高中乡土历史课程资源的开发和利用研究
【内容提要】2006年秋季，浙江省全面实施高中新课程。在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国第八次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。而经济欠发达的龙游县能否顺利实施新课程取决于课程资源的利用水平。为了确保高中历史新课程的顺利实施，开发利用乡土历史课程资源势在必行，但并不是开发出来的所有乡土历史课程资源都能直接影响对高中历史新课程的实施，乡土历史课程资源的利用还要根据新课程的具体要求来进行，乡土历史课程资源的利用形式主要有：（1）历史学科课堂教学。（2）综合实践活动课。（3）校本课程的开发。（4）整合其它学科。
【关键词】乡土历史课程资源；龙游县；高中历史
一、选题背景和国内外研究现状评述
（一）选题背景
课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起广大教育工作者的重视，教育部制订的《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验）》及《普通高中历史课程标准》（实验）中，在“实施建议”中都专门提出了“课程资源的利用和开发建议”问题，对课程资源的概念、组成部分及其利用开发作了宏观性的阐述。
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，又包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。可见可供历史教师利用和开发的课程资源是十分广泛的。
地方史课程资源以乡土历史和地方文化作为研究的主要内容。乡土史主要是指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等等。挖掘乡土历史和地方文化是课程资源开发的一条现实途径，具有
较强的操作性，这是因为：
1、就历史学科和历史与社会学科的课程特点来说，它与乡土历史和地方文化具有密切的关系。新教材体现了“人文性”、“综合性”、“实践性”三大特点，十分强调知识与社会生活的广泛联系，注重培养学生自主学习精神，使之能够体验、探究、参与、合作、讨论、调查，在多种社会实践中发展他们的实践能力。而乡土历史和地方文化资源的利用、开发，正适应课堂教学的需要。
2、乡土史研究目前是我国地方史研究中最薄弱的部分，一般情况下，省、市、县三级均有修史机构，已编写出各级各类新志书，而作为乡镇和社区这一级，基本上还是空白。而地方文化目前正遭遇一种尴尬的境地，随着商业文化的冲击，正在不断地消亡和流失。因此许多乡土史和地方文化资源长期处于闲置和流失状态，亟待历史教师去搜寻和整理，因此这一块可供研究的领域十分广阔。
3、乡土史和地方文化资源着眼于我们身边的人、物和事，既为我们近距离的接触历史提供了条件，同时也使得整个活动可以同地方的经济建设、文化资源挖掘结合起来，可以为地方的经济文化建设提供服务。乡镇和社区是一个庞大的教育资源库，是一个活的博物馆。开发这一教育资源，不仅对于历史学科的教学，而且对古代文化的保存和遗址的保护都是有积极意义的。因而，因地制宜地开发乡土历史和地方文化资源是相当必要的。
4、从学生学习历史的角度来看，开发利用乡土史和地方文化资源至少可以起到以下三方面的作用：①有利于激发学生的学习兴趣。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源，而乡土史和地方文化资源以其形象具体、生动活泼和学生能够参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识，这无疑将会极大地激发学生的学习兴趣。②有利于学生参与教学活动。在传统教学中，学生参与教学活动的空间是非常有限的，随着新的课程资源的开发和利用，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程。③有利于学生形成探究式的学习方式。学生可以通过运用各种课程资源的实际经验，去掌握探究历史知识的方式与方法。
5、从历史教师的角度分析，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师也将要经常参与地方课程、校本课程的开发和建设。
这些课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源。再者，开展综合实践活动，也离不开历史课程资源的开发和利用。可以说，现在的历史学科课程资源的作用比以往任何时候都显得更重要了。而挖掘乡土历史和地方文化资源是课程资源开发最具现实意义的途径。
（二）国内外研究现状
国外：国外历史教学虽然没有提到乡土历史资源,但很重视这方面的教学,近年美国历史课程改革的特点之一就是从容易接受的家庭,邻居,社区等生活空间变化入手来按排课程,突出反映生活环境的“由近及远”,英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思,掀起了所谓的“新历史科运动”。此后对英国历史教学影响最深刻的“学校委员会历史科计划13--16”推出的新课程大纲包含四个单元,其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”、“教堂建筑与陈设”、“乡村景观形成研究”、“城市的发展和建筑”等等,要求利用可以看得见的证据研究身边的历史,并且实地参观遗址。德国、加拿大等很多国家都把历史遗址、遗迹、文物等作为课程资源应用在历史教育教学中,让学生参观当地的博物馆、教堂来进行实地考察,启发学生独立思考。
国内：一百年前的新学制中,就很重视乡土历史教学.近几年来,国家教育部又出台了新的乡土历史教学指导性文件.2000年国家教育部门制定的《2000年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用修订版)》,在教学时间安排上规定:“在中学历史教学中,各省、自治区、直辖市可以补充编写乡土史教材或当地民族史教材。”2001年国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知,要求各地在达到国家规定课程的基础要求前提下,规划、开发并管理好地方课程,发展校本课程,鼓励编写地方教材,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本地的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”
可以说纵观网上搜索的文章,有关乡土历史课程资源的文章数不胜数,但可以看到的是,更多的是局限于初中义务教育阶段,教育资源是以文本(乡土教材)为主要形式,实践活动的开展可有可无；乡土历史教育重知识的传授,轻情感的培养。特别是很少涉及与新历史教材的结合，即使有，也只是或偶尔提及，没有作为一个整体来写，没有一个系统开发的理念，随意性很大。成果缺乏直接的可操
作性。我校是一所新兴学校，考虑到其地域特点适合学生进行挖掘地方特色的文化内涵，以鲜活、丰富的乡土信息来充实历史课程，故而选择这个课题必会有新的收获。
二、本课题研究的主要思路，重要观点
（一）本课题研究的主要目的
本课题着眼于服务国家课程和地方课程需要的宏观大背景下，本着有利于“发展教师，发展学生，”的宗旨，基于龙游县丰富的历史人文资源的现实，对历史课程资源进行必要的开发和利用。
①通过研究，使广大教师增强新课程理念，有机整合国家课程与地方课程的关系。
②通过研究，开发具有本区特色、结合历史学科的地方教材，更好地服务于教学，服务于素质教育。
③通过研究，促进教学模式的改进，积极探索开发和利用历史学科资源的有效途径。
④促进学生自主、互动性学习、提高自主学习能力，培养合作探究精神，形成创新能力。
（二）本课题研究的主要视角和重要观点
