项目教学法的实施与典型案例分析
(发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》我要分享
周明虎汪木兰封世新
南京工程学院江苏南京211167
摘要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。
关键词：项目教学法；教学改革；大工程观
1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。
一、项目教学法
“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。
“项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段：
1.确定项目任务
通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。
2.制定工作计划
以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。
3.组织项目实施
确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在
实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
4.检查考核评估
对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
5.总结评比归档
师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项目的成果(包括实物、软件、数据、资料和总结等)全部进行归档保存或集中展示。
二、项目教学和常规课程教学实践环节之间的区别
项目教学法和传统的教学实验、课程设计和实习等环节对比具有明显区别，其特点主要表现在：
1.项目教学可以作为一门独立的实践性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。而是一门理论和实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至于跨学科。学生通过项目的参与和亲自动手，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。
2.项目教学的指导教师不再是教学活动的惟一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在整个项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时以教师为主。在随后的第二、第三阶段，即制定计划和项目实施两个阶段学生逐步成为教学的中心，教师在把学生引入项目中后退居到次要的位置，随时准备帮助学生解决困难。最后的两个阶段则是教师和学生共为中心，进行总结评估和分析得失。
3.整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。
4.学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习(要我学)变为现在的主动学习(我要学)，提高了学生学习的兴趣和热情。
5.传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的；而项目教学法则是开放的、双向的、互动式的，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，减少了条条框框，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。
6.项目教学一般都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个人的聪明才智，培养他们与他人合作共事的能力。特别在我国多为独生子女，合作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。
7.项目教学中教师尽管不再是绝对的主角，但工作更重、责任更大，需要在项目执行之前做大量的准备工作：要确定项目内容、任务要求、工作计划、评价方法，设想在教学活动过程中可能会发生的情况，要考虑项目的难易程度以及学生对项目的承受能力等。在项目实施过程中，要把握每个小组乃至每位学生的具体情况，适时指导、保证进度，正确评判、不失公平。
8.项目教学对教师的素质提出了更高的要求，指导教师不仅要求讲授理论，还要能讲授实践课程；不但要会讲，还要动手做、给学生做示范，纠正学生操作中的错误；并能解释、解决整个教学过程中学生提出的任何问题。所以“双师”(教师、工程师)乃至“三师”(教师、工程师、技师)素质的师资队伍是项目教学取得实效的重要保证。
三、典型应用案例分析
南京工程学院先进制造技术工程中心在实践教学体系中对项目教学法进行了尝试，围绕专业主线开发了系列化项目教学，贯穿于整个培养过程，这些项目先易后难、有机衔接，并有其他实习课程配合，作为系列项目教学的基础。
现以数控加工与维修专业方向为例，设计的系列化教学项目有：数控机床测绘和CAD绘图→零件的数控加工→CAD/CAM应用→数控机床机械装配→PLC应用→数控机床电气设计安装→数控机床调试维修。相配套的其他实习教学环节有：金工实习、电工电子实习、数控编程操作实习等。整个进阶形式和各个教学项目之间的关系如图1所示，下面继续对其中的两个项目教学案例进行介绍。
1．“CAD/CAM应用”教学项目
在项目开始之前，学生已经学习了40学时的CAD/CAM理论课程。这个项目为期4周，其任务就是通过练习掌握软件的熟练使用。指导教师给出一些必须完成的目标任务，学生根据所学知识独立制定完成任务的方法和途径，在这个过程中教师进行指导和讲解。然后，每个人自己选择1个任务，自由设计并加工出1个具有一定复杂程度的三维曲面的零件，其具体步骤是：用CAD进行建模造型→用CAM生成加工程序→选择工件材料、刀具和夹具→数控加工仿真→检查修改完善加工程序→将程序从计算机传送至数控铣床→操作数控铣床将自己设计的零件加工出来，并且精度和表面粗糙度等都要达到设计要求。最后，由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。
该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握CAD/CAM技术的应用，包括理论知识和操作技能。在项目实施的过程中必须用到的前续知识和技能有：金属材料、数控编程与操作、数控刀具、数控加工工艺和夹具、CAD/CAM理论等。通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在一起加以应用也是与将来的实际工作岗位相吻合的。最后的项目成果也不千篇一律，有人设计的是手机模型、有人加工了1个学校的徽标、也有人做了1位圣诞老人，等等。每件作品都倾注了同学们的热情和心血，对自己的作品人人都爱不释手，学习的积极性和主动性非常高，效果是不言而喻的。
2．“数控机床电气设计安装”教学项目
该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试1台真实数控铣床的电气控制系统，一般按5人左右组成1个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、交流和修改，最后形成1份比较完整的设计方案，由指导教师进行讲评和修改。方案设计通过以后，学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等，小组成员通力合作完成电气控制系统的接线。在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指导教师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。最后，指导教师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。这个项目学生将应用所学过的机床电气与PLC、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。项目执行过程中学生先动脑、再动手；既要与指导教师交流、也要与同学合作和探讨。将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培养学生的核心职业能力。
