《画家和牧童》教学谈
人教版小学语文实验教材二年级下册《画家和牧童》讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。
一、读中品味理解感悟
朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（１）默读课文1—4自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。（２）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。
【教学片段一】
生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。（师出示该句。）
生：他的画“一”挂出来，“就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。
师：你注意到了“一……就……”。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”），你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。）
生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就”，
就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。
生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。
师：是啊！看来这“一……就……”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。）
生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。
师：你试试，行吗？（该生读。）
生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。
【教学片段二】
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。
生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。
师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。）
师：大家评一下他们读得怎样。
生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了”。（读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。
师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！
生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。
师：每个同学与同桌分角色读一读。
在整个教学过程中，我始终扮演一个组织者、引导者的角色，为学生穿针引线，让他们一遍又一遍地与文本交流，让他们畅快地表达自己的感悟，领悟文章的人文内涵。
二、悟中学写升华情感
根据学生初读后的感悟，利用教材上需要学生掌握的句式“一……就……”，我指导学生练习“写”，并把这一练习贯穿于整节课，并注意循序渐进、分层实施。在学生通过反复品读课文，感悟到了戴嵩高超的画技。此时，我便抓住契机，进行语言训练。
【教学片段三】
师：听了你们的朗读，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。（出示课文1—4自然段，“他的画一挂出来，就有许多人观赏”这一句有下画线）难怪课文里这样说──（生齐读这句。）
师：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的画技？（学生自由练习后，教师指名回答。）
生：戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。
生：戴嵩的画一挂出来，就有人出大价钱买。
生：戴嵩的画一画完，就得到了一位商人的称赞。
生：戴嵩一挂出《斗牛图》，就得到了很多人的好评。
……
师：看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！
对于二年级的学生来说，一开始就要求“写”，难度偏大。在教师的引导下，想想说说，对这个句式就有了初步的运用能力。有了前一次练习的铺垫，当继续品读、感悟之后，在表达戴嵩“虚心”
这一特点时，就要求学生“写”了。
【教学片段四】
师：刚才，我们用了“一……就……”夸了戴嵩画技高。现在，你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心？请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。如果觉得自己有困难，那就看看练习纸背面，根据“学习伙伴”的提示来写。（生写，师巡回指导。）
生１：戴嵩一听牧童说他画错了，就立刻请牧童为他指出错误。生２：戴嵩一听到牧童说他画错了，就马上把牧童请到了身边。戴嵩一听完牧童的话，就连连拱手道谢。
生３：牧童一指出戴嵩的错误，就被戴嵩虚心接受了。
戴嵩一听完牧童的批评，就连忙对牧童说“多谢你的指教”。
生４：戴嵩一听牧童说他画错了，就非常诚恳地请牧童指出他的错误。
由于学生间存在着差异，他们的表达水平是参差不齐的，因此在写的练习上，我设计了三个层次供孩子选择。这样，可以让每一个学生都能写，都能把自己读课文后的感悟表达出来，提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计，目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法，同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化，理解的内化，情感的升华。考虑到学生学完课文后会有很多的话想要表白，为了使他们将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，我为学生创设了一个吐露心声的环节──“我想说”。我还特意设计了“小词典”，学生能更好地理解语言、运用语言，将课上所学得到延伸；学生可以用自己的个性来诠释文本，表达自己读后的感受。
