牙体牙髓病学实验教学方法的探索
陈敏 1 徐江 1 梁君2
（1石河子大学医学院一附院口腔科，新疆石河子，832008；2新疆军区69006部队，新疆乌鲁木齐，830000）
【摘要】牙体牙髓病学是一门操作技能性很强的临床学科，在牙体牙髓实验课的教学中开展以针对培养学生临床思维能力和临床操作技能为主的教学方法，可有效提高牙体牙髓病学实验的教学质量，促进学生对牙体牙髓病学理论知识的掌握和运用程度。
【关键词】牙体牙髓病学实验；教学方法改进；临床操作技能
牙体牙髓病学是一门操作技能性很强的口腔临床学科，也是口腔内科学教学中所占课时比重最大，临床服务对象最多的一门学科。因此，在口腔医学学生的培养中除了强调理论知识的教学外，更应强调实践能力的培养。牙体牙髓实验课是巩固理论知识，拓宽临床视野，训练和掌握牙体牙髓病学基本操作能力的最佳平台。临床带教中发现，经过系统理论学习的口腔医学学生在进入临床实习时，无法对就诊病人全身情况和口腔问题形成一个系统的认识，从而无法确立正确的诊断开展有效的治疗程序。针对上述问题，我口腔内科教研组在牙体牙髓实验课的教学中进行了以针对培养学生的临床思维能力和临床操作技能为主的教学尝试，有效地提高了学生对牙体牙髓病学理论知识的掌握程度，提高了牙体牙髓病学实验的教学质量，并缩小了医学生由基础理论向临床实践过渡的落差感［1］。
1 转变教学观念，强化以人为本的实验教学意识
1.1由直接灌输式的教学方式向主动操作型的教学方式的转变。
传统的实验课通常是由教师列举实验的目的、内容、方法和步骤，学生按要求动手完成相关的操作。实验报告的撰写也是以此为基础的一种简单概括或理论知识的总结。虽然也有许多图片、模型介绍，但学生只是被动的接受知识，缺乏自主学习的能力。由于缺少学生自己的体验和分析，实验课学到的知识很难被其自身消化吸收，成为自身知识体系的有机组成成分；在今后的临床工作中遇到实际问题就会缺乏自主判断能力，无法将学到的知识运用于解决临床实际问题的实践中。因此，我们从过去那种“直接灌输式”转变为以解决临床问题为中心，把培养学生的动手能力作为教学的核心内容，诱导学生从书本知识向临床操作过渡
的教学方式。实验教学中，教师提出模拟“临床病例”的问题，学生思考问题并相互讨论，设计操作流程，在规范基本操作的前提下，独立完成实验操作。实验报告的书写不再是简单的实验总结，而是围绕该“病例”，归纳出疾病的临床特点，诊断和鉴别要点以及治疗程序，并且写明自己在操作中的要点和难点问题。这样的教学转变增强了实验课程的开放性、综合性和设计性，同时，明显提高了学生学习实验课的积极性。学生在主动学习和操作的过程中不再是被动的接受知识，而是在探究的过程中吃透理论知识，熟练操作技能，将实验课学到的知识转化成为自身的理论体系。
1.2在传统教学形式中强调临床病例教学的方法。
教师针对理论教学的内容，在实验课上有重点、有目的设计多个相关临床病例。例如，在学习龋病的治疗时，向学生展示一名疑似龋病患者的就诊资料，包括患者的主诉、医师的临床检查及X片等一系列影像资料，鼓励学生把自己当做一名面对病人的医生，在头脑中形成病人就诊的场景，促使学生在模拟病人资料中复习和讨论和龋病相关的理论知识。同时，教师组织同学相互检查，对龋损的发生部位，临床表现及疼痛特点等相关知识增强了感性认识，比如不同程度的龋损在牙体硬组织上色、形、质的改变。在实验课中增加病例的方式让学生有了接触临床的感觉，初步掌握了如何通过问诊的方式系统了解病人的整体情况，如何利用基本器械进行口腔检查等的临床基本检查方法。学生在实验室完成对“患者”的治疗过程中强化了诊疗操作技能，如龋病治疗的药物选择、窝洞制备特点及充填材料调制等，同时，教师扩展讲解正确握持器械方法和综合治疗牙椅的正规操作方法及不同操作器械的使用和保养方法等相关的操作技能。通过这一教学安排，一改传统实验室教学中只见病不见人的封闭式的教学方法，不仅提高了学生对牙体牙髓实验的兴趣，也缩短了实验教学与临床的距离，为学生下一步进入临床实习打下扎实的基础。
2 加强学生的主动性和积极性，鼓励学生的开拓性和创新性
2.1注重培养学生主动性学习的思维方式。
随着社会知识领域的拓宽，各个学科也在不断的发展和交融，我们更需要培养口腔医学学生主动学习新知识，接受新思想，适应新环境，解决新问题的能力。现代大学生主动接受新事物的能力强，获得新信息的渠道也很多，社会也需要具有开拓性和创造性思维能力的高素质学生。通过实验课教学发现，学生对新型材料、临床新技术新项目有很高的热情。因此，在实验教学中，应加强培养主动学习善于思考的能力，使学生在学习传统知识的同时，能以敏锐的眼光了解到该专业领域的新进展，拓宽视野［2］。例如，我们在根管治疗术实验课前安排学生上网收集、设计病例，并将病例资料做成PPT，实验课时请学生讲解病例，全班同学展开病例讨论：明确诊断、拟定治疗计划、治疗次数、判断预后并进行疗效评
价，
在实验室完成了关于牙髓病、根尖周疾病理论知识回顾和根管治疗术的基本操作程序。同时，强调严格遵守操作过程的基本原则，也教会了学生如何在临床工作中尽量避免对患者造成医源性的损伤。在课程中，针对一名学生设计的牙周-牙髓联合病变的病例，学生们对牙周组织破坏程度与治疗方案的设计和预后的差异等问题进行了各种有意义的讨论，学生针对根管治疗术和牙髓塑化治疗术后是否发生残髓炎的问题很感兴趣。课堂气氛十分活跃，学生相互协作，主动思考，踊跃发言。这种注重主动学习的方法，符合当代大学生的心理特点和知识结构，增强了学生综合分析能力和判断能力，使学生对所学理论能加快理解、加深记忆。