四、结束语
学生通过系列项目教学的参与和亲自动手制作，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。对本专业涉及的主要技术和关键技能都有了比较深刻的认识和一定程度的掌握。学生通过项目教学的训练，掌握了本专业应当具备的主要核心职业能力(例如，数控机床编程操作、CAD/CAM应用、数控机床电气设计安装、数控机床故障诊断与维修等)，这些核心能力将成为学生打开企业大门的关键“钥匙”，也提高了他们就业后的适应能力。
参考文献
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[7]李松，崔巍.在课堂教学中运用项目教学法的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（4）：64～65
第三模块学习/专题一学习理论的新进展/学习活动 第六节新近的学习理论 案例分析 考试题：Internet课程后的应用水平 考试目的：考查学生学习Internet课程后的应用水平。 试题样例： （考生电子邮件帐号、收件人1、收件人2的邮件地址均由监考老师给出。） 你是一个刚从某大学新闻系毕业的学生，听说新华通讯社（中国）正在招聘新记者，新华社正是你理想的工作单位。请你通过INTERNET完成下列工作： 一、通过适当方式，在因特网上查找到新华社的网站，并通过其导航系统找到新华社总编的介绍网页，将总编的照片保存到自己文件夹下，文件名为网1.jpg(扩展名与原图片文件相同)；再以纯文本的形式保存总编的简介，文件名为网2.txt。（本小题19分） 二、通过FTP从https://www.doczj.com/doc/0d10632910.html,的某一个文件夹下下载一个名为coolthings.arj的文件到自己的文件夹下，此文件为《应聘注意事项》，请你用适当的方式将其解压，解压后的文件存放在考生文件夹下。（本小题16分） 三、通过自己的电子邮件信箱，向新华社总编室（收件人1）及人事处（收件人2）同时发出一封应聘意向信。要求如下：(本小题31分) 1、设置自己的收发邮件的帐号； 2、邮件主题为：你的准考证号－姓名（如考生李菲，本次准考证号为110503241008，则邮件的主题为：110503241001－李菲）； 3、正文说明你的基本情况，并表明你愿意应聘驻外记者一职，不少于80字； 4、选用一种信纸； 5、信尾有你的签名及写信日期； 6、将素材文件夹下的相片.jpg作为邮件附件同时发送。 四、制作一组宣传自己形象及证明自己能力的网页，为节省时间，我们已经将你的有关材料存放在素材文件夹下，请你选用。（本小题34分）
儿童英语项目教学法PBL教学案例 当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。 瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。
更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。 在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。 相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国
小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式：教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用，它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解： 教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写单词：in，on，under，behind，near； 2、能够听、说、认读单词：over，in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用； 3、培养学生认真倾听，相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析： 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法，其中infrontof是个难点。 课前准备：课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程： Step1：Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱：My small bedroom. Step2：Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的完成和实施任务的步骤） 1、教师拿出一个盒子，盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西，问：“What’s in my box?”，并引导学生使用thereis/are句式进行回答。
2、猜完后，教师拿着mirror放进盒子，问：“Where is the mirror?”，引导学生回答：“It’s in the box.”，然后把mirror放在盒子上面和下面，再问，再答，复习学过的方位词：on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边，并说：Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系，并提问:Whereisthe……？引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over，near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图，教师根据图中物品的位置关系提问，如：“Where is the trash bin?”，让学生回答。 Step3：While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答，如：“Where is the……? It’s……”，可先由教师做示范，学生们齐答，后让学生同桌练习。Task2:教师发指令，学生做相应动作。如：“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”，发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动：让学生找一找图中物品摆放的不当之处，并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力，时间够的话，可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸，将图片贴在白纸上，设计自己的卧室。 Step 4：Post-task（各小组向全班展示任务结果） 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……
