三维教学目标：
1.知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3.情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。例：
(一)知识与能力
1.会认12个生字，会写10个字。
2.正确、流利地朗读课文。
(二)过程与方法
主要通过多种形式的读，使学生轻松愉快地识记，完成识字目标
(三)情感态度与价值观
1.培养学生收集词语的兴趣。
2.感悟词语描绘的秋天景色之美丽，热爱秋景。
具体根据课文和教学情况来写，不一定每节课三个维度目标都有达到，所以不一定都要包含三部分，也可以不具体细分三个维度，直接写即可。如：
关于三维目标识别的文献综述 前言： 随着计算机技术和现代信息处理技术的快速发展，目标识别已经迅速发展成为一种重要的工具与手段，目标识别是指一个特殊目标（或一种类型的目标）从其它目标（或其它类型的目标）中被区分出来的过程。它既包括两个非常相似目标的识别，也包括一种类型的目标同其他类型目标的识别。目标识别的基本原理是利用雷达回波中的幅度、相位、频谱和极化等目标特征信息，通过数学上的各种多维空间变换来估算目标的大小、形状、重量和表面层的物理特性参数，最后根据大量训练样本所确定的鉴别函数，在分类器中进行识别判决。它属于模式识别的范畴，也可以狭义的理解为图像识别。三维目标识别是以物体表面朝向的三维信息来识别完整的三维物体模型目标识别需要综合运用计算机科学、模式识别、机器视觉以及图像理解等学科知识。目标识别技术已广泛应用于国民经济、空间技术和国防等领域。 正文： 图像识别总的来说主要包括目标图像特征提取和分类两个方面。但是一般情况下，图像受各种因素影响，与真实物体有较大的差别，这样，就需要经过预处理、图像分割、特征提取、分析、匹配识别等一系列过程才能完成整个识别过程。 目前，最主流的三种三维物体识别研究思路是： 1)基于模型或几何的方法；
2)基于外观或视图的方法； 3)基于局部特征匹配的方法； 一、基于模型或几何的方法： 这种方法所识别的目标是已知的，原理就是利用传感器获得真实目标的三维信息并对信息进行分析处理，得到一种表面、边界及连接关系的描述，这里，三维物体识别中有两类最经常使用的传感器：灰度传感器和深度传感器，前者获取图像的每个像素点对应于一个亮度测量，而后者对应于从传感器到可视物体表面的距离；另一方面，利用CAD建立目标的几何模型，对模型的表面、边界及连接关系进行完整的描述。然后把这两种描述加以匹配就可以来识别三维物体。其流程如下图所示： 传感器数据获取过程，就是从现实生活中的真实物体中产生待识别的模型。分析/建模过程，是对传感器数据进行处理，从中提取与目标有关的独立应用特征。模型库的建立一般式在识别过程之前，即首先根据物体的某些特定特征建立一些关系以及将这些信息汇总成一个库。在模型匹配过程，系统通过从图像中抽取出的物体关系属性图，把物体描述与模型描述通过某种匹配算法进行比较、分析，最终得到与物体最相似的一种描述，从而确定物体的类型和空间位置。 基于模型的三维物体识别，需要着重解决以下4个问题：
小学数学课堂教学如何实现三维目标 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？ 一、创设丰富的教学情境 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。 例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多
少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。 二、采用自主、合作、探究的学习方式 学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。 我曾经看到一个“循环小数的认识”教学片段，课伊始，学生在练习本上计算教师出示的两个算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算着算着，安静的教室渐渐“乱”了起来。有的学生一边计算一边嘟囔，有的与自己的同桌议论起来，有的干脆停下来对着题目出神。教师微微一笑，示意大家都停下来观察、分析题目里出现的状况。等学生基本弄清了商（循环小数）的特征，教师问大家：“既然循环小
“动词”解读三维目标 ——山西省阳泉市第十二中学课堂教学改革侧记 来源：中国教师报作者：李炳亭洪湖更新时间：2010-07-08 在因优质无烟煤而闻名全国的山西省阳泉市，一所致力于课堂教学改革的中学正在引起越来越多人的关注。在这里，学生自主、乐学，充分体现出学习的生动性和知识的生成性；教师乐教，把学习还给学生，放手发动学生，充分还原学生学习的主体地位；家长从质疑课改到支持课改……这就是阳泉市第十二中学——一所从学案导学出发开启“课变”之旅的矿区初中。 在一次报告中，该校校长原林生充满诗意地回顾了2009年的课改之路：“年初，我们在眺望，千帆竞发的征途上，我们抢抓机遇，劈波斩浪，一路凯歌；岁末，我们再回首，如歌绚烂的历程中，一个个激越的音符昂扬斗志，坚实我们的胸膛。忆往昔，耕耘的岁月，严寒酷暑方显我们的信念坚定；看今朝，收获的时节，春华秋实尽显我们的才智卓越！” 而他们课改的起点正是“学案导学”，并以此撬动整个课改和学校的发展。 ●“学案导学”的带动战略 2009年的阳泉十二中，完成了几件大事。一是学校新教学楼、办公楼落成投入使用，彻底改善了学校的办学条件；二是中考继续保持矿区第一的纪录；三是学校的《自主探究—“学案导学”实验研究》被市教科所和阳泉市教科规划办立项，确定为市重点教育研究课题。 记者看到，在阳泉市2009年确定的全部科研课题中，该课题被确定为全部课题的第一组第一项。 