1、地方史课程资源的开发途径、范围、手段及利用研究
地方史课程资源包括地方的社会资源、自然资源和信息化资源为内容的各种课程资源，本课题要研究形成以书籍、实物、音像、软件、网络等为载体的地方课程资源系统，将重点对以下问题展开研究：如何理性地选用、优化和整合适合本地区的地方课程资源？如何寻找课程资源有效开发的路径？等等。对于名目繁多的地方史资源，需要精心选择。要确立开发和研究的课题，这是开发地方史课程资源的前提。师生共同开展研究性学习是地方史课程资源开发的重要手段，要把培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作地方史课程资源开发的目标。
2．地方史课程资源与学科教学的整合研究
所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成
为整体的过程，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是这些因素持续交互的动态情境。因此课程资源的整合提供了高质量的系统的信息化资源，在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。本课题将研究：①地方史课程资源与学科课程整合的形式。比如纵向整合、横向整合、替代整合等。②地方史课程资源在课堂教学中的实施。比如它在课堂教学中可以有课前导入、课中穿插、引用、课后延伸等多种方式。③地方史课程资源的教学组织的形式。如研究性学习、综合实践活动、专题讲座、参观、访问、学习成果展示等等。
地方史课程资源与历史学科的整合，就是将乡土课程资源与教科书的课程资源有机地组合起来，为学科教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”，自然地“融合”，使教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。
3、地方史课程资源与校本课程、地方课程、综合实践活动的开发实施及整合教学的研究
地方史课程资源的开发与应用，是学生丰富自我、了解家乡，传承文化、建设家园的必然要求，而它的实施除了在国家规定课程中的渗透外，与地方课程、校本课程的开发与实施进行整合，已经显得非常必要，不少学校已经取得了一些成果，我们开发和利用地方史课程资源，要为学校开发和实施校本课程提供方便，为地方课程的教学提供本土的学习内容，为师生开展研究性学习提供素材。更为重要的是，我们的研究重点在于探讨如何将地方史课程资源与校本课程、地方课程和综合实践活动的开展实施进行有机地整合教学，形成课程的合力。
4．地方史课程的学校实施策略（模式）研究
作为一个学校层面来讲，在地方史课程资源的开发和利用上应该如何合理地安排课程的实施？如何做到与综合实践活动、地方课程、校本课程的平衡协调发展？地方史课程的开设形式研究以及如何构建充满活力和特色鲜明的课堂？地方史课程的教学如何才能做到自主学习、参与体验、联系实际、民主平等，防止
包办教学、一味传授、脱离实际和教师为尊？如何采用各种专项活动等方式来培养学生自主学习精神，使之能够体验、探究、参与、合作、讨论、调查，在多种社会实践中发展他们的实践能力？如何加强教师队伍的建设？如何对该课程的实施进行评价？等等。通过对该问题的研究力图形成一个操作性较强的具有现实指导意义的学校实施模式。
5．整理和挖掘龙游县范围内的地方历史和文化资源，为学校实施历史课堂教学和地方课程、校本课程、综合实践活动提供资源文本上的支持。
在目前的情况下，课程资源的开发主要可以在两个层面展开：一是以县（市、区）为单位的开发，二是学校特别是教师个人开发以所在乡镇、社区为单位的地方课程资源。本课题将注重本区资源的地方史课程教材编写。
6．建立多媒体资源库。要研究多媒体素材资源获取与开发的途径，同时建立地方史课程资源网站。网络将成为师生开发个利用地方史课程资源的主要途径。
三、本课题创新程度，理论意义，应用价值
（一）本课题的创新程度
1．研究课题有前瞻性。目前，国内虽然越来越重视对课程资源的开发，一些教育专家对此也作了一些理论的阐述，但专门论述乡土历史和地方文化资源的开发的论述并不多见，虽然有些老师在教学中也开展了诸如考察、调查乡土历史等活动，并撰文作了介绍，但很多并没有放到课程建设的角度来论述。作为高中历史学科来说，开发课程资源也是一个比较新的研究课题，可以预见，随着新课程的实施，对课程资源开发和利用的研究将会逐步从理论走向实践。
2．研究方法有创新。即在教师的课程开发能力的培养上采用行动研究法。
3．研究成果形式有创新。地方课程和校本课程通识教材、学科教材，专题活动、主题活动录相。其目的是为了使我们的课题研究的成果能为我们的师生更为方便地使用，并为更多的人所了解，发挥较长时间的社会效益。
（二）理论意义和应用价值
地方史课程资源以乡土历史和地方文化作为研究的主要内容。乡土史主要是指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主
要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等等。
在保证贯彻好国家课程的前提下，通过本课题的研究，改变历史课程单一的现象，满足不同层次学生的真正需要，形成一种具有浓郁特色的地方文化氛围，使每个学生学有所得、学有所用，更好地服务于教学，服务于素质教育，真正达到提高学生素质的目的。
对地方课程资源的开发和利用，是我国目前新一轮基础教育课程改革值得研究的一个现实问题。它是课程资源建设的一个重要方面，是素质教育的具体实践，是对贯彻国家三级课程管理的积极探索。通过本课题的研究，开发具有本区特点的历史学科的课程资源，促进教师教学模式的改进，积极探索开发和利用历史课程资源的有效途径；建立地方课程的方法论，为其它学科开发地方课程提供经验；适应教育改革的需要，提高历史课教学的针对性、时效性和实效性；提高课堂效率、减轻课外负担，使学生有较充足的课余时间，在愉悦轻松的环境下发展个性特长，促进其全面素质的提高；促进互动性学习，养成自我动手、自觉思考的学习习惯，自觉探究学习方法和规律，提高自主学习能力；培养探究精神，促进学生实践和创新能力的形成。这对于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施具有重大意义。
四、研究计划
五、研究过程与内容
（一）调查及意义分析
笔者曾于2008年9月对我县龙游中学、龙游第二高级中学、横山中学的部分高一新生作为调查样本，采用随机取样的方式，进行施测。共发放问卷300份，回收294份，有效问卷294份。
对于“我觉得在所有科目中历史（社会）课是最枯燥、没意思的课，主要是因为历史课的内容离自己的生活有点远，渴望历史老师在课堂中多穿插乡土史的内容。”的调查，见图1。
图1 渴望老师课堂中多穿插乡土史内容从图1所显示的数据看，40%的学生对“渴望历史教师充实乡土教学内容，便于学生容易理解‘国史’”持完全同意的认识。
对于“我非常渴望了解家乡的石窟文化、姑蔑文化、商帮文化、古建筑文化、民俗文化等文化。”的调查，见图2。
图2 很渴望了解家乡的各种文化
从图2所显示的数据看，67%的学生很渴望了解家乡的文化，这给我们教师打开了广阔的教学市场。
对“我能列举出近代龙游的三位以上名人。”的调查，见图2--3。
图3 能列举三位以上家乡名人
从图3所显示的数据看，学生对家乡的名人知之甚少，只有30%的学生能列举得出来，反映了当前学生对乡土历史文化名人的了解相当匮乏。
对“我觉得了解家乡的乡土历史是件非常有重要意义的事情，比如可以扩大知识面、增加热爱家乡的情感、提高人文素养、对现实生活有指导等等（如旅游开发）”的认识，见图4。
图4 了解家乡的乡土历史很有意义
从图4所显示的数据看，20%的学生完全同意，56%的学生基本同意，这些数据还是相当乐观的。
对于“我非常期望历史老师能多多开展课外活动。”的调查，见图5。
图2--5 期望教师开展课外活动
