的课再精彩也是无济于事,换句话说,如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意集中在知识上,学生的学习愿望就越低落。 所以,让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说,在高一的时候,我在每个单元的Warming-up这一部分,大部分时间都是带着他们玩。另外,比方说,即使连几个单词都不认识的学生,在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语,然后,然后再让其他同学帮他翻译,用这种方式 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。 二、从“学会”到“会学”——转变学习方式 从初中到高中,学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要,初中可能是你学什么就考什么,但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说,阅读理解,很多同学一见到就死板硬套的去翻译,结果答案却大相径庭。一开始的时候,针对大部分同学教师可以带着一起做,教他们找关键词,勾画与问题里面相类似或者相同的词,以及各种题型应该如何应对,但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做,简单的3到5分钟,难一点的6至8分钟。另外,还有那种你看着超级努力,但是成绩就是上不去,这种学生,存在两个问题,第一,基础差;第二,方法不对,这时,你就可以单独的一对一的带着他一起做,看他做题的方式以及思考问题的角度,然后找出问题,对症下药。 三、注重基础、着眼中考 英语单词是很多教师和学生头疼的问题,但是却又是最基础和最重要的,现在高考中词汇的考察比重越来越大,所以在词汇教学上,我主要有以下几种方式:词根(合成词,派生词等)、图示、词性、联想法等等。举个例子:当要讲reality这个词时,我就会像这种:real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性,最后一步讲他们的用法。在比如说,联想法里面:在必修一里面,Olympic Games这个单元中,单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand fo r their homeland s to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了,那让学生背得这句话就OK了,很简单也可以让学生学以致用。 四、分层教学,使学生达到有的放矢

初中英语课堂教学中提问的技巧

初中英语课堂教学中提问的技巧 新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程,教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此,教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国,英语作为一门外语,初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的,英语教学离不开有效的课堂提问。然而,目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视,本人经过十多年的教学经验,对课堂教学的提问技巧做一简单描述。 一、要确定提问的目的,计划提出的问题 目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型,不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标,围绕目标计划提出问题。目标的不同,问题的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。例如,“Do you like bananas?”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”(likes and dislikes),为此,我利用多媒体教学方法,设计了如下问题:A:What’s this in English?B:How do you spell it?C:What color is it?D:What are these?E:How many pears/strawberries are there?F:Do you like bananas/apples/pears/oranges?…… 这些问题的设计,很好地推动了任务型学习活动,让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。 二设计出真实的问题情境,提出有交际意义的问题 在课堂提问中,教师要根据英语学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题,而不仅仅是单纯的 Yes/No 问题,这样,才能达到学生主动参与课堂活动的目的,促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题(asking follow-up questions)—当学生的回答不得当、不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生做出正确回答;当学生的回答正确时,教师也应该在其回答的基础上进一步提问,使问题步步深入,激发学生讨论。提问与学生有关的问题(asking questions relevant to students)—如果所谈论的话题是学生所了解的,所提问的内容与学生的经历范围有关,学生就会感兴趣,参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题,每个人对自己周围的环境是很熟悉的,当谈论起这方面的情况,每个人都会有话可说,在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解,难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己,谈论周围的环境,那就是最恰当的话题了。 三多种提问方式相结合,增强提问方式的多样性 提高学生的认知水平;推理性问题要求学生用所学知识,根据环境、情节,去推理下面所要说的内容;拓展性问题要求学生脱离课本展开想象,尽情发挥。这样极易引起学生的兴趣,开阔思路。第一类问题鼓励基础一般的学生多回答,积极回答,提问方式可以让学生举手,教师点名的方式回答。提问的时候必须注意,先把问题认真读两遍,确保学生都已经听清楚了问题,然后做适当的停顿,认真观察各种层次学生的反应,根据情况选择某层次的学生来回答问题,再点名。切忌先点名后提问题,那样会剥夺了其他学生思考的兴趣。也可以由学生自主回答,甚至坐在自己的座位上回答问题,这样可以适当节省课堂时间,提高课堂效率。第二类问题由浅入深,可由教师帮助学生,通过引导,一步一步地做合理推理。第三类问题具有发散性,可采用小组讨论的方法,这样可调动每个学生思考的积极性,充分发挥学生的优势,扬长避短,以形成组内成员互帮互助、合作学习的理想局面,而组与组之间又形成了竞争的态势,可以激发学生努力进取、力争上游的精神。讨论结束后,小组代表要分别做汇报总结,展示各组的讨论成果,最后再由教师做最后总结或归纳。但是这种讨论的形式,有时教师管理不到位的话,会形成学生在英语课堂上用中文交谈的坏习惯,教师应注意适时引