人教版小学语文二年级下册 《画家和牧童》 学情分析: 故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师提前布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。 教学目标: 知识与技能： 1、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 过程与方法： 学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子 情感态度价值观： 结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重难点：
重点：积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、开门见山 板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。 二、比较发现、导入新课 1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？ 2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？ 三、激发兴趣，朗读感悟 １、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。 ２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。 生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你
《画家和牧童》教学谈 人教版小学语文实验教材二年级下册《画家和牧童》讲述的是一位小牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中，教师可以引导学生通过“读”来获得感悟，在感悟的基础上读和写。 一、读中品味理解感悟 朗读是第一学段教学的重点之一。只有让学生通过对文本反复地朗读，才能产生自己的感悟。我牢牢把握住了“读”这条主脉，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。在体会戴嵩画技高这一部分，我出示了自学要求：（１）默读课文1—4自然段，你从哪些句子中看出戴嵩画技高，把这些句子画下来。（２）读读画下来的句子，与同桌说说自己的感受。学生自学、讨论后，进行集体交流。 【教学片段一】 生：“他的画一挂出来，就有许多人观赏”一句说明他画得很好，很吸引人。（师出示该句。） 生：他的画“一”挂出来，“就”有许多人观赏，肯定是画得非常好。 师：你注意到了“一……就……”。老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”），你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。） 生：我发现第一句更能说明他画得好。如果没有“一”和“就”，
就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。 生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。 师：是啊！看来这“一……就……”的作用还真大。谁来读读这个句子？（一生读。） 生：如果她把“一”和“就”强调出来就更好了。 师：你试试，行吗？（该生读。） 生：读得很好，让我感觉到戴嵩的画非常受人欢迎。 【教学片段二】 生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”我从“神笔”知道他画得很像，因为神笔画的东西可以变成真的。“画活了”也可以看出他画的牛就像是真的。 生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”我知道他的画画得像真的一样。 生：我还从“绝妙之作”看出他画技高超。因为“绝妙之作”就是最好的作品。 师：好！现在让我们来做做商人、教书先生，夸夸戴嵩吧！（学生分角色读。） 师：大家评一下他们读得怎样。 生：倪思杰没有把“画活了”读好，应该是“画活了，画活了”。（读时强调了后半句）这样更可以说明戴嵩画技高。 师：我发现你读的时候，第二个“活”比第一个声音拉得更长，读得更重，真像个教书先生！ 生：我觉得董力读得特别到位，很像商人。
《画家和牧童》优质课教案 《画家和牧童》优质课教案 《画家和牧童》优质课教案 绍兴县福全镇中心小学金萍 【目标预设】 1 、通过同音字字义比较，建构“戴”字的意义；运用形声字识字方法认识“惭、愧”；通过语境的反复朗读认识“价、购、墨、抹”；通过动作演示，认识“拱”。学习书写“批、评、抹、拱”4 个汉字。借助画面理解并积累“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两词，拓展并积累表示画作生动的词语：绝妙之作、活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生。 2 、读通课文，抓住重点句子体会感悟戴嵩的画技高超，并能运用积累的语言夸夸戴嵩的高超画技。 3 、学习“一……就……”的句式，并结合文本，学习运用这一句式。 【教学预设】 一. 回忆榜样 孩子们，喜欢看故事吗？平时你都看过哪些故事？看来你们知道的故事还真不少。老师这儿有几幅图，每一幅图就是一个故事。这几个故事你看过吗？ 出示：孔融让梨 你能告诉大家这个故事的题目吗？孔融是个怎样的孩子？ 出示：司马光砸缸 这个故事的题目又有谁能说出来？故事中的司马光是个怎样的孩子？ 出示：凿壁借光 再让大家来看一个，故事主人公匡衡是个怎样的孩子？他爱不爱学习？ 看来，咱们班的孩子平时看书还真不少。小朋友们平时看书的种类应该更广泛。 二. 引荐画家 孩子们，孔融、司马光、匡衡，他们身上都有值得我们学习的优秀品质，都是我们学习的榜样。这节课，老师要介绍大家认识这么一位画家。
