伟大的悲剧说课稿https://www.doczj.com/doc/0c6981771.html,work Information Technology Company.2020YEAR
《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校
马明老师
《伟大的悲剧》说课稿
峰峰矿区羊渠河学校马明老师
《伟大的悲剧》说课程序
一教材、教法二学情、学法三教学目标
四教学重难点五教学流程
一、教材、教法
教材：
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，
本文是一篇节选的传记，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。
本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
教法：
1、阅读发现法：学生通过阅读，走进文本，初步发现解决问题。
2、自主、小组合作法：解决基本的知识技能问题。
3、问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。
4、讨论法和点拔法相结合。
二学情、学法
本课面向对象是初一学生，这一阶段的学生，对这类探险类外国题材的文章有一定的了解，但学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应重在培养他们的兴趣。针对这一特点，结合单元教学重点，以及从课程目标的三个维度出发，我这样设计了《伟大的悲剧》。
1、学生课前预习，熟悉生词，并大致了解文章的主要内容。
2、学生默读课文，自主理解，并在老师的引导下，自主学习，乐于探究，交流与合作。
三教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
三维教学目标
1、知识能力：抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：自主合作探究。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
四教学重难点
重点：
1、梳理故事发生的整个经过和结果。
2、学习南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。
难点：
以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
五教学流程
（一）创设情景，明确目标（二）介绍作者检查预习（三）自主学习整体感知
（四）自主探究合作交流（五）拓展深化课堂小结（六）作业布置
（一）创设情景明确目标
（设计意图：文章篇幅较长全文有4350多字学生正常读完的话，会占用太多时间，而且很累。课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）
1、导入：
有人说“天上最难的是太空旅行，地下最难的是叩访南极。”这虽然美丽神奇却变化莫测乃至冷酷的南极，回绝着人类无数次好奇的拜访。却在1912年在一个月内，两次被人类访问。但为此他们也付出了沉重的代价。今天就让我们通过学习茨威格的《伟大的悲剧》，一起走近这些叩访南极的英雄们。
课件显示南极图片、南极的位置、气候特点以便学生初步了解探险队所要遭遇的磨难。（设计意图：通过导入，设置悬念，吸引学生。）
2出示图片：
你了解南极吗南极处在地球的最南端。
南极气候：科学家曾测得-88.3*C的平均最低气温。 (酷寒)
世上风力最大风暴最多的. 每年约有2/3的时间刮大风。有过每秒92.5米的风速。(烈风)
（设计意图：明确南极的位置，使学生在脑海形成清晰的图像。直观、形象的把学生带到那个美丽而又危险的南极去。对气候的介绍也可以使学生对南极的恶劣天气有初步印象。）3、学习目标：
1、快速默读课文，把握内容，体会作者的感情。
2、理清故事情节，体味关键语句。
3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。
(设计意图：通过对南极的了解导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。在此基础上明确学习目标，让学生学的清楚，学有所得。)
（二）介绍作者检查预习
1、介绍作者
茨威格：奥地利的著名作家。
茨威格（1881—1942），奥地利作家。主要成就在传记文学和小说创作方面。