初中英语教学中的提问艺术

初中英语教学中的提问艺术 问题教学法在新课改下有一定的地位,被多数教师所看好和使用。教师精心设计的问题,可以激发学生的课堂参与意识,促使学生主动学习。 一、问题的设计原则 1.问题的目的性 问题不是随心而问,而是紧扣教材和教学目标,以发展语言技能和学习、掌握语言知识为目的。如果偏离了这个宗旨,那么,教师的问是毫无意义的。如学习My best friend 的导入时,教师的Do you have a good friend?What is he/she like?的问题就紧扣教学内容,通过这两个问题,引出朋友应具备的一些品质,因此,问题是有效的。 2.问题的层次性 问题的层次性包含两个方面的内容,一是兼顾学生的层次,二是问题的设计应注重循序渐进,难度上注重梯度,注重由易到难。并注重问题的提问梯度跨越也不能太大,过于简单,学生没有挑战性,过于复杂和有难度,学生又会感到束手无策。 3.问题的启发性 教师提出的问题不是满堂课的Yes/No的简单回答,

不能停留在T/F的浅层次。问题要新颖、提出的方式要新。同时,注重问题的提出背景,创设问题情境,使学生置身于问题情境中,从而产生思维的乐趣和探究的好奇心。如学习wild animals时,给学生展示猎人们捕杀大象的血淋淋的镜头,而提出问题What do they hurt the elephant for?而激发学生探究的欲望,吸引学生的注意力。 4.问题的针对性 教师的问题设计不是漫无目的,不是信手拈来,应充分考虑、合理设计。如对于学困生设计Yes/No问题,对于中等学生设计5w1h问题,对于优秀生提出发散性的问题等,利于各个层次的学生都能有所发展,有所收获。 二、课堂提问的方式 1.以旧引新 所谓的以旧引新就是常说的“温故而知新”的提问方式,一般指的是教师在提问前对上一课所学内容的简明扼要地铺陈,架起新旧知识的桥梁。如学习九年级的“青少年的困惑”单元的学习,对于阅读课文的教学,问题教学法是首选,但在提出问题前,先以当代青少年所面临的困惑的复习而导入新授课的学习,以问题What is Millie’s/Simon’s problems?而引导学生自觉投入到阅读中,去捕捉问题的答案,探讨他们两个人的困惑有哪些,思考我们该怎样处理这些困惑等。

英语(心得)之高中英语课堂教学中的几个新问题

英语论文之高中英语课堂教学中的几个新问题 高中英语课堂教学中的几个新问题陕西宜川中学杨军凯张燕琴邮编716200 [内容摘要]:中学英语新一轮课程改革深入发展,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材(人教版)在课堂使用中反映出来的一些新问题,谈点自己的看法,与同仁们商榷![关键词]:错位五步教学法教法学法试教伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材(人教版)在课堂上的深入使用方面,许许多多的英语教师大胆改革,成效显著。但是,实际的英语课堂教学不能说就完美无缺,没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面:一、师生主体错位在教与学的对立统一关系中,教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑,但是从实际的、常规的课堂教学过程来看,至今,课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,课堂上教师从头讲到尾,学生只是忠实的听众,忽略了学生的学(自主学习能力)。相反,有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动,但是,也只能说它是一种表象而已(突出地表现在公开课上),“花拳秀腿”,没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中,要么出几个问题学生自学,要么让学生试讲,要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景,使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段,教师要不断地转变自己的主导角色,或者充当总指挥,总导演与裁判员的作用,构思,编排,组织和评价课堂练习活动,或者“传道,授业,解惑”,充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手”的作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。二、滥用教学媒体和教具新教材突出了英语语言的交际功能,与社会生活实际紧密相关,时代感强。因此,若能合理使用教学媒体,就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴,从头至尾一言堂”的局面,若能将媒体使用恰当,就