出示： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着化大价钱购买。 谁能第一个站起来读读这句子，和这位画家见个面？ 这个句子中有两个生字宝宝，可不能念错他们。 真能干，老师没教你，也能把这两个穿红衣服的生字宝宝读正确。奖励你带着大家读读这两个新词。 1. 谁也能像他这样正确地读一读这句子？ 2. 初次见面，你就发现这是一位怎样的画家? 学习：惭愧。看看这个两个字，你有什么发现？ 学习：拱手。会做拱手的动作吗？古人在对别人表示尊敬的时候，常常在胸前做拱手的样子。 再齐读该句。 四. 了解画家 戴嵩是一位著名的画家，除了课文第一段，还有好多地方能够看出戴嵩画技高超。咱们再快速地读读课文，拿出笔找一找，看看你还能从哪些句子中感受到戴嵩的画技高超？ 反馈交流预设： 来说说你都找了哪些句子。 1 、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 这句话中，你有不理解的地方吗？ 学习词语：浓墨涂抹、轻笔细描。 一起读读这两个词语。谁知道这两个词语的意思？ 浓墨涂抹、轻笔细描是中国国画绘画过程中的两种不同的技法，这就是戴嵩画的《斗牛图》，你来说说，哪些部位画的时候是浓墨涂抹的，哪些地方可是轻笔细描出来的？ 谁也想这么来读一读？ 老师也想读一读，可以吗？ 谁有勇气和老师挑战一下？
画家和牧童教学设计 如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。 同学们读得很投入，相信必须能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自我吗？ 指名请同学朗读 三、初步感知课文 1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中明白了些什么？ （学生自由的发表自我的见解） 2、那你喜欢文中的谁？ 你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描述上喜欢上他的？并说说自我为什么喜欢？（学生再次读课文） 3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？ 四、朗读感悟课文，培养语感 1、指导学生读第一段 学生说 当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他十分有名，画也画的好，此时，进行引导 是吗？从哪句能够看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏。这说明了什么？ 说明他的画很受大家的喜欢，画的十分好，板书画的好一下子就
把人们吸引住了。 出示课件，让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏。 并试着用上一。。。。。。就。。。。。。进行说话训练， （引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。 2、指导读第三段 戴嵩的画不仅仅画的好，还画的快？你发现了吗？ 学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿 板书画得快 出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话 引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气 3、指导学生读3－4段 是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一齐去读一读吧 同桌互相读一读3－4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。 引导学生读出夸赞的语气 如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？ 可同桌互相读，再进行展示读，评价 4、指导学生读5－6段
《画家和牧童》优秀教案设计教学反思 教学目标： 1、会认13个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教案过程 第一课时 一、课前谈话： 1、师：老师要给大家介绍一位画家，他叫——戴嵩。 [示课件：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就 有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大 价钱购买。]自由读——指名读 2、读了这段文字，你都知道了什么? (1)戴嵩是唐朝著名的画家。 (2)很多人很喜欢他的画。(你从哪里知道?——指导朗读) A、他的画一挂出来，就有许多人观赏。 B、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 3、今天我们学的这篇文章就跟他有关，题目叫——《画家和牧童》。 二、创新板书，设问导思。
1、板书：画家和牧童(一大一小) (1)看了课题，你有什么发现? 生：一大一小 师：你的眼睛真厉害。为什么把“画家”写得特别大，“牧童”写得特别小? 生1：画家是大人，牧童是小孩。 师：真聪明，知道他们年龄不同。 生2：画家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板书：著名] 师：你很会思考，知道他们的身份不同。 师：你还知道什么家? 师：真是了不起，竟一口气说了这么多的大家。 师：这个大名鼎鼎的大画家和小小的牧童之间会发生什么事呢? 2、生自由读。 3、检查：小朋友的读书态度很认真，连生字朋友都迫不及待地要考考大家了。 (1)带拼音的词语。(重点正音：嵩幅抹蝇)指名读 (2)去拼音的词语。自由读——齐读 戴嵩价钱购买浓墨涂抹轻笔细描和蔼批评驱赶牛蝇惭愧拱手夸赞赞扬斗牛图沉思片刻绝妙之作翘起来 随机点拨： B、做动作理解：拱手翘起来沉思 C、斗：dǒu北斗星人不可貌相，海水不可斗量 dòu斗争战斗奋斗