《课程与教学论》发展历史 一、教学论发展的历史 通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为“教学 论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论 的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展 ！ 状况。 (一) 教学论的萌芽期 无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成 了各种教学思想。 孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成 ， 人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君 子”、“成人”的理想人格和各种才能; 孔子提出了“六经”(即《诗》、《书》、《礼》孔子的教育思想 《乐》、《易》、《春秋》六种典籍)和“六艺” 在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、 。 因材施教、学思结合、温故知新等等。孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教等)在今天还在沿用 《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育 学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教《学记》
(2000多年前) 学问题。在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”;在教与学的关系上，提出“教学相长”; … 在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。 苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学 的渊源。他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产 妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生 获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。 ~ 苏格拉底、昆体良 昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专 著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学 原则和方法。提出通过实践、演练、观察的方法进 行教学。 … (二)教学论的形成期 教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导 教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的 学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究 如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的拉特克(德国，1612) 》 人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上 的问题。 夸麦纽斯(J. A. Comenius, 1592-1670)，捷克著名教育家，理论化、
《课程与教学论》 The latest revision on November 22, 2020
1.15三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的(A) a纵向组织 b连续组织 c横向组织 d序列组织 1.25 杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B a经验概念 b连续性原则 c主动作业方法 d课程教学概念 1.35 下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是(B) a连续性 b实践性 c序列性
d整合性 1.45 “全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A a忠实取向 b实践取向 c创生取向 d相互适应取向 1.55 教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于B a忠实取向视野中的教学设计 b相互适应取向视野中的教学设计 c创生取向视野中的教学设计 d实践取向视野中的教学设计 1.15 目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A) a斯克里文 b泰勒
c布卢姆 d古巴 1.35 课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C) a斯克里文 b斯腾豪斯 c斯太克 d泰勒 1.45 第四代评价在本质上认为评价是(D) a测量 b描述 c判断 d协商 1.55 把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于(B) a课程开发研究 b课程理解研究
c课程评价研究 d课程实践研究 1.65 “最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A a卢梭，消极教育 b赫尔巴特，教育性教学 c杜威，问题解决教学 d布鲁纳，发现教学 1.75 下列不属于课程变革过程的环节的是B a课程计划 b课程选择 c课程实施 d课程评价 1.85 下列哪种课程不属于学科本位综合课程D a相关课程
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现在我以《新标准英语》Where' s the rabbit?为例。本课着重教授方位: It' s in/on/under the hat.如果单纯地教介词，则显得枯燥无味，毫无兴趣。因此，我在一上课就给学生提出任务:小朋友们，今天我们做个游戏，看看准是最棒的小魔术师，并进行猜谜活动，比比谁最聪明。这样一下子把学生的注意力纠住了。接着教师先当魔术师。T-OK,boys and girls. I' m a magician , look. What' s this?教师手上拿一个.袋子，等学生回答It' s a bag后，教师把双手放背后，悄悄地将rabbit放入袋子里，然后让学生猜What' s in the bag?从而引出新单词rabbit 。接着教师开始变戏法了。Look carefully. Where's the rabbit?教师反复的重复问句，并不断变戏法，然后自问自答，让学生在听觉上熟悉Where' s the rabbit?接着教师说:现在你们是魔术师了，我们看看谁是最棒的小魔术师。谁能问倒老师谁赢。这时学生各个跃跃欲试。通过此游戏，他们可大大操练Where' s the…?的句型。同时教师的回答也很重要。教师的答句为下个游戏做了铺垫，同时教师的“I don' t know.”更是激发学生的成就感。他们会想:“哇，连老师也被我考倒了。”这样，他们会更积极投入学习中。接着进行猜谜活动，比比谁最聪明。教师问问题，学生回答。相信在学生大量听力的基础上， 学生能较好完成游戏。这两样任务，都能激发学生的兴趣，调动他们的积极性。当然，开始的任务不能太难，应尽量基
