电大《教育心理学》2004.7-2015.1历届试题汇总
一、选择题
1. 教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A )
A.美国心理学家桑代克
B.法国心理学家比纳
C.德国心理学冯特
D.瑞士心理学家皮亚杰
2.行为主义学派的主要代表人物有( CD )
A.维米斯基
B.皮亚杰
C.华生
D.斯金纳
3.知道“北京是中华人民共和国的首都”，属于( B )
A.策略性知识
B.陈述性知识
C.条件性知识
D.程序性知识
4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( B )
A.内部的、稳定的、不可控制的
B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有( ABC )
A.认知领域的学习
B.悄感领域的学习
C.动作技能领域的学习
D.智力技能领域学习
6.教师威信形成的决定性因素是( D )
A.教师的社会地位
B.家长对教师的态度
C.学校领导对教师的态度
D.教师本身的素质
7.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( C )
A.整体性
B.独特性
C.稳定性
D.社会性
8.行为主义学习理论最具代表性的心理学家是( ABC )
A.桑代克
B.斯金纳
C.班杜拉
D.布鲁纳
9.在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的办法来帮助学生记忆，这属于( D )
A.复述策略 C.精加工策略
B.理解一控制策略 D.联想策略
10.下列项目中叙述正确的是( BCD )。
A.复述主要是死记硬背
B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略
C.不同学科所要求的学习策略可能会不同
D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的
11.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（A ）。
A.相同要素说
B.概括说
C.三维迁移理论
D.关系转换说
12.对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵档不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强( D )的培养。
A.道德认识
B.道德信念C道德情感 D.道德意志
13.桑代克确立了教育心理学理论体系，使( A )成为了教育心理学的中心领域。
A.学习
B.人格
C.意识
D.动机
14.注意品质的优劣体现在( ABD )
A.注意的稳定性
B.注意的分配
C.注意的起伏
D.注意的转移
15.认知主义学习理论的代表人物是( AD )
A.布鲁纳
B.桑代克
C.斯金纳
D.奥苏贝尔
16.陈述性知识的表征方式有( AC )
A.命题
B.产生式
C.命题网络
D.概念
17.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用( D )解释。
A.心理定势
B.功能固着
C.迁移
D.酝酿效应
18.认知好奇心是( B )的核心。
A.外来动机
B. 内在动机
C.成就动机
D.主导性动机
19.教育心理学的研究对象是( AB )
A.学生学习的心理规律
B.教师教学的心理规律
C.学生的个性倾向和个性特征
D.学与教二者相互作用的心理规律
20.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于( C )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
21.关于合作学习叙述正确的是( AC )。
A.合作学习采用异质分组的原则
B.合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生
C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能
D.合作学习不再需要教师
22.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）
A.理解
B.定势
C.应用
D.迁移
23.科尔伯格研究品德的发展主要是采用( B )
A.深入谈话法
B.两难故事法
C.调查法
D.文件分析法
24.下列属于程序性知识的是( BD )
A.持有的“生命在于运动”的观点
B.会骑自行车
C.有效记忆的方法
D.解决问题时能明确思维方向
25.卡特尔把人格特质分为( AC )
A.表面特质
B.外在特质
C.根源特质
D.内在特质
26.下列属于程序性知识的有( BC )
A.待有的“生命在于运动”的观点
B.游泳
C.解决问题的思维过程
D.知道中华人民共和国的首都是北京
27.下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有( ABD )
A.父母的奖赏
B.教师的表扬
C.学习材料的趣味性
D.竞争情境
28.根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于( A ).
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.自律水平
29.下列选项中，属于教育心理学研究内容的是( BCD )
A.心理咨询
B.教师心理
C.教学心理
D.学习心理
30.布卢姆将学生的学习分为( BCD )几个领域。
A.智慧技能
B.认知
C.转化
D.评价
31.布鲁纳认为每一知识的学习都要经过( ACD )几个过程。
A.获得
B.认知
C.转化
D.评价
32.费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历( ABCD )
A.认知阶段
B.分解阶段
C.联系定位阶段
D.自动化阶段
33.概括化迁移说的经典实验是( D )
A.桑代克的形状知觉实验
B.格斯里的排列字母组合实验
C.苛勒的小鸡觅食实验
D.贾德的水下击靶实验
34.对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强( C )的培养。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行动
35.根据皮亚杰的观点，道德教育的目标是使儿童的道德达到（A ）
A.自律B他律C习俗水平 D.后习俗水平
36.元认知是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其主要内容不包括( D )
A.元认知知识
B.元认知体验
C.元认知监控
D.元认知操作
37.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观
点属于(B)
A.概括说
B.相同要素说
C.三维迁移理论
D.关系转换说
38.一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于(D)
A.场依存型
B.抽象型
C.沉思型
D.场独立型
39.数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于( A )
A.正迁移
B.近迁移.