第一章 1. 教学评价有什么功能？ 答：教学评价的功能：(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。(3) 教学评价具有反馈师生教学，帮助师生改进教学信息的功能。(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。 2. 教学评价有哪些评价方式？ 答：教学评价的方式：(1) 定量评价(2) 定性评价。 3. 教学评价应遵循哪几条原则？ 答：教学评价应遵循的原则：(1) 方向性原则。 (2) 客观性原则。(3) 全面性原则。 (4) 教育性原则。(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。 4. 教学评价的价值取向是什么？ 答：教学评价的价值取向是：“价值”概念，从哲学角度讲，是指主体与客体之间的关系，就是客体满足主体需要的关系。当客体满足主体需要时，客体对主体而言是具有价值的，否则是无价值的。所谓教学评价的价值，是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。但是作为主体的“人”的需要，可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。不同的人对教学评价的机制进行价值判断时，产生了不同的价值判断倾向，就构成不同教学评价取向，即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要，还是为了满足个体人的发展需要，也就是价值取向是以“人”为本，还是以“社会”为本。价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。 就目前来讲，在教育价值观上，应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，并强调以学生发展为本，因为人是社会发展的前提。教学为了每一个学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这应当成为教学评价的价值取向。教育为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向，也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本，为了每一个学生的发展服务。 第二章 1. 新课程标准的教学价值取向是什么？ 答：新课程标准的教学价值取向是：(1) 新课程评价的价值取向必须要以学生发展为本。(2) 教学评价应该为了促进每一个学生的发展服务。(3) 评价要促进学生创新精神和实践能力的发展。
《画家和牧童》教学反思【精篇】 教学反思就是自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是关于《画家和牧童》教学反思的范文，欢迎大家借鉴! 《画家和牧童》教学反思 《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 一、抓关键词句，进行语言文字训练。 在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用;然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应?出示：看画的人一 _____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。 文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。 另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢?古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。 二、培养积累、学习、运用语言的能力。 本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作!”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”时，通过对比，让学生明白
教学评价的功能 一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能： 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在--定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 4．教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正--些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文二年级教案——《画家和牧童》设计意图 这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。另外，对于戴嵩和我国一些著名的画家，学生知道的很少，课前教师可布置学生请爸爸妈妈帮忙查找一些相关的资料。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。 教学目标： 1.会认13个生字，会写12个字。 2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 1 / 4
