25、《两个铁球同时着地》教学设计
教材与学情分析：
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。四年级的学生已经有一定的阅读理解的基础了，能通过查字典，联系上下文等方法理解课文中的有关词句，但要体会作者的写法还是有一定的难度，教学时应努力创设情境，引导学生反复品味语言，引导学生以多种方式读进而亲近文本，达到语训目的。
设计理念：
本设计本着“吃准目标，夯实基础，指导学习”的理念，注重三维目标的建构，灵活地使用教材，在深入研读课文的基础上，找准教学的切入点，抓住课文的关键语句，提炼出牵一发而动全身的词语，以此辐射全文，在思考、朗读、想象的过程中，将课文的阅读，内容的理解，人物特点的领悟，方法的习得，思维的训练，有机地整合在一起。
教学总目标：
1. 认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，大胆质疑，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。感受作者用词的准确。
教学重点：了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，大胆质疑，执著求实地探求科学真理的精神。
教学难点：初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。感受作者用词的准确。
教学准备：PPT
课时：两课时。
第一课时
教学过程：
一、赏图导入，激趣质疑。
1、赏世界名胜，引出课题。
2、指导正音，质疑课题。
【设计意图】以风景名胜为话题导入，不仅拓展了孩子的视野，激发了孩子的学习兴趣。，同时随文识字，一举多得。
二、初读感知，梳理文脉。
1、学生自由读文
带着疑问赶快读读课文，注意读准字音，读通句子。
2、初读检查，读准多音字。
出示词语：当作胆大妄为不容更改的确违背
多形式读词，相机正音、组词。
3、交流内容，引导概括课文主要内容的方法。
【设计意图】课标指出：“重视培养学生的良好语感和整体把握的能力”，此环节还可以摸清学生的教学起点，顺学而导，为后面深入走进文本作铺垫。
三、聚焦“信奉”，侧面感知“大胆”。
1、初步理解“胆大妄为”与“固执”，形成对比。
①走进伽利略。伽利略是个怎样的人呢？再读读课文！
②交流，教师相机点评。
③可当时的人们是这样说伽利略的（课件出示第五段两句话）。人们用了什么词来形容伽利略？（“胆大妄为”、“固执”）
④引导学生初步理解“胆大妄为”、“固执”。
2、多层次理解信奉，感受亚里士多德的权威。
①教给读段的方法，提炼关键词“信奉”。
②根据已有积累提取对“信奉”一词的粗浅认识。
③由古时候金文中的“奉”字入手，字源理解“信奉”的含义。
⑤引入拓展资料理解亚里士多德的权威，了解“信奉”的原因。
朗读再现亚里士多德的权威。
情境对话，感知“大胆”：请问伽利略，现在，你还敢怀疑亚里士多德吗？在人们眼里，
你这是在坚持错误呀！用文中的词来说，就是（固执）呀！你为什么还这么固执，还要坚持错误呢？（通过交流感受伽利略的不惧权威、大胆怀疑）
四、聚焦“怀疑”，正面感悟“大胆”。
1、文中有一段话就写到了伽利略的怀疑，读文找出（第三段）。
2、交流本段内容，引导找出过渡句，体会过渡句的妙用。
2、理解亚里士多德的话。
3、师生关联词引读，借助不等式的出示引导感受伽利略的思考过程，体会伽利略大胆怀疑的精神。
4、朗读再现伽利略的思考过程。
【设计意图】本环节为本课的重点，旨在引导学生和人物展开对话，同时，在品味形象的过程中，感受作者用语的准确。力求言意兼得，落实工具性与人文性的统一。
五、拓展练笔，倾动“大胆”。
1、小练笔：
充满疑问的伽利略还要通过试验来求得真相呢！当人们听说亚里士多德要进行铁球试验的时候，引读（课件出示第五段“有的说——有的说——”）
拓展写话：围观的人可多了，人们还会怎么说？
2、交流写话内容
3、情境对话：面对这些，伽利略退缩了吗？伽利略呀伽利略，你就不怕引起众怒吗？
4、通过交流，倾动“大胆”：伽利略不是“胆大妄为”，而是“大胆怀疑”；不是“固执”，而是“执著”。
5、留悬念结课：他如何执著地将试验进行到底呢？下节课，我们一起关注试验，让事实说话！
6、小结并布置作业。
做一做：像伽利略一样做做试验，把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
读一读：推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。
【设计意图】本单元的习作要求是学会人物的描写，而本课的人物侧面描写是一大特色，这个环节旨在让学生学语言，用语言。
附：板书
25、两个铁球同时着地
产生疑问信奉
反复试验
公开试验大胆怀疑执著？
【设计意图】力求形象，简约，提纲挈领，并为下节课的学习埋下伏笔。