代表作传记《罗曼·罗兰》《三位大师》唯一的长篇《焦躁的心》
特点:不拘于史实，着重表现人物个性。
（设计意图：对作者的简要了解，不必过于详细，只是从国籍、主要成就和写作特点三个方面来介绍）
2、检查预习，解决生字
拽癫狂凛冽吞噬
销蚀羸弱步履告罄
遗孀姗姗来迟忧心忡忡
疲惫语无伦次毋宁
（设计意图：初步解决生字障碍，为学生的阅读打基础。）
3、故事背景
挪威人阿蒙森和英国海军上校斯科特各带领一支探险队向南极点进发，阿蒙森用20条爱斯基摩狗作为交通工具（狗拉雪橇前进），1911年12月14日到达南极点。斯科特用西
伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗作为交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前进，前进速度大打折扣，在1912年1月16日终于到达南极点，可令他没有想到的最可怕的事情发生了。
（设计意图：因为本文是一篇传记，而且是节选的其中一部分。所以就很有必要对传记的前面部分内容进行简要的介绍。以便于学生尽快进入对课文内容的理解之中）
（三）自主学习整体感知
默读课文，思考问题：
1、概括文章主要内容（可从时间、地点、人物、事件、结果等方面思考）
2、请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。）
默读要求
①、不动唇，不指读，忌回视。②、眼扫视，心专一，脑直映。
③、抓重点，记大意，明中心。④、每分钟不少于500字。
（设计意图：提出默读要求，训练默读能力）
3、播放影片，加深理解
①观看“阿蒙森·斯科特”南极探险的视频材料，回顾历史。
（设计意图：影片最能形象的展示出斯科特和阿蒙森的探险竞赛的过程，画面、文字、音乐把学生带到了那个年代，和他们一起去经历那令人难以忘怀的记忆。并加深学生对故事情节的了解，为完成教学目标二做准备）
②概括故事的主要内容
1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：训练概括能力，经过前面的铺垫，老师的介绍、自主的阅读、图片、文字、影片的不断展现，学生现在对文章内容的概括应该是水到渠成的，完成教学目标二。）
③今后当我们打开地图，要知道在世界的最南端有一个地方叫南极，在那皑皑白雪下躺着这几位英雄。让我们一起记住他们的名字。大家一起念。
埃文斯：海军军士奥茨：骑兵上尉
斯科特：海军上校威尔逊：科研博士鲍尔斯：身份不明
（设计意图：进一步使学生记忆主要人物的名字，加深印象，创设氛围。为下面的流程图做准备。）
④标出文章中所有表示时间的词
⑤展示流程图（另附）。
（设计意图：通过流程图，使学生不仅是对文章的内容，更对故事发生发展的经过有更形象、直观的了解，在学生脑海里形成英雄们行进的路线图。由抽象到直观，由简单了解到明确掌握）
（四）自主探究合作交流
1 从题目入手，解读文本
1、本文题目是《伟大的悲剧》，那么，题目中“悲剧”表现在哪里
（设计意图：进入本文的重点的讲解，以题目为中心点，分成两部分，一部分了解“悲剧”的表现，另一部分理解伟大的所在。而悲剧部分分成四部分。每一部分都通过合作探究来完成。）
一、失败之悲
合作探究1
斯科特探险队的最初目的是什么他们成功了还是失败了找出描写他们心情的词语。
合作探究2
第二段“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。你同意这种说法吗为什么
这种说法是不正确的。“第一个”只是先驱，是引导“第二个”、“第三个”继续前进的向导。所以，世界最高峰珠穆朗玛峰每年都要迎接来自世界各国的登山队，他们都不是“第一个”，但他们又都是挑战自我，探索自然的勇士。
（设计意图：这两个合作探究的内容都是围绕“斯科特的失败与成功”来设计的。从中使学生首先清楚斯科特并不是一个完全的失败者，使学生正确的看待第一名与第二名的内涵，他们并不是对立的，而是相辅相成，相互联系的。教育学生在平时的生活学习中，不要在乎名次的高低，而是看重自身的提高。）
二、作证之悲
合作探究1
“阿蒙森在南极极点给斯科特留下一封信，请他把信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务他不接受不行吗
不接受也可以，之所以他接受这项任务，是因为他讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。
合作探究2
阿蒙森为什么要叫斯科特一行人把信带给哈康国王?
