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微格教学技能训练完全手册

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目录

第一节微格教学概述 (3)

第二节备课技能 (8)

第三节说课技能 (14)

第四节导入技能 (16)

第五节教学语言技能 (23)

第六节提问技能 (27)

第七节变化技能 (36)

第八节强化技能 (37)

第九节演示技能 (39)

第十节板书技能 (40)

第十一节结束技能 (40)

第十二节怎样评课 (43)

第一节微格教学概述

一、什么是微格教学

教学活动是教师和学生相互作用的双边活动,就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的,所谓“给学生一碗水,教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息,使学生更好更快的掌握知识,教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈,这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能

方面,提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练,最后再综合起来,形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面,使用了音像摄录设备,使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学(microteaching)是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学,是通过缩减的教学实践,培训师范生和在职教师教学技能的一种方法,八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教师教学技能的方法。

二、微格教学的过程

微格教学一般包括以下几个步骤:

1 事前的学习

学习内容包括:教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观

察方法教学评价学习者的特点等。

2 确定培训技能和编写教案

把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练,每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容,根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案,要详细说明教师的教学行为(所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。

3 提供示范

利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用,一般以正面为主。

4 微格教学实践

(1)组成微格课堂

教师角色由师范生扮演,学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演,教学评价人员

被培训者的同学或指导教师,技术人员专业人员或被培训者的同学。

(2)角色扮演

被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能,一般10——15 分钟,要先做一简短说明以便明确:训练技能、教学内容、教学设计思想。

(3)准确记录

一般用录像的方法记录,也可以用录音或文字记录,录像更及时、真实、有效。

5 反馈评价

(1)重放录像为及时获得反馈信息,角色扮演结束后要及时重放录像,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以近一步观察被培训者达到培训目标的程度。

(2)自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标所培训的教学技能是否掌握。

(3)讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题,指出努力的方向。

6 修改教案根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环或者进入教学实习阶段。

三、微格教学的特点

1 理论联系实际

2 目的明确

3 重点突出

4 反馈及时

5 自己“教育”自己

6 利于创新

7 心理压力小

8 施教真实

四、微格教学的教学设计

教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是学习者实践的开始.

1、课堂教学设计的理论基础

课堂教学是一个较复杂的系统,既是一个教学活动,又是一种特殊的信息传播活动.课堂

教学设计所涉及的主要理论有学习论、传播论、系统科学论等。

(1)学习论有加涅的学习层次论、布鲁姆的认知发现说、奥苏泊尔的认知同化论等。

加涅的学习层次论将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则6 个层次,并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果可分为语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型,各种类型的学习条件是不同的。

布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法,其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料。要求学生积极思维,亲自探索和主动研究,并把事物整理归纳,从而成为“发现者”。这需要运用分类比较后再用实例说明。其内部条件是要求学生原有的认知结构比较清楚、稳定,而且与要学的知识之间具有上位结构关系,所以,它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含的并列关系时,就属于并列学习。以传播理论教学过程也是信息传播过程,而且是一种特殊的人际传播过程,但它也遵从传播学的规律,因此,课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响,例如,教师如何控制教学过程,影响接受的因素是什么,用什么方式来传递信息才能达到最佳效果等。另外不同的感官对信息的传输效果也不一样,如何利用多种媒体充分发挥学生的视听等感觉,也是课堂教学设计的重要方面之一。

(3)系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析,运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的认识。在课堂教学设计中,常用的系统科学理论基础包括三对相

关概念:系统与要素、结构与功能、过程与状态;和三个原理:反馈原理有序原理和整体原理。

系统即研究对象,它是由多个要素构成的。结构就是系统内部各要素的组织形式。系统在一定环境条件下所能发挥的作用即功能。系统状态的变化称为过程,系统特征的量度就表征为状态。这就要求在课堂教学设计过程中,以研究对象为系统,了解它由哪些因素构成?它们之间存在何种层次关系?如何相互作用?随着外界条件的变化,如何度量这些变化?