从图5所显示的数据看，40%的学生希望教师开展课外活动，说明历史课外活动有助于学生掌握乡土史、理解国史。
对于“有个外地的亲戚到我家来做客，他想去看看龙游县的历史古迹，我能推荐并设计出一条经典的‘龙游古迹一日游’的旅游路线。”，见图6。
图6 能设计一条经典的旅游路线
从图6所显示的数据看，55%的学生对家乡的风土人情还没有准确到位的认识，看来，开发乡土历史课程资源更有其必要性。
综上所述，从我县高中部分学生的调查来看，学生的乡土历史基础知识实在薄弱。造成学生乡土历史基础知识薄弱的原因是极为复杂的，直接的原因则有二：一是我省使用的是《历史与社会》教材，我市的中考几乎不考八年级的《历史与社会》内容，即使考，也是开卷考；二是在“专家”们的误导下，部分八年级任课教师对《历史与社会》课的性质定位有偏差。随着新课改的全面展开，校本课程，乡土教材在教学中的地位不断提高，各地各类历史考试命题中，将乡土史甚至校本教材纳入考试范围的情景也会增加，利用丰富的地方史资料使其既成为对学生进行热爱家乡的重要载体，又成为考查学生情感，态度与价值观的重要载体。1所以，了解掌握相关方面的乡土历史知识，培养分析能力，确实有助于学生综1（1）以2003年吉林省高中历史会考的改革而言，在考前一个月公开高中毕业会考历史学科研究性学习试
题具体内容如下：
试题一、通过归纳分析中国共产党各个历史时期的土地政策和深入调查吉林省“三农”问题的现状，理解党的十六大对“三农”问题作出的重要决策，并为吉林省或家乡的农业现代化提出自己的建议。
试题二、结合本地实际参观、采访或搜集有关资料，了解20世纪三四十年代日本帝国主义在中国东北的侵略罪行以及东北人民抗日斗争的史实，驳斥日本右翼学者对侵华战争真相的歪曲，并从中感悟青年学生应该继承的优良传统和受到的启发。
（2）2004年上海高考卷第一题是以当年4月份上海市青浦区发现的一处史前遗址为题裁：2004年3月，青浦区“惊现上海第一人”的同时，还出土一只几乎没有野猪特征的红彩猪形陶器，它A．说明了吴越文化起源于畜牧 B．反映了该地区驯化猪的历史 C．证实了上海曾经是陶瓷中心 D．显示了青浦的先民只用红色
（3）28题：2004年4月，美国副总统切尼在复旦大学发表演讲，校方赠送切尼一件礼物(图略)。事后，几位学生议论为什么送这件礼物。
甲说：“估计是宣传中国古代优秀的教育思想。”乙说：“可能是弘扬中华文化，让世界了解中国。”
丙说：“也许是让外国人知道中国人权思想比西方早两千多年。”问题：请概要写出你对甲、乙、丙三种说法的理解。
（4）2009年山东卷，选择部分有《红楼梦》、地方志、重庆商务总会的一副楹联、《申报》、《三字经》、梁启超的西学书目表等社会史试题，共计40分。2009年江苏卷，选择部分的常熟白茆乡山歌，主观题的江
合素质的提高。可见对乡土历史课程资源的开发对学生学习历史的重要性是不言而喻的。
（二）相关措施及具体做法
对于龙游县高中而言，乡土历史课程资源开发的根本途径就是加强课题研究，由学校教务处和教研室牵头，历史学科教研组统一部署，各年级历史学科备课组积极参与，把乡土历史课程资源的开发利用作为课题进行研究。总体说来，乡土历史课程资源开发与利用的形式主要有：
1、历史学科课堂教学
从目前整体来看课堂教学具有容量大，时间经济的优点，仍成为目前我国开展教育教学工作的主渠道。课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。课堂教学是实施素质教育的主阵地。将问题情境化，将情境生活化、将知识乡土化，通过构建学生熟识的问题情境，吸引学生参与，这就不是强迫学生学习，而是真正意义上的自主学习！
《课标》规定，普通高中历史新课程的课堂教学包括必修课和选修课。
1）必修课
依据《课标》规定必修课的“教学活动建议”，设计了如下开发利用乡土历史课程资源的案例，仅供参考。
教学活动建议：调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系。
如龙游大多数学校都有利用华侨捐资建设的情况，整理侨胞捐赠公益事业的情况，以便全面了解华侨在我县教育事业中所做的贡献。龙游县华侨捐资办学情况见图3—1。
南士大夫和近代以来人们的婚姻观念改变，共计26分。
图3--1 龙游县华侨捐资办学情况
资源来源：根据当代中国出版社2007年1月出版的《龙游政协志》第386—389
页整理得出
2）选修课
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展机会。并进一步要求：“学校根据当地社会经济科技文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选修”；“学校要鼓励学生在感兴趣有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。”
依据《课标》对选修课提出的“教学活动建议”，我们设计了几项突出龙游特色，开发利用乡土历史课程资源的案例，仅供参考：
教学活动建议1:搜集中外历史上自己感兴趣的一个历史人物的资料，写一篇人物小传。（见附录）
教学活动建议2：收集和交流你所感兴趣的历史之谜，培养探究历史奥秘的
兴趣。（如龙游石窟）
教学活动建议3：对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。
教学活动建议4：组织讨论：把侵华日军731细菌部队遗址等申报登录为世界遗产的特殊意义。学生展开侵华日军细菌战龙游情况调查，开展报告和讲座，最后形成一些属于自己的观点-----《历史不容忘却》：
2、开展综合实践活动
综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
1）研究性学习活动
研究性学习活动是综合实践活动课程的一个重要组成部分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的学习积极性，充分开发学习潜力，培养新精神和实践能力具有重要意义，而且有效地培养了热爱家乡的情感和社会责任感。
在龙游这座开放的博物馆内，有我们历史学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。结合当地的实际，我们要求学生从以下乡土历史课题中进行选择，开展研究性学习，具体内容主要分为八个部分：（1）石窟文化、（2）历史事件、（3）历史人物、（4）畲族文化、（5）旅游文化、（6）民间文化、（7）商帮文化、（8）建筑文化。这些课题都很受学生的欢迎。2
开展研究性学习的主要过程是由学生发现，提出历史问题-----提出设想和方案-----搜集，查阅，处理信息资料-----相关拓展研究------对实际问题进行分析，激活已储知识，学习和运用科学研究方法解决问题-----得出结论---提出相关建议----用文字或书面表达进行交流。整个过程符合杜威的“反省思维”理
2举一例说明，详情见附录二。
论，也符合心理学上的最近发展区理论。3
“研究性学习”的具体操作往往是通过课题的形式，我觉得在最终对学生进行课题的评价时也要注意标准的多元问题。一个课题中的学生拥有不同的思维方式和能力水平，每个人可以根据自己的特点、优势来选择参与的方式。感觉到有的学生擅长搞课题策划、有的适合去进行访谈或展示、有的很会写适合做“执笔”，还有的默默无闻的在进行粘贴画或电子模板制作。每个学生都认真的参与着并且都能达到他们自身的最佳水平，无非是参与的形式各异，教师就应对每个学生的表现都给出正确的评价，无非限于某一个具体标准。
搞这种活动从资料的收集、课题开题到结题一般需要三、四个月的时间，所以一学年不能搞多次。二次就差不多，使学生有搞历史研究的体验就行，对历史能入门，能了解历史研究的一些思路和方法，这对日后终身的学习都是有益的。另外要持续地搞，从高一到高三都有一个统筹的计划，不能凭一时兴趣搞一次，否则学生的能力提升也大多成为一句空话。
2）社区服务与社会实践
