微格教学练习题
一、选择题：
1、微格课堂一般有几人组成(C )
A.3-4
B.4-8
C. 5-10
D.6-10
2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C )
A.小型摄象机
B.录象机
C.电视机
D.VCD
3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C )
A.5-10分
B.10-15分
C.5-15分
D.10-20分
4.变化技能的构成要素有（ABC）
A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿
5.板书的类型有（ABCD）
A.网络式
B.关系式
C.表格式
D.计算式
6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B）
A. 角色扮演
B. 事前的学习和研究
C. 板书设计
D. 课堂教学设计
7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D）
A. 导入技能
B. 观察技能
C. 演示技能
D. 多媒体教学技能
8.导入技能的类型包括（ A C D）
A. 演示法
B. 组织指引法
C. 类比法
D. 媒介法
9.讲解技能的构成要素有（ A D）
A. 语言表达
B. 表明态度
C. 巩固练习
D. 形成连接
10.下面不属于结束活动程序的是（ A B）
A. 唤起兴趣，激发动机
B. 启发思维
C. 概括
D. 拓展延伸
11.课堂提问的原则（ABCD）
A.目的性原则
B.科学性原则
C.针对性原则
D.系统性原则
12.变化技能的构成要素有（ABC）
A.做好铺垫
B.变化方式
C.师生交流
D.使用教具
13.导入技能的类型有（BCD）
A.暗示法
B.直接法
C.类比法
D.激励法
14.讲解技能构成的要素有（AC）
A.形成讲解的框架
B.探察指引
C.语言表达
D.反应评价
15.课堂提问的作用（ABCD）
A.导入的作用
B.提醒的作用
C.激发的作用
D.调控的作用
16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD）
A. 训练重点
B. 学生特点
C. 教学目标
D. 学生任务
17.以下不属于导入技能的是（CD）
A. 引起注意
B. 建立联系
C.实践指导
D. 练习矫正
18.讲解技能的类型包括（ABD）
A. 说明式
B. 描述试
C. 联系实际式
D. 问题中心式
19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB）
A. 合理的组织教学内容
B. 突出重点，强调关键
C. 师生交流充分
D. 课堂气氛和谐，活跃
20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC）
A. 课堂观察
B. 语言强化
C. 课堂考察
D. 语言清晰
21.强化技能的应用要点包括（BC）
A. 语言清晰
B. 态度真诚
C. 明确目的
D. 把握时机
22.结束活动的程序包括（ABCD）
A. 回忆
B. 概括
C. 巩固
D. 拓展延伸
23.结束技能的构成要素（ABCD）
A. 提供心理准备
B. 概括要点
C. 回顾思路和方法
D. 组织练习
24.一节课结束的原则有那些（ABC）
A. 精辟
B. 精练
C. 精华
D. 精彩
25.结束技能的类型包括（BCD）
A. 描述
B. 概括总结
C. 实验
D. 课外延伸
26.演示技能的类型有（CD）
A. 指引观察
B. 说明和启迪
C. 操作和示范
D. 实物标本的展示
27.演示技能是教师运用以下那些教学手段（ABCD）
A. 实验
B. 模型
C. 图片
D. 多媒体
28.以下不属于演示技能的构成要素的是（AC）
A. 演示的引入
B. 描述
C. 操作控制
D. 实验法
29.演示技能的应用要点（ABD）
A. 目的明确
B. 操作正确
C. 形象鲜明
D.语言清晰
30.板书的类型包括（ABCD）
A. 关系式
B. 表格式
C. 计算式
D. 图文式
二、填空题：
1.微格教学中，评价属于形成性评价，它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。
2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。
3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。
4.结束技能的程序有回忆、概括、巩固和扩展延伸
5.进行微格课堂教学的教室叫做微格教学教室 .