原林生介绍，学校申报课题，一方面是希望将教师们引入到对课堂教学细节的研究中，促进课改的深化；另一方面，主动将学校的课堂教学研究纳入上级的教育科研管理之中，则是希望争取上级教育科研部门和教育主管部门更多的支持和帮助。 主持本项课题的学校副校长史克利和学校教务处主任刘滟都是阳泉十二中的老教师，课改后，他们几乎投入了数倍于前的精力专注于课堂教学的研究。更重要的是，在他们的引领带动下，全校的教师都开始走上课堂教学改革之路，并开始对此进行研究。 史克利说，通过“学案导学”课题的研究，十二中意在转变教师的教育观念，培养具有一定科研能力和信息技术水平的骨干教师队伍，积极探索新课程环境下自主探究性学习的方法，初步构建学案导学下的课堂模式，培养学生获取、吸收、存储、提取、评价及创造性使用学习信息的能力、自主学习的能力。而最终的目标是实现学生学习方式的转变，让学生自主探索知识，进行主体性研究学习活动，锻炼他们的创造性思维。 ●“学案导学”解放学生学习力 课改在十二中开始后不久，老师们逐渐发现，传统的教案教学普遍存在两种倾向，一是教学单向，以教师和教材为中心，忽视了对学生自主学习意识和能力的培养；二是教案封闭，教师自备、自用，没有让学生参与，缺乏开放性，学生对教师的教学意图无从了解，只能被动地学。 于是，他们开始了由教案变学案、由传授变引导的“学案导学”的尝试和研究。借鉴外校经验，教师们开始研究如何编制“学案”，如何在“学案”中加入对学生学习方法的引导，如何在学案中加入有效的落实和反馈等。 史克利介绍，十二中的“学案”，其实就是引导学生的学习方案，它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平和已有经验等实际情况，结合具体文本和当地的教学资源而制定学生的学习方案，实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
三维目标的编写方法整理 （网络资料V1-2018.3.1） 一、三维目标的水平（层次）分类 （1）知识与技能（结果性目标）分类 1.知识水平 了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。 行为动词：说出、举例、识别、背诵等 理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。 行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。 应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。 行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。 2.技能水平 模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。 行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。 独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。 行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。 迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。 行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。 （3）过程与方法（体验性目标）层次分类 经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。 行为动词：经历……的过程 体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。行为动词：体验……的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。 行为动词：探索……的过程 （4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类 感受——经历学习活动后建立的感性认识。 行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。 认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。 行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。 内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。 行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。
小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动
的过程来实现，没有过《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努