在实施高中历史新课程中，必须注意各种课程资源之间的互相整合，使教材、课堂延伸到课外，由学校延伸到社区甚至所在县市，学生所处的社会环境、自然环境都应当成为学生历史新课程的“课堂”的一部分，这才符合实施高中新课程的要求。
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会生活实际。这就要求学校应考虑社区教育资源的开发，充分利用社区各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、少年宫、敬老院、孤儿院、车站、码头、公园、商店、工厂、农场以及社区其他的自然与人文环境，充分联系社区中的各界人士、包括学生家长、各行各业的劳动者、知名人士等。所以，如何有效地开发和利用课堂外的、蕴藏在社区和社会生活中的课程资源，直接影响到社区服务与社会实践课
3路海东．学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.9：251
最近发展区（zone of proximal development）是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
程的有效实施。
环境保护是当代社会的重大课题之一。环境保护有宏观问题也有微观问题，地方史的研究应当包括环境保护、生态平衡这些对经济与社会发展有着重要关系的内容。针对历史的或现实的生存环境问题进行分析，引导学生关注社会，强化环境意识的实际功效，会收到比宏观的国家史更为生动形象，带有亲临性的教育效果。例如：
我校所属环境尚好，是学习居家的好地方，然而它也曾有过一段不愉快的历史。以前东面有磷肥厂，空气中经常弥漫着一股恶臭，这个厂是我国计划经济年代的产物，曾经为我县工业的发展作出过很大贡献，但因种种原因，对环境保护的投资很少，已严重影响当地居民的生活，不利于教育园区的招商引资，也不利于我县生态旅游城市的形象。所以后来在县政府县委和广大师生的努力下，撤销了磷肥厂，减缓了环境污染的影响。然而现在还存在造纸厂，环境污染仍不容忽视。为此组织部分学生进行调查研究，走访一些老工人，请教环保局，查找《县志》等相关资料；组织学生开展就如何珍惜现在，保护家园的大讨论。学生在这些努力的基础上还最终形成了相关的小论文。
学生们都能运用自己在学校里学到的知识，根据实际需要灵活运用，真正实现了“学以致用”。通过活动，学生“自主、合作、探究”的学习能力得到了提升。我们欣喜地发现，学生在整个活动中，能够自己拟计划、找角度、写报告等，这些都是学生自主精神的体现，学生在活动中感受到了自己是活动的主人，并最终收获了成功的喜悦。通过活动，也对综合性学习这一新的教学“空白地带”进行了探索，一定程度上促进了基础教育课程改革向纵深发展。
3）信息技术教育
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
历史乡土课程资源及其丰富，种类繁多，包罗万象。让学生淘尽图书馆的所有乡土资料，走遍古迹遗址是不现实的。以我县博物馆、图书馆为例，每年能去寻迹访古的学生不是很多，有的即使去了，也是走马观花，无法留下印象。可以
说，博物馆、图书馆丰富的文物资源没有真正发挥它的教育作用。那么我们如何利用网络资源辅助乡土历史教学呢？
老师可以给学生提供一些网站，如https://www.doczj.com/doc/004522464.html, （衢州文化网）https://www.doczj.com/doc/004522464.html,（龙游人才网） https://www.doczj.com/doc/004522464.html,/(龙游信息天地) https://www.doczj.com/doc/004522464.html, （龙游政府网） https://www.doczj.com/doc/004522464.html,（龙游石窟旅游）等,也可教学生利用各种搜索，然后教学生怎样逐步键入关键字词进行搜索，如“龙游名人”，或直接键入想了解的信息，如“龙游道琴”。教师还要指导学生找到所要的资料后怎样根据需要进行截取，进行下载或是另存。
3、开发为校本课程
校本课程其实就是三级管理体制中学校一级的课程，从这个意义上讲，校本课程的开发要立足于学校的特色，要有助于促进学校文化的形成。新课改下显现的校本课程以乡土历史课程资源的开发为一种主要途径，具有“区域性、本土性”的特点。赵登明的《新课程改革与高中历史校本课程的开发》提到要把校本课程开发与地方性资源结合起来，具有历史与现实结合的“地方特色”。
乡土历史课程资源的广泛开发利用，可以弥补学校课程资源的不足，为实施高中新课程创造一些条件。课程资源建设与课程管理对于实现基础教育的课程目标，特别是对于提高教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有越来越重要的作用。我校是二00四年秋季建校，属省一级综合高中，我们将“学会做人，做一个有益于社会的人”作为校训，坚持贯彻“让每一个学生自由发展，完善人性”的教育理念。现在有三千余名学生，我校老师非常年轻，平均年龄二十八岁。据调查由于我校百分之八十以上的学生是当地农民的孩子，父母文化水平不高，家庭文化背景也不理想，所以比起城里学校的老师，我们承担着远比城里教师更为艰巨的教育重任。不过孩子所在村是少数民族村的占80%，好多学生对少数民族的风俗习惯都有一定的了解。教师可以利用这一特殊的资源优势来开发校本课程，获益学生。我校的前身是龙游溪口中学，那里有秀美的自然风光、独特的民族文化和多资源共享多彩的民族风情，是畲族人的聚居地。政府坚持以“保护促开发，以开发促保护”的方针，尊重和保护少数民族文化，支持少数民族优秀文化的传承、发展和创新。组织开展少数民族书面比赛和文艺演出活动。加强畲族文化研究，申报大坂民族村的畲族婚庆表演为市级非物质文化遗产。换
言之我们可以针对本校学生的生源特殊性，积极利用本地区的少数民族地方资源来满足学生的需求，使学生更好地认识所生活地区的丰富多彩的民族情况，从而一定程度上满足了在国家课程和地方课程上难以满足的那部分需要。
综上所述我校如果发动历史教师组织起学生参与到对少数民族进行专题研究的课题上来，完全可以开发成为一门极具特色的校本课程。
有关龙游县少数民族近年相关情况汇总，见图3—2。
图3--2 龙游县少数民族近年相关情况
资源来源：根据当代中国出版社2007年1月出版的《龙游政协志》第390页整理得出
4、整合其他学科
历史学科是一门内容非常丰富的学科,中学的其他学科都与历史有直接相关的联系。人们常说：政史不分家，史地不分家，可见历史与政治、地理有着密切的联系。特别是随着全球经济一体化的不断加强，作为一个学生，要不断提高自身的素质与修养，以适应时代发展的需要。因此，历史课堂教学要注意面向现实、面向社会，将历史与现实、历史与时政有机的结合起来，引导学生学会关心，关心他人、关心现实、关心人类社会的发展，培养对社会发展有强烈的责任感。
1）与政治学科的融合
组织学生外出调查，访问，让学生亲自接触家乡开发，建设的现实情景，了解家乡人民对自然，人文景观资源的保护和利用，以及旅游管理，旅游服务等社会问题，对于增强学生的社会责任感，提高学生的社会交际能力等都有极为重要的意义。例如：针对流行的“开了一个洞，富了一个村，建了一个镇，兴了一个县”这句话，设计了如下几个探究性社会实践活动话题，引导学生展开一系列社会综合调查。
操作举要：
探究性话题一：龙游石窟的成功是怎样“富了一个村”的？（历史性话题）探究性话题二：当前石岩背村村民有多少人从事旅游服务业工作？他们目前的年经济收入情况如何？他们的服务观念有哪些特别的地方？你对此有何感受？（现实性话题）
探究性话题三：要提高龙游石窟在国内外游客心目中的地位，必须提高旅游服务业的质量，请了解龙游石窟管理处在提高旅游服务质量上有哪些值得肯定和推广的方法，措施，并提出你的建议和见解。（关注现实与未来）
