大陆桥视野·２０１６年第２０期 253
浅谈提高小学英语口语教学的途径与方法
韦雪萍 ／ 新疆特克斯县第六学校
【摘 要】小学英语教学的基本理念是＂乐学＂，在英语口语教学中，教师应立足课堂，结合学生的心理特征，敢于直面口语障碍，善于激发兴趣、营造氛围、创设情境、搭建平台、引导实践，帮助学生不断提高交际能力和水平。
【关键词】小学英语；口语；教学方法
口语交际是学生语言发展的一项重要内容。李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果。”实施英语教学中，素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。在日常教学中，我们发现，由于缺乏异国人文意识和语言环境，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但要他们将所学的知识技能运用到实际交流中，常常无从开口，出现不同程度的“口语障碍”。发展学生的语言能力，要注重培养其“说”的兴趣，发展他的思维能力，通过学生自身实践来表达周围事物，通过有效的课堂活动引导学生在口语对话中感受新知识。
一、创设“乐说”情境
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。教师应恰当利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发他们说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。例如，在发音教学中，教师可以引导学生静听（教师的发音，磁带录音，多媒体课件中的有声文件）细看（教师的口型，单词的拼写，词义解释）和跟读（轻声读，大声读，全班读，小组读，同桌读，个人读）。教师还应向学生介绍基础的语音知识和相关技能，如音节，声调，降调，连读，重读，不完全爆破音和停顿等。声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵，并加深记忆；此外，朗读还有助于学生形成良好的英语语感培养学生口语能力离不开真实的语言环境。小学英语教材的内容大都来自现实生活，情境创设要注意与现实的紧密联系，力求贴近生活、贴近学生实际，通过真实、生动的教学情境引导学生积极主动地参与教学活动。如，在学习“食物”和用餐等相关词汇时，可联系当地开有麦当劳、肯德基、德克士餐厅以及学生们大都有在其中用餐的经历这一实际，让学生说说“曾经享用过的食物中，最喜欢的是什么”等类似话题，让英语课堂充满浓郁的生活气息。
二、提供学习英语途径，广泛创设英语氛围
当学生掌握了一定的知识之后，就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。在学生掌握了一定的思想之后，就要给学生尽可能地创设适合他们的学习氛围。教师应尽量使用简洁，清晰的语言组织课堂教学，让学生浸润在运用英语的氛围中，在潜移默化中接受英语语言的熏陶，同时，要求学生尽量用英语回答问题，给学生创造说英语的机会。例如，笔者在课堂上经常使用 Ｇｏｏｄ ｊｏｂ．Ｗｏｎｆｅｒｆｕｌ． Ｃｏｍｅ ｈｅｒｅ．Ｃｏｍｅ ｏｎ 等语言。一段时间后，学生对些课堂用语也是运用自如。另外教师还可以利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织学生举办英语晚会、英语阅读比赛和演讲比赛等本学期我们英语组的老师组织了英语故事比赛。有的小学生讲父母等长辈教给的《白雪公主的故事》《灰姑娘》等，极大激发了学生的学习兴趣，同学之间形成了比学习的良好风气。另外教师播放《小鬼当家》，《狮子王》等优秀影片，也可以使学生置身英语语知识的氛围之中。
三、强化课堂训练，开拓学生口语实践空间
加强课堂训练，一要多听，在听的基础上培养口语能力。对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，缺少听的操练，说的能力就难以提高。只有在多听的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，必将水到渠成。因为听是说的前提，要不断提醒学生多听录音，实施听力训练时要教学生掌握一定的口语表达技巧。听力材料力求真实，所听内容最好是生活中可能遇到的真实情景，内容可以是天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候、介绍、道别、聚会，也可以是介绍家庭成员、校园生活。例如：Ｂｏｙ：ＡｒｅｙｏｕｉｎＣｌａｓｓＯｎｅ？Ｇｉｒｌ：Ｎｏ，Ｉ＇ｍｉｎＣｌａｓｓＴｗｏ． 根据以上听力材料请学生做问答练习：Ｗｈａｔｃｌａｓｓｉｓｔｈｅｇｉｒｌｉｎ？ 二是紧扣教材内容进行操练，组织对话表演。语言来源于生活，又运用于生活。在教学中要联系生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。如在“Ａｎｉｍａｌｓ”这一单元中，教材只介绍了ｃａｔ，ｄｏｇ，ｂｉｒｄ，ｔｉｇｅｒ，ｐａｎｄａ，而实际上学生在动物园看到的远不止这些动物。教师可以根据学生的能力和兴趣，用歌曲、游戏等形式拓展教学ｆｏｘ，ｍｏｎｋｅｙ，ｅｌｅｐｈａｎｔ，ｇｉｒａｆｆｅ等更多动物名称的单词。学生们学起来饶有兴致，交谈的内容也就更加丰富了。再如，教“ｓｈｏｐｐｉｎｇ”时，可在教室里摆上文具、衣服、水果、玩具等，让学生选购自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教一些“Ｉｔ＇ｓｍａｄｅｏｆ” 、“Ｉｔ＇ｓｍａｄｅｉｎ”、“Ｉｔ＇ｓｔｏｏｅｘｐｅｎｓｉｖｅ．”、“Ｈｏｗａｂｏｕｔｆｉｖｅｙｕａｎ？”、“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｍｏｎｅｙ．”，虽然内容不少，但由于购物时要用到，学生学得带劲，用得顺畅。这样的情景设置贴近现实生活，亲切自然，使学生产生了运用英语的真实需要，进而积极主动地去参与实践。
四、引导主动交际
强化学生的主体意识，让英语课堂成为学生充分发挥主体作用的地方。引导学生进行主动交际，首先要注意培养良好的听的习惯，做到“正确地听”。提醒学生在听别人练习时，注视说话者，注意力集中，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的现实需要，也是培养学生尊重他人、学会做人的基本要求。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻、所思所想。小学口语训练最基本的先要学会“规范地说” ，即用英语说出完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，让学生明白自己是在对“人”说话，态度诚恳，大方得体，开口之前仔细斟酌。 如，在教学Ｍｙｆａｍｉｌｙ时，可以请学生带来自己的全家福，让学生在介绍中尽可能多地展现家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，再引导学生评评看哪位同学发现自己家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最贴切、最生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑并向别人提出好的建议，不断提高自己的口语能力。 在教学中，教师要针对不同层次的学生设计不同的话型，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。