3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 本节课的设计我力求体现以下三种意识： 1、自主意识。 新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以介绍两位新朋友为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中通过开展你指我认、当小老师领读、参加智慧乐园等活动，培养学生自主识字能力。另外我们都知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。 2、创造意识。 上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本
教学评价 1、在学生进行学习新知识之前，需要对学生的学习状态进行“摸底”考察，这是属于(A) A、诊断性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、自身评价 2、(单选)教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法中正确的是(D) A、教学评价有时也带有一定的主观臆断。 B、教学评价总是可以调动教师工作的积极性，但无法激发学生的学习兴趣。 C、教学评价的唯一目的就是要找出教学中所存在的问题，以便“对症下药”。 D、教学评价是依据教育目标及有关标准对教学活动做出判断的。 3、(单选)教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据．这体现了教学评价的什么功能(B) A、诊断功能 B、调控功能 C、激励功能 D、教学功能 4、(单选)诊断陛评价和形成性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是(B ) A、诊断性评价和形成性评价都是在教学过程中实旌。 B、诊断性评价的范围比形成性评价广，包括认知、动作技能以及情感领域等。 C、形成性评价一般是相对评价。 D、诊断性评价比形成性评价进行得频繁，比如某课某单元结束后的小测验。 5、(单选)教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性这就是要求教学评价具有( D ) A、科学性、 B、指导性 C、整体性 D、客观性 6、(单选)在教学活动实施过程中，教学评价功能主要体现为( B ) A、筛选学生 B、监督学生 C、评定学生等级 D、惩罚学生 7、(单选)在教学活动中，教师侧重于过程管理的评价是(D) A、终结性评价 B、诊断性评价 C、相对性评价 D、形成性评价 8、(单选)教学评价是教与学活动中一个重要组成部分．对教学评价理解恰当的是( C ) A、教学评价主要有诊断、监督、评定和筛选等功能 B、教学评价只发生在教学活动的最后环节，如期末考试 C、教学评价是对教育现象和效果进行价值判断 D、教学评价最主要是为学生提供学习依据，便于其调节进度来适应学校教学计划 9、(单选)测验法、调查法和观察是评价时收集信息资料的方法，关于他们的阐述最恰当的是(A)
《画家和牧童》教学设计 内蒙古乌兰浩特市铁西第一小学党彦博 【教材解读】 《画家和牧童》义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。 【设计理念】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。 【课时目标】 1.知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。
2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解 和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。 3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权 威，也要谦虚谨慎。 【教学重难点】有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。 【教学准备】戴嵩的补充资料 【教学设计】 一、激趣启思。 1、课前猜谜语。今天，老师也带来了两位朋友，他们是谁呢？ （课件出示：戴嵩和牧童） 2、今天我们继续学习的21课（板书课题：画家和牧童）请大 家齐读课题。上节课我们初步了解了课文内容，谁能把故事的 大致经过向在座的教师介绍一下呢？ 二、研读文本 过渡：画家戴嵩和牧童给你留下怎样的印象，这节课我们再做进一步的交流。 自读课文，思考问题并交流。 （一）体会戴嵩 1、你是从课文哪个自然段体会到他的“著名”的？ 出示：戴嵩的画一，就。
画家和牧童教学实录 教学内容分析： 戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。伽俐略敢于挑战亚里士多德，是何等的胆识！小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦"，又是何等的率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德值得我们学习。 学习目标： 1.会认13个生字，会写12个字。 2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学流程： 第一课时 一、学习第一段导入： 1、今天我们一起来学习一篇文章——《画家和牧童》 2、想认识这位作家吗？ 出示：[唐朝有位著名的画家叫戴嵩。] 指导读好生字：戴嵩 3、师讲述“我知道”中关于戴嵩的内容。 4、出示第一段。 自由读——指名读——理解读 师：您从哪儿看出戴嵩是为著名的画家。 预设：（1）“一……就……” （2）“看画的人没有不……” 5、师小结：可见戴嵩的确是一位著名的画家，齐读课文第一段。 二、初读识字。 1、再次出示课题，质疑你还想知道些什么？ 2、带着你们的问题自己去读读课文 要求：（1）借助拼音朋友把课文读正确，读通顺。 （2）给每段话标上序号。 3、生字朋友来考考大家了。 自由读——指名分行读（及时说发现）——小老师带读——开火车读生字卡片 4、分小节读课文。 5、解决质疑，了解课文大意。 三、学习课文2——4小节。 1、那么别人都是怎样夸戴嵩的呢？自己读读课文2——4小节。 自由读 2、你从哪儿看出戴嵩画技高超，是为著名的画家？ [出示第二段] 预设：（1）“沉思片刻”（说明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。） （2）“他一会儿……一会儿……，很快就画成了。”（首先说名他绘画技术高超/ 其次说明戴嵩绘画的速度非常快，非常娴熟/ 还可以看出戴嵩拧运用不同的绘画手段作画。） 你能用“一会儿……一会儿……”夸夸戴嵩吗？