C.纵向迁移
D.逆向迁移
40.“一两的遗传胜过一顿的教育”是(B)的观点。
A.英国心理学家高尔顿
B.美国心理学家霍尔
c.美国心理学家华生 D.德国心理学家斯腾
41.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是(C)
A.陈述性知识
B.观念性知识
C.程序性知识
D.策略性知识
42.认为学习是刺激一反应的联结的心理学家有(A)
A.巴甫洛夫
B.皮亚杰
C.维果茨基
D.奥苏伯尔
43.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素中，下列哪个是不正确的( D )
A.稳定性
B.可辨别性
C.可利用性
D.系统性
44.小学低年级学生的思维发展以( C )占主导地位
A.抽象逻辑思维
B. 直观动作思维
C. 具体形象思维
D.语词逻辑思维
45.通常所说的“举一反三”指的就是(B)
A.纵向迁移
B.顺向迁移
C.负迁移
D.逆向迁移
46.根据迁移的性质分类，迁移有（CD）。
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.正迁移
D.负迁移
47.用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）
A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金纳D．桑代克
48.学生注意转移快慢的速度受( ABC )因素影响。
A．年龄B．原有注意的紧张度
C．新事物或新活动的性质D．刺激物的持续时间
49. 教学对象的特殊性决定了教师工作的( AB )。
A．长期性B．复杂性C．多面性D．创造性
50.创造性评定的墓本方法( ABCD )
A.创造性测验法
B.创造性实验法
C.作品分析法
D.主观评定法
51.按程序教材的编排方法，程序教学可以分为( BD )
A.阶梯式程序
B.压直线式程序
C.螺旋式程序
D.分支式程序
52.按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）
A.运用
B.分析
C.综合
D.评价
53.教育心理学研究中要坚持( ABC )
A.客观性原则
B.系统性原则
C.理论联系实际原则
D.超常规发展原则
54.加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于( CD )
A.讲解
B.示范
C.展开
D.概括
55.根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是( BD )
A.抄写
B.列提纲
C.作笔记
D.组块
56.吉尔福特认为个人创造性的核心特征是( D )
A.超常的智商
B.从众心理强
C.聚合性思维
D.发散性思维
57.下列选项中属于内在学习动机有( BC )
A.通过好成绩寻求较高的社会地位
B.要求了解和掌握新知识
C.力求解决某一问题
D.努力直得领导的表扬
58.根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在( B )。
A.前习俗水平
B.习俗水平 c.后习俗水平 D.自律水平
59.根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为( ABCD )
A.资源管理策略
B.认知策略
C.自我监控策略
D.自学策略
60.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的( ABD )。
A.稳定性
B.可辨别性
C.系统性
D.可利用性
61.按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为( AD )
A.形象记忆
B.机械记忆
C.意义记忆
D.抽象记忆
62.优生学的创始人—英国的高尔顿是( B )的鼻祖。
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.控制论
D.经验论
63.根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准处于（A ）
A.前习俗水平
B.习俗水平 c.后习俗水平 D.自律水平
64.课堂纪律的功能主要有( ABD )
A.社会化功能
B.调节功能
C.管理功能
D.强化功能
65.教育心理学的学科性质是( D )。
A.自然科学
B.社会科学
C.应用科学
D.兼有自然科学和社会科学性质的中间学科
66.小学低年级学生的思维以( C )占主导地位。
A.抽象逻辑思维
B.直观动作思维
C.具体形象思维
D.语词逻辑思维
67.动作技能一般包括的成分有( ACD )
A.动作
B.言语
C. 体能
D.认知能力
68.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和( AC )
A.动作技能
B.分析技能
C..态度
D.综合技能
69.知道“三角形的内角和等于180”，属于( B )
A.策略性知识
B.陈述性知识
C.条件性知识
D.程序性知识
70.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7一11岁儿童的认知发展处于( C )阶段。
A.感知觉运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
71.教师威信的构成因素有( AD )
A.权力威信
B.亲近威信
C.畏惧威信
D.信服威信
72.学生的心理发展主要包括( ABD )方面。
A.认知
B.情感
C.人格
D.社会性
73.下列属于程序性知识的有( BE )
A.持“生命在于运动”的观点
B.会骑自行车
C会讲某种语言 D.有效记忆的方法 E.解决问题时能明确思维方向
74.形成道德品质的关键在于培养( A )
A.道德认识
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志
二、名词解释
深人访谈法2010.1 2012.7 2014.7
教育经验总结法2009.7 2010.7 2011.7 2014.1
社会性2004.7
自我意识2006.1 2010.7 2012.7
认知方式2010.1 2013.7
学习2005.1
观察学习2004.7 2014.7
有意义学习2005.7
类属学习2006.7
总括学习2007.1
知识的表征2011.7
陈述性知识2005.7
概念学习2009.1 2012.1 2015.1
概念同化2006.1 2009.7 2014.1
原理2006.7
动作技能2007.1 2008.1 2011.7 2013.7
智力技能2009.7 2012.7 2014.1
学习策略2006.1
自我调节学习2006.7 2008.1 2011.1
元认知2004.7 2014.7
学习迁移2007.7 2009.1 2011.1 2015.1
问题解决2005.1 2012.1
功能固着2007.1 2011.1
原型启发2009.1 2015.1
创造性2005.7 2010.7
头脑风暴法2013.7
学习动机2005.1
成就动机2007.7
归因2006.1
习得性无力感2005.1 2011.1 2012.7
自我效能感2005.7 2009.1 2015.1
品德2006.1 2012.1
他律2006.7 2008.1
自律2007.7
意义障碍2010.1
教学目标2005.1
最近发展区2004.7 2012.1
发现学习2007.1
程序教学2014.7
掌握学习2009.7 2014.1
三．简答题
遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么? 2004.7 2014.1环境决定论关于心理发展的理论核心是什么?2009.1 2014.7建构主义学习理论的基本观点有哪些? 2004.7
皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?2007.1 2011.7
学生学习的特点有哪些? 2006.1 2009.7 2014.1
班杜拉关干学习过程的基本观点有哪些? 2007.1（案例）2006.7 2007.7 2010.1根据罗杰斯的观点，意义学习的四个要素是什么?2012.1
陈述性知识与程序性知识有哪些区别? 2006.7 2008.1 2014.7
在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用?2007.1 2010.1 2011.1 2012.7 2013.7
如何培养动作技能?2014.7
加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段?2007.1 2011.1 2012.1
论如何培养智力技能?2005.1（论述）2009.1 2015.1
学生元认知发展的特点有哪些? 2005.7 2009.1 2015.1
简述如何培养元认知策略。2012.1
论学习策略教学应遵循的基本原则2006.1 2009.7（论述）2011.7 2014.1
贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么?2008.1
简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论2012.7 2013.7
促进学习迁移的教学原理有哪些? 2004.7 2010.7 2012.1
影响问题解决的因素有哪些? 2005.7 2015.1
创造性培养的基本原则有哪些?2007.7 2010.1
强化训练有哪几种形式? 2006.7 2008.1
简述维纳的归因理论的主要内容.2009.7 2014.1
如何激发学生的内部动机?2006.1
增强学生自我效能感的措施有哪些? 2005.1 2010.7 2011.7 2013.7（论述）品德的心理结构都包括哪些内容? 2005.1
皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?2007.1 2011.1简述班杜拉的社会学习理论的主要内容。2010.7 2011.7 2013.7
如何培养学生的道德情感2014.7
如何根据最近发展区思想安排教学?2008.1
简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示. 2005.7 2009.1 2010.1 2011.1 2015.1
四、案例分析题
行为主义学习理论2005.7 2006.7 2008.1
社会学习理论2007.1 2011.1 2011.7
学习策略的实施2005.1 2010.7
归因理论2004.7 2012.7
学习动机的激发2006.7 2007.7 2010.1 2012.1 2014.7
品德的培养2009.7
五、论述题
试举例说明影响儿童心理发展的因素。2007.1 2011.1 2012.1
结合实际谈一谈桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。2007.1 2010.7试述布鲁纳的认知结构学习理论。2006.1 2011.7
试论加涅的信息加工学习理论及其对当前教育实践的启示。2008.1 2012.7
试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示.2009.1 2015.1
试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。2005.1 2011.1 2013.7
试述促进概念学习的条件。2004.7 2007.7（简答）
论述如何有效进行原理教学2010.7
试论动作技能和智力技能的关系。2010.1
结合实际谈一谈教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。2007.7 2010.1 2012.7 2013.7（简答）
如何将学习策略教学落实到每一节课中2006.7
试论影响学习迁移的因素。2007.7 2009.7（简答）2011.7
结合实际谈一谈如何培养学生的问题解决能力. 2006.7
如何在实际教学中培养学生的创造性? 2004.7 2008.1 2014.7
试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响.2005.7 2015.1
试述道德行为的形成过程。2009.1
《教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 ( 第1 ― 3 章) 一、简答题( 每题 5 分, 共 40 分) 1.．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答: 实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法, 后五种属于质的研究方法。 2.．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答: 强调遗传在心理发展中的作用, 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了, 发展只是在这些内在因素的自然展开, 环境与教育只是一个引发的作用。 3.、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段? P48-
皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段: 感知 - 运动阶段( 0-2 岁) 主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段( 2-7 岁) 认知开始具备符号功能, 可是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段( 7-11 岁) 借助具体事物, 能作出一定程度的推理形式运算阶段( 11-15 岁以后) 能不借助具体事物, 作出符号形式的推理假设 4.．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些 差异 P58- 答: 学优生与学差生差异: 动机差异, 主体性差异, 人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是: 低乐群性、高独立性和高自律性。 5.．简要分析学习的内涵 P65 答: 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验, 并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵: 学习是凭经验产生的行
