《小狗包弟》说课稿
一．教材分析
1、单元分析：《小狗包弟》是人教版必修1第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。
2、课文价值：除《记念刘和珍君》外其他两篇课文是第一次入选高中课本，而《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。
二．学情分析
1、学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不是难事；学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此不会做客观的思考；
2、自我中心主义较普遍的孩子同时普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。
根据本文的特点和学生已有的知识基础及认知能力，确定以下的教学目标和重点、难点。三．教学目标
理论依据：《高中语文新课程标准》要求学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
1、了解作品的相关背景，正确评价作家放弃小狗包弟的行为；
2、通过对重点词语和句子的揣摩品读，体会感受作者的情感变化及巴金严于解剖自己的伟大人格。
教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识
教学难点
了解文革，正确评价作家放弃小狗包弟的行为
四．教学模式
语文阅读新授课课堂讲求：
1、大处着眼，小处着手。“大处着眼”意思是在备课时，每一篇课文要先确定大的框架，将整篇课文从内容或者结构或者其它别的方面划分出几个方面。“小处着手”意思是在进行具体的课堂教学行为时，要把课文上成活动课、讨论课、问题课、思维课。教师要想法把课文设计成一个个问题，或者说创设出一个个情景，然后引导学生在这个特定情景中去讨论、研究。
2、设计问题时要掌握好两个“度”：一个是梯度，即问题或情景的设计要体现出循序渐进的原则。也就是说，整堂课讨论的问题要由易到难，由简单到复杂，由形式的东西到本质的内容，体现高潮的问题设计在最后；另一个是适度，即过难或者过易的问题不要设计，要让学生“踮着脚摘桃子”，要有思维价值，学生不用思维就能回答的问题没有价值，学生怎么思维也思维不出来的问题同样也没有价值。
3、具体步骤是：①整体着眼，创设情景。即将课文按照由浅入深的顺序，或从内容方面，或从形式方面，设计成一个个问题。②浅处入手，切入正文。教师找准切入点，引导学生从浅层次的问题入手，展开研究与讨论。③由浅入深，拓展深入。围绕课文内容，逐渐拓展，让学生展开讨论研究。④教师总结，并针对课堂讨论问题，设计一定数量练习题，进行巩固。五．教学方法
理论依据：《高中语文课程标准》提出：
a.“全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”
b.“散文与诗歌教学过程中，应灵活运用精读、略读、浏览、速度的阅读方法”
c.“老师和学生是平行的阅读者，应进行自由交流”
d.“要培养学生的独立阅读能力，注重对作品的多元化解读”、“培养学生自主学习能力、独立学习能力、自主探究能力”
e.“学生在朗读文学作品时，在把握内容的基础上，传达出思想内涵和情感倾向”
1、教法:启发式教学、辅助多媒体教学
2、学法：圈点法、诵读法、自主学习
六．教学设计
一>说课前准备。
课前让学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。教师课前把搜集的有关文革的“图片”、文字材料以及课文内容制作成教学课件。
二>说课堂教学,课堂教学分成五个环节
【环节一】主题导入
巴金先生被称为“20世纪中国的良心”，这位世纪老人在人生的暮年写下人生的真话《随想录》，其中《小狗包弟》是感人至深的散文之一，今天我们就来跟这位来人坦诚地进行心灵沟通，向他学习如何更好地做人，如何寻找做人的良心。
【环节二】认识包弟，了解文革
（一）梳理情节，摸清情感
观察课件图片（巴金与其一家人及其包弟），让学生浏览课文以包弟的行踪整理文章情节1、阅读前提示：请同学们通过作者的描写认识到包弟是一只怎样的小狗？有关于包弟在“我”家的描写主要集中在文章的哪些段落？
明确：包弟是一只可爱、聪明、讨人喜欢、活泼机灵的小狗。
关于包弟在“我”家的描写主要集中在2~9段。
2、包弟最后怎样离开“我”家？送走后，作者心情如何？
明确：被送去医院做解剖实验
心情：轻松—沉重—怀念—歉意
3、教师综合学生意见后概括补充形成板书：
第2~9段包弟在“我”家经历欢——悲
第10~13段送走包弟怀念+歉意（文眼）
（二）背景简介，理解巴金
1、什么原因让“我”送走包弟？同学们略读课文，找出并自由朗读文中作者所描述的“文革”场面。
明确：原因：社会背景“文革”
“文革”描写：第一段:批斗场面描写（图片）、第九段：抄“四旧”场面描写（图片）2、假设：此情此景，若你是巴金先生，你们一家人会如何抉择？选择保全一家人的姓名还是选择留下小狗包弟？
预设：选择保全全家人的性命，送走包弟。送走后巴金先生内心充满了深深的怀念和歉意。
【环节三】精读第10~13段，围绕文眼，品味语言，体会情感
自主思考，多元化解读：
1、请一位学生朗读第一自然段，其他同学默读并找出触动自己的词句。
2、学生先读出触动自己的词句然后，老师启发引导，综合学生意见。
明确：①“但是在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候，我不由自主地想到了包弟，想来想去，我又觉得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。”
——现在的处境更加痛苦，是一种思想负担。
②“我再往下想，不仅是小狗包弟，连我自己也在受解剖。”
——“解剖”是心灵上的，巴金时时在受灵魂的拷问。
③“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!”
——作者强烈的谴责和忏悔，发自内心，来自一颗诚实的心。
④“一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。”——字字含情，句句泣血，震慑灵魂。
⑤“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎。”
——作者经受着长久的煎熬，灵魂的洗涤。
⑥“这样的熬煎是不会有终结的，除非我给自己过去十年的苦难生活作了总结，还清了心灵上的欠债。”
——更多的是自嘲，不幸生活的反语，他是任人宰割的对象。
⑦“我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。”
——作为本文的文眼，带着深深的自责，怀念包弟的同时，更多的是严格的自我解剖，坦诚的自我忏悔。
3、顺势提问：巴金先生长达十三的自我解剖，自我忏悔，对同学们有何启示？
明确：启发学生结合自己的生活，学习巴金先生坦诚的自我反省精神，去反省自己。
4、融入自己的体会，齐读第十段。
【环节四】课堂小结
巴金先生所选取的故事最小，意义却很深广。让我们看到了一位老人坦诚的自我忏悔，正应了他“真”的文学核心，同时《随想录》也被称为一部“说真话”的书，他也不愧被称为“20c中国的良心”。让学生明白学习《小狗包弟》课文后，更大的价值在于对自我坦诚、勇敢的反省精神和伟大人格。
【环节五】真情告白，自我反省
设计意图：引导学生正视和反省成长过程中曾犯下的过错
布置课后作业：要求学生课后在随笔中谈反省忏悔后的感受。题目为“向说声‘对不起’”
七．板书设计
意图：突出文章的“事”、“情”，一目了然，书写过程中有警醒学生的作用。
第2~9段包弟在“我”家经历欢——悲
第10~13段送走包弟怀念+歉意（文眼）
说课综述：
以上是我对《小狗包弟》这篇课文的认识和对教学过程的设计，以“全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”为目的，让学生在学习课文的时候既掌握了知识，又学会了方法，受到了教育。总之课堂设计时，我站在学生的角度，努力以教师为主导，
学生为主体，设置问题，循序善诱，由浅入深，让学生在“读”文本的同时得到知识、能力、情感的提升，获得心灵的启迪！