试述小学英语课堂教学中提问的艺术

试述小学英语课堂教学中提问的艺术 摘要:提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式,是启发学生产生心智 活动,并作回答反映的信号刺激,是促使学生思维发展的手段和途径。它的重要 性是不言而喻的。而教师提问的成功与失败,并非看数量的多少,而是看提问是 否能引发学生探索新知的兴趣,是否培养了学生思维的能力。所以,在小学英语 教学中,要加强对提问艺术的把握与探索,这样才能在教学中收到事半功倍的效果。 关键词:小学英语课堂提问技巧 英语教学过程是师生双边活动的过程,是师生在课堂上互相配合共同完成语 言交际活动的过程。课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带,是课 堂教学的重要组成部分。它兼有启发学生思维和培养学生用英语交际的双重功能。提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式,是启发学生产生心智活动,并 作回答反映的信号刺激,是促使学生思维发展的手段和途径。正确、恰当、适时 的各种提问,可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强 化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用。教 师设计课堂提问都要注意经过严谨、精心的思考及合乎常理与逻辑的思路来设计,学生是课堂教学的主体部分,应该积极主动的发挥学生参与教学活动与教学课堂 提问中来。 提问技巧是指教学中教师提问时所采取的方法和策略。教师要使课堂提问精 确适当,恰到好处就必须讲究提问的技巧。通常小学英语课堂提问有如下技巧:一、巧妙利用提问时机,吸引学生注意力 能否把握课堂提问的时机,对于能否达到提问的预期效果非常重要,时机选 得准能起到事半功倍的作用,否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教 师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况, 灵活机动地进行提问。例如,在开始上课时,学生的注意力不够集中,要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在上课的过程中,由于讲 授的时间长,学生产生了疲劳厌烦的心理,教师要即使提问,重新启发学生的思维,使学生积极地投入到学习中;讲到重点、难点的地方,为了引起学生注意, 教师可以通过提问引导学生思考;如果课堂气氛不够活跃,学生思维发生障碍, 要及时提问,以便排除故障,使课堂教学按计划顺利进行。 二、正确把握提问难度,提高学生的能力水平 教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备,设计学生 通过思考能够回答的问题,问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不 上来,就会处于一种紧张焦虑的状态,不但达不到提问的目的,而且还容易挫伤 学生的自信心。如果教师的提问偏难,学生就会对教师的提问心有余悸,不敢回答,或干脆回避,这样就会削弱学生的求职欲望。反之,太容易的问题缺乏深度 和广度,学生回答起来轻而易举,容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没 有启发性,学生回答时无需动脑筋,思维能力处于原来的水平,同样也达不到提 问的目的。当教师发现提出的问题难度不当,应该立即更换另外的问题,根据维 果斯基的“最近发展区”的道理,教师掌握问题难度的原则应该是稍难但不超过学 生的水平。 三、善于控制提问频率,调动学生学习能动性 教师的课堂提问不宜太少,也不能过于频繁。课堂上提问太少,师生之间缺

最新英语课堂教学中的提问方式与技巧

英语课堂教学中的提问方式与技巧 冯俊静牛金兰

李志凤于云敏

英语课堂教学中的提问方式与技巧 英语课堂提问在英语教学中有十分重要的意义,是提高英语课堂教学效果最重要的环节之一,也是促使教师与学生间进行课堂互动最主要的交流方式。它可有机地把教师、学生和教材三者整合,从而达到拓展学生创新能力和思维能力的目的。因此,在英语课堂教学中,教师应设计有效的课堂提问,充分调动学生学习的自主性和积极性,提高学生的英语水平。但在实际英语教学中,多数教师往往以结构单一、枯燥乏味的形式对学生进行提问,导致学生对英语学习失去兴趣,也严重阻碍了他们思维能力的发展。为此,教师要改变这一现状,唤醒学生的学习意识,鼓励学生参与到课堂教学中,激发他们的创新思维。那么,在初中英语教学中,教师该如何对学生进行有效提问,达到最佳的课堂教学效果呢? 一、要设计趣味性课堂提问。 在教学中,教师要巧妙设计具有趣味性的课堂提问,吸引学生在思考、探索答案的过程中,感受学习英语的乐趣,达到激发学生浓厚 好奇心和强烈求知欲的目的。如在教学《come to the party》一课时 when will we have a party”,“where shall we have the party”,“what do you want to eat”,“what games can we play in the party”,“who do you invite to the party”,“what’s the them of the party