探究性话题四：旅游开发，管理部门本着“严格保护，科学管理，合理开发，永续利用”的原则为我县经济的建设和发展做出了很大的贡献。请了解他们在“洞穴自然景观”的保护上，有哪些具体的实施措施，制定了哪些法规，公约？收集景区昭示性标语广告，提出你见解，并为你所喜欢的旅游景观保护区拟一条标语广告。（洞穴旅游的可持续性发展问题）
探究性话题五：龙游石窟的成功开发，推动了龙游旅游业的迅速崛起，你了解有哪些特色旅游项目吗？请对此作一简要的介绍。（关注生活）通过类似于这样的社会综合实践活动，拉近了课程与现实的距离，学生深切地感受到了社会政治经济的发展与自己学习生活是密切相关，紧密地联系在一起的，从而树立起高度的社会责任感，达到了良好的思想教育效果。
2）与地理学科的融合
激发学生的兴趣：兴趣是求知的前提，是发展能力的条件，教育教学理论都证实了这一点。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学研究表明：“兴趣所在往往是注意力的集中点。”我在教学民族关系时，告诉学生：我们龙游县溪口镇沐尘畲族自治乡是我们衢州市唯一的少数民族乡，问：我们班有没有畲族的同学？请畲族同学向大家介绍自己的姓氏-----雷，钟，兰等和风俗习惯，从而引出少数民族。在此基础上再问：同学们想不想知道我们古代民族的构成，分布和中央政府与边疆少数民族的关系呢？处于激奋状态的学生带着猎奇的心情，注意力高度集中地学习我国的民族关系。所以乡土地理能领着学生进入主动学习状态的同时促进学生思维的发展。
3）与音乐学科的融合
由阎肃和孟庆云两位专家作词、作曲的浙西地区首曲县歌《龙游宝地》既深刻反映了龙游的历史渊源、风土人情，又生动展现了改革开放以来的建设成就，歌词大众化、通俗化，旋律悠扬、动听，学生喜闻乐唱。
在有趣味的歌唱过程中，学生通过自己的领悟，自己的品味，从而对歌曲中提供的情境，产生了一种形象的感受，真正成了课堂的小主人！唱响县歌，不仅仅对进一步宣传龙游、推荐龙游、展示龙游起到重要作用，同时也将进一步激发学生“知龙游、爱龙游、建龙游”的热情与干劲，这就自然而然地促使学生学好乡土历史。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/004522464.html, 乡土地理课程资源开发初探 作者：何湘 来源：《开心素质教育》2013年第04期 【摘要】在中学地理教学中，应该充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转 化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源。 【关键词】乡土课程资源 一、乡土地理课程资源的概念 中学课程标准规定，“乡土地理是必学内容”。乡土地理课程资源指的是学校师与生所处的某一具体区域内的科技人文、自然条件及社会经济等各方面反映人们文化心理且具有积极意义的内容。在中学地理教学中，充分开发和利用乡土地理课程资源，对实现新课程目标、提高教学质量具有十分重要的意义。 二、乡土地理在中学地理教学中的重要性 在中学地理教学中，充分挖掘本地各种自然和人文资源，并将这种资源转化为可以被中学地理教学课堂利用的乡土地理教学资源，一方面可以做到理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面可以让学生深入了解自己的家乡，增强家乡观念和爱国热情。 （一）有利于丰富课堂教学内容，激发学生兴趣 中学生的心理特征就是对任何事物都是充满好奇，利用这种心理特征引导学生对周边的地理现象与事物积极探索，主动求知，可以大大提高学生的学习兴趣。因此，从学生息息相关的周边环境中寻找乡土地理素材，并把这种素材转化为丰富的教育资源在课堂上加以运用，让学生切身感受到地理科学的魅力，丰富了地理课堂的教学内容，是教材内容的有益延伸和良好补充。 （二）有利于培养学生观察问题和分析问题的能力 新课标要求要注重培养学生观察问题和分析问题的能力。乡土地理结合学生周边实际，要求学生利用课堂所学，自主地去对地理现象进行分析和解释，将理论学习转变为知识的探索和能力的培养，将抽象的地理空间和地理过程用学生喜闻乐见的形象直观的方法表达出来，有利于很好地培养学生的思维方式和动手能力。 （三）有利于培养学生的环境意识和爱国热情
精心整理 浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程 苟月芳 （甘肃省宕昌县职业中专附属幼儿园甘肃宕昌748500） 摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。本研究以宕昌县的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。发展乡村幼儿教育，需要根据乡村的特点，因地制宜地开发利用乡村的资源，为幼儿教育提供 自 “各的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。 通过对《指南》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。宕昌县气候多样，资源富集。中药材种类达690多种，素有“千年药乡”之美誉。境内有金属矿16种，铅、锌、金、锑储量较大。境内不仅有决定中国工农红军长征命运的红色圣地哈达铺，还有国家AAAA 级自然风景区官鹅沟，有古朴神秘的宕昌古国遗址，既然我们宕昌有这么丰富的地域文化特
色，何不好好利用呢？ 《指南》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的官鹅沟和古羌国遗址，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可 的“， 活动《搭凉亭》；语言活动：儿歌《美丽的官鹅》，谈话活动《美丽的官鹅沟》；艺术活动：美术《官鹅沟的树与湖》，音乐《欢迎来到官鹅沟》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《长征圣地——哈达铺》，活动区活动《我喜欢的官鹅沟》；数学活动《五个手指头》；健康活动《去官鹅沟》《套圈》《洋芋搅团品尝会》等丰富的教学活动。还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的官鹅沟》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的官鹅沟》等。就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。
课程资源的开发与利用 建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1.学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研究的新问题和需要解决的应用型问题，等等； ③开发人员与基本过程：此类文本开发的基本人员无疑应当是优秀的一线教师，特别是在相应使用者的教学方面经验丰富的教师。但是，如果期望在开发方面有创意，通常编写队伍不能仅仅由一线教师组成，应当包括相关的研究人员。在开发过程方面，先期的基础性研究是保证作品质量不可或缺的一环，否则，仅仅凭借个人以往的经验、想象，很难保证高质量作品的产生。