①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。 学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 归纳为课程需要关注的三个方面： 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 （有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！） ②课堂教学目标是：知识、技能、情感。 每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。 知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。 知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。 技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。 情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。 （见《课标》《教研手册》） 三、教学评价的分类 页脚内容1
由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的，因此，我们根据教学内容的不同，将教学评价分为以下类型： （一）按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价 1．相对评价 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。 利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 2．绝对评价 绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态；低分少高分多，为负偏态。 页脚内容2
牧童的原文和翻译 导语：《牧童》是唐朝诗人吕岩创作的一首七言绝句。这首诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休 憩图，反映了牧童生活的恬静与闲适。下面是小编为你准备的牧童的原文和翻译，希望对你有帮助！ 原文 吕岩【洞宾】 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 注释 弄：逗弄。 蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。 译文 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地，晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃完晚饭后的黄昏时分，他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上欣赏天空中的 明月。 赏析 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹 拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 作者简介 吕岩 ［唐］（约公元八七四年前后在世）一名岩客。字洞宾，河中永乐（一云蒲坂）人。（唐才 子传作京兆人。此从全唐诗）生卒年均不详，约唐僖宗乾符初前后在世。咸通初中第，两调县令。值黄巢之乱，遂携家归终南，放迹江湖间。相传他后来在长安酒肆，遇到仙人锺离权，遂得道， 不知所终。这就是民间盛传的“黄粱梦”故事，许多小说家戏曲家，都取以为小说、戏曲的题材。岩所作诗，流传甚多，全唐诗辑为四卷，行于世。 1．课文简说。 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹 拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 2．词句解析。
《画家和牧童》的语文课堂实录点评 《画家和牧童》的语文课堂实录点评 【教学准备】 1、教师：课件(词句、插图)，斗牛图。 2、学生：搜集画家的作品，预习课文。 【课前谈话】 【教学过程】 一、比较发现，导入新课 画家牧童 师：你发现了什么?你能猜猜这是怎么回事吗? 生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。 师：课文中的画家是谁呢?这位唐朝著名的大画家戴嵩，师板书：“和”和一个小小年纪的牧童之间还有故事呢? (教师随机导入新课)这就是我们今天要学的21课，齐读课题： 画家和牧童。 二、初读课文，学习词语 师：请小朋友认真读课文，把字音读准，把句子读通顺。(学生 自由朗读课文) (教师在学生初读课文后)师：请你把生字在课文中连成词句(教 师可提醒：与你的同位互相读一读。)
(听老师说，小朋友要边连词边读，待会儿老师要走到你们中间，看看哪个小朋友连的又对，读的又好，你就是我们班的记词小专家。) (教师出示生词，并请学生上台领读词语。) 教师小结过渡：我们班的记词小专家还真多!如果你想成为朗读 小明星的话，你就得把课文读好!有信心吗? 三、默读课文，边读边想 师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗? 生：不用手指着读，不出声音在心里读。 师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的? 四、以读代讲，体验情感 1、学习第二自然段： (教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出 示句子。教师有意识的范读。) 师：小朋友，你们也试着读读。 (学生自由读) (教师指名读) (以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。) 师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊!你真是一名朗读小明星! 学生互评(略)。 (教师结合学生的评价进行评价：你这样读，我们就好像看见了 大画家在那儿认真地画画。你也是一名朗读小名星。鼓励大家一起 读一读。)