2.2强化学生逻辑思维与临床思维相结合的能力。
教师应从学生的实际水平出发、组织较典型的病例分析讨论，使学生的逻辑思维与临床思维相结合，加强疾病纵向观与临床症状横向观的有机结合。例如，教师提出“牙痛”这一临床症状，要求学生针对这一主诉展开相关的横纵向联系。经过对各种口腔疾病所带来的牙痛性质、特点进行综合分析、讨论后，学生较系统的回顾了龋病、牙髓炎症、根尖周炎、牙隐裂、牙本质敏感症、咬牙合创伤、牙周炎，冠周炎及三叉神经痛等常见口腔疾病的临床症状、诊断依据及其鉴别诊断，将口腔组织病理学，口腔内科学、口腔颌面外科学等内容进行了一体化的纵向联系。通过这种将各学科之间的知识融通的方式，培养了学生善于关联、总结的思维方式，温故而知新，更好的加强理论知识的积累［3］，适应了当代大学生多角度求知的心理特征，培养学生持之以恒、严谨认真的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神。学生由此进入临床实习，可明显减少由实验室过渡到临床实习的落差感。
3 教师引导为主，加强教师和学生之间的互动作用
3.1教师在教学中起着主要的引导作用。
现代教育理念中指出教师已不再是知识的简单传输者，而是学生学习活动的组织者、引导者。通过教师与学生接触，教师的一言一行都可能从正面或负面对学生产生影响，因此，教师必须自觉而严格地规范自己的言行，时时处处以“严肃的学习态度、严格的技术操作、严谨的科学作风”对学生施以潜移默化的影响［4］；教师也应尊重、关爱学生，发现其优点，给予其肯定，挖掘其潜力。同时，发挥好教师的引导作用是提高教学质量的关键。教师除了要从思想上引导学生重视实验，养成良好的学习习惯，按要求进行实验操作，更需要营造出善于思考的课堂氛围，结合学生对理论课的理解程度，围绕主题设计合理的病例分析，引导学生积极思考问题并指导学生进行正确的操作，高效地实施实验课教学。教师应发展学生的逻辑思维和临床思维融合的综合思维能力，培养学生对科学知识或理论的开放态度、创新精神以及严谨求实的科学态度，达到理论联系实践，实践巩固理论的矛盾关系
。
3.2提高教与学的效率，达到教与学的共同发展。
教师在课堂上有针对性地安排实验内容，引导学生建立模拟病例讨论，由学生主动寻找解决问题的最佳途径，加强学生的动手操作能力，从而改变了以往教师教学生学的传统固定模式，加强了学生学习的主动性。这种以学生主动学习为主的教学方式即调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，也及时、准确地得到学生的反馈信息，教师可以针对学生的反应对教学内容进行有效的调整，避免教与学脱离的教学模式，有效提高了实验课教学质量。另一方面，为了满足学生对所学领域最新内容的了解，教师需要不断的补充新知识、多渠道收集信息，关注国内外最新牙体牙髓病学技术发展动态，促使教师不断提高自身的业务水平，更加细致、深入的备课。教学是由教师和学生共同参与并完成的“双赢”的社会活动，通过教师与学生之间的交流、互动，促进了双方的共同学习、共同进步，达到教学相长的目的。
4 运用新的教学方法应注意的一些问题
4.1理论教学与实验教学的课时安排要合理。
理论教学与实验教学在课时安排上要合理，先学习理论再进行相关实验课程，同时，也应重视实验教育，将实验课和理论课的比例设置合理。才能起到二者相辅相成，齐头并进的有利局面。为了使学生达到预期的实验效果，必须有充足的理论基础和充分的实验课程做保障。
4.2实验室的硬件设施配备应尽量齐全
实验室应配备一定的硬件设施。牙体牙髓实验离不开实验设施，比如每人一个的仿头模及可卸带的牙列模型，充足的离体牙标本，各种操作器械和涡轮手机等。同时，口腔实验需要多种的实验耗材，需要随时补充材料。另外，为了使学生能够清晰观察到操作中的难点和重点，可结合运用多种电子技术设备，网络资源及多媒体教室的配备也是提高教学质量的有利条件。
4.3实验教师的专业综合水平应较高
实验室教师应具备一定的专业素质水平，对教师的个人能力有更高的要求，需不断提升业务能力，不断学习新的业务知识，在教学中不断总结经验，改进和丰富教学方法，才能更好的引导、启发和辅导学生。同时，教师应结合自身能力和特点不断总结和分析教学方式，根据学生的特点采取灵活多样的教学方式，在实验教学中以学生为本，善于引导，激发学生的参与意识。
我们的教学实践初步证明，在牙体牙髓实验课上采用以针对学生能力培养的方法是有效的，这种教学改革提高了实验课的教学质量，密切了理论与实验、实验与临床的联系，突出了实验课的实用性和高效性。学生普遍反应该方法激发了学习的主动性和创新性，降低了临床实习的陌生感。在今后的教学工作中，我们
还需要不断的
检验、探索和完善，使其能够更好的为学生服务，培养出更多合格的口腔临床医师。
参考文献：
[1]孙伟等.关于推进医学生人文素质教育的理论思考与实践探索.医学教育探索,2010,(01).