反馈原理:任何一个系统只有通过信息反馈,才能实现控制。在课堂教学中,要实现教学目标,只有通过设问、测试、练习、感知、活动等方式反馈信息,才能发现教学中存在的问题,修正教学策略,改进教学方法,提高教学质量。

有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息交换,才能有序。任何独立系统,都会自发地达到最大的无序状态,开放系统由低级结构转为高级结构,即为有序。课堂教学设计作为学科教育的子系统,应该采用开放式的研究,不断融入其他相关学科的新观点、新方法和新技术,以达到不断地发展、完善的目的。

整体原理:任何系统都是有结构的,系统的结构功能不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分协调,可以形成新结构,从而产生新功能。教师在教学中不仅要传授知识,还要培养学生科学的态度和能力,从而在整体上提高学生的素质。

2、微格教学设计

课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。

微格教学教案设计的具体项目有:

教学目标:目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。

教学过程:教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导人、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

时间分配:微格教学的教案通常限10 分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。

检验设计内容:当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。

五、微格教学教案编写

微格教学是一种模拟教学,其教案与一般教案类似,都是在深入钻研教材、全面了解学生的基础上;对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是,微格教学毕竟是一种训练体系,其教案的编写有其特殊的形式和内容。

1 微格教学教案的格式与结构微格教学的教案,是对微格教学设计的蓝图,其格式有多种,其结构内容主要有:

教学目标:即学习目标,指学生在教学后的最终学习行为,因此,目标的陈述要符合行为目标编写的要求,简明、具体、便于观察和监测。

时间分配:指预计授课行为和学习行为所持续的时间。

教学行为:要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等,依次按教学进程的顺序进行陈述,以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。

教学技能:指在相应的教学进程中标明所使用的教学技巧,以便受训者能有计划

地、规范地应用和体现在教案中增设这一栏,通常被认为是微路教学特点的体现。

学习行为:是指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为,如观察、板演、复述、回答、练习等。

备注:一般提示教学过程中应注意的事项。如果使用教学媒体,应在此栏中标明,以便于使用。

2 微格教学教案编写的要求微格教学教案的编制应体现以下要求:

(1)遵循一般教案编写的要求,微格教学作为一种训练系统,其教案的格式和结构有其特殊之处,但是作为教学方案的设计蓝图,则与一般教案具有共性,即科学性、规范性、适用性、简明性等。

(2)体现微格教学的特点(如前所述)。

(3)便于课堂操作,便于检查。教案的编写要展现预计的教学过程,安排怎样教和怎样学,就怎样写。这样做,既便于受训者对课堂运行的操作,也易于检查其不足之处。

第二节备课技能

备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。因而,作为一名教师不能不知道如何备课,不能不研究备课艺术

一、为何备课

"凡事预则立,不预则废"。无论要完成什么工作,都需要做好充分准备,否则就会事倍功半,收效甚微,劳而无功,教学亦然。为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得:即使备课,有时还教得不成功,不备课就更无把握。因此,备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑,精心设计。

教师好比导演,如果对剧本不了如指掌,对演员不彻底了解,也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提,是提高教学质量的基本保证,也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说,更是如此。

对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境,备课也无止境,必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天,更需如此。

二、备什么

备课,不等于"背课"。尽管很多内容需要教师牢记,但备课的含义远比背课要广泛得多,深刻得多,概括地讲应包括:

(一)备内容

1.备课程标准。课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件,是编写教科书和进行教学的基本依据,是检查教学质量的主要标,尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义;所以,学习、理解和熟悉课程标准是备课的基本内容;只有钻研课程标准,才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用;了解所教学科与其它学科之间的联系;弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求;掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点;从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度,合乎什么规格;考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。

2.备教材。教材,包括教科书、参考资料、电化教材等,它是教学大纲的充实和展开,它反映了教学大纲的内容和要求,把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰;有了教材,教师对教学大纲的精神更易领会,学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材,可分为三步或说三个层次:

第一个层次是熟悉教材要求:首先,通览教科书,熟悉其全部内容,包括编者意图、组织结构,同时,兼顾前后,了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容,即从教材体系上把握教学内容,弄清前后关系;然后,精通教科书,不仅知其结构、系统、梗概,而且对插图的构思、练习的安排了如指掌;不仅对每一章节、单元,明其宗旨,知其特点,而且对每一字句、每一概念,精通其文,搞懂其意,逐句"过堂",多问几个为什么,即把教材内容搞深搞透。最后,不仅掌握教材内容的系统性、科学性,而且熟知教材内容的思想性、教育性,即从教书育人两个方面把握教材内容。

第二个层次是分析教材要求:首先,对章与章、节与节,都要弄清其本质联系,找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能,分清让学生掌握知识的三个不同要求:了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识,能知道"是什么",并能在有关问题中识别它们)、理解,(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识,能说清"为什么",以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上,能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题,即知晓"做什么"、"怎么做",从而形成能力);然后,找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点,进而根据每章节(单元)的教学目的,确定每节(次)课的教学要求;最后,带着问题阅读有关参考书、资料、文献,增加知识的深广度,寻求问题的讲解角度,同时做到:深入挖掘教材的科学性,考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点;挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材讲解之中;挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素,使智力发展寓于知识传授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于乐,使学生处于要学、爱学、好学之中;挖掘

教材的实践性;考虑理论联系实际,使能力培养寓于知识运用之中。

第三个层次是处理教材要求:首先,按照教学目的,结合学生实际,恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么,哪些精讲、哪些简略,补充哪些、省略哪些,与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工;然后,根据科技进步、社会发展,把教材中滞后内容、欠妥之处,不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点,进行慎重而必要的调整、增添或删减;对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺,要科学地结合,及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即,应按照学生的认知过程,对教材进行科学地剪裁和恰当的调整,做到增删得当,详略适度,突出重点,把握关键,以形

成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系;最后,根据教学目的和教学内容,设计教学程序,考虑相应方法,以使教材变为学生易懂、爱学的材料。

另外,还要善于使用教材。善于使用教材的标准:其一,能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材;其二,能将文字语言变为教学语言,使学生乐学、易学、爱学。为此,应以教科书为依据,既不摆脱教材,海阔天空、让学生理不出头绪;又不照本宣科,拘泥原文,使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材,既注重科学性,对教材内容进行再创造;又追求艺术性,对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性;又使讲解更加通俗化、趣味化,成为学生能够接受、乐于接受的内容。

3.备教参。"给学生一杯水,教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料,开拓知识领域,掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了,方能得心应手,讲解自如。在备教学参考资料时,要特别注意教材的"缝隙",即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点";要把握知识的"障碍点"、"闪光点",这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点",常常能发挥意外的作用。所以,首先,要注意教材的"缝隙"是哪些,在哪里,它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二,必须用心搜集、;整理和运用资料,勤查工具书,多做资料卡,以丰富自己的知识仓库,建立一个与教材相关的"知识圈"。第三,须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法,从中揣摩出学生可能出现的"意外发问",做到知己知彼,方能"临阵不乱"。'通过备内容,最终要做到:所谓懂、透、化。所谓懂,就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚;所谓透,就是对教材了解得详尽而深入,熟悉而精确,能理清纵横关系,掌握"字里字外"之意,融会贯通,运用自如;所谓化,就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起,这是备课的最高境界。

(二)备学生

在重视研究教材的同时,还要重视对学生的了解、分析和研究,这是教

学取得成功必不可少的前提,也是备课的:重要内容,一个班级的学生,其学习的水平和能力总是有差异的,要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生,就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂,或过浅而使学生索然无味;就能抓

住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来;就能一把钥匙开一把锁,启发诱导,达到教书育人的目的;就能准确地把握难易与详略,恰当选用手段与方法。要言之,了解其知识水平、接受能力,以贯彻量力性、高难度;了解其思维方式、困惑疑点,以实施针对性、启发式;了解其心理特点、个性差异,以有的放矢、因材施教;了解其思想情况,精神状态,以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢?