阿蒙森不能肯定自己能活着回去，他知道斯科特即将到达，于是这么做。这样可以算是个保险。当时毕竟还没人去过南极点，南极对于那时的探险家来说太危险了，很可能回不去。
（设计意图：小诚信容易做，大诚信又如何？斯科特用自己的行为为学生树立了榜样。那就是做人要时时刻刻讲诚信，要有绅士风度，更要勇于承认自己的失败，跌倒了，先要承认跌倒，然后才能爬起来，当你没有意识到自己跌倒时，又如何能够走上崭新的道路。
当然，同时也要纠正学生们可能产生的对阿蒙森的误解，阿蒙森同样值得我们学习，他的行为有他的考虑在内，并不是故意作弄斯科特，而从中又能看出探险家们面对危险的那种坦然。）
三、死亡之悲
合作探究
请简述英雄们是如何悲壮牺牲的？
1.埃文斯因摔伤、精神失常而死去。
2.奥茨因冻伤，为了不拖累同伴，自己走向死亡。
3.斯科特、威尔逊、鲍尔斯三人因天气的极度恶劣，无法行走，而决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
（设计意图：司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”斯科特探险队的队员在面对恶劣环境时所表现出的坚毅、果敢、舍己为人、坦然面对、毫不抱怨的精神品质就是我想通过这个问题要传达给学生的。）
四、世人之悲
合作探究
“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”
斯科特他们没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他们是失败者，那么为什么国王要跪下来悼念他们呢?
为了表达对英雄们的尊敬和哀悼。对他们探险过程中表现出来的精神和意志的的赞赏。（设计意图：没有几个人的行为和品质能受到国王的如此大礼。虽然文中只有这么一句，但是它所表达出的世人对英雄们的感情却抵得上千百句。一个动作，能使学生深受感动，能引发学生的共鸣，使他们重新审视到底是怎样的行为品质会得到国王如此大礼呢？进而会更想加深对英雄的了解。）
（本小节设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章题目文眼入手进行自主阅读，学会思索，然后进一步深入文本，与作者对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）
（五）拓展深化课堂小结
合作探究1
文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括出探险队员
键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。）
合作探究2
故事虽然是“悲剧”，同时又是“伟大”的，从文中找出斯科特一行的伟大之处。
1、认识自然
2、挑战人类自我，实现生命价值
3、给后人以精神的鼓舞
（设计意图：阐释文题，加深对中心的理解）
合作探究3
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这话表达的是什么意思在全文中起什么作用斯科特虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚。
这句话是主旨句，起点题作用。
(设计意图：文章结尾往往是对文章的总结和升华，本文也是如此。但本文的语言比较含蓄，蕴含深刻的感情。作者在这里也是升华了全文的主旨，使学生由斯科特一个人、一个时代，延伸到一类人，一切时代，使学生的认识更加全面。)
合作探究4
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，
学习了这篇课文，你有什么启发？联系生活实际谈一谈。
（设计意图：我们常说“读书是为了明理”。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能
力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）
板书设计
坚毅执著失败之悲
诚实守信伟大的悲剧作证之悲
团队精神死亡之悲
无私的爱世人之悲
（设计意图：板书设计把本课的重点展示出来，使学生印象深刻，并能随时回顾。）（六）作业
学习本文后，写一篇简短的读后感。选择切合的角度，谈出自己的感受。题目自拟。
（设计意图：通过读后感，使学生把从本文中学到的知识融会贯通，联系自身，学以致用。）
最后：向所有探险英雄致敬!是他们以过人的胆识和勇气,显示了人类认识和探索世界的魄力。并大声说出英雄们的名字。
伟大的悲剧说课稿
《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校 马明老师
《伟大的悲剧》说课稿 峰峰矿区羊渠河学校马明老师 《伟大的悲剧》说课程序 一教材、教法二学情、学法三教学目标 四教学重难点五教学流程 一、教材、教法 教材： 《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题， 本文是一篇节选的传记，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。 本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 教法： 1、阅读发现法：学生通过阅读，走进文本，初步发现解决问题。 2、自主、小组合作法：解决基本的知识技能问题。 3、问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。 4、讨论法和点拔法相结合。 二学情、学法 本课面向对象是初一学生，这一阶段的学生，对这类探险类外国题材的文章有一定的了解，但学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应重在培养他们的兴趣。针对这一特点，结合单元教学重点，以及从课程目标的三个维度出发，我这样设计了《伟大的悲剧》。 1、学生课前预习，熟悉生词，并大致了解文章的主要内容。 2、学生默读课文，自主理解，并在老师的引导下，自主学习，乐于探究，交流与合作。三教学目标 新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标： 三维教学目标 1、知识能力：抓住主要信息，概括内容要点。 2、过程方法：自主合作探究。 3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 四教学重难点 重点： 1、梳理故事发生的整个经过和结果。 2、学习南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。 难点： 以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。 五教学流程 （一）创设情景，明确目标（二）介绍作者检查预习（三）自主学习整体感知（四）自主探究合作交流（五）拓展深化课堂小结（六）作业布置 （一）创设情景明确目标