浅谈历史课程资源的开发与应用 发表时间：2012-09-11T10:54:33.093Z 来源：《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者：任明日[导读] 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。 ——从历史教育的现状说起 任明日山东省平度市第九中学266700 在素质教育的大框架中，历史教育以其独特的人文特色，彰显其特殊的教育功能。以科学的知识和方法，来培养学生的人文素养，已是历史教育的基本理念，昭示着历史教育观获得质的飞跃，形成一种初步的思想解放的态势。在这种态势之下，教育实践领域经历了困惑、质疑、徘徊、争鸣的过程之后，终于进入相对理性的稳定时期。这诚然是历史教育的巨大进步，却也带来一个事关教育改革能否继续走下去的关键性问题，即：由于教育评价体系尚不完善，缺乏制度化、体系化的运行机制来规范和保障。 当前我国的市场经济体系尚在探索中，整个社会的利益分配呈献多元化和极不平衡的态势，在意识形态中的反应，便是人才观、审美观的多元化和极不平衡。由于这些政治经济思想因素的不平衡是长期存在的，决定了受其制约的制度化、体系化的教育评价，在短期内还是很难完成的。但“评价改革不可能等研究好了再进行”①！个人站在高中一线历史教师的立场上，认为建立以课程资源优化程度为主体的教学体系，能够一定程度上适应素质教育的要求，进而更好地落实历史课程的终极教育目标。在此不揣浅陋，将自己的教学实践与感悟展示出来，以期与方家商榷。 一、建立以培养学生的人文素养为核心的课程资源的优化方式 课程资源开发得是否到位，直接决定着历史教育的最终成果。这个“到位”应该具有源头广博、内容科学、取舍得当等基本特征。由历史教育的人文化理念所决定，课程资源的开发，首先应该以情感、态度、价值观的熏陶，即学生的理性人文精神的培养为灵魂，从审美的角度，进行优化。这种优化体现在课堂教学上，以《辛亥革命》为例，就是在确立这一节课的主题的前提下，进行资源的整合。其次，根据影响历史教育的各个因素，如教师授课特色、课程要求、学生认知特征、学生活动的时机等等，来对课程资源进行最终的优化组合，合理取舍，从而能够保障以最佳的教育状态和教育方式，来组织教育教学过程。个人认为，在课堂教学领域，范蕴涵②老师为课程的发掘与应用，提供了一种范式。 二、形成以遵循学生的认识规律为特征的课程资源优化过程 由于认知活动都是贯穿从简单到复杂、从表象到本质、从特殊到一般的过程，所以对历史课程资源的优化过程，笔者个人将其分为“体验感知层面”、“理性思考层面”、“批判重建层面” 三个渐进的层次来进行。“体验感知层面”指的是在可靠的历史史实的基础上，借助现代化教学手段，基本还原历史原貌，主要目的是为学生能够体验、感知历史服务。其代表性的教学方法之一，即情景模拟教学。“理性思考层面”包括学生自主开发的课程资源和共同的公共资源（下文说明），主要指借助文学艺术类的作品的内容或形式，以及教师的人格魅力和历史思维，为学生综合能力的有效开发创造条件。这一层面的课程资源，主要为学生自主探究提供方式、方法、内容。“批判重建层面”是指为培养学生的思辨能力、创新能力服务的课程资源的优化，这一“优化”有利于学生形成对历史的个性评价，从而为合作探究、历史辩论、撰写历史论文等历史教学活动，创造前提。 三、贯穿以双主谐同原则为基准的历史课程资源的应用理念 双主谐同指的是教师的主导地位与学生的主体地位和谐共处，各自独立而又互相依存，老师与学生形成一个共同体。所以，个人认为历史课程资源，应该包括必不可少的两个方面，一个是学生自主开发的资源，如上网、影视、参加世博会等；另一个是学生能够共同享受的资源，包括已经完成优化的教材、教师及其它公共资源。两者可以具有一致性，也可以具有互补性，甚至可以“对立”。而具有“对立”特征的资源，个人认为，是最具有意义的。因为，这对于组织学生，进行合作探究、历史辩论等活动，提供不可估量的素材，也为最终实现历史教育的功能，创造不可多得的价值。例如我在给高一学生上课的时候，在学习《孟良崮战役》一段历史时，有学生就搜集到关于张灵甫的评价资料，认为他是一个“民族英雄”，因为他为抗日战争，做出了杰出的贡献。这与传统以贬为主的观念，发生了极其尖锐的“对立”。以此为契机，我组织学生，进行师生共同“合作探究”，进一步发掘课程资源，甚至进行了两大学生小组的“辩论”。在两组学生的唇枪舌剑中，我感觉到学生不可估量的潜力。最终在最后形成的历史小论文中，发现学生基本上形成了“分阶段评价”历史人物和历史事件、“一分为二”地评价历史人物和历史事件、用不同的标准来看待历史发展会得出不同的结论等，非常明晰的思路。 个人一直反对模式化教学，因为这有违“因材施教”、“因时施教③”的原则。最近兴起的教育教学模式，如杜朗口④中学，虽然在突出学生的自主学习、教科书资源的发掘等方面做的淋漓尽致，但在其它课程资源的开发方面，笔者个人确实存在着行政强制干预过高，开发不充分的担忧。 参考文献 ①摘自任世江著《编余杂俎——历史课程研究》.天津古籍出版社，第13页。 ②范蕴涵山东省实验中学任教 2008年山东省优质课大赛B组第一名获得者。 ③引自《江西教育》.2011年，Z3期。 ④杜朗口中学：位于山东茬平，以教育的“三三六模式”而闻名。
政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯 2015010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪，是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来，运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词：乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的，也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔,各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习，有助于
激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容，其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此，乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中，与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求，特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往，山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖
最近，笔者参加了学校组织的市级课题调研活动。在调研中发现，一些农村学校特别是边远山区学校对乡土课程资源的开发、利用相对薄弱，比较落后，影响了课程改革的深入推进。为此，我专门走访了一些农村学校、语文教师和学生，对农村学校如何有效开发利用乡土课程资源有以下思考及建议。 一、开发利用乡土课程资源必须做到“三个加强” （一）加强宣传 增强教师开发利用乡土课程资源的责任意识。通过各级各类会议宣传开发利用乡土课程资源的必要性。在各级教研活动和教学比赛的过程中展示如何开发利用乡土课程资源，从而使广大一线教师建立起乡土课程资源开发利用的意识，并知道一些实施方法。 （二）加强督查 加大学校开发利用乡土课程资源的工作力度。只有增强校长的课程资源意识，才能谈得上课程资源的开发利用。教师在课程资源开发与利用中不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师本身就是课程实施的基本条件资源。 （三）加强考核 提高学校开发利用乡土课程资源的工作水平。通过常规管理，定期开展乡土课程资源开发与利用方面的活动，做到有组织、有计划、有安排、有过程、有记录、有反思。不定期检查教案，要求语文教师教案内容要反应一定比例的农村乡土课程资源。 二、开发利用乡土课程资源必须坚持“三个全面” （一）全面关注教材体系，体会编者意图 如使用人教版的教材时，教师要有整体把握意识，引导学生关注单元提示、课前导读、课后思考题、文中小泡泡，交给学生学习方法。 （二）全面研究教材目录，把握教材内容 在学期初安排好教学时间，激发学习兴趣，初看每个课题，推想大致内容。在讲新课时通过目录找页码，节约时间。晨读时从某课读至某课，自觉运用目录。