三年级上册数学教案含三维目标 第一单元测量 第一课时 一、教学内容毫米的认识 教材第2、3页的内容及练习一第1至第2题。 二、教学目标 知识与技能认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 过程与方法培养学生的估测意识和能力，在操作过程中，使学生会用毫米作单位进行测量。 情感态度与价值观培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 三、教学重点体验1毫米的实际长度，并形成形象。 四、教学难点培养学生的估测方法。 五、学情分析 教材通过选择学生非常熟悉的书本，让学生来估算与实际测量，掌握毫米的测量方法。本节课所选购的内容贴近学生生活实际，学起来会比较感兴趣，接受起来也应该会很快。 六、教学过程 一、引言：有哪位同学可以告诉大家长度单位有哪些？ （千米米分米厘米毫米） 二、估测数学书的长、宽、厚的长度。 师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？实际测量数学书的长数学书的宽数学书的厚生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。 师：你是怎么想的？ 生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指
甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。 三、学生动手测量实际长度 1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。 2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。 四、揭示课题： 板书：毫米的认识 五、建立1毫米的概念 1、认识尺度上的1毫米有几长。 2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？ 3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。 六、认识厘米与毫米之间的进率 让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。 板书：1厘米=10毫米 七、巩固发展 1、完成数学课本第3页的做一做。 2、指导学生完成练习一的第一、第二题。 3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。 七、教学反思 选择大量学生感兴趣的实物做教具，能有效激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。重视估测，在测量过程中，使学生理解了长度单位的实际意义。通过让学生自测、自主学习，拓宽了学生的视野。 第二课时 一、教学内容分米的认识 教材第4—第7页的内容
品德与社会三维目标的思考 卿志鹏 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；因此是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。思想品德的核心是道德实践能力，假如把思想品德比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，思想品德教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使思想品德教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。三个方面相互渗透，融为一体，注重思想品德素养的提高。因此，三维目标是一个整体，在教学实践中不容割裂。其中，情感、态度与价值观是始终存在的，无时无刻不在起着作用。并且，情感、态度与价值观还有积极和消极两个方面，积极的态度、情感与价值观会促进学生的学习，消极的态度、情感与价值观则会影响学生的学习。 新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。现实中，由于思想品德课堂教学对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上出现不少误区。应注意几方面的问题 （一）注重情感、态度和价值观的目标实现，但轻视“双基” 传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度和价值观在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义的框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。情感、态度、价值观是课程目标中最为重要的、最为核心的目标。但这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知识、技能，过程、方法融为一体，才是有生命力的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用（过程方法）所实现的学生个性倾向性的提升。”在处理情感、态度和价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。 在听课中，我们发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动、问题谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中得到了情感的体验，而对基础知识则一带而过。例如，一位教师上人教版《思想品德》（八年级上册）第四课“我知我师，我爱我师”这部分内容时，我们为这位教师丰富多样的教学设计而赞叹——有小组代