《课程与教学论》复习资料 1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B形成性评价与总结性评价)。 1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博比特《课程》的出版） 1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C博比特） 2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( C.《课程与教学的基本原理》 ) 2.下列不属于 ．．．“学术中心课程”之特征的是（ B 实践性） 2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A《什么是课程》） 2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这 场运动中诞生了一种新的课程形态，即( D 学术中心课程 ) 3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：（ A拉特克） 3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便 4.理论化、系统化的教学论的创立者是( A.夸美纽斯A ) 4.量的评价的认识论基础是( A 科学实证主义 )。 4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A 促进者） 4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D加涅） 5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其 作者是著名教育家（ D 斯宾塞） 5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A忠实取向相 互适应取向课程创生取向； ) 。 6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学 习方式是（ A 个别学习） 6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C《班级生活》） 7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的 课程，并提供实施的（ B 目标原则） 8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C表现性目标取向） 合） 8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C 有意义学习） 8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D 过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 )。 8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程：（ A “知识”） 9．下列哪种教学措施具有积极意义：( B 按年龄分班教学 )。 9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，奥苏贝尔所说的（ B 认知驱力） 9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( A 基本性、基础性、范例性 ) 10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良 认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的 （ A. 普遍性目标取向） 10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D情境教学、随机访问教学、支架式教学 ) 。 10.普遍性目标取向体现的价值取向是（ D 普遍主义） 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（ A.认知领域、情感领域、动作技能领域 A ） 11.奥苏伯尔提出的教学策略是( D 先行组织者 ) 12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（C.操作性条件反应和强化原理）
项目教学法 职业教育专业具有鲜明的职业属性，因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征，即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标，主要包括讲授法，案例教学法，模拟教学法，演示法，练习法，实验法，参观教学法，项目教学法，行为导向教学法，模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主，展开介绍讨论。 一、项目教学法 项目教学法是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 二、项目教学法特点 1.模块化教学 项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计，通过模块分割，不仅缩短了学习、培训时间，也提高了教学效率，丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性 通过转变学习方式，让学生变被动为主动学习，激发了学习兴趣和创新思维，培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者，多元化的组织教学形式，使教学课程体系得到完善。 3.可控性好 学生和教师共同完成项目全程，教师可以及时发现学生遇到学习问题，帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用，使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合 学生从课程知识的原理入手，结合控制要求，自行设计项目实施方案，在项目实施过程中不断发现问题，查阅资料，完善知识结构，通过边实践边学习，极大的激发学生学习能力，同时加深对理论知识理解，达到理论与技能双赢的效果。 三、项目实施和总结评价
《课程与教学论》实例分析题及答案 盐井镇水田小学姚富斌 一、实例分析题 有一位数学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.0 83毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生："30毫米”"60毫米”?!教师：“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。教师列出式子：0.0 83X 230，对学生说：“230很难计算，不如查对数表。”试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。 答：这位教师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。 导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进人学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。导课艺术有助于学生集中注意力；导课艺术有助于激发学生的兴趣；导课艺术有助于启迪学生的思维；导课艺术有助于学生明确学习目的。 这节课教师运用的是设疑导课，思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。在这位老师的教学设计中，抓住了学生的认识起点，即对于对数意义的认识，而且通过巧妙的手段形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，而不仅仅是遵循讲公式、背公式、练公式的老路子，使学生在疑惑、体验、思考中进人学习，进而提高教学效率。 二、实例分析题 下面是一则关于上海某中学的报道： 上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。试用学过的课程理论分析这所学校的课程。 答：在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的1、综合性原则2、均衡性原则3、选择性原则。 事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用：1、完善课程体系2、促进学生个性的形成3、促进教师专业成长4、促进学校特色的形成5、充分利用地方和学校的课程资源。 上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来