6.英国布郎对微格教学的定义为：它是一个＿简化＿＿＿＿的＿细分＿＿＿的教学，从而使学生易于掌握。
7.微格教学是＿1963＿＿＿年由美国＿斯坦福＿＿＿大学教育系首创。
8.变化技能的构成要素：①作好铺垫②变化方式③师生交流。
9.在提问技能的类型中评价提问包括＿观点＿的评价和＿方法＿＿的评价。
10.板书是利用＿简练文字＿、＿符号、＿字母＿和＿图形＿等将课堂教学内容概括的，精练的书写在黑板上形成的版面。
11、板书是利用简练的文字、符号、字母和图形等将课堂教学内容概括的，精练的书写在黑板上形成的版面。
12、演示技能的类型有操作示范、实验演示,实物标本的展示,图片图表模型的演示,电化教学演示。
13、反馈强化技能中的反馈类型有：课堂观察,课堂考察和课堂实践操作。
14、课的结束原则有：精辟,精练,精彩。
15、课堂提问的作用有：导入,传授,激发,提醒,调控.。
16．微格教学又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
17．微格教学是依据反馈原理和教学评价理论为本的。
18．微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。
19微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征，包括目标控制原理,系统设计原理, 优选决策原理和反馈评价原理。
20．反馈分析评议的三个步骤是1播放录像,2自我分析,3讨论评议。21.导入技能是教师在进入新课程时运用建立问题情境的教学方式引起学生注意, 激发学生兴趣 , 明确学生目标, 形成学习动机, 建立知识间联系 .的一种教学行为。
22.讲解技能的构成要素有：形成讲解的框架, 语言表达, 使用例证,形成连接, 进行强调, 获得反馈。
23．提问技能的类型有回忆提问, 理解提问, 运用提问, 综合提问, 评价提问。
24．课堂提问有导入, 传授, 激发, 提醒, 调控。
25．变化技能的要素分为：作好铺垫, 变化方式, 师生交流.。
26．反馈强化技能是指：老师提出教学信息后，从学生那里取得对有信息的反应，并据此调整教学活动的行为方式。
27．强化技能的构成要素有提供机会, 作出判断, 表明态度。28．结束技能有四个程序组成分别为回忆, 概括, 巩固, 扩展延伸29．一堂课的结束原则：精辟, 精练, 精彩。
30．板书的类型有纲要式 , 网络式 , 关系式 , 表格式 , 图文式和计算式
三、简答题：
1.微格教学的程序有那几个?
答:分六个步骤:①事前的学习和研究②提供示范③确定培训技能和编写教案④角色扮演⑤反馈和评价⑥修改教案后重新进行角色扮演.
2.微格教学中包括那些技能?
答:包括导入技能,讲解技能,提问技能,演示技能,语言技能,变化技能,反馈强化技能,结束技能等.
3结束技能的构成要素？
答:①提供心理准备②概括要点,明确结论
③回顾思路和方法④组织练习
4.演示技能的构成要素？
答:①演示的引入②出示和介绍媒体
③指引观察④操作控制
⑤说明和启迪⑥整理和小结
5.微格教学的定义是什么?
答：微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术基础上,通过缩减的教学实践,系统训练师范生和在职教师教学技能的方法.
6.微格教学训练的生物学教学技能有哪些？
7．微格教学需要一定的设备和场所，简要回答微格教学教室要考虑的两个因素是什么？
答: 一,是尽量减少对教学的干扰;二,是便于摄像和观察
8．微格教学在培训教学技能中很多方面优于传统方法，概括来讲有哪些方面？答: 第一,目标集中,见效较快;第二,反馈及时,便于改进;第三,互相观摩,共同提高.
9．微格教学作为一种教学模式，它由哪几个因素构成？
答:①参训对象:微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的;
②指导教师:为了给参训对象提供及时的反馈和指导,要求每一小
组配备一名指导教师;③设施:包括微格教学场地,微格教学软件和硬件系统;④教学软件:在控制室中,为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学录像带和大量的教学参考书,以便随时查看.