1.1研究背景 随着人类社会的快速发展，图像识别已经迅速发展成为一项极为重要的科技手段，其研究目标是，赋予计算机类似于人类的视觉能力，使其通过二维图像认知周边环境信息，包括识别环境中三维物体的几何形状、位置和姿态等。图像识别需综合运用计算机科学、模式识别、机器视觉及图像理解等学科知识，并随着这些学科的发展而前进。图像识别技术己广泛应用到许多领域，例如：宇宙探测、生物医学工程、遥感技术、交通、军事及公安等。针对不同对象和环境有不同的识别方法。由于图像可以提供十分丰富有效的信息，为给识别带来较大方便。因此，图像识别技术一直受到研究者重视，是模式识别领域的研究热点之一。一般来说，图像识别技术大体经历了三个主要阶段即：文字识别、二维图像识别和处理、三维物体识别。文字识别开始于1950年前后，首先是识别字母、数字和符号，后来发展到识别文字，从识别印刷字体到手写文字，并研制出相应的文字识别设备。从六十年代初期开始，人们开始图像处理和识别的研究，逐步发展到识别静止图像和运动图像，最初主要利用成像技术光学技术等，后来人们结合了日新月异的计算机技术，获得巨大成功。接下来是对三维物体识别问题的研究。三维物体识别的任务是识别出图像中有什么类型的物体,并给出物体在图像中所反映的位置和方向，是对三维世界的感知理解。在结合了人工智能科学、计算机科学和信息科学之后，三维物体识别成为图像识别研究的又一重要方向。 目前，出于城市规划、工业自动化、交通监控、军事侦察及医疗等各个领域的大量应用需求，三维物体识别已成为一个活跃的研究领域，有较大的实用价值和重要意义，具有广阔前景。设计一个三维物体识别系统，理论上要求它有足够好的通用性、稳健性，且学习简单，即这个系统能够在各种条件下，无需手工干预就能识别任何物体，没有特殊或复杂的过程来获得数据库模型。当然这个需求一般很难达到，实际都是在一定约束条件下进行方法的研究，然后尽可能减约束条件。三维物体识别一般可分为五种主要的研究思路： 1)基于模型(model-based)或几何(geometry-based)的方法； 2)基于外观(appearance-based)或视图(view-based)的方法； 3)基于局部特征匹配的方法； 4)光学三维物体识别 5)基于深度图像的三维物体识别 现在主流的是前三项， 1.基于模型或几何的方法 如果在识别的过程中，要利用有关物体外观的先验知识，如CAD设计的模型则称为基于模型（model-based）或几何（geometry-based）的三维物体识别。基于模型的方法，从输入图像数据中得到物体描述，并与模型描述进行匹配，以达到对物体进行识别及定位目的。这里的物体模型一般仅描述物体的三维外形，省略颜色和纹理等其他属性，其算法流程如图1-1所示。
小学数学全面落实三维目标 思索汤春燕老师执教的《平行四边形的面积》 织里实验小学沈霞 教案实录如下： 一：比较活动，渗透思想。 师示一平行四边形的图片：认识这图片吗？说说你对平行四边形的理解？ 生：平行四边形有无数条高。 师：如把这一边作为底，高在哪里？ 生：平行四边形对边相等，而且互相平行。 生：平行四边形不是轴对成图形。 师：对，它不是轴对成图形，但它是另一种对称图形，以后学下去你们就知道了。师：刚才同学说到高有无数条。老师就以这一边为底，画一条高。这一节课我们就来学习平行四边形的面积。 二：大胆猜想：平行四边形的面积与什么有关？ 1、师：汤老师为你提供数据：底30厘米，邻边20厘米，高15厘米。请你用你的方法计算它的面积。 （生试） 交流：据学生回答适时板书 生1 ：30×15=450平方厘米（底×高） 生2：15×15=225平方厘米（高×高） 生3：我把它分成了2个三角形，分别求出2个三角形的面积，再加起来就可以了。 生4： 30×20=600平方厘米（底×邻边） 师：还有吗？（无人再举手）终于没了。怎么一个平行四边形面积出现这么多方法，这么多答案到底哪个是对的？赞成第一种的请举手…… （学生形成两种意见，底×高与底×邻边） 2、辩论说服 师：汤老师不做裁判，你们分成两方，用你的理由说服对方。 （辩论开始……）
师：当真理偏离轨道时，汤老师要站出来了。 观察课件（一个平行四边形的变化：底不边，邻边不变，面积随着运动而变化）师：仔细观察，什么变了，什么不变？所以它的面积与什么有关？与什么无关？师：所以我们可以擦掉了底×邻边，是吧？否定一种并不说明剩下的是正确的，用你的理由说明平行四边形的面积等于底乘高。 生：把它剪成另一张同样大小的高，变成长方形。长方形的长就相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。 师：这种方法在数学中相当的重要——转化。那平行四边形转化成长方形，什么变了，什么没变？……在数学中称为“等积变形”(板书)。 3、动手验证。 疑问：是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢？ 动手后看屏幕，同桌讨论三个问题1：你为什么要沿着平行四边形的高剪？2：把平行四边形转化成长方形，什么变了，什么没变？3：长方形与转化前的平行四边形有什么关系？ 展示学生作品,学生粘贴大小不同的图形。展示完后回答三个问题。 师：虽这四张不能代表所有的平行四边形，那你能否推断所有的平行四边形都能转化成长方形？ 生：能! 师：那什么样的情况下能转化成正方形呢？ 4、总结公式：S=ah。 师：我们通过猜想、验证、辩论总算得出了平行四边形的面积了。要求平行四边形的面积必须要知道什么？ 三、练习巩固，应用拓展 1.这是一块平地，请你计算它的面积。…… 2．这是山西省的地图，要求它的面积，怎么求？（近似于平行四边形）提供数据：底550㎡，高300㎡。…… 3.一个平行四边形，它的面积是12平方分米，请你算一算，它的底和高分别是多少？ 据学生回答板书……