[2]郭玉婷等.深化高等医学教育教学方法改革的思考.中国高等医学教育,2008,(11).
[3]张建伟.基于问题式学习.教育研究与实验,2003,(3).
[4]石玉杰.医学微生物实验教学改革的尝试及伦理思考.中国医学伦理学,2006,(8).
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常见几种教学方法 教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配 〖演讲法〗 「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。 目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。 长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；
讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生
中职计算机教学计划 随着计算机在我国的迅速普及，计算机逐步成为人们不可或缺的日常工具，计算机教学也就显得越来越重要。作为一门新兴的学科，计算机教学的方法已经不能完全沿用传统的教学方法，特别在中等职业学校的计算机教学中更应体现计算机教学的人机互动的特点，努力培养学生的动手能力，使他们走上工作岗位后能适应工作需要，满足社会的要求。 我们知道，计算机是检索知识信息、进行文字书写和图文编排、进行绘图并处理复杂的画图、繁琐的计算和数据信息的强大工具，能极大提高信息检索、文字处理、作图、运算和数据处理的效率和效果，学习运用计算机工作，是当代社会对所有工作人员的必然要求。计算机操作应用以及多媒体技术已经成为中等职业职业学校学生的必修课程，课时量大，目标要求高。我们在教学过程中深刻体会到，要教好计算机学科，关键在于激发他们的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲。一般地，刚开始学习计算机时都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学计算机，有的学生还认为学电脑可以打游戏，好玩。但随着学习进度的不断深入，有的学习内容需记忆理解，并且枯燥无味，这就使得学生的学习兴趣大大下降。作为一名计算机教师，这时就应善于引导，想方设法提高学生的学习兴趣。在多年的计算机教学中我们进行了一系列实践，总结了许多经验，在学生中收到了良好的效果，得到了学生的肯定。下面具体说一说： 1、充分发挥现代教学设备的作用，提高课堂效率，培养学生的动手动脑能力。在应用多媒体教室时，可将文字讲述部分制成课件，以提高课堂教学内容的含金量。而将操作部分的讲解进行现场演示，使各种操作具体化，避免了用嘴说不明白的弱点，如在进行计算机硬件组装与维修时，先让学生在教师的讲解下观看投影，然后再让学生上机拆装各种电脑部件。由于网络机房既可以有多媒体教室的功能(如讲解的内容广播到每台学生机上)，还可以让学生立刻自己上机操作。这样就克服了这一节课讲，下一次课上机练习的不足，做到边讲边练，效果特别好。 2、采用多种教学法，在学生能力培养上下功夫，提高课堂教学效率。除了充分利用现代化教学设备外，对课程的部分内容还应采用多种教学方法，如“自学指导法”、“讨论研究法”、“学员试讲法”等方法。如在计算机网络IE浏览器使用一节中，就可以采用自学指导法让学生应用浏览器获取帮助，在完成教学任务后，可给予学生一定的奖励，允许他们干自己喜欢的事，对一些比较简单或雷同的有关内容可采用“自学指导法”来处理，在“自学指导法”中注意教师的指导作用，千万不可放任不管。如可布置自学纲要，指出重点难点等。“讨论研究法”的运用能激起同学们对问题的争论，活跃课堂气氛，使学生处于一种接受知识的最佳状态，自然教学效果也最佳。比如二进制与十进制相互转化一节中，就可以让学生讨论二进制与十进制的关系。为了让学生展示个人才华，我为了发现学生特长爱好，更好地关注个性差异，以便对症下药，因材施教，帮助学生肯定自我，欣赏自我，教学中，每学期我选择十几个小课题供学生上台讲解，这样学生有一种自我解决问题的自豪感，同学之间更容易形成一种争论的气氛，将问题解决好。当然
高校实验室教学管理制度 第一章总则 第一条实验教学是理论和实践相结合的教学过程，是学院整体教学的重要组成部分，是培养合格人才的一项基础性工作。实验教学既和理论教学有着十分广泛、密切的联系，又有着不同于理论教学的特点，在培养和造就全面发展的人才方面起着特殊的教育作用。为了 加强实验教学管理，不断提高实验教学质量，特制定本办法。 第二条实验教学不但使学生在基本知识、基本方法、基本技能方面受到训练，而且能培养学生动手能力与分析问题、解决问题的能力，培养他们理论联系实际、实事求是的科学精神。 第三条实验室应围绕学生教育和学院的培养目标不断吸收教学及科研的新成果，更新实验内容、改革教学方法，提高实验教学和实验技术水平，并在确保学生教育为主的基础上，开展科研工作。 第四条实验教学管理实行院、部、教研室三级管理。 第二章管理职责 第五条教务处承担如下职责： 1、根据教学计划和教学大纲要求，制定全院实验教学项目发展 规划。审定年度开设的实验教学项目内容和开设条件。组织落实全院 各专业对学生基本实验能力培养的任务。 2、做好实验教学管理工作，组织编写和修订《实验教学大纲》，统计实验项目的开出情况，检查各实验室基本任务完成情况，组织进行实验教学内容、实验教学方法等方面的改革，提高实验教学的质量和效果。 3、制定和完善教学管理制度，组织开展实验教学评估工作。不断深入研究实验教学规律，及时总结、交流推广实验教学经验。 第六条部（教研室）教学领导职责： 1、根据学院各专业的教学计划和各课程实验教学大纲，负责学