10．通过理论学习和教学实践，我们认为微格教学主要有哪些特点？
答:1.理论与实践紧密结合;2.学习目的明确,重点突出;3.信息反馈直观,形象,及时;4.注意在教学中发挥学生的主体作用
11．微格教学作为一种教学模式，它由哪几个因素构成？
12．通过理论学习和教学实践，我们认为微格教学主要有哪些特点？
13．简要回答什么是微格教学？
答:微格教学是一种建立在教学理论,视听理论和技术理论上的,通过缩减的教学实践,系统训练师范学生和在职教师教学技能的方法.
14．微格教案的编写主要有哪些内容呢？
答:(1)教学目标,指受训者在教学后最终的学习结果;(2)教学行为,指教师讲解,提问,演示等具体内容和教师的其他活动;(3)教学技能,指教学中教师应具有的具体教学技能和技巧;(4)学习行为,指教学进程中,与教师相应得学生的学习行为;(5)时间分配,指预计教学进程的小步骤中教师行为和学习行为需要的时间;(6)备注,指教学过程中需要的视听教具或教学中应该注意的事项;(7)示例.
四、论述题
1. 简要叙述一下微格教学的一般程序。
答:第一阶段是前期分析,包括钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行,评价,修改,也就是微型课的训练,微格课教学方案和技能运用的评价和修改.
2. 微格教学训练的教学设计模式包括哪三个阶段？
答:第一阶段是前期分析,包括钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学
习者分析,教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行,评价,修改,也就是微型课的训练,微格课教学方案和技能运用的评价和修改.
3. 简要论述一下常采用的微格教学训练的生物学教学技能有哪些？
简要论述一下常采用的微格教学训练的化学教学技能有哪些
1.课堂教学设计技能.
2.语言表达技能.
3.组织教学技能.
4.各类化学知识讲授技能.
5.化学试验教学技能.
6.现代化教学手段的使用技能.
7.提问技能.
8.板书,版画技能.
9.导入技能.10.结束技能.
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
《春》教学设计 教学目标 1、反复朗读，体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。 2、体会课文描写春景词语的准确性和生动性。 3、学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法。 4、理解作者对春天的热爱及感悟。 教学重点 揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。 教学难点 领会学习作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。 教学准备： 课时安排：二课时 教学过程： 一、情景导入，激发兴趣。 冬日里的我们常常会因寒冷而将出外游玩的脚步无奈地收回，于是冬日里的我们常常会幻想在某个温暖的早晨无需再烦琐地一层层地将自己裹的似粽子，然后潇洒地肩背一包食物玲珑地将身影定格在高山流水，挥洒下豪言壮语，记录下春的每一丝呼吸与心跳。 可是常常感在心头，却无法言语。那么让我们一起来走进朱自清的《春》，相信我们定会深有启发。 二、指导自学课文，梳理全文结构。 一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求： 1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”） 3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。 4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。
三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。 1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。 “近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。 即使动态助词，用得也报考究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 2.从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第 2、3、4节，要求读顺畅，读后： ①按顺序说明描写的对象。 ②说说描写的角度与方法。 ③哪些词用得很有表现力？ 同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。 综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价） 四、学生独立分析，开展评论。 《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生充分发表意见后，点拨一二。 五、诵读第2至7节，思考回答： 1.作者绘春景按照怎样的顺序？ 2.绘景中渗透了怎样的感情？ 讨论后明确： 绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。 六、朗读第三段，要求学生说明： 1.这一段的主要内容。 2.写法上有什么特点。
微格教学设计及教案设 计等 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都
微格教学设计案例 微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学
习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传
小学语文微格课教案 【篇一：小学语文教师如何上好微格课】 小学语文教师如何上好微格课 【摘要】微格课，一般在15-20分钟内，按自然流程实施，有明确 的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括 充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教 学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小 学语文教师的教学能力。 【关键词】微格课；微格教学；教案；反馈；评价 微格课，一般在15-20分钟内,按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生 活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师 的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。 一、微格课 1.什么叫微格课？