语文课程与教学论试题样例 姓名 班级 学号 一、填空 1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 为研究对象的一门 。 2．叶圣陶对“语文”的解释是 、 。 3．语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。 4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 、 、 、 。 5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的 ，是 的重要组成部分。 的统一，是语文课程的基本特点。 6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 、 、 。 7．作文能力一般由 能力和 能力构成。 二、名词解释 1．语文课程目标 2．阅读教学技能 3．情景作文训练 4．课文复述 三、判断 1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（ ） 2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（ ） 3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（ ） 4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（ ） 5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（ ） 6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（ ） 7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（ ） 8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（ ） 装 订 线
9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。 10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（ ） 四、选择 （含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分） 1．确定语文学科教学目的的依据是（ ） A 国家的教育方针和有关的教育法规 B 语文学科的内容和特点。 C 社会需要。 D 学生的年龄特征。 2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ） A 引入 B 介入 C 展开 D 结束 3．考试的主要功能是（ ） A 促进学习 B 选择 C 排名次 D 反馈 4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ） A 语法修辞知识 B 文学知识 C 文体知识 D 读写听说知识 5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ） A2500个 B3500个 C4500 D5500 6．作文讲评的基本方式是（ ） A 典型讲评 B 综合讲评 C 专题讲评 D 重点讲评 7．教师的语文专业修养是（ ） A 现代汉语修养 B 古代汉语修养 C 文章和文学修养 D 语文教育史修养 8．语文课外活的特点是（ ） A 容易与社会生活密切联系 B 容易组织和管理 C 容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合 D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。 9．《 语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（ ） A6次 B8次 C10次 D12次 五、简答 1．阅读教学的导入有哪些类型？ 2．魏书生课堂“六步教学法” 3．口语交际教学的主要方式方法。 装 订 线 装 订 线
项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学 法】 信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。 新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。 信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 1 项目式教学的定义
“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把 日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。 项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学 生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 2 基于项目式教学的信息技术课现状分析 新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成
一)学情分析： 1．知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up, angel, 2．学习需求：how to decorate a Christmas tree (二)教学目标： 1．知识与技能：listening,speaking,writing and reading 2．过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头 表达能力。 3．情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并 让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)教学策略： 1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化， 带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学” 的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用 英语的能力。 2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。 3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree the small blackboard (四)教学过程设计与过程调整、评析： Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games. Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends. 过程调整与评析1： 这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设 情景作好铺垫。 Step2.While-task 1.Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents.