院实验教学项目的开课计划、发展规划，审定实验项目的个数、内容、时数，组织落实实验教学任务。 2、组织实验教学方法和实验技术的研究，进行实验教学方法和实验教学内容的改革，有计划、有目标地提高实验开出率和实验质量，对学生的基本实验能力进行检查和评估。 3、组织进行学院各课程实验教材和实验指导书的编写、修订和 第七条实验教师和实验技术人员要以实验教学为主要任务，认真做好实验课的准备工作，深入研究教学内容和方法，保证实验课的顺利进行和实验教学质量的提高。在实验过程中，要注意开发学生的智力，培养学生的实验技能和严谨的作风，严格实验考核，不断开发新的技术并运用到教学中来。 第三章实验教学管理 第八条实验教学必须按照国家教育部或学院编印的教学大纲和教学计划，保证各门必修课应开出的实验教学时数和实验项目的个数，不得随意削减或挤占大纲规定的实验个数和时数。 第九条凡教学大纲、教学计划内规定必开的实验教学课程、实验项目和时数，因教学基本条件等原因而不能开出的，应制定实验开出计划，并创造条件逐步开出，以达到大纲要求。 第十条尚无规范大纲的实验教学必修课程，应根据学院总体规划、培养目标和实际条件制订、完善实验教学大纲，教学要求、实验项目的数量、内容和学时比例报学院批准，列入学院教学计划方可执行。 第十一条对已执行的实验教学大纲和教学计划进行修订、补充、增删改变等，应由实验室和部（教研室）提出书面报告，报教务处审定后执行。 第十二条选修课程的实验教学管理应在保证必修课程实验教学的基础上，根据设备和财力等基本条件，由部（教研室）决定是全部开出或是部分开出，项目报教务处审查并备案。
计算机学科常用的教学方法 教师必须有讲究教学方法的意识，教学方法将直接影响教学效果。教学方法本身既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。因此，教师在研究教的方法的同时，也要研究并教给学生学的方法。 教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等方法。应根据学科、年级、教学目的的不同，来采取适当的教学方法。计算机教学中常用的方法有： 一、讲授法 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都要同讲授法结合进行。讲授法有多种具体方式： ①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于青年学生思维的形象性、注意力不易持久集中，较多采用讲述的方法。在叙述某一问题的历史情况，某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。如介绍计算机的发展史，介绍我国计算机教育的历程，用讲述法比较合适。 ②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。 ③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，这就是讲演。这种方法主要用于中学的高年级。 用讲授法讲授，要获得好效果，必须注意四个问题： 第一，注意内容的科学性、思想性和系统性，抓住重点、难点和关健； 第二，语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平； 第三，贯彻启发式教学精神，并教给学生听讲的方法。要让学生明确，课堂的接受率是影响学习效果和学业负担的关键，听课必须全神贯注，边听边记忆。简略笔记可以帮助集中注意力，但是课堂笔记切忌只管抄不管听。教师要善于观察学生是否注意听和是否听懂的表情，以调整自己的讲解或讲演。 第四，精讲多练，讲练结合。精讲，主要讲清基础知识、基本概念；多练，对基本技能要求加以练习。练习包括书面练习和上机操作练习。
常见的教学方法有哪些？ 2010年04月20日16:16，星期二作者：教科室 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有
“实验室教学法”讲座 培训日记 ——中德合作“FMH”引进项目 主讲人：Dr.Kersten 模块名称：道路交通工程的电气工程、 信息与通信技术基础 小组成员：吴晓华、仇海兵、单晓涛 日期：2月23日
一、培训时间和内容安排 2月23日演讲人：Dr.Kersten 内容：专题讲座——实验室教学的教学方法 二、培训内容整理 （一）教与学的模式 大多数教学是在实验室里进行的，所以我们讲究应用，针对这一类的学科单纯理论授课效果并不显著。故我们的理工科定理等，我们要用试验验证，故要在实验室。所以大学、工厂、研究所里总有实验室或相关车间进行试验的验证研究，故我们越来越强调实验室的作用，同时越来越强调实验室教学方法。实验室教学主要要考虑以下三方面 A.实验室培训模式的引入 B.如何将理论知识实践化，变成行为 C.我们的整个教学实验过程实现什么样的功能。 1、为什么我们的试验教学法越发重要 建议我们高校老师将理论课、讨论课、实训课相结合，实现教学目的。心理学的角度我们学习有三个过程：一是接受、二是理解、三是转化成自己的行为。 第一步认知，第二步应用理解阶段就要去实验室，这一步学生的知识就有一定的加深，即有创造性。当有了一个新的环境，学生会举一反三，就达到了第三个阶段，即迁移。 故刚入学的学生，都是学习基础知识，就是实验课也是规定好第一步、第二步、第三步分别是什么。要去理解基础应用，比学习到实验操作的技巧。接下来培养学生观察、测量等能力，这些是工科学生必备能力。评判教学的效果就是学生是否能够将学到的知识成功的应用出来。刚开始老师给出步骤，后期就只给题目，让学生自己完成。老师在实验教学时要将各种实验区分开来，哪些是基础，哪些是提高。实验教学法同样强调学生的合作能力，也培养沟通交流能力。 在做实验室，可以将实验的规则，安全的事项等进行粘贴，给学生提供一个场景，就如工厂中，让学生深入其中。 2、实验（来自于拉丁语，愿意经验）