为或思维的变化; 学习既有行为的变化, 也有思维的变化; 学习过程可 6.、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些? P76 班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论, 她认为人类学习的实质应当是观察学习, 大部分的人类 行为是经过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误, 暗中摸索过程, 从而缩短了学习过程。观察学习就是人们经过观察她人 ( 或称”榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) , 获得示范行为的象征性表象, 并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为, 经过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式, 而经过直接经验而进行的任何学习, 只要经过观察榜样示范就能够进行, 因此, 对于人类来说, 观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习, 她认为: ( 1 ) 观察学习能够产生与直接学习相同的效果。( 2 ) 观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化能够分为三种: 直接强化、替代强化和自我强化。
一、终结性考试试题类型及规范解答举例 （一）选择题（含单选题和多选题，每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．动机与工作效率的关系是（ C ）。 (A)一种交叉关系 (B)一种线性关系 (C)倒U形曲线关系 (D)一种直线关系 2．支持语言获得的后天学习论的研究者是（ ACD ）。 (A)巴甫洛夫 (B)乔姆斯基 (C)班杜拉 (D)斯金纳（二）名词解释(每小题5分,共20分) 1．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 2．社会刻板印象：指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先入为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。 （三）简答题（每小题10分，共30分。） 1．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？ 信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑（2.5分）。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程（2.5分）。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中（2.5分）。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程（2.5分）。 2．能力的差异主要表现在哪些方面？ 能力的差异主要表现在三个方面（1分）：①能力的类型差异。（3分）②能力发展水平的差异。（3分）③能力表现早晚的差异。（3分）（四）论述题（20分，从2个题中任选1个完成。） 1．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。 ①了解自我，悦纳自我。（2分）②接受他人，善与人处。（2分）③热爱生活，乐于工作和学习。（2分）④能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。（2分）⑤能协调与控制情绪，心境良好。（2分）⑥人格和谐完整。（2分）⑦心理行为符合年龄特征。（2分）对以上要点，结合生活实际来分析合理恰当的，另加6分。二、课程考核的重点内容提示 终结性考试按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占80%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占5%。 第一章绪论 重点掌握 心理学的研究对象：心理现象 心理学的学科性质：一般认为属于中间科学。①心理现象的本质特征是脑的机能，因此心理学要研究脑的机制、脑发育对心理发展的影响，遗传在人类行为中的作用，脑伤害与心理疾病的关系等，这些研究的目标和手段等都与自然科学一样，因而具有自然科学的性质。②人又是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展离不开社会环境的影响。人的语言能力是在与人交往的过程中发展起来的，人的各种能力也都是在社会实践中形成的。从这个意义上讲，心理学又具有社会科学的性质。这样心理学的学科性质是中间科学或边缘科学。 心理学的功能：①描述和测量：心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。②解释和说明：心理学还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。③预测和控制：预测和控制是心理学功能最显著的表现，这依赖于测量工具和相关的理论。 心理学的研究方法：主要有观察法、心理测量法、实验法及个案法。①观察法：分为自然观
最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5 试题及答案 最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案形考任务四一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。 题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。σ是标准差的标记。 题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行
教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。 题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 题目10 简述连续分数和级类分数的优缺点答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
名词解释 1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。 2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。 4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。 （2）负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。 （3）零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。 6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。 7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个
体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。 10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。 11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。 13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。 14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。