1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。

2.了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。

3.了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能,哪些学生已经掌握,已能运用;哪些学生不甚理解,用不太好;哪些学生虽已领会,但不深刻而容易出错。

4.了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈话,以及在劳动实习、课外活动中观察外,更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解,且贯穿于教学始终,掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后,便可及时、恰当地设计或修订教学方案,确定分类指导的目标与措施,以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求,还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如:对习惯于采取记忆方法学习的学生,要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性,发展其思维的灵活性;对好动脑筋;理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向,引导他们运用基础知识,发展创造思维;对成绩较差的学生,视其实际,指导学法或思路,启迪智慧,让他们产生乐趣,奋发向上。

(三)、备方法

备方法,就是在解决"教什么"的基础上,落实"怎么教",即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容。备方法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身",即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色。

备方法应包括:根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点;如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结;怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新;如何联系实际,使用什么仪器设备,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范:安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计,例题的筛选,教具的使用等。

备方法的要求:一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到"堂堂有异,课课有别",常教常新。比如;有时故布疑阵,以新奇吸引学生;有时绘声绘色,以形象感染学生;有时展示图物,以启迪学生展开想象的翅膀......总之,根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法,但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想,坚持精讲巧练,使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法,还要备学法,研究学生如何"学",从"学"的角度来研究教,以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格,在教学实践中,要根据自己的特点"标新立异"、"独辟蹊径"、"别开天地",创造出别具一格的教学方法......简而言之,要注重方法的优化,以使教得得心应手、轻松自如,学得情趣盎然、喜闻乐"受",从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。

三、怎样备

备课的种种方法,各有千秋,各具特色。但应注意以下几点:

(一)集体备课与个人备课相结合,以个人备课为主。

备课时,对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题,同学科的教师可互相切磋,集思广益;但作为教师不能只依赖"集体备课",必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且,最后也应根据自身情况、班级特点,决定对共同研究成果的取舍和运用,并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水,变成自己的东西,才能用起来得心应手,讲起来生动活泼。

(二)一般备课与重点备课相结合,以重点备课为主

备课范围应广泛一些、全面一些,但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时;二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目:备其"精华"、"精要"、"精辟"部分,.以及"精练"语

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括(BC)

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括(ABCD) A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素(ABCD) A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些(ABC) A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括(ABCD) A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题: 1.微格教学中,评价属于形成性评价,它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

微格教学教学大纲

《微格教学》教学大纲 学时数:34 学分:2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据,是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统,是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练,从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内,掌握教学的基本技能,解决教学的实际问题,为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台,充分调动学生的积极性和创造性,对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程,强调在教学活动中要做到学习目的明确,重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中,利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节,并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体,对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧,并使之规范化。 三、教学内容

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标: 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点: 1.微格教学的实施流程 2.微格教案的设计 时间安排:两课时 教学过程设计: 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么,何谓微格教学呢?其创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学下了这样一个定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法,我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质,我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天,引起美国朝野尤其是教育界的极大震动,由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛,认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育,而要发展教育,很重要的一点就是培养教师。于是,美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到,传统上师范生在毕业前都要进行教学实习,要像正式在岗教师一样到课堂上授课,由指导老师听课并提出评价意见,以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而,即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见,这样的反馈还是延后了,师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师,不管如何努力,都

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别:化学系 专业:化学教育 班级:121班 姓名:王瑗 学号:2012121146

微格教学教案格式 班级:__121________科目:____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师:李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置:在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片,问大家会看到什么现象? 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来,和 原来会有什么不同吗? 【过度】很好,那我们再在导线中 接上一个电流表后发现,电流表指针 发生了偏转,说明有电流产生,是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡?2.流计指针为什么偏转? 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时,Zn比Cu活泼,易失去电子, 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片,电子定向移动形成电流,故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子, 2H+ +2e-=H2,生成氢气,故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生,铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的,应该有 电流吧 锌片逐渐溶解, 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转,产生电 流。 对照书本,认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透,通 过实验装置的一点点 变化,引出原电池的 装置,便于学生的吸 收,且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