高校《计算机应用基础》教学方法初探 探索高校《计算机应用基础》课的教学方法，树立科学的教学观念，使培养的学生具备一定的科学精神、创新意识以及深入学习计算机的能力。根据现阶段《计算机应用基础》课程面临的挑战和所采用的教学方法，从理论和实践上进行探讨。新的教学方法和教学模式就成了教师着重探讨的课题。 标签：教学方法教学质量考核办法创新 0 引言 《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课，具体的内容包括：计算机基础知识、操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PPT演示文稿的制作等办公自动化软件、计算机网络这六个方面的知识和技能，学生在掌握以上基础知识点的基础上，完成相关的综合性实验训练。在教学过程中，对教学模式进行创新，主要通过在教学中采用多样的教学方法，并在教学中配以创新的考核办法；以网络环境为支撑，学生为主体，讲练相结合，主要采取下列的教学方法和考核办法。 1 改进教学方法，提高教学质量 1.1 课堂互动教学法 课堂互动教学法，可促进学生对理论知识加深理解；让学生带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。授课时，教师首先提出问题，引导学生带着问题熟悉课业内容，并且尝试独立解决问题，最后由教师给出正确的解题方法。比如，第一次课堂教学中，教师针对课业内容和学生的学习能力设计问题，在授课过程中逐步引导学生去思考如何运用所学内容去解决问题，提高学生对理论知识的运用能力，继而提高教学效果。 1.2 课堂检测教学法，可发现教学中存在的问题，并及时调整教学内容和教学方法。 1.3 少讲多练教学法 《计算机应用基础》课程的实践性很强。在课堂教学中，理论知识不在多，而在精。而且讲一节课不如上机操作10分钟。因此，在许多需要操作的过程中，教师应多练少讲，精心安排课堂进度，让学生明确本堂课的学习内容、然后讲授学习内容和方法，最后巩固练习。通过上面这种方法的练习，使得学生能及时领会教学内容，及时消化。 1.4 分段教学法
情景模拟实训教学的实践
情景模拟实训教学的实践 《学习时报》[作者：赵汝周] 发布时间：2013-03-11 近年来，成都市委党校对情景模拟实训教学进行了积极探索，取得了初步成效。 建立8个情景模拟实训室，以适应新形势下培训教学需要 成都市委党校按照“围绕中心，服务大局”的总体要求，为适应深化教学改革需要，从2008年开始，相继建成了“危机管理”、“媒体沟通”、“心理调适”、“团队管理”、“影像案例”、“基于物联网技术与产业的新兴产业展示体验”等8个情景模拟实训室，极大地改善了办学条件。这些情景模拟实训室结合干部培训教学，主要开展了“提高领导干部与媒体打交道的能力”、“突发事件处置能力训练”、“媒体沟通与网情管控”、“危机应对处理”、“会见访谈”、“网络舆情的面对与引导”、“心理调适”等20多个教学专题，形成了较完整的情景模拟实训教学体系和培训格局。近年来，已接待全国各地前来学习参观、考察调研共100多批次。 利用情景模拟实训教学，不断提升培训学员的能力
在模拟实训教学过程中，精心设置教学过程，通过提问、扮演角色、模拟当事现场等方式，增强了教学过程的生动性、形象性和互动性，体现了干部教学的“理论与实际高度结合”、“教师与学员高度投入”、“学员自身管理经验与模拟情景高度融合”三大特点。实践证明，情景模拟实训教学既有理论性，又极具操作性，不但提高了学员们的认知水平，更为学员今后处置相关问题提供了极有参考价值的经验与教训。实训课程使学员身临其境，形式新颖，针对性和互动性较强。在教学过程中，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性。具体有三个方面的成效：一是学员在模拟角色中，增加了实际感受，积累了实践经验，锻炼了独立思考能力、应变能力和语言表达能力，提高了分析、解决实际问题的能力； 二是学员通过现场观看其他同学的演练也受到了启发，开拓了思路，实现了学学相长；三是教学的针对性和实用性强，学员在模拟教学内容的过程中，实现了理论知识向素质、能力的转化，提高了应变能力、分析判断能力、处理问题能力及心理适应等能力。 加强科学管理，确保情景模拟实训教学更加规范有序 成都市党校为使情景模拟实训教学工作规范有序开展，2012年5月专门成立了“实训室管理与案例开发中心”，具体负责实训室管理和案例开发工作。在开展情景模拟实训的教学过程中，实训室管理与案例开发中心不断挖掘和拓展各实训室功能，加大案例对实训教学的支持力度，在尽可能多的班次和专题中推行更具针对性和实效性的情
《实验室制取二氧化碳》教学设计