《心理学》（《实用心理学》）（专科）综合练习 一、名词解释（每小题4分，共20分） 反射 错觉 道德感 心境 心理防御机制 无意识 有意后注意 趋避式冲突 退化 遗忘 感觉阈限 动作记忆 功能固着 应激 升华 表象 原型启发 合理化 晕轮效应 二、单项选择题（每小题2分，共24分） 1．科学心理学诞生于： A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987 2．第一位科学心理学家是： A. 弗洛伊德 B. 冯特 C. 艾宾浩斯 D. 马斯洛 3、有目的地创设、改变或控制某些条件，主动引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析的方法是（）。 A．观察法 B．实验法C．测量法 D．谈话法 4．强调心理现象是一个整体，是一种有组织的完整结构，反对把意识、心理分解成元素的心理学派是（）。 A．构造主义 B．格式塔心理学 C．机能主义 D．行为主义 5．主张心理学研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人心理活动层面问题的心理学派是（）。
A．行为主义 B．精神分析 C．人本主义 D．认知心理学 6．（）和神经系统的正常活动往往被视为建立条件反射的基本条件。 A．条件刺激 B．无条件刺激 C．强化 D．操作活动 7．下列哪一项不属于知觉的基本特性： A. 理解性 B. 规律性 C. 整体性 D.恒常性 8．记忆的首要环节是： A. 保持 B. 再认 C. 回忆 D. 识记 9．短时记忆的容量为： A. 9±2 B. 8±2 C.7±2 D. 6±2 10．华生于1913年发表了（）一文，宣告了行为主义学派的诞生。 A. 《行为：比较心理学导论》 B. 《行为主义的心理学》 C. 《行为主义的方法》 D. 《在行为主义者看来的心理学》11．1834年，韦伯提出了著名的韦伯定律，他认为（）与原刺激量的比值是一个常数。 A.绝对感觉阈限 B.感觉阈限 C.最小可觉差 D.中等强度刺激量 12．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象是（） A．感觉适应 B．感觉对比 C．感觉后像 D．联觉 13．感觉相互作用的一般规律是，（）能提高另一种感觉的感受性。 A.强刺激 B.弱刺激 C.适宜刺激 D.阈下刺激 14．学生上课时将老师的讲课作为知觉对象，而将其它无关事物作为知觉背景。这种现象体现的知觉特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 15．当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性是（） A．知觉整体性 B．知觉选择性 C．知觉理解性 D．知觉恒常性． 16．观察力是构成（）的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 A.知觉能力 B.智力 C.认知技能 D.思维能力 17．对学过的知识、概念、原理、公式等的记忆属于下面哪一种记忆？（） A 情绪记忆 B 语词逻辑记忆 C 动作记忆 D 形象记忆 18．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（） A．形象记忆 B．语词逻辑记忆 C．情绪记忆 D．动作记忆 19．记忆一篇文章，常常是首尾易记、中间易忘，对这种现象的解释符合遗忘原因的（）A．衰退理论 B．提取失败理论 C．压抑理论 D．干扰理论 20．遗忘的压抑理论是（）首先创立的。 A 艾宾浩斯 B 费希纳 C 斯滕伯格 D 弗洛伊德 21．人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映过程是（）。 A．知觉 B．记忆 C．思维 D．想象
形成性考核二 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 题目1 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化。 题目2 自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 题目3 分化 与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 题目4 条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 题目5 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 题目6 强化 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
题目7 惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 题目8 对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目9 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 题目10 行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 题目11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 （1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。 题目12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
电大《教育心理学》2004.7-2015.1历届试题汇总 一、选择题 1. 教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A ) A.美国心理学家桑代克 B.法国心理学家比纳 C.德国心理学冯特 D.瑞士心理学家皮亚杰 2.行为主义学派的主要代表人物有( CD ) A.维米斯基 B.皮亚杰 C.华生 D.斯金纳 3.知道“北京是中华人民共和国的首都”，属于( B ) A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( B ) A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有( ABC ) A.认知领域的学习 B.悄感领域的学习 C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习 6.教师威信形成的决定性因素是( D ) A.教师的社会地位 B.家长对教师的态度 C.学校领导对教师的态度 D.教师本身的素质 7.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( C ) A.整体性 B.独特性 C.稳定性 D.社会性 8.行为主义学习理论最具代表性的心理学家是( ABC ) A.桑代克 B.斯金纳 C.班杜拉 D.布鲁纳 9.在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的办法来帮助学生记忆，这属于( D ) A.复述策略 C.精加工策略 B.理解一控制策略 D.联想策略 10.下列项目中叙述正确的是( BCD )。 A.复述主要是死记硬背 B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 C.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的 11.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（A ）。 A.相同要素说 B.概括说 C.三维迁移理论 D.关系转换说