提高课堂教学效果。 二、要设计启发性的课堂提问。 在教学中,教师要把握教学内容的变化,设计具有探索性的问题,为学生提供多思考、多探索的机会,在提问中激发学生独立思考的意识,拓展学生的思维能力。如在教学《find the right place》一课时,教师可以创设“where is the...”的问题情境,启发学生用“it’s next to the...”“it’s outside the...”“it’s in front of...”“it’s behind the...”“it’s on the left\right side.”等多种思维方式回答。设计启发性课堂提问,能使学生在多种思维途径里探索出问题的答案,在拓展学生思 维能力的同时,提高他们的创新能力。 三、要创设鼓励性的课堂提问。 鼓励性的课堂提问,是激发学生学习兴趣的有效途径,也是拓展学生思维能力、提高课堂教学效果的重要手段。因此,在课堂提问中,对于学生所做出的答案,教师应及时给予学生肯定和鼓励的评价。另外,当学生回答不出问题或回答不正确时,教师应鼓励学生说出自己的想法或给予他们恰当的修改意见,这样才能激发学生参与课堂教学活动的自主性,提高其学习的积极性。在课堂提问时,教师要善于运用鼓励性用语。如“very good”,“all of you are fine students well done”,“you are so great”,“come on”,“congratulations

当前中学英语课堂教学存在的主要问题

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策 [ 摘要 ] :中学英语课堂教学是提高教学质量的关键。当前英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、陈旧式、应试式、厌教式、母语式。为了彻底改变这种状况,必须采取相应的措施和对策,即做到:精简讲解、导练结合;加强英语教学设备建设;用英语口语讲学;调动学生学习积极性;培养学生自学能力。 [ 关键词 ] :英语课堂教学、存在问题、原因、对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,笔者拟就这些问题作分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有: 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。 4 、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材,处理课文缺少灵活性,教学方法呆板,又不善于学习别人的长处和更新知识,长年累月地重复这种教学,感到厌烦。另外,有些教师教学任务重,既当班主任,又同教几个班,还有中高考压力,一天忙于教学等事务之中,时间一长,也容易产生厌烦情绪。 5 、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“努力学习”收不到

英语课堂教学六个小技巧

英语课堂教学六个小技巧 桐梓县第五中学令狐玲 在英语教学中,加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。在教学过程中,教法与学法是相互作用的整体,新《课标》指出:"教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力"。因此,应该把学法研究与教法研究有机地结合起来,从根本上解决学生“学”的问题,充分调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力,才能真正达到新《课标》有关强化"学"的功能的要求。 实践表明,教师忽略了学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。如果学生掌握了学习方法,学习起来就如鱼得水,如虎添翼。而当前许多教师过多地强调自我教学方法的创新和自我的展现,忽略了学生的接受能力和学习方法的指导。因此,作为一名英语教师我们不仅要让学生掌握怎样“学会”英语,更重要的是要指导学生如何“会学”英语;教学是一个双边活动过程,教师不仅要研究教法、学法,更要重视对学生学习方法的指导,把“金钥匙”交给学生。因为“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽”。 下面我谈谈在英语课堂教学中归纳的六个小技巧: 一、学习序数词的“顺口溜” “一、二、三要死记,其余末尾加th; 整数十位改ie, 然后再加th; 若是遇到几十几,只变个位就可以。” 在学习序数词时,我们要记住几个较特殊的,如:one-first 、two-second 、three-third 、five-fifth、eight-eighth、nine-ninth 和twelve-twelfth,其余的在末尾加th。在遇到整十位时,我们需要把末尾的ty变为tie, 然后加上th,如:twenty-twentieth 、thirty-thirtieth、forty-fortieth 、fifty-fiftieth 、ninety-ninetieth 等。在几十几的序数词变化中,十位不变,只改变个位。如:twenty-one变为twenty-first、thirty-five变为thirty-fifth、forty-seven变为forty-seventh等。 eg:1. The girl is fifteen. Today is her fifteenth birthday. 2. Sally lives on the ninth floor. 3. Two fifths of the money has run out. 二、人称代词与物主代词的用法 1、“人称找位置,物主找名词”; 2、“主语用主格,宾语用宾格”; 3、“有名词用形代,无名词用名代”。 在七年级时,对于小学无英语基础的学生,刚接触到人称代词与物主代词,要准确地使用他们,难度很大。我就给他们总结了上面的三条规律。 eg:1. This is my brother. He is eight years old. 2. Ms Hu teaches us English this team. 3. The picture is beautiful. Can I look at it? 由上面的三个例句,我们不难看出人称代词可以通过找位置的方法来判断,例句1作主语用主格,位置在句首,而宾语的位置则位于句中,有动宾与介宾两类,如例句2和例句3。