实验室制二氧化碳教案 武强县实验中学：刘赛 教学目标: 知识目标： （1）让学生通过相互交流归纳出实验室制取气体的思路和方法。（2）使学生学会实验室制取二氧化碳的原理、制备装置、收集方法、验满方法、检验方法。 能力目标： 通过探究“实验室制取二氧化碳的理想药品”的过程以及教师演示的有关实验内容，提高学生实验操作技能，培养学生观察能力、探究能力、分析和归纳能力以及相互交流协作能力。并能用所学知识解释日常生活与之有关的化学问题。 情感态度价值观： （1）通过实验的探究、观察、分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神。
（2通过小组内同学之间的交流、合作，增强学生的团结协作、勇于动手，积极参与的精神。 （3）通过二氧化碳知识与日常生活的紧密联系及有关探究实验，激发学生学习化学的兴趣和热情。 教学重点：初步学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验及验满。 教学难点：实验室制取二氧化碳的化学反应方程式，了解实验室制备气体的思路和方法。 教学方法：实验、讲解、总结。 实验仪器、药品：大理石、纯碱面、小苏打、稀盐酸、稀硫酸、石灰水、锥形瓶、集气瓶、导管、试管、药匙、镊子、火柴等 教学过程： 教师活动学生活动设计意图 【复习提问】 1、二氧化碳有哪些物理性质？在实验 室如果要收集一瓶二氧化碳可用什么 方法？ 2、二氧化碳有哪些化学性质？夏天鸡蛋容易坏，有人说，把新鲜鸡蛋在石灰对上节课内容进行全面的复习：一氧化 碳的特性；二氧化碳的物理性质与收集 联系生活实际，从学生熟悉的物质、 事实出发复习相关知识，让学生认 识到化学可以解决生活的实际问 题，提高学习兴趣并为新课的学习 打下基础。
五种教学方法加速学习转化 本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑 据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。 在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。 讲授法 讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。 讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。
这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。 由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛 盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时 情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说 明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。 案例分析法 案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户， 穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0d2456282.html, 任务驱动式情景模拟教学法的实践研究 作者：胡淼淼 来源：《新课程研究·中旬》2018年第11期 摘要：任务驱动式的情景模拟教学法是在情景模拟教学法中融入任务教学的一种互动 性、实践性和协作性更强的教学方法，将其应用到“银行产品”课程中能进一步突出学生的主体地位，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。为增强任务驱动式的情景模拟教学法在课堂中的运用效果，应对课前准备、课堂实施和考核评价等方面进行细致的教学设计。 关键词：情景模拟；任务驱动式；教学法；教学设计；银行产品 作者简介：胡淼淼，浙江农业商贸职业学院财会金融系教师，研究方向为会计及金融。（浙江绍兴 312088） 基金项目：本文系2017年度浙江农业商贸职业学院院级教学改革研究课题“任务驱动式的情景模拟教学法在‘银行产品’课程中的应用”（编号：JGKT201701）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0071-02 情景模拟教学法在20世纪80年代初兴起，是在前人众多的理论基础上产生的，其理论基石是构建主义与情境认知理论。构建主义最早是由瑞士的让·皮亚森提出，该理论认为知识不是仅由教师传授获得，而是学习者在一定的环境中，利用像书本这样的学习资料，在他人的帮助下，在脑海中通过意义构建的方式获得。情境认知理论认为知识是在个体与环境的交互过程中构建的，要求学习者在特定的情景中进行实践，不断学习和发展。目前对于情景模拟教学法的界定莫衷一是，但其核心都是围绕特定的教学内容，引导学生在教师设定的情景中模拟演练，使学生在模拟中发现问题、解决问题，从而强化对所学知识的理解，在短时间内提高学生能力的一种教学方法。与传统的灌输式教育相比，情景模拟教学法具有其无法达到的实践性和优越性，主要表现在教学过程形象、直观方面。其主要原理是通过构建仿真情景，使学生不再被动地听讲，而是亲身参与其中，在情节模拟、角色扮演的过程中以简单、形象和直观的方式将晦涩难懂的知识点表达出来，深化学生感受、强化学生兴趣，便于学生对知识要点和精髓的掌握和运用。 一、任务教学融入情景模拟教学的优势 1.强化各自优势，实现价值提升。首先，任务教学法是以任务为导向和载体，使学生在完成一系列任务的过程中学习和掌握新的知识，而情景模拟教学法也是让学生在创设的仿真环境中发现问题并解决问题。二者都强调了“做中学”的原则，在教学过程中都突出学生的主体地位，强调学生对知识的自我构建，而教师只作为引导者从旁指导。其次，任务教学法与情景模拟教学法都注重对学生学习兴趣的培养。前者是让学生执行任务，后者是为学生创设直观、真