1 . 基因的显形效 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2.遗传 遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。 3.环境 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4.认知 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。 5.图式 图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6.平衡 平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7.最近发展区 最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域
8.同化与顺应 同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。 9.依恋 依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人 10.儿童的社会化 儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 11?请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答：基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成“截然不同"而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而诀定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有诀定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 12.简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想
教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。
教育心理 一、单选题 1．有资料表明西方直到（B．17）世纪还认为儿童就是“小大人”？2．“一两遗传比一吨环境还重”的是（D．霍尔）的代表性观点。 二、填空题 1．成熟的性细胞作（减数）分裂。 2．少年往往强调友谊的（亲密无间）和（忠诚可靠）这两个特点。 三、名词解释 1．基因的显性效应答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。 2．依恋答：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 一、名词解释 1、基因的显性效应：是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传：遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆的豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性，而且也造成相异性。 3、环境：指能引起个体反映应的外部刺激之总称。 4、认知：是心理学的术语，指的就是我们日常说的……认识。 5、图式：指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6、平衡：一是为适应环境，同化与适应一个也不能少，二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7、最近发展区：是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域。 8、通话与顺应：“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。 当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫做顺应。 9、依恋：在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化：指成人社会要求儿童按人之为人，民族之为民族……的普通行为方式，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。 11、学习：指通过经验而造成持久的变化。 12、自发恢复：指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做“自发恢复”的现象。每后一天的第一次（甚至第二次）消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多，跟“反弹”似的。这种反应现象就是自发恢复。 13、分化：对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。 14、条件刺激的泛化：在特定的条件反映形成后，有机体对类似 于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，这就是条件刺激 的泛化。 15、效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且 伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增 强；反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态，那 么这项联结会消弱。 16、强化：这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局 提高了该行为的发生的可能性。 17、惩罚：是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的 一眼，责令不完成作业的学生赶快补交作业，批评犯了错误的学 生，哪怕语气或措辞是严厉的，还包括按其行为失当的严重程度 而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤 消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等。 18、对象——对象期望 19、替代学习：模仿学习、观察学习可以称为替代学习，意思是 他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失 败、遭罚；如果没有他人就得我亲历这一学习过程，那就得我付 出代价，可有些代价是我付不起的。 20、行为——结局期望 21、命题网络的形成：表征着个体头脑里的知识结构。命题网络 的形成，当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。 22、视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里 的画”是心里的知识又一种基本的表征形成。 23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所 说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 24、精制：精制也称“精细加工”是指对有待学习并记住的信息做 增强意思的添加。 25、组织：就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子 集，并且表明子集之间的关系，通俗的说，就是分门别类，甚至 是分层地分门别类。 