《画家和牧童》教学设计 【教材解读】 《画家和牧童》义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。 【设计理念】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。 【课时目标】 1.知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。 2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。 3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 【教学重难点】有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。 【教学准备】戴嵩的补充资料
【篇一】课堂学生相互评价的作用课堂教学评价的作用 各位领导、同仁大家好 我从事初中信息技术教学也有好几年了，在这几年的教学过程中，我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画，在这节课中，老师很好的运用FTP工具，同学将做好的作品上传给教师，教师及时的对作品进行评价，帮助学生及时查漏补缺，以便于学生提高学习能力；同时教师还选出一、两件具有代表性的作品，让所有的同学给出自己的评价，认为这个作品好，那么好在什么地方；认为这个作品还有需要改进的地方，也一同指出来，让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示，一是鼓励做的好同学们继续努力，提高对信息技术课的兴趣；二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成，但很普通，没有新意的同学，继续努力做出更好的作品。总的来说，在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数，在这节课中老师课前做了大量的准备工作，比如说，自动判断计算结果是否正确，运用的公式是否符合要求，运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台，让学生能够在第一时间知道结果，便于学生查找原因，有利于学生自主学习，增强学生的自信心，也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。
回来之后，我就一直在找一个适合自己课堂教学评价的方法或者说平台，一直没找到一个真正适合、而很好运用的这样的一个平台。直到最近才发现这样一个平台Serve-U+asp,也就是前面尹老师介绍的那个平台，真正的为我解决一个大难题。一开始是在教师机上设置一个共享文件夹让所有的同学共享，并在这个文件夹下建立同学们自己的文件夹。这样做虽然老师能够检查和评价到所有同学的作业，但同时也有一个弊端，那就是有的同学的文件夹会被其他同学不小心删除。后来，就是让同学们在自己的机器上建立自己的文件夹，把自己的作品都放到自己的文件夹内，虽然，文件作品安全了，但给教师的作业检查和评价带来了很大的困难，教师只能在课堂上不停的发现和寻找优秀作品，以便于评价，尽管如此，效果甚微。自从有了这样一个平台，它帮我解决了前面所有的问题解决被误删的可能，因为每一位同学只能访问属于自己的文件夹，其他同学的文件夹根本看不到，所以就不存在被误删的可能了；解决检查难的问题，因为所有同学的文件夹都在教师机上，所以查看十分的方便，这就为评价提供的机会。 下面我就来谈谈关于评价在课堂教学中的作用、类型和标准。一、评价的作用从系统的观点出发，我们一般是把研究对象看作是一个系统。在评价一个系统的作用的时候，就要首先评价系统内各要素的组织形式及在运动状态下各要素所发挥的作用。具体地说，就是评价系统中各要素之间，相互联系相互制约的作用，从而使系统发挥更大的功能。课堂教学的主要要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。评价对于这些要素的作用主要有以下几点
二年级下册21课《画家和牧童》教学设计 1. 教学目标 （1）知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。 （2）过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。 （3）情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 2. 教学重点/难点 有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。3. 教学用具 ppt课件 4.教学过程 一、谈话导入 同学们，今天老师给你们带来了两个朋友，看，他们来了。这是一位画家，叫戴嵩。这是一个牧童。 今天我们就学习21课《画家和牧童》。跟着老师一起写课题，齐读。 出示课件你发现了什么？是啊，“画家”写得大，“牧童”写得小。这个大名鼎鼎的大画家和小小的牧童之间会发生什么有趣的事呢？让我们一起走进《画家和牧童》。 请同学们翻到21课，听老师读课文，拿出笔，边听边圈出本课的生字词，并标出段落序号。 二、学习生字 1师：（课件出示带拼音生词）同学们，这篇课文有很多生字宝宝，你们认识他们吗？我们一起读一读吧。 2.师：谁愿意做小老师带大家来认识他们？谁愿意读一读。（请3位学生各读一行生词）其他小朋友认真的听，如果他读对了，我们就跟着读一遍，读错了，咱们把小手举起来，告诉他好吗？ 3.