导入技能的微格教学教案

“导入技能训练”微格教学设计 吴漱玉李亚英 教学目标:培训导入技能。 教学时数:一课时 教学过程:1、教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2、(录象)学生(四人)依次进行导入技能训练。(四人《微格教 学教案》附后) 3、(分别回放训练过程)听课学生按要求对参与训练的同学进行评 价。 4、教师评价、小结。 附:导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣,集中注意。 2 2、能自然引入课题,衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切,目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛,语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当,紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 (请听课后在以上适当评价等级划“√”)

微格教学教案2005年 9 月 28 日

微格教学教案2005年 9 月 28 日

时间授课行为技能学习行为教学媒体分配(讲解、提问的内容)要素(预想的回答)板书内容 就用“四面楚歌”表示孤立无援、 四面受敌的处境。 说得很好。刚才讲的就肯定 是楚汉战争的最后决战——小结 垓下之围。至此,身经七十 余战未曾败北的西楚霸王以 悲剧而告终。(在“四面楚 歌”的冒号后板书)板书垓下之围 (前202年)2 同学们想一下,从巨鹿提问生(齐):五年。 之战到垓下之围,有几年时 间? 是啊,短短五年的时间,深入 项羽便由令诸侯“莫敢仰视” 的霸王而陷入绝境,最后无 颜见江东父老,身首异处。 是其兴也暴,其亡也速。这 其中的原因是什么呢?设问 今天,我们就来学习《点题 史记·项羽本纪》的另一段 “极得意文字”(郭嵩焘语) ——鸿门之宴。(板书)“鸿 板书 鸿门宴 门宴”可以说是项羽兴于巨 鹿而败于垓下的转折点,通 过学习,看看我们能否找出 提示 其中的原因。

第五章化学教学技能训练- 微格教学

中学化学教学法(含实验) 课题:第五章化学教学技能训练-微格教学 教学要求: 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能; 2.掌握呈示化学教学信息技能;了解教学语言的特点; 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能; 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践,熟练掌握各种化学课堂教学重要的 基本技能,培养课堂教学能力; 6.模拟中学化学课堂实际,充当化学教师,在小组中根据自己制定的教学设计 方案实施教学,体验化学课堂教学的全过程,同时学会对小组内其他同学的课 堂教学进行评价; 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点:掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能,利用微格教学理念通过具体的练习实践,熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能,培养课堂教学能力; 教学方法: 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排:10课时 教学内容:第五章化学教学技能训练-微格教学(1-2课时) 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式,它往往蕴涵有操作的成分,又含有心智的成分,能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类(一) 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能

教学技能的分类(三) 德瓦埃特·爱伦(美)微格教学(课堂教学技能群) 1)提问技能 2)举例技能3)强化技能4)运用教学手段的技能 5)课堂结构技能 6)试误技能7)运用教学原理的技能 8)组织合作学习的技能 5-2 关于 教学活动技能分类(一)(教法与学法的融合、教法与策略的融合) 5.2.1创设教学情景的技能 ⑴什么是教学情境? ⑵情境创设是一种导入新课的技能吗?请具体阐述你的观点 ⑶教学情境的设置方法有哪些?请创设教学内容:“二氧化碳的性质”的一种教学情境。 ⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题? 5.1.1 教学情境及其意义 教学情境的界定:指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在与其中,而且得以在其中应用;教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情境的意义和功能: (1)学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 (2)认知需要情感,情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的,脱离具体情境的认知活动是效率低下的。 (3)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移。 (4)只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中,跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,都可以作为课堂教学的教学情境,用来激发学生进入学习,活动状态,以促进知识的建构,以及知识,技能和体验的连接。 5.1.2 教学情境的设置方法 1)从学科与生活的结合点入手,创设情境2)从学科与社会的结合点入手,创设情境 3)利用问题探究创设情境4)利用认知矛盾创设情境 5)从化学实验中提取情境素材6)从历史中找取情境素材 阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明 5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题 1)情境作用的全面性2)情境作用的全程性 3)情境作用的发展性4)情境的真实性5)情境的可接受性 5-2 组织、指导学习活动的技能(听课、讨论、练习、自学、合作、探究) 教学技能的分类(二) 提供微格教学示范录像