《二氧化碳的实验室制法》教学设计 【设计思路】：本课学习实验室中如何制取二氧化碳，从而总结出实验室制取气体的思路。是研究二氧化碳的性质和用途的基础并给以后制取其它气体提供了思路，在本节课的教学中，我充分利用了STS 教育的思想和理论，使科学、技术与社会融为一体，从而更好的培养学生的环保意识，创新精神和实践能力。 【教法处理】：以学生分析、探究、实践为主，以教师提示、启发、辅导为辅。 【教学目标】： 1.知识与技能： （1 了解实验室中制取CO2的反应原理。 （2探究实验室中制备C02的装置。 （3了解实验室中制取气体的思路与方法。 （ 4 提高学生的动手能力和分析资料、推理判断的能力。 2.过程与方法：能合理使用课堂资料，并会利用这些资料设计实验方案。 3.情感态度与价值观：从寻找药品、设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。从化学原理与实际生活的联系中，增强学生的环保意识、创新精神和实践能力。 【教学重点、难点】： 探究实验室制取C02的方法，并制取C02. 【教学流程】： 课题导入---- 提出问题 --- 搜集资料---- 分析判断---- 实验探究---- 交流总结 【教具准备】：教师用具：多媒体、石灰水、酚酞、无色透明的塑料瓶（碳酸钠、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸）。 学生用具：（1）仪器：锥形瓶、烧杯、大试管、集气瓶、长颈漏斗、（带导管的）双孔塞及单孔塞、带塞子的弯导管、盛水的烧杯（代替水槽）、酒精灯。 （2）药品：石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木条。 【教学过程】： 课题导入：教师表演魔术（向澄清的石灰水中滴入几滴酚酞，将变红的溶液倒入盛有二氧化碳的无色透明的瓶中，振荡，观察现象。） 【STS理念的运用】运用趣味演示实验，激发学生的兴趣和探究的欲望。引言：我们要表演好这个魔术，重要的是制取一瓶二氧化碳，怎样制取二氧化碳呢？这节课我们就来学习二氧化碳的实验室制法。 板书：二氧化碳的实验室制法 请同学们分组讨论一下：我们要研究清哪些问题，就能顺利的制取二氧化碳了？（学生讨论回答，教师板书记录） 我们首先需要研究的问题是：什么反应可以生成二氧化碳？ 【STS理念的运用】这一环节运用问题讨论法，进行设疑，培养学生分析问题、解决问题的能力，加深学生对问题的理解。 板书：1、反应原理 点燃 ［提问］：我们知道的能生成二氧化碳的反应有哪些？高温 ［回答］：C+O2 === CO2 C+2CuO===2Cu+CO2 点燃 ［提问］：这些反应能用于实验室制取CO2 吗？高温 C+O2 ==== CO2 材料好，反应快但不易收集 C+2CuO====2Cu+CO2 反应慢，需条件高
计算机应用基础2018高一《计算机应用基础》教学方法初 探 职专教育的培养对象是技术型、应用型人才,是生产第一线的主力军,计算机将是学生毕业后从事工作的必要工具。《计算机应用基础》是高一新生的计算机基础课程,其最终的教学目的是让学生学会用计算机解决实际问题,为以后的工作学习打下基础。但计算机专业的课程,又是一门技术性强,具有较高理论难度的学科,要求学生具备一定的基础理论知识,而近几年来,职专生源普遍较差,缺乏理论基础,给教学带来困难。因此,如何克服教学困难,降低难度,提高职专计算机专业课程的教学效果,成了广大职专计算机专业课教师思考和研究的课题。在此,笔者针对职专一年级的课程,就教学方法做一些浅显的探讨。 理论的内容实践化 计算机专业是一门注重实际操作和应用的学科,而高一的课本 相当一部分篇幅在介绍计算机理论知识,这对高一新生来说,学习上 有一定困难,如没有很好解决这一问题,会导致学生一接触计算机课 程就失去兴趣,产生厌学情绪。那么在教学中,如何解决把理论的知识说得浅显易懂呢?我认为,应该理论联系实际。将理论的内容实践化,让学生对知识有个感性上的认识,将理论上学生难懂的知识内容用实践的操作来说明和阐述,使学生容易理解。如果只是采用一些抽象的
理论课教学,教师讲得再多,大部分学生也是听不太明白,或者兴趣不高。 如《计算机应用基础》的第一章“信息技术与计算机”一节中,重点是介绍计算机软硬件方面的基础知识,专业术语较多,以往新生 在这段课程的学习上,学习兴趣都不高,学习效果也不理想。只在理论上跟学生谈运算器,控制器,存储器及计算机五大部件的工作原理会 显得很抽象,在黑板上跟学生谈总线、CPU、主板上的各种插槽也显得很抽象,不易理解,听了半天,学生也没搞明白计算机中数据和信息是如何流动的,各配件是怎么样谐调工作的。因此,我校在进行多年思索和改革后,在教授计算机应用基础时,对高一新生增设了硬件课,并专门为该硬件课程设置了硬件实验室,分小班教学,做到人手一台裸机。剖开机箱,同学们完全看到了实物,神秘的计算机原来就由这些亲眼 所见的电子部件组成,主板以及上面的各种插槽,配备的CPU、内存条、声卡,网卡,显卡及软驱、硬盘和各种数据线是如何和主板连接的,它们之间是怎样进行数据交换的,老师可以在实验课上很直观地跟学生讲述计算机的工作原理,让抽象的理论具体化、实践化,让学生做到眼见为实,并亲自动手把零散的各配件组装成整机。老师在课堂上用实物讲解理论的同时,还能让学生直接参与操作,不正是理论、实践一体化的很好体现吗?