微格课，就是在时间、内容上都给予了高度压缩 的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交 流展示的新形式——微格课。其特点是：第一，在所参与的微格课 教学交流中，时间总限制在15-20分钟；第二，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。 一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用15-20分 钟的时间打动听众，征服评委，为此要上好微格课，得掌握微格课 评价标准和一定的上课技巧。 2.微格课评价标准：①总体印象。②具体操作。一看教学基本功； 二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四 看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型 课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五看可预见的教学效果。 3.微格课上课技巧：①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可 能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课 堂教学的一两个亮点。 ②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的 预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实， 对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。
“导入技能训练”微格教学设计 吴漱玉李亚英 教学目标：培训导入技能。 教学时数：一课时 教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、（录象）学生（四人）依次进行导入技能训练。（四人《微格教 学教案》附后） 3、（分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行评 价。 4、教师评价、小结。 附：导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣，集中注意。 2 2、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切，目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛，语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当，紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 （请听课后在以上适当评价等级划“√”）
微格教学教案2005年 9 月 28 日
微格教学教案2005年 9 月 28 日
时间授课行为技能学习行为教学媒体分配（讲解、提问的内容）要素（预想的回答）板书内容 就用“四面楚歌”表示孤立无援、 四面受敌的处境。 说得很好。刚才讲的就肯定 是楚汉战争的最后决战——小结 垓下之围。至此，身经七十 余战未曾败北的西楚霸王以 悲剧而告终。（在“四面楚 歌”的冒号后板书）板书垓下之围 （前202年）2 同学们想一下，从巨鹿提问生（齐）：五年。 之战到垓下之围，有几年时 间？ 是啊，短短五年的时间，深入 项羽便由令诸侯“莫敢仰视” 的霸王而陷入绝境，最后无 颜见江东父老，身首异处。 是其兴也暴，其亡也速。这 其中的原因是什么呢？设问 今天，我们就来学习《点题 史记·项羽本纪》的另一段 “极得意文字”（郭嵩焘语） ——鸿门之宴。（板书）“鸿 板书 鸿门宴 门宴”可以说是项羽兴于巨 鹿而败于垓下的转折点，通 过学习，看看我们能否找出 提示 其中的原因。
化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146
微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗_____指导老师：李鹏鸽
1分30秒【提问】展示一个实验装置：在硫酸 溶液中插入一个锌片和铜片，问大家 会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根导线 将锌片和铜片连接起来，和原来会有 什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫酸 时，Zn比Cu活泼，易失去电子，电 子从Zn片流出通过导线流向Cu片， 电子定向移动形成电流，故电流计指 针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子，2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 提问技能 提问技能 讲解技能 【回答】 锌表面会有气泡产 生，铜和硫酸不反 应。 导线是用来连接电 路的，应该有电流 吧 锌片逐渐溶解，铜 片上有大量气泡产 生。指针发生偏转， 产生电流。 对照书本，认真做 笔记。 从已学的知识一点一点 向新知识渗透，通过实 验装置的一点点变化， 引出原电池的装置，便 于学生的吸收，且让学 生在观察、分析、讨论 中发现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表达、 归纳能力。
附：板书设计 §4-4 原电池原理
微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。 第一节教学设计的理论基础 微格教学的教学设计所涉及的主要理论有： 一、认知学习理论 主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。 （2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。 （3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。 二、传播理论 传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。 三、系统科学理论 系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。 第二节教学目标设计的内容 设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。 1、认知领域包括六个层次 （1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。 （2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。 （3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。 （4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。（5 ）综合：将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是学习者创造能力的一种表现。