师：去掉拼音你们还能认识它吗？（课件出示去拼音生词）开火车读一读。 三、学习课文 1.请学生分组读课文，第一组读第1段，第二组读第2段，第三组读3、4段，第四组读第5段。老师读第6段。要求读准字音，读通句子。 （1）、认识了画家戴嵩，你觉得这是一位怎样的画家?(著名） （2）、从那些句子看出戴嵩是一个著名的画家？(随学生的回答，出示有关句子）他的画一挂出来，就有许多人观赏。（引导学生读出赞美的语气） 看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。（读出佩服的语气）2.文中有一个描写他作画的句子，谁来读一读？ 出示：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了” 师：“浓墨涂抹”“轻笔细描”什么意思？能不能用自己的话说说？ 生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。
《画家和牧童》优秀教学设计 人教版《画家和牧童》优秀教学设计 教材分析： 《画家与牧童》是一个很优秀的古代历史人物故事，讲述了唐朝一位着名的画家戴嵩勇于承认错误，谦虚地向牧童学习。教学这课时由于生字多，课文长，应让学生多读，多感悟。教师可用一个问题来引领全文，你佩服谁，为什么？在学生感悟理解中，可以穿插渗透：要向戴嵩一样，无论多么有名，多么权威，也要虚心向他人学习；要向牧童一样，敢于提出意见，有胆识。文中生字很多，也较难认记，一定要调动学生乐于识字的愿望，让其在语言环境中认记。课后延伸可以让学生上网或看书找资料，了解更多以画动物闻名的画家。 教学目标： 1、会认13个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教时安排： 两课时 第一课时 一、课前谈话： 1、师：老师要给大家介绍一位画家，他叫戴嵩。
[示课件：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。]自由读指名读 2、读了这段文字，你都知道了什么？ （1）戴嵩是唐朝着名的画家。 （2）很多人很喜欢他的画。（你从哪里知道？指导朗读） A、他的画一挂出来，就有许多人观赏。 B、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 3、今天我们学的这篇文章就跟他有关，题目叫《画家和牧童》。 二、创新板书，设问导思。 1、板书：画家和牧童（一大一小） （1）看了课题，你有什么发现？ [预设] 生：一大一小 师：你的眼睛真厉害。为什么把画家写得特别大，牧童写得特别小？ 生1：画家是大人，牧童是小孩。 师：真聪明，知道他们年龄不同。 生2：画家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板书：著名] 师：你很会思考，知道他们的身份不同。 师：我们把擅长于画画，画画得特别好的人称他为画家。那么舞跳得特别棒的人，我们称他为
数学教学评价的功能 数学教学评价的功能是指数学教学评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功效和能力。它通过数学教学评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是在一个学年或学期初课程开始学习之前，或者一种实验教学方法使用之前所进行的评价。目的在于了解学生的基础学力，诊断学生的基础知识和学习态度，从而为后继学习的教与学提供引导信息。形成性评价是在教学过程中进行的，它通过随时考察、了解学生的学习表现及学习进展情况，及时地为改进教学提供引导信息。终结性评价一般是在一个学期、一个学年或一个学段的学习结束后进行。评价的结果往往用于判定某一学期、某一学年或者某一学段的学习成效如何，是否合格，可否准予结业、毕业或者升级。社会更关注的，或者说需要的是终结性评价，他们需要依据终结性的评价结果进行社会决策或者实行社会控制。根据上述内容，初中数学教学评价的主要功能包括以下几个方面： 数学教学评价具有导向与管理功能。导向功能是数学教学评价的本体功能，它对数学教学起着潜在的制约作用。主要体现在三个方面：一是对学校教学管理的导向；二是对教师教学内容、方法的导向；三是对学生数学学习的导向。它在宏观上的表现是：解决当前数学教学现状与市场经济发展不协调的矛盾；解决未来数学在更广泛领域发挥更大作用与变应试而进行数学教学的狭隘的教育观的矛盾；解决实现数学课程标准的要求而全面提高学生的数学素质与单纯地进行双基训练、片面追求升学率的矛盾。它在微观上的表现是：解决数学教学面向全体学生与培养少数数学精英之间的矛盾；解决减轻学生的过重的数学学习负担与顺利通过初中毕业数学学业考试之间的矛盾。管理功能是指数学教学评价达到预期目的的约束功效和能力。它能对数学教学评价对象的行为起到调节、控制和规范的作用。只有科学的数学教学评价才能对数学教学过程与学生的数学学习过程进行科学有效的管理。用不同的数学评价标准对教与学进行评价，会致使学校对数学教学和学生的数学学习进行不同的管理。例如，只以考查学生数学知识与基本技能的书面考试作为评价学校、教师的教学质量以及学生的数学学习成绩为唯一标准，将会致使学校的管理与教师的教学片面追求升学率，随意增加课时，提前结束课程，大密度地机械训练，加重学生学习负担，背离素质教育的要求。 《九年义务教育全日制数学课程标准》中数学教学评价的导向与管理功能体现为：⑴、让学生经历数学知识的形成与应用过程；⑵、鼓励学生动手实践、自主探索与合作交流；⑶、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要；⑷、应关注证明的必要性、基本过程与方法；⑸、注重数学知识之间的内在联系，提高学生提出问题与解决问题的能力；⑹、帮助学生树立科学的态度，形成积极的情感态度和正确的价值观。现在大多数教育部门似乎都过多的重视了终结性评价，而且在评价过程中采用笔试的方法，把考试的分数作为衡量一个学校、一个教师教学质量高低的标准，导致学校和教师仍然采用了“应试教育”中的“追求高分”的片面认识，认为分数考得高了，学生一定能力高，社会适应性好，生存能力强，这种观念和这种评价方式应该及早地更新和改革。