单元复习时读指定课文，看谁读得快。在期末复习时看目录回忆课文内容，想写法及好处。看目录说喜欢的单元或课文，谈喜欢的理由。还可以进行课题趣连。 （三）全面利用教材封面插图，培养想象能力 引导学生看图进行阅读训练、说话训练、写话训练。特别是低年级课文中的插图能够帮助学生理解课文内容。 三、开发利用乡土课程资源必须走好“五大途径” (一)全面开发校内教育资源 教师的教学过程、学生的学习过程是一种课程资源、学校里的学习氛围、教室的环境布置同样是课程资源。一块块标语牌是语言的精华所在，一处处名人名言极具教育意义，一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。每一位教师的生活阅历、实践智慧、特长技能、道德修养、为人处世的方式等就是课程资源。要创造性地开发与利用好有限设施设备的多种功能。如，篮球，既可以用于体育课教学，又可以作为数学课上认识球体的教具。 （二）充分利用本地自然资源 区域不同，特点各异，只有开发利用好具有浓郁地方特点的自然资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感和感召力。如，春天万物复苏，可以引导学生观察花、草、农作物等大自然的变化，训练学生观察、说话、写作的能力。如，在教学《麦穗》一文“咀嚼‘茅茅针’”时，可以在课前让孩子们去山上找茅茅针来嚼着体会，课中就能产生共鸣，课后可以试写自己的感受。 （三）有效借助其它人文资源 我国幅员辽阔，各地的经济，文化等都存在着很大的差异。可以利用少数民族地区山歌“调同词异”的特点给山歌填词，如，秀山县就可以把《黄杨扁担》、《一把菜籽》等当地民歌以及秀山花灯引入到学习中，增强学生对家乡的热爱之情。在学习《九月九日忆山东兄弟》等表达思念之情的课文时，可以结合农村留守儿童特别多的现状，通过书信、电话等来表达对父母、对亲人的思念之情。教师可以让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问、收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。 （四）积极组织各项语文活动 课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们可以结合校园生活开展组织学生开展各项语文活动。例如：组织学生拟写通知、留言条、寻物启示、请假条、书信、借条等，培养学生的语文应用习惯；组织学生对学校的运动会、文艺演出、爬山比赛、演讲比赛等活动进行全程宣传报道，提高学生的习作水平；组织学生举办手抄报、学习专栏等活动。 （五）认真指导学生不断总结学习生活经验 在教学中，应该了解学生的认知起点，帮助学生把已有的生活经验作用于学习，使教学收到事半功倍的效果。学生有特殊的生活经历和家庭故事，也有干农活，钓鱼、逮鸟、采蘑菇等的体验和收获，教师要善于引导和利用，把学生的这些体验同课文的感悟结合起来。如，《挑山工》一文中讲到“登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担，还能讲述自己是怎样做的。课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。 乡土课程资源贴近农村师生的生活，是对学生终身发展具有重要意义的潜在的课程资源。农村小学有效开发利用乡土课程资源，有利于推进课程改革，对实现新时期农村小学的教育公平具有重要的现实意义。 参考文献： [1]《秀山县农村教育现状调研报告》. [2]《小学语文课程标准》. [3]《课程资源的开发与利用》（中国轻工业出版社）. （作者单位：重庆市秀山自治县凤翔小学） 农村学校利用乡土课程资源的途径 ◇ 田金菊 教育论坛 2013.N4543
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出
生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案 一、问题的提出及意义 农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为此，一些教师抱怨：是条件使然。诚然,城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用,乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。 农村情况则截然不同, 开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源,这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 二、国内外关于同类课题的研究综述
其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一 16”（简称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边”设计的主题包括“乡村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 三、课题的理论依据与假设 在课题研究中，我们借鉴以下理论： 1、根据布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就
历史论文之高中历史课作业设计的原则与策略 宝鸡市渭滨中学任红云 当代著名史学理论专家何兆武先生对历史学曾有过精确的阐释：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史学或史料的知识或认定，第二层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识……但历史学Ⅱ……是随着我们的思想变化而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。”历史学Ⅱ实则是指对史实的理解和体验，有时也包括价值判断，历史论述的虽是过去，但对它的理解和认识却是现实的。西方学者克罗齐那句言简意赅的名言“任何真历史都是当代史”，就揭示了史学的这一本质。历史是现在与过去永无止境的的对话，史学是随着时代的进步而不断深化的，具有鲜明时代性的历史新课标和历史教科书“依据时代性和基础性原则，革新了课程内容……增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，”及时跟踪并反映了历史学科的发展趋势，及时地吸收历史研究的新成果。针对新课标下高中新课程的这一变化，作为构成学生学习评价体系重要组成部分的作业设计与布置也应相应发生变化。《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求——使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课
程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自立”、由封闭走向开放、由独立完成走向协助合作，在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、趣味性，作业的评价应是全面的、动态的、发展的、灵活的、开放的，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。 2007年陕西省开启课程改革的步伐，同时制定并颁布了普通高中新的课程标准（实验），明确说明：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。纵观几年来我省高中新课程的实践和探索，许多教师注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程理念和教学理念的转变，积极倡导学生自主学习和探究式学习，然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，很多教师还没有引起足够的重视。首先作业形式比较单一，几乎都局限于书面答题，题型仍以选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，关注情感态度的题目很少；其次作业提出是单向的，问题都是课本或教辅资料提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异；第三学生完成作业几乎是应付差事，要么找现成的答案抄写，要么通过网络百度，