英语课堂教学存在问题及解决策略

反思问题,改进提升 ——英语组问题反思及解决策略 根据教研中心的调研反馈,我们英语组的全体老师进行集体研讨,各年级老师认真分析自己课堂教学中的问题,并结合问题探讨解决的策略。 三年级 存在问题: 1. 作为小学英语的起始阶段,我们对学生的听、说、唱、游戏和表演这块能力的训练有所欠缺。 2. 教师容易被教材、教参“牵”着走,不能够合理的整合教材内容,不敢放手,把课堂的主动权交还给学生。 3. 教学还没有做到完全面向全体学生,尤其是对学困生的关注度还远远不够。 改进措施: 1. 每节课课前两分钟热身阶段,让学生听唱英文歌曲,说唱所学过的let’s chant;课上所进行的活动或游戏,要给孩子们足够的时间和空间,让孩子们有操练,有展示;课下利用班级英语学习微信群,老师发布每天在学校所讲授的内容的录音,让孩子们放学后在家里也能够学习或复习当天所学知识,这样即可以提高教师的口语水平,又可以提高学生的听力和口语。 2. 加强教研,对“新基础教育”的学习必须深入透彻,掌握新理念的精髓,并能够快速应用于自己的教学当中去。我们在日常的教学中要相信学生,适时放手,尽早在自己的课堂中做到“五还”。 3. 教师要放低姿态,走到学生中去,要了解每一位学生的学情,

尤其要关注班级里的学困生,每一位学生都要有指定的同学帮扶,师生联手,努力提升,不放弃任何一位学生。 四年级 存在的问题: 1. 课前的热身活动缺乏创新,没有对英语教材中的歌曲和歌谣足够认识,对学生的积极性调动能力较弱;课前复习不能较好合理安排学生做好复习和预习,课堂复习环节巩固学生的旧知带动新知不够衔接。 2. 不能深入解读教材,对教材进行整合,对学生的整体要求过低,只注重了听说读,写的环节要求过低;不敢放手,把课堂的主动权交还给学生。 3.教学过程中缺乏整体把握,问题设计没有照顾到每一个学生,没有有效进行分层次设计问题,面向全体学生。 改进措施: 1. 作为一门语言学科,今后每一单元都要让学生听并学习该单元英语歌曲,即可以很好的巩固教学内容,也对学生的语音语调有很大的帮助;课前的预习应结合课堂教学需要,让学生提前复习巩固相关的知识,为课堂教学做铺垫。 2. 深入解读教材,加强整体教研,根据教材内容和学生的实际,对教材内容进行再次整合,深入学习“新基础教育”理念,并应用于自己的教学当中去。要相信学生,适时放手,加大写的练习,重视学生书写规范。 3. 精心设计教学活动,提高教学效率。教学活动的设计要有明确的目标,可操作性强;活动的设计要和教材内容紧密联系,利用身

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