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练,强调实践,以教学示范引路,以自身实践为中心,并反复训练,从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能,时间一般控制在5分钟左右;进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能,时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说:微格教学是在现代化教学条件下,分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标,通过反馈,对照分析自己的教学行为,调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下,最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟,把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来,发挥综合效应,取得最佳效果,它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统,其中,每训练一种技能就是它的一个子系统,所有的子系统都充分地发挥效能,整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。 2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点:①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3.提问技能,是教师运用提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应的方式,促进学生参与教学,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解,体现了教师引导和调动学生的能力。 4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,包括:言语行为(即教学口语,又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。 5.演示技能,是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等,进行实际表演和示范操作,以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式,为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观察、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。 6.板书技能,是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序,从而使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为。 7.课堂组织技能,包括组织教学的语言、目光,师生互动,及时反馈调整和应变,运用恰当而灵活的

微格教学 提问技能 (1)

数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题: 1、问题提问技能 二、内容: 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段,通过诱导学生回答和处理学生答案,达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确,为提问而提问,随意发问。 2、虚。提问的目的达不到,落不实。 3、浅。问题过浅,没有启发性,引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系例。 5、板。提问缺少技巧,方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。

4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 (1)掌握提问技能的有关理论,全面理解提问技能的意义,作用和应用要求。(2)能够结合教学实际,遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 (3)掌握提问的技巧,并能灵活运用,在课堂教学中能适时提出相应的问题,善于启发诱导,不断提高学生的思维能力,提高教学效果。 (4)能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能,并能修正不足,逐步完善。 2、提问技能训练建议。 (1)搞好提问设计。 1、研究教材,明确目标。 2、理解原则,掌握标准。 3、优化思路,编好程序。 (2)研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1.学习技能 开学初,收集并分发微格分析提问技能的有关材料,要求全组成员利用课余时间学习,通过学习微格教学提问技能,使老师们掌握提问技能的作用和使用方法,明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析,提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》,并进行全过程录象,部分老师参加听课。 3、实践探讨

幼儿园微格教学中导入技能的应用初探-最新教育文档

xx微格教学中导入技能的应用初探 幼儿的生长发育特点和心理发展水平,决定了他们对新鲜事物具有较强的好奇心,导致注意 力很简易分散,坚持时间较短。所以一节教育教学活动,如果没有好的开始,幼儿的兴趣没有被激发,下面的活动就很难继续进行。在活动的开始,他们的注意力还没有集中,也不具备准备活动的心理,这完全要靠教师活动开始时有用的导入,来激发他们参与活动的欲望。这时,教师就一定要讲究导入的艺术,来激励、唤醒、鼓舞幼儿的智力情绪,重视加强导课的技巧,想尽方法使他们迅速地投入到活动中来。“优良的开端是胜利的一半。”别出心裁的导入方式,一定会先入为主,对幼儿产生剧烈的吸引力,教学气氛立即活跃起来,幼儿也就简易进入最佳状态,从而才会有很好的教学效果。可以说,“高超的导入艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一节教学活动奠定了胜利的基础。” 一、导入技能的含义 导入技能是教师在进入活动时运用建立问题情景的教学方式,引起幼儿注意,激发活动兴趣,明确活动目标,形成活动动机和建立知识联系的一类行为,是在活动开始或进入活动新单元、新段落时,教师所采取的一种教学技能,它的目的是将幼儿的注意力吸引到特定的教学任务 和程序之中。 二、导入技能的作用 1.提供与活动相关的必要信息,给予合适的刺激,引起和集中幼儿的注意,使幼儿进入活动的准备状态,为活动做好心理准备。 2.提出问题,创设情境,营造一个轻松自由的活动氛围,激活幼儿的思绪,使他们对于所要参与的活动产生浓厚兴趣,体会到其中的欢乐,保持活跃、高涨的情绪。 3.让幼儿初步明确所参与活动的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式,使他们对活动的严重性、必要性有所感悟,从而产生对活动的欲望。