26、程序性知识：是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于 如何解决问题的知识。陈述性知识与程序性知识彼此区别，有相 互支持。 27、模式：模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有 若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式，一个模式 的诸元素及其组织方式可以十分明晰，也可模糊朦胧，不过一经 比较回觉得差别很显著，一个模式即可以是完整的，也可以是空 缺的但不妨碍识别，此时这些不空缺的成分及其组织关系都是一 些关键特征。 28、概念：在以词语为中介的学习中，一个概念可以看作一个模 式，其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类 和归组。一个概念就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来 指一类或其中的一个成员。 29、序列行动：指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效 的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束。 30、合成：作为学习序列行动知识的第二个子过程，它的任务就 是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至最后成 为一个独一无二的“大一统”产生式。 31、个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个 体对群体平均值的距离，数学表达为：红皮书47页6个体差异 ＝Xi－`X。 32、测量：按照一定的规则对事物的属性指派数字。 33、标准分数：已平均值为起点，以标准差为单位的分数。 34、标准差：很多个体差异是呈正态分布的，“正态分布”又称“正 态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称，中间隆起成单峰；两 边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相 交。被确立的一个固定的比较点，就是平均值；正态分布的单位 称为标准差。 35、教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈 述。 36、行为指示子：行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可 观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判 断是否达成此类教学目标的线索或表征。 37、A——类教学内容的致命基础性：若不充分把握这些项目， 则后续学习无从谈起。比如不认识起码数量的字，则阅读从何谈 起？若不会乘法，则除法怎么学？ 38、教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来 陈述。 39、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形 成的预料。 40、儿童的社会化是指儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增 长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。 一、单选题 1．有资料表明西方直到（ B ）世纪还认为儿童就是“小 大人”？
教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试 教育心理专题试题 一、单选题( 每小题2分, 共20分) 1．下面表述正确的是( )。 A．细胞里有染色体, 染色体里有基因; 基因里有DNA B．细胞里有基因, 基因里有DNA; DNA里有染色体 C．细胞里有染色体, 染色体里有DNA; DNA里有基因 D．染色体里有细胞, 细胞里有基因, 基因里有DNA 2．”充气使气球变大, 却不改变气球的形状”, 这比喻是( )。 A.图式 B．同化C．顺应 D．平衡 3．皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是”自律的”道德。 A．前运算阶段后期 B．具体运算阶段前期 C．具体运算阶段后期 D．形式运算阶段前期 4．在经典条件作用程序里, UR表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应 C．条件刺激 D．条件反应 5．”干好干坏一个样”。这是描述的是( )。
A．固定比率强化 B．可变比率强化 C．固定时距强化 D．可变时距强化 6．观察学习理论的代表人物是( )。 A．巴甫洛夫 B．华生 C．斯金纳 D．班杜拉 7．下面说法中不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都”休眠”着 B．”激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候, 被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平 8．日常观念一般把个体差异看作( )。 A.质的差异 B．量的差异 C．程度的差异 D．物质的差异 9．优、良、中、差的评定属于( )。 A．顺序分数 B．名义分数 C．区间分数 D．比率分数 10.为了减经学生的学业心理负担, 人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
《教育心理学》（本）期末试题及答案 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号中，每题中至少有1个正确答案） 1．桑代克确立了教育心理学理论体系，使(A)成为了教育心理学的中心领域。 A．学习 B．人格 C．意识 D．动机 2．注意品质的优劣体现在(ABD)。 A．注意的稳定性 B．注意的分配 C．注意的起伏 D．注意的转移 3．认知主义学习理论的代表人物是(AD )。 A.布鲁纳 B．桑代克 C．斯金纳 D．奥苏贝尔 4．陈述性知识的表征方式有(AC)。 A.命题 B．产生式 C．命题网络 D．概念 5．在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用(D )解释。 A．心理定势 B．功能固着 C．迁移 D．酝酿效应 6．认知好奇心是(B)的核心。
A．外来动机 B．内在动机 C．成就动机 D．主导性动机 二、名词解释（每个4分，共16分） 7．教育经验总结法 教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育 过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。 8．概念同化 概念同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。 9．智力技能 智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。 10．掌握学习 掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差 异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%-100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。