微格教学设计和教案编写方法及要求 1、教学设计的意义 教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。 2、教学设计的基本要素 影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面： 教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度； 教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。 在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片断的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。 3、教学设计的方法 （1）设计方法。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。 系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。 系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，以学生为主，以系统化的过程构建教学，而传统方法也许只是局部地、不自觉地运用了系统化的方式，但缺乏全盘考虑。教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训练和实践就能做好。 （2）教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素之后，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设计步骤一般都以流程图的方式表述。微格教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完
第二章微格教学设计和教案编写 微格教学训练的主要内容是教学技能，掌握了教学技能，就为今后完成教学任务打下了基础。作为一名教师，掌握课堂教学的设计和教案的编写方法，是搞好教学的另一个基本能力。 第一节教学设计 1．教学设计的意义 教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。 教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。但是，不要认为搞了教学设计就一定能立即提高教学效果。教学设计的实施是改善教学的一种尝试，一种努力，是对更高层次教学的探究。当代教学设计的研究和实践在发达国家已相当流行，有的国家(如美国)已设计并编制出教学设计计算机软件。教师在备课时只需把相应的数据(如学生特征、教学目的、现有媒体情况等)．输入计算机，就可得出教学设计结果。 对优秀教师来说，他们在头脑中也有一个“教学设计”。这个“教学设计”是他们多年探索和研究的结果，但可能并未形成文字。由于现代的教学内容不断地增加，知识间的关系越来越复杂，另一方面，教育规模也在扩大，因此，系统的、讲求实效的教学设计训练就显得十分必要了。要搞好一节课的教学设计并非易事，所以几名教师共同研究、设计的时代已经到来。 2．教学设计的基本要素 影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面： 教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度； 教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。 在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片段的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。 3．教学设计的依据 (1)教学目标。教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。表述明确、可行的教学目标为教学设计提供了可靠的参照系。 教学目标的表述应明确、具体。要严格区分教育目的和教学目标，内隐的和外显的教学目标。教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到，不可能由某一两节课或某一学科完成，例如“培养学生的逻辑思维能力”，
微格教学教案册 二级学院名称教育科学学院 专业小学教育 班级2008级4班 姓名 学号20081243009 内江师范学院教务处制 2011年05月22日
内江师范学院微格教学教案 2011年5月22日 授课对象：二年级科目：语文课题：坐井观天院别、班级：教育科学学院2008级4班姓名： 训练导入技能 技能 教学1、用猜谜的方式引入，复习巩固生字，激起兴趣； 目标2、图片展示，情境导入，激起学习兴趣。 时间分配 授课行为 （讲解、提问等内容） 应该掌 握的技 能要素 学生行为 （预想回答 等） 教学媒体 板书内容 1分钟30秒2分钟10秒同学们好！ 上节课我们学习了本课的生字， 现在老师来给大家猜两个字谜， 猜猜是我们上节课学的哪两个 生字。 大家再来齐读课文的其他生字。 学生齐读课题，理解“观”的意 思，并说出“坐井观天”的字面 意义。追问“你们看过天吗？你 们看到的天是什么样的，天有多 大？” 同学们，你们想知道课文中的两 个小动物的观点吗？想知道他 们认为天有多大吗？现在我们 就一起来学习课文吧。 引起注 意，促 进参与 复习巩 固 组织引 导，激 发联想 激发认 知需要 形成学 习期 待，引 起学生 的好奇 预备状态、精 神集中，回忆 生字，回答 学生齐读生字 “看” “坐在井里看 天” 联想生活实际 所见，组织语 言练习说话 带着好奇心认 真学习课文 PPT展示 课文生字 板书：13. 坐井观天 PPT展示 图片
2011年5月22日 授课对象：二年级科目：语文课题：坐井观天院别、班级：教育科学学院2008级4班姓名： 训练提问技能 技能 教学通过提问,启发学生思考,调动学生积极性,发展学生的感受力和口语表达能力。 目标 时间分配 授课行为 （讲解、提问等内容） 应该掌握 的技能要 素 学生行为 （预想回答 等） 教学媒体 板书内容 5秒 10秒 1分30秒 1分30秒 1分30秒读完课文，你们知道课文大概 讲了一个什么样的故事吗？ 读课文第一自然段，青蛙和小 鸟在什么地方争论？ 读第一次对话，理解“一百多 里” 有多远，想象小鸟可能飞过了 哪些地方？ 读第二次对话，理解“大话” 是什么意思？ 青蛙认为天有多大？小鸟认为 天有多大？ 读第三次对话，想一想为什么 青蛙和小鸟都笑了？它们的笑 有什么不同？ 概括总结 为后面理 解课文做 铺垫 激发想象 促进理解 组织引导 形成对比 激发疑问 促进思考 阅读、思考、 归纳、回答 阅读、回答 阅读、思考、 发挥想象力、 组织语言回 答 阅读、思考、 回答 小组讨论、思 考、回答 青蛙和小 鸟在争论 “天有多 大” PPT展 示，重点 理解“井 沿” PPT展 示，图文 结合