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) -8C下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教(C)分分分分 4.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿 5.板书的类型有(ABCD) A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是(AB) A.角色扮演 B.事前的学习和研究 C.板书设计 D.课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是(BD)

A.导入技能 B.观察技能 C.演示技能 D.多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括(ACD) A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维 C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则

C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有(AC) A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用(ABCD) A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用

16.微格教学设计包括以下哪几个方面(ABCD) A.训练重点 B.学生特点 C.教学目标 D.学生任务 17.以下不属于导入技能的是(CD) A.引起注意 B.建立联系 C.实践指导 D.练习矫正 18.讲解技能的类型包括(ABD) A.说明式 B.描述试 C.联系实际式 D.问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察

微格教学教案案例

“提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评议。 4.教师点评、小结。 附:提问技能训练评价标准优良中差 1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 1 2.主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 2 3.提问框架合理,能体现教材结构。 1 4.问题排列的序列符合学生认知规律。 2 5.提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 1 6.对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 1 7.提问的频率和时机适度、适时。 1 8.提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。 1 微格教学教案 年级高二科目语文课题陈奂生上城主讲人程一娟 训练 目的 提问技能 教学目的内隐:准确把握陈奂生这一人物象及其意义,辨证地理解本文的主题外显:让学生以第一人称身份走进故事,了解故事情节,了解人物形象 时间分配 授课行为 (讲解、提问的内容) 技能 要素 学习行为 (预想的问题) 教学媒体 板书内容

1分钟 1分钟 1分钟 上节课我们学习了《陈奂生上城》,小说 的结局是,陈奂生担心他老婆要跟他算账。 回到家他肯定要交给老婆一本帐。这本账应 该怎么交待呢? 这一系列经济活动,分别是在什么场所 发生的? 同学们找得很准确 其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是 陈奂生预先计划好的事情,分别发生在火车 站和百货公司。 可是现在情况有了很大的变化,在招待所 多花了五元钱。他在向老婆交帐的时候,该 如何解释呢? 一般性 理解提 问 一般性 理解提 问 肯定 深入理 解提问 1.收入:卖油绳七元七 角; 2. 支出:付房钱五元; 买帽子二元五角。 火车站、招待所、百货公 司 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): (1)以算账的方式提问,能把学生的兴趣和注意引向要学习的内容上,激发了学生的求知热情,自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。 (2)提问的形式多样,有-般提问,有逐层深入提问。 (3)化繁为简抓重点提问,抽出本文的关键内容,使学生很快地大致了解了全文内容。

微格教学导入技能说课教案与教学反思

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思 注意事项: 1、微格教学全程为15分钟,其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课; 2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容,而应安排用12分钟的时间来讲授;在12分钟内,只需要讲一个要点,讲清、讲透即可(可以是概念、定理、公式等核心知识点); 3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容,最好选取本门课程的第一节课来讲,即导入课; 4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学; 5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合,要求有互动过程。 导入技能 一、导入技能的定义 所谓导入技能,是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能 1、激发学习兴趣,引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 三、导入技能的构成要素 为了实现导入技能的功能,教师应当通过学习和教学实习等实践活动,理解和把握导入技能的构成要素,即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。导入技能的构成要素如下: 1、引起注意:在引入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式,发出信息,组织教学。要给学生较强烈的刺激,帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作,使学生较为迅速地进入学习准备状态。 2、激起动机:学习动机直接推动学生学习的内在动力。激发对新知识学习的动机,是导入技能最重要的功能之一,也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。 3、组织指引:在集中注意和激发动机的基础上,学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。为此,在导入过程中,教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标,即预期通过教学,学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化,并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。这就是导入过程的组织指引。显然有效地实施这些教学行为,能够把学生引导到目标明确、控制有序的学习任务和学习程序之中,对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。 4、建立联系:是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为,能否有效地建立联系,往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 5、进入课题:在一个完整的导入过程的结尾阶段,教师应该通过语言或者其他行为方式,使学生明确导入的结束和新课学习的开始。 四、导入技能的类型 1、直接导入:这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山,直奔主题”。 2、经验导入:以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点,教师通过讲解、谈话或提问,引导学生回忆,自然地导入新课,鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