第一维目标 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 编辑本段有效整合策略 在教学目标设计时整合三维目标。 解读文本，把握三维目标 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。 呈现目标，组合三维目标 目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。 怎样落实三维教学目标 情景假设 情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
数学三维目标的概念及实例 知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。 过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。 情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。例如： 1、 知识与技能： （1）理解并掌握小数乘整数的计算方法，会正确地进行笔算。 （2）会正确地计算和描述小数乘整数的过程，发展学生的思维能力。 过程与方法： 经历小数乘整数的计算过程和计算方法的理解运用，体验转化、对比的学习方法。 情感态度与价值观： 感受数学和生活与数学知识之间的内在联系，激发学习兴趣，培养热爱生活、热爱数学的良好情感，体验学习的成功与快乐。 2、 知识与技能： （1）理解并掌握小数乘小数的计算方法，会正确进行笔算。 （2）归纳小数乘法的计算法则，提高计算能力。 过程与方法： 经历小数乘小数的计算以及计算法则的归纳过程，体验知识迁移和归纳的学习方法。 情感态度与价值观： 感受数学在日常生活中的应用价值，培养学数学，用数学的良好生活情况。 3、 知识与技能： 理解积德近似值，掌握求小数乘法的积德近似值的方法。
过程与方法： 经历求小数乘法的积德近似值的过程，体验迁移的学习方法。 情感态度与价值观： 在学习中，激发学生的学习兴趣，体验知识源于实际生活的思想，培养学生应用数学知识的能力。 4、 知识与技能： 掌握小数的连乘，乘加，乘减得运算顺序，能正确地进行计算。 过程与方法： 经历小数的连乘、乘加、乘减的计算过程，体验迁移类推的学习方法。 情感态度与价值观： 在教学活动中培养学生的学习兴趣，感受数学知识的应用价值，体验知识之间的内在逻辑之美。 5、 知识与技能： 理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法运算定律进行一些乘法的简便计算。 过程与方法： 经历小数乘法的运算定律的推导与应用过程，体验迁移类推的学习方法。 情感态度与价值观： 在学习活动中，感受数学知识之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，体验数学知识的应用价值，感受学习的成功与快乐，培养学生科学的思维方式。 6、 知识与技能： （1）理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。 （2）理解小数除法的意义，会用小数除以整数解决实际问题。 过程与方法： 经历小数除以整数的计算过程。体验迁移和推理的学习方法。 情感态度与价值观： 在学习活动中体验探究知识的快乐，培养热爱生活、热爱体育锻炼的良好情感，感受数学知识的实用价值，激发学习的热情。
小学数学教学中如何落实三维目标摘要: 《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题的三个观点。 关键词:知识与技能过程与方法情感态度与价值观”数学思考全面性落实目标 三维目标中教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。 因教师对新课程三维目标的认识不足;对三维目标间的关系把握失当;教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动” 的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本
新课标三维目标实施存在的问题及对策 “以人发展为本”的教育理念提出，使语文课程由单纯对知识技能关注的目标观发展到知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的目标观。三维目标观试图解决在关注语文知识技能教学的同时，也能够关注学生在语文学习过程中的情感体验，形成语文学习的方法，关注学生的道德生活和高尚人格的形成。应该说，这种使学生成为全面发展“人”的目标观是以往知识本位的目标观难以企及的。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论的指导和实践的经验，三维课程目标在实施层面上出现了种种问题。主要表现在以下四个方面： 一、仅抓知识技能课堂教学涛声依旧 一些自以为擅长应试教学的老师，害怕实施三维目标教学会削弱他们的优势，课堂依旧只关注学生知识与能力的提高。他们以旧的高考考纲代替新课标，优美的现代散文，他们模仿高考题型设计成题目，以练代讲，进行针对性训练，针对性评讲，在基础年级就与高考零距离接触，甚至在县级、大市级优质课评比中也这么做。课程标准是新的，教材是新的，他们走的却是应试教育的老路。
二、人文性矫枉过正语文课严重变味 有些老师，看到新课程比较注重人文性，以为三维目标中“情感、态度、价值观”最关键，课堂上充分显示他们的博学多才，整堂课就在讲故事，唱歌。有的老师的县市级公开课也这么上，以为一堂课哭倒了三四个学生，就教学目标达到了，教学效果显著了。实际上这是使语文课回到了类似于“极左时代”的泛政治化状态。 三、三个维度平均用力语文课不伦不类 在教学设计时，有很多老师把三维目标割裂开来，分成“知识和技能”、“方法和过程”、“情感、态度、价值观”三块分别描述，上课时平均用力，企图将三块目标在一节课中同时实现，这既不可能，也不现实，是语文教育改革中的理想主义，结果弄成语文课不像语文课、文化课不像文化课、伦理道德政治课不像伦理道德政治课。 四、缺乏通盘考虑教学目标无系统 有些老师上课的目标是明确的，但课与课目标之间是什