语文微格教学 语文微格教学 第一讲微格教学概述 一、什么是微格教学 微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治?布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。 微格教学在20世纪80年代中期被引入我国,首先在北京教育学院的教育技术、物理、化学、中文等系进行了实践,受到广大教师的欢迎.1993年全国各省级教育学院在国家教委的资助下,分别建立了微格实验室,进行大规模的反复实践.实践表明,用微格教学对教师进行培训的效果明显优于传统方法. 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1 事前的学习： 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2 确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入、语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个技能} 教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3 提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4 微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演 学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演
微格教学设计及教案设 计等 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不
微格教学设计及教案设 计等 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
微格教学导入技能、说课、教案与教学反思 注意事项： 1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课； 2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容，而应安排用12分钟的时间来讲授；在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）； 3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课； 4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学； 5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程。 导入技能 一、导入技能的定义 所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入技能的功能 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 三、导入技能的构成要素 为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。导入技能的构成要素如下： 1、引起注意：在引入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态。 2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力。激发对新知识学习的动机，是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。 3、组织指引：在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。为此，在导入过程中，教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。这就是导入过程的组织指引。显然有效地实施这些教学行为，能够把学生引导到目标明确、控制有序的学习任务和学习程序之中，对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。 4、建立联系：是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为，能否有效地建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 5、进入课题：在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该通过语言或者其他行为方式，使学生明确导入的结束和新课学习的开始。 四、导入技能的类型 1、直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2、经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。
xx微格教学中导入技能的应用初探 幼儿的生长发育特点和心理发展水平，决定了他们对新鲜事物具有较强的好奇心，导致注意 力很简易分散，坚持时间较短。所以一节教育教学活动，如果没有好的开始，幼儿的兴趣没有被激发，下面的活动就很难继续进行。在活动的开始，他们的注意力还没有集中，也不具备准备活动的心理，这完全要靠教师活动开始时有用的导入，来激发他们参与活动的欲望。这时，教师就一定要讲究导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞幼儿的智力情绪，重视加强导课的技巧，想尽方法使他们迅速地投入到活动中来。“优良的开端是胜利的一半。”别出心裁的导入方式，一定会先入为主，对幼儿产生剧烈的吸引力，教学气氛立即活跃起来，幼儿也就简易进入最佳状态，从而才会有很好的教学效果。可以说，“高超的导入艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一节教学活动奠定了胜利的基础。” 一、导入技能的含义 导入技能是教师在进入活动时运用建立问题情景的教学方式，引起幼儿注意，激发活动兴趣，明确活动目标，形成活动动机和建立知识联系的一类行为，是在活动开始或进入活动新单元、新段落时，教师所采取的一种教学技能，它的目的是将幼儿的注意力吸引到特定的教学任务 和程序之中。 二、导入技能的作用 1.提供与活动相关的必要信息，给予合适的刺激，引起和集中幼儿的注意，使幼儿进入活动的准备状态，为活动做好心理准备。 2.提出问题，创设情境，营造一个轻松自由的活动氛围，激活幼儿的思绪，使他们对于所要参与的活动产生浓厚兴趣，体会到其中的欢乐，保持活跃、高涨的情绪。 3.让幼儿初步明确所参与活动的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式，使他们对活动的严重性、必要性有所感悟，从而产生对活动的欲望。