微格教学 提问技能

选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社 传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流,教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板,或容器,可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感,很快就会吸收:但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝,甚至抵触。在学校教育中,教师的职责是帮助学生尽可能多地,最好全部接受教学内容,对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法,使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲,而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一,同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示,最终使他们自己找出答案:中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见,自古以来,优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智,引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程,即教师问,学生答,或者学生问,教师答)在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强,也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关,也与后天的综合能力,如语言表达能力、交际能力等有关,并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面;在练习这一技能时同样也不可能面面俱到,一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。,由于提问技能较复杂,也较难掌握,一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题,等练习一段时间后,再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思:1.在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做,提问所用时间也很短,提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果,二堂课(45分钟)内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72;4%;只有极少数的教师提问在10次以上。因此,增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题,一般情况下,在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-------10个问题。 2.提问个体学生的数量,即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题,这样就不必进行大多的启发和提示,以节省时间;另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发,叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在=次有关中学生学习行为的调查中,在口答"你们老师经常提问什么样的学生?"这个问题时,85%的学生选择的是"好学生",只有2%的学生选择的是"差学生"。据我们的观测,教师偶尔提问差学生,并非真正给他们机会回答问题,而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法,而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性,在练习提问技能时,指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会,但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的,每一个学生都能争取到回答问题的机会。

微格教学教案(备课模板)

微格教学教案 年级:高二科目:语文课题:陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师:李亚英吴漱玉 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): 以算帐的方式提问,一可点燃学生的求知热情;二可化繁为简,抽出本文的关键内容,使学生很快整体把握全文,三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

(回放4分钟) 指导教师与听课学生点评(3分钟): 以陈奂生向老婆算帐时,他老婆的惊讶导入,通过扮演,让学生以第一人称的身份走进故事,使复述有目的、有重点地进行,从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好,学生参与热情很高,显示了很强的互动性。

教师与学生点评(2分钟): 通过让学生扮演陈奂生,以第一人称的身份走进故事,与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计,设计的问题富有层次感,使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理,从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附: 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理,能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。

微格教学教案案例

“提问技能训练”微格教学设计教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评议。 4.教师点评、小结。 附:提问技能训练评价标准优良中差 1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 1 2.主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 2 3.提问框架合理,能体现教材结构。 1 4.问题排列的序列符合学生认知规律。 2 5.提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 1 6.对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 1 7.提问的频率和时机适度、适时。 1 8.提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。 1

微格教学教案 年级高二科目语文课题陈奂生上城主讲人程一娟 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): (1)以算账的方式提问,能把学生的兴趣和注意引向要学习的内容上,激发了学生的求知热情,自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。 (2)提问的形式多样,有-般提问,有逐层深入提问。 (3)化繁为简抓重点提问,抽出本文的关键内容,使学生很快地大致了解了全文内容。

(回放4分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): 以陈奂生向老婆算帐时,他老婆的惊讶导入,通过扮演,让学生以第一人称的身份走进故事,使复述有目的、有重点地进行,从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好,学生参与热情很高,显示了很强的互动性。

(回放10分钟) 教师与学生点评(2分钟): 通过让学生扮演陈奂生,以第一人称的身份走进故事,与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计,设计的问题富有层次感,使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理,从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。

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