21 伟大的悲剧公开课优质教案 【教学目标】 知识目标：积累词语，借助工具书掌握常用词语的形、音、义； 能力目标：快速阅读课文，筛选主要信息，概括内容要点； 情感目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 【教学重点和难点】 教学重点： 1.自读课文，概括要点，梳理脉络； 2.体会作者的情感，领悟作者的写作意旨； 教学难点：体味关键语句的含义。 【教法学法】复述法,自主合作探究法 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入探访南极 南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？ 欣赏图片南极冰川冰山鳞虾南极地衣乔治王岛上的苔藓南极的夜晚南极的极昼与极夜南极光长城湾中山站全貌 南极探险 千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。 最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。 而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧 ! 阿蒙森 - 斯科特站 二、作者简介 茨威格(1881---1942）奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼·罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。1928年，结识高尔基。1938
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《伟大的悲剧》公开课教案 教学目标 1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神。 2．梳理故事发生的整个经过和结果。 3．品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 教学重点 1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神。 2．梳理故事发生的整个经过和结果。 教学难点 品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一．展示图片导入新课 你了解南极吗？设立在南极南纬90℃的科学实验站名为阿蒙森——斯科特站，是为纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的人而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早了近五个星期到达极点，并顺利班师，斯科特等五位队友却永眠于茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格并未为胜利者阿蒙森作传，而把目光投向了斯科特。 这堂课我们学习《伟大的悲剧》，它节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分，这篇文章与其他人物的传记文章共同收录在《人类的群星闪耀时》这本集子里。
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21 伟大的悲剧部编版七年级语文下册教学设计一等奖 【教学目标】 知识目标：积累词语，借助工具书掌握常用词语的形、音、义； 能力目标：快速阅读课文，筛选主要信息，概括内容要点； 情感目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 【教学重点和难点】 教学重点： 1.自读课文，概括要点，梳理脉络； 2.体会作者的情感，领悟作者的写作意旨； 教学难点：体味关键语句的含义。 【教法学法】复述法,自主合作探究法 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入探访南极 南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？ 欣赏图片南极冰川冰山鳞虾南极地衣乔治王岛上的苔藓南极的夜晚南极的极昼与极夜南极光长城湾中山站全貌 南极探险 千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。 最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。 而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧 ! 阿蒙森 - 斯科特站 二、作者简介 茨威格(1881---1942）奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼·罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。1928年，结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》《罗曼·罗兰》《一个女人一生中的二十四小时》等等。 三、检查预习