三维目标是什么？ 一维：知识与技能 二维：过程与方法 三维：情感、态度与价值观 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。(一)正确理解三维内涵 三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 1.知识与技能（一维） 所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
教案中如何写三维目标的设计 上传: 汪锦坤更新时间：2013-1-8 18:31:05 教案中如何写三维目标的设计 一、对三维目标内涵的理解 关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。 （一）知识与技能（一维） 所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。 知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： ·通过学习，知道动物也是有情感的； ·通过学习，理解分数的基本性质。 所谓技能目标是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。 二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。 三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。 四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。 （二）过程与方法（二维） 过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 过程目标的表达举例： ·通过学习，认识分数的发生和发展过程。 ·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。 ·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。 ·通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。 （三）情感·态度·价值观（三维） 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。 二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。 目标表达举例： ·通过学习，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情。
小学数学教学中全面落实三维目标 思索丁爱平老师执教的《认识人民币》 织里实验小学：崔琴教案实录如下： 课前准备： （1）师：小朋友，今天丁老师给大家带来了一个课堂储蓄罐。 丁老师会把大家上课的好习惯用五角星来表示，咱们把好习惯一个一个的存进课堂储蓄罐…… （2）猜谜语：①眼睛②钱----人名币 一：导入。 师：小朋友，你们喜欢听故事吗？（课件播放，奖励小动物，小动物都要各自喜爱的礼物，教师边说旁白）----这可怎么办？ 生1：（小手举的高高地，迫不及待地，）发钱。 生2：发钱 师：哎，生活中哪些地方要用到钱？（指明说） 师：钱的用处还真是挺大的，那小朋友知道现在我们中国人用的钱叫什么？（学生异口同声地说）；今天我们就来认识一部分人民币。（板书课题），小朋友见过人民币吧。 二：新授，合作学习。 认识1元，1角，人民币单位。 师：桌子上的盒子里就有人名币，如果你认识的话，就向同桌介绍。 师：谁来做光荣的小老师，介绍给大家听。 生1：这是一元。 师：怎么看出来的？ 生：这里有一个“1”，这里有一个“圆”，合起来是“1圆”。 师：谢谢你，小老师！（向学生鞠一个躬） 师：“壹”是大写的1，单位是“圆”，一般写作：元。 师：这是什么？我们要爱护人民币。那么，怎么做才是爱护人民币？ 师：把你们桌上的1元举起来，有的小朋友举的是这种，我们叫它纸币（齐说）；硬币，新版的。 师：小朋友，看仔细啦！看大屏幕。老师这儿还有一个“1元”？ 生（齐）：1角 师： 1角？不是有数字1吗？ 生：1后面有一个特殊的汉字“角”（板书） 师：“角”也是人民币的单位；1元和1角虽然都有1，可是单位不同就差的远了。 师：这儿还有有一些人民币，你们认识吗？（指名说）后面的三个都是几分。分也是人民币的单位。 三、探索，认识元、角、分的进率。 师课件出示。 师：小狗，别哭，别哭，我们来帮你看一看！ 师：（先出示一张1角）猜一猜，小猪的信封里一共有几张1角？ 生1：10张 师：咱们一起数一数。1元和10角怎么样啊？（板书：1元=10角） 师：谁来安慰小狗？ 师：小马的钱在信封里，都是相同的纸币，抽一张看一看，是几角？猜猜，小马有几张5角？ 生：两张。 师：为什么？ 生：因为5角+5角=10角 师：小猴的钱也是相同的，抽一张看一看；那么，里面一共有几张2角的？ 师：只要是10角就是1元。 四、练习与巩固与提高： 1元=（）角 2元=（）角 10角=（）元 40角元=（）元 师：1元等于10角，那么1角等于多少分呢？（指名答，板书）那么要攒多少1分才是1角啊？ 播放儿歌《1分钱》，一起唱一唱。 师：盐城实验小学的朋友真了不起，不仅爱数学，而且表演也很自信，大方。小动物们