常用教学方法介绍 1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观 点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可 通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合 )，通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡 通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教 学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划；⑵收集解决问题 建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。 3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和 思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生 一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图 帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们 解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随 着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生 来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的 专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。 6、引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控 制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。 在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需 要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻 画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了 理论与实践的统一。 在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需 并系要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力， 统地培养学生的“完整行为模式”。 7、模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教 学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟 设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改 正。⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相 同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境 氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业
英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合
实验室安全注意事项 一、重要规定： (一)穿著规定： 1. 进入实验室，必须按规定穿戴必要的工作服。 2. 进行危害物质、挥发性有机溶机、特定化学物质或其它环保署列管毒性化学物质等化学药品操作实验或研究，必须要穿戴防护具(防护口罩、防护手套、防护眼镜)。 3. 进行实验中，严禁戴隐形眼镜。(防止化学药剂溅入眼镜而腐蚀眼睛) 4. 需将长发及松散衣服妥善固定且在处理药品之所有过程中需穿著鞋子。 5. 操作高温之实验，必须戴防高温手套。 (二)饮食规定： 1. 避免在实验室吃喝食物且使用化学药品后需先洗净双手方能进食。 2. 严禁在实验室内吃口香糖。 3. 食物禁止储藏在储有化学药品之冰箱或储藏柜。 (三)药品领用、存储及操作相关规定： 1. 操作危险性化学药品请务必遵守操作守则或遵照老师操作流程或进行实验;勿自行更换实验流程。 2. 领取药品时，该确认容器上标示中文名称是否为需要的实验用药品。 3. 领取药品时，请看清楚药品危害标示和图样;是否有危害。 4. 使用挥发性有机溶剂、强酸强碱性、高腐蚀性、有毒性之药品请必定要在特殊排烟柜及桌上型抽烟管下进行操作。 5. 有机溶剂，固体化学药品，酸、碱化合物均需分开存放，挥发性之化学药品更必需放置于具抽气装置之药品柜。 6. 高挥发性或易于氧化之化学药品必需存放于冰箱或冰柜之中。
7. 避免独自一人在实验室做危险实验。 8. 若须进行无人监督之实验，其实验装置对于防火、防爆、防水灾都须有相当的考虑，且让实验室灯开着，并在门上留下紧急处理时联络人电话及可能造成之灾害。 9. 做危险性实验时必须经实验室主任批准，有两人以上在场方可进行，节假日和夜间严禁做危险性实验。 10. 做有危害性气体的实验必须在通风橱里进行。 11. 做放射性、激光等对人体危害较重的实验，应制定严格安全措施，做好个人防护。 12. 请将废弃药液或过期药液或废弃物必须依照分类标示清楚，药品使用后之废(液)弃物严禁倒入水槽或水沟，应例入专用收集容器中回收。 (四)用电安全相关规定： 1. 实验室内的电气设备的安装和使用管理，必须符合安全用电管理规定，大功率实验设备用电必须使用专线，严禁与照明线共用，谨防因超负荷用电着火。 2. 实验室用电容量的确定要兼顾事业发展的增容需要，留有一定余量。但不准乱拉乱接电线。 3. 实验室内的用电线路和配电盘、板、箱、柜等装置及线路系统中的各种开关、插座、插头等均应经常保持完好可用状态，熔断装置所用的熔丝必须与线路允许的容量相匹配，严禁用其他导线替代。室内照明器具都要经常保持稳固可用状态。 4. 可能散布易燃、易爆气体或粉体的建筑内，所用电器线路和用电装置均应按相关规定使用防爆电气线路和装置。 5. 对实验室内可能产生静电的部位、装置要心中有数，要有明确标记和警示，对其可能造成的危害要有妥善的预防措施。 6. 实验室内所用的高压、高频设备要定期检修，要有可靠的防护措施。凡设备本身要求安全接地的，必须接地;定期检查线路，测量接地电阻。自行设计、制做对已有电气装置进行自动控制的设备，在