伟大的悲剧 茨威格 【教学目标】 1快速默读课文，把握内容，体会作者感情 2理清故事情节，体味关键语句 3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。 【教学重点】 体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。 【教学难点】 对关键语句的理解，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。 【课时安排】 2课时 【教学流程设计】 第一课时 一、导入：南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？现在就让我们跟着奥地利作家茨威格的步伐一起走上这条探险之旅。 二、速读，整体感知： 1、走进茨威格：（1881—1942），奥地利作家。主要成就在传记文学和小说创作方面，传记作品有《罗曼·罗兰》等，主要中短篇小说集有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说《焦躁的心》。 2、快速浏览课文,用简练的语言概括课文，完成这个句子：“茨威格给我们讲述了一个的故事。”并从文章中找出依据，读一读。 三、研读，探究赏析： 我发现：聪明的你，在阅读中是否发现“悲”之所在？ ①假如你是斯科特探险队中的一员，当你发现失败已经成为事实的时候，你的心情会如何？ ②他们当时是怎样想的、怎样做的? ③他们认为:“对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是”,你怎样理解这句话?你同意这个说法吗? “悲”之所在： A 死亡之悲：在归途中全部队员牺牲了 B 失败之悲：阿蒙森一行已先到达南极 C 作证之悲：为阿蒙森的成功作证
《伟大的悲剧》公开课教案教学目标 1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神。 2．梳理故事发生的整个经过和结果。 3．品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 教学重点 1．学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚忍不拔、勇往直前的精神。 2．梳理故事发生的整个经过和结果。 教学难点 品味文章中强烈的抒情色彩和意味深长的语句。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一．展示图片导入新课 你了解南极吗？设立在南极南纬90℃的科学实验站名为阿蒙森——斯科特站，是为纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的人而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早了近五个星期到达极点，并顺利班师，斯科特等五位队友却永眠于茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格并未为胜利者阿蒙森作传，而把目光投向了斯科特。 这堂课我们学习《伟大的悲剧》，它节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分，这篇文章与其他人物的传记文章共同收录在《人类的群星闪耀时》这本集子里。
二．作者介绍 奥地利作家，他的主要成就在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》《精神疗法》等。中短篇小说有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说是《焦躁的心》。 三、字词教学 查字典，读准下列加点字的音。 拽(zhuài) 无垠(yín) 癫狂(diān ) 凛冽(lǐn liè) 吞噬(shì) 销蚀(shí) 羸弱(léi) 步履(lǚ) 告罄(qìng) 遗孀(shuāng) 毛骨悚然(sǒng) 怏怏不乐(yàng) 姗姗来迟(shān) 忧心忡忡(chōng) 疲惫不堪(bèi ) 四、速读课文，了解课文大意，填写表格。 五．快速默读课文，抓住课文主要信息，复述故事内容。
《伟大的悲剧》教案 教材分析： 《伟大的悲剧》是一篇传记,写的是斯科特一行五人精疲力竭而又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后不幸遇难的故事。作者茨威格用饱含深情的文学笔法,从人类征服自然的崇高精神的角度来写这一事件,读来令人感动。在面对失败和死亡时,斯科特一行人表现出的那种勇敢、团结、坦然的精神面貌,尤为震撼人心。 教学目标： 【知识与能力】 1.积累词语,利用工具书扫清阅读的障碍。 2.整体感知课文,能抓住典型事件和人物有感情地复述课文。 3.把握作者表达的思想感情,体会“伟大的悲剧”的含义。 4.理解课文所表现的人物的崇高精神品质,以及人类探求未知的科学精神。 【过程与方法】 1.运用快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层、列提纲的阅读方法。 2.小组讨论、合作探究。
【情感态度与价值观】 激发学生探索未知世界的兴趣,培养其团结合作的精神,引导学生树立正确面对失败的人生态度。 教学重难点： 1.重点:(1)浏览课文,把握文章的主要内容。(2)体会课文中的人物所表现出的伟大精神力量。 2.难点:理解人类探险的意义。 教学过程 第一课时 一、导入新课 有人说,历史是为成功者而写的,其实并非如此。千百年来,在人类征服自然界的各个领域的过程中,涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”,英国探险家斯科特就是其中的一位。接下来,让我们随着奥地利作家茨威格的脚步,一起走进那段伟大的历史吧! 二、自主学习成果展示 1.了解作者与写作背景。 (1)茨威格(1881—1942),奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。代表作