《普通车床加工工艺》 德国双元制-项目教学法典型案例 一、课题分析 （一）、教学引导：导入，激励学生的学习兴趣。通过情景描述，教学短片展示加工现场情景，激发学生兴趣，并由学生提出本次学习任务，积极思考并举例，使学生对本课题有充分认识和理解，从而启发学生对下阶段学习的思考。 （二）、教学切入：提出项目，供学生决策选择。教师根据学习任务特点，提出若干项目任务，并将学生分组理解工作任务和要求，积极思考并举例，提出本组学习项目。 （三）、教学难点：项目计划，学生分小组独立组织制定。教师提供本次学习任务所需相关资料、信息和与项目相关硬件等，分组由小组成员查找相关信息、知识、及能力需求，充分讨论、理解项目任务，制定详细的项目实施计划书，教师在本阶段引导、巡视、交流、答疑，分组论证，充分讨论、理解和做好项目实施前的各项准备工作。 (四)、教学重点：项目实施，小组独立实施操作。教师巡视、观察、记录，小组每人都参与全过程并做好全过程信息的搜集和记录。 （五）、教学实效：评估，学生与教师共同评价。问卷、总结，小组记录整理、讨论、互评，代表示范，自我评价，教师通过点评、问卷和总结等方式对本项目教学做。 （六）、教学方法：激励法、引导文教学法、项目教学法、演示PPT、教学短片、实际操作训练等。 （七）、教学特点：突出学生学习的主体地位，培养学生独立思考、分析问题、解决问题、团队精神和独立决策能力。教师在整个教学环节中起引导、协助和学习过程中相关的服务工作。 （八）、教学地点：机械加工实训车间及附属教室，第二培训年/240分
钟。 二、职业实践 （一）、现实意义:在机械制造中，技术工人对所操作机床的工作原理、结构、操作要领、日常维护和维修都必须清楚，这是保证生产、保证质量、保证安全的前提。同时应培养机械加工中安全操作规范，文明生产习惯；使其养成良好的职业素养，职业行为能力等。 （二）、将来意义:通过C6140机床操作学习，有利于对后面车床的车削加工工艺、加工方法、质量控制、维护维修等相关知识的理解和学习；有利于加工实践中正确处理好机床操作、安全生产、文明生产等的相互关系；有利于在较短时间內具备独立工作的能力，甚至独立决策的能力。 （三）、典型意义:C6140普通车床的相关操作知识的学习；它是车削零件加工最基础但又必须具备的知识；它是指导实践学习的钥匙；它是工厂生产加工装备中最常见的设备之一；它是车床中众多型号当中的常用型号。相关知识对其它型号车床以及其它类型机床的学习都具有帮助和推动作用。 三、初始情境 所授课班系高二机电（1）班，学生26人，其中女生5人，男生21人，住校生20人，走读生6人，年龄在16-19岁之间，其中10人学习较好，5人综合评价为后进生，大多来至农村，只有4人在城市，留守学生15人。班级总体上班风正，学风浓，学习目标明确，学习主动性、积极性较强，学生自我教育，独立意识较高，因此在教学中能较好的与老师配合。 现在学生已初步具备制图、识图、机零机原、检测和电工技能等专业知识。 四、决策目标 (一)、专业目标：熟悉C6140普通车床的工作原理,结构、机床操作知识以及安全、文明生产规定。同时培养基本的职业道德和素养；注重机床时常的维护维修保养。
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
名词解释 1：工具性 语文的工具性，是说语文是一种工具。因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群之间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。 语文是一种工具，是要把语文看作一种符号系统。肯定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习他的形式这一角度来理解。 这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。 2：人文性 是语文课程的本质属性之一。实际上，语文课程是充满了人文性的课程。所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。语文课程既有思想感情色彩，它包括伦理道德内容。语文课程的人文性，还关系到民族的延续和国家的生存，这也是证明语文课程也是人文课程的根本理由。 3：语文素养 是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语文课程标准中的一个核心概念。它是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 4：新学习方式（自主、合作、探究） 语文课程标准中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 自主是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。 合作是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探索指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 5：语文综合性学习 为了实践语文课程的基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。 它的提出，是基础教育课程改革和发展的必然结果。首先，它是为了适应课程的综合化趋势而产生的。其次也是语文课程自身改革和发展的必然产物。再次，是研究性学习和语文实践活动相结合的产物。