语文园地一
教材分析：
交流平台:旨在具体解读本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去,侧重于“想开去”的策略。交流平台以《草原》《丁香结》为例,引导学生开发自我的学习经验,交流“想开去”的方法:一是要联系自己的生活经验想开去,二是从课文的内容联想到更多。阅读既读进去,又想开去,这样的阅读不仅可以深化对课文思想内容的理解,而且可以活跃思想,激发创造力。
词句段运用:旨在从例句中学习表达方法并加以运用,形成表达技能。“词句段运用”由“体会句子的特点”“说说分号的用法”和“借助拼音认识地名”三部分组成。设计活动时可以联系语段所在的名家名篇,充分朗读,体会排比句的气势之大,体会并列句子之间加分号的语感。在学习“借助拼音认识地名”部分,要引导学生多联系生活经验来思考、学习。
日积月累:旨在丰富语言积累。唐代诗人孟浩然的《过故人庄》,是一首记述乡下做客的诗。教师可借助插图让学生走进诗歌,体会诗人从应邀而来到准备不邀自来的愉快心情,进而熟读成诵,积淀文化。
教学目标：
1.在经验交流中获得“阅读时能从所读的内容想开去”的策略性知识。
2.了解排比句的特点,学习分号的用法,会借助拼音认识地名。
3.熟读成诵《过故人庄》。
3.教学过程:
版块一交流平台
1.任务驱动。
同学们,阅读有两个法宝—“读进去”与“想开去”。首先就是要“读进去”,其次练习“想开去”。怎样“想开去”呢?
2.交流经验
教师在倾听中启发学生自我的学习经验,如:
要点
（1）联系生活经验想开去。如,阅读《草原》,读到课文中主客相聚与惜别
的内容,可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景,与作者产生共鸣,从而加深对课文思想感情的理解。
（2）从课文中的“例子”想开去。如,阅读《丁香结》,丁香结引发了作者对人生的思考此还可以联想到梅、兰、竹、菊这“花中四君子”,再想到它们的品性和对人生的追求。
3.迁移练习
可以利用“想开去”这一阅读策略自主阅读“日积月累”中的《过故人庄》。板块二词句段运用
1.学习使用排比句。
(1)自读自悟。读一读第一组三个句子,说说这样写的好处是什么要点:用三个以上的同一句式来描写事物或抒发感情,显得细腻生动、情感浓厚、气势强烈。(2)领悟用法。读一读第二组两个句子,说说分号的用法要点:并列的分句之间用分号。
(3)练习运用。出示一组词语,请你选择最感兴趣的一个,来写一句排比句。
四季山峰小溪母爱爱心友谊时间
例:爱心是一片照射在冬目的阳光,使贫病交迫的人感到人间的温暖:爱心是一泓出现在沙漠里的泉水,使频临绝境的人重新看到生活的希望;爱心是一首飘荡在夜空的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
2.借助拼音认地名。
(1)激活经验。平时行走或乘车,我们经常看到很多路牌,课文中出示的图片就是指路牌,想一想,你分别在哪些地方看到过类似的路牌?这些路牌上有哪些信息?要点:左图是街道指路牌,蓝底白字,有地名、地名的拼音和方向;右图是高速公路指路牌,绿底白字,有地名、地名的拼音和千米数。
(2)任务驱动。看路牌时,如果遇到不认识的地名我们怎么办呢?用拼音拼写地名,有什么规则?
要点:借助拼音认识地名。拼音字母都是大写,没有声调,两个字的地名拼音没有间隔,三个字的地名“穆家湖”中“湖”的拼音前有一个空格。
(3)迁移运用。你会用拼音拼写自己的名字吗?
要点;姓在前名在后;姓和名中的第一个字母必须大写,其余字母一律小写、连写,
复姓或双名字,字间既不空格也不用半字连接线;不标声调;无缩略形式;必要时用隔音符号。
板块三日积月累
1.走近作者。我们读过孟浩然的诗,比如《春晓》。你们把老师当作孟浩然,你知道我的哪些信息?还想知道哪些信息?
要点:唐代诗人;山水田园派诗人;与王维齐名,并称“王孟”等。
2.自读古诗。给学生充分时间朗读《过故人庄》,然后运用猜读、联系上下文语境、查阅资料等方式尝试自己读懂。交流:怎样让老师知道你已经读懂了呢?提示:学生朗读,说说诗句的大意,理解“过”“故人”“具”“鸡黍”“就”等词语的意思。
3.展开联想。在这个单元中,我们学习了“从所读的内容想开去”的策略。阅读这首诗可以从哪儿“想开去”呢?
提示1:想象“绿树村边合,青山郭外斜”的画面,近景绿树环抱,远景青山相依。
提示2:联系生活想象“开轩面场圃,把酒话桑麻”的场景,可以让学生扮演孟浩然和他的好朋友,将他们“端着酒,打开窗子面对着打谷场和菜园,谈论着农事”的情景表演出来。
提示3:联想以前学过的《四时田园杂兴清平乐·村居》等描写田园的诗。
提示4:联想孟浩然其他的诗《宿建德江》望洞庭湖赠张丞相》等。
4.背诵古诗。