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
历史教学应当开发乡土资源 发表时间：2014-12-25T10:43:28.107Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第10期（上）供稿作者：李立志 [导读] 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。 ◇李立志 （渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。长期以来,历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。 一、乡土历史教学意义和作用 乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。 乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的。 二、乡土历史教学现状扫描 1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。 长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。 2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 一些历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。将乡土历史教学纳入升学考试才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀 3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。 我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 三、开发乡土史教学资源的途径 1、搜集整理文字的历史乡土课程资源。 凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。 2、走近非文字的历史乡土课程资源。 非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。 3、建立数字电子化的历史乡土课程资源。 建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。 在中学历史教学中，有许多乡土历史课程资源可以同教科书进行整合利用。在开发利用各类乡土历史课程资源时，我们应本着史料的
试谈乡土地理在地理教学中的应用 苏北中学陈敏儿 摘要：阐述在地理教学中，如何将乡土地理应用在地理课堂教学中，活化、深化地理教学。如通过分析樟林港的变迁来说明交通运输条件对聚落的形成、布局、乃至商业的发展有什么样的影响；通过将乡土环境地理方面探讨和课文知识相结合，活化地理课堂教学、深化教学重难点；分析在教学中应该注意的问题。 关键词：乡土地理地理教学生态农业樟林古港交通运输区域发展一、概述 乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。 我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这是符合从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的认识规律的。如果没有对周围环境中山川、村镇、农田、道路、天气变化等感觉经验，就难以形成抽象的地理概念。如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情，又有利于培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情，而且能够培养学生主人翁的责任感。爱家乡，不仅仅是因为我们生于斯，长于斯，家乡的一山一水，一草一木都使我们感到非常亲切，更重要的是使学生了解家乡的建设成就来之不易，感受先人们的拼搏奋斗精神，珍惜前辈
浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考，让我感到莫大的荣幸。我真诚的希望各位老师能够和我共同交流，对于我的观点提出批评和指 正。下面我就 “浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。 大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，课堂教学不应只局限于教室里、操场上；学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地，课程资源是丰富的，由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的能力。 那么什么是课程资源呢我觉得它应该包括两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢我认为可以从以下几个方面入手： 一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源 第一，充分合理使用教材。 1、巧妙地运用书中的图例。 打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳
目一新。教材形式看似很浅，设计意图却大有深意。利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。 例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》，书的图例呈现了一条主线一条副线。主线通过五幅图，包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程，副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆，激发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所展示的几幅成长图片，再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程，体会自己成长的过程，充分的激发了学生学习的兴趣。然后，我根据书中图片的提示分别加入了“寻找自己成长的足迹”“回忆在幼儿园的生活”“物品展示”三个环节，通过一系列的回顾和对比使学生再一次感受到成长的变化，身体上、思想上、知识经验上等等，让他们在体会到成长的快乐的同时更快的愿意接受学校的生活，适应学校的生活。这个活动设计就是利用教材图例入手，引发学生在比较、体验、回忆中感受自己的成长、变化，从而让他们体会到成长的快乐进而更快的适应学校生活！ 由此可见，利用好书中的图例，就需要教师根据图中的提示，挖掘学生的生活实际，拓展教学内容。使教材由“死”的图例变成“活”的生活。 2、大胆删选、合理替换、适时补充。