THE SILENT WAY 默示教學法(SW)
歷史背景與淵源
SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。它最主要的學習理論包括了：
（1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果；
（2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)；
（3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。
教學觀
Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質：
（1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態；
（2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。這點也是SW有別於其他教學理論的最大特色。
教材教法
一、教學目標
SW旨在培養學生初級的聽力和口語能力，加強發音、語調的正確性，並使學生學得實用的文法觀念以及L2正確的學習方法。
二、課程安排
SW依照文法難易度以及教學上視覺呈現的效果來安排課程。所以，祈使句型、名詞複數型、數目字、介係詞代名詞、比較級、數量詞、時間性量詞等非常容易用教具和教室場景來介紹的內容都會出現在初級的教材中。以下就簡單舉例SW的課程編排情況(Joel Wiskin, personal munication)：
Lesson Vocabulary
1. Wood color red wood, red, green, yellow, brown,pink, white, orange, black, color
2. Using the number 1-10 one, two, three…..ten
3. Wood color red two pieces.
4. Take (pick up ) wood color red two pieces. Take (pick up)
5. Take wood color red two pieces give, object pronouns give him
6. Wood red where? Where, on, under, near, far over, Wood red on table. Next to, here, there
7. Wood color red on table, is it? Question-forming rules.Yes, on. Yes. NO.Not on.
8. Wood color red long. Adjectives on parison.Wood color green longer.Wood color orange longest
9. Wood color green taller.Wood color red is it?
10. Review. Students use structures taught in new situation, such as paring the heights of students in the class.
下面示範如何用SW教泰國話的教案(Joel Wiskin, personal munication)：
1. Teacher empties rods onto table.
2. Teacher picks up two or three rods of different colors, and after each rod is picked up says: [mai:].
3. Teacher holds up one rod of any color and indicates to a student that a response is required. Students say: [mai:]. If response is incorrect, teacher
elicits response from another student, who then models for the first student.
4. Teacher next picks up a red rod and says: [mai sii daeng].
5. Teacher picks up a green rod sand says: [mai sii khiaw].
6. Teacher picks up either a red or green rod and elicits response from student. If response is incorrect, procedure in step 3 is followed (student modeling).
7. Teacher introduces two or three other colors in the same manner.
8. Teacher shows any of the rods whose forms were taught previously and elicits student response. Correction technique is through student modeling, or the teacher may help student isolate error and self-correct.
9. When mastery is achieved, teacher puts one red rod in plain view and says: [mai sii daeng nung an].
三、Teacher then puts two red rods in plain view and says: [mai sii daeng song an].
11. Teacher places two green rods in view and says: [mai sii khiaw song an].
12. Teacher holds up two rods of a different color and elicits student response.
13. Teacher introduces additional numbers, based on what the class can fortably retain. Other colors might also be introduced.
14. Rods are put in a pile. Teacher indicates, through his or her own actions, that rods should be picked up, and the correct utterance made. All the students in the group pick up rods and make utterances. Peer-group correction is encouraged.
15. Teacher then says: [kep mai sii daeng songan].
16. Teacher indicates that a student should give the teacher the rods called for. Teacher ask other students in the class to give him or her the rods that he or she asks for. This is all done in the target language through unambiguous actions on the part of the teacher.
17. Teacher now indicates that the students should give each other mands
regarding the calling of rods. Rods are put at the disposal of the class.
18. Experimentation is encouraged. Teacher speaks only to correct an incorrect utterance, if no peer group correction is forth ing.
英語教學方面實例如下（國小英語師資訓練手冊，p. 23-24，師德）：
步驟一牆上掛著音色對應圖表、拼字發音對應表及字彙表。
步驟二教師嘴行作發[ u]音，但不出聲。學生猜音，直到有人猜對[u]，老師點頭，且指音色對應圖表上的綠色[u]符號。
步驟三教師雙唇做發[b]音口型，但不出聲。學生猜音「媽」，「怕」等，直到有人猜「爸」，老師點頭，伸出兩指頭嘴型並作[ㄅ][ㄚ]，學生說[ㄅ][ㄚ]，老師指第一個指頭，學生說[ㄅ]（[b]）；老師點頭，對音色對應圖表上的深綠色[b]符號。
步驟四教師指著鹿的圖片，學生說「動物」老師搖頭；學生說「梅花鹿」，老師點頭，伸出三指頭，嘴型作「梅花鹿」，再指第三個指頭，學生說「鹿」，老師點頭。重複步驟3讓學生發（[ㄌ][l]），老師指音色對應圖表上的藍色[l]。
步驟五老師回到音色對應圖表上的綠色[u]符號，學生念[u]音。老師再指拼字發音對應表的oo, ue, o等，嘴行作[u]音，讓學生明瞭[u]音以這些字母呈現。重複步驟5，[b]音拼成b, bb, be等，[l]音拼成l, ll, le, lle 等。
步驟六老師來回指拼字發音對應表與字彙表，讓學生欬blue，唸出音[blu]。老師指藍色木條（rod）、藍色衣服、藍色卡片，要學生唸blue。
步驟七重複步驟，教red, yellow等顏色。
四、教師與學生的角色
SW的教學活動非常簡單。教師通常利用輔助媒介（教具）來示範Ｌ2中的字或句子，之後便藉由教具的不同組合搭配來引導學生說出所要求的字彙或句型。
以下分別介紹幾種SW中特殊的教具（國小英語師資訓練手冊，p. 22，師德）：
1. 彩色木條（Cuisenaire Rods）：
長短不同的彩色木條提供學生情境來練習語言。例如教顏色、樹木、長
短、位置（A red rod is on the table）、動作(Hold up two long rods)等。
2. 音色對應圖表（sound-Color Chart）
音色對應圖表分上下兩部：上半部為母音、下半部為子音。每個音都有特定顏色，學生同時連結聲音符號與顏色三者，印象更深刻。例如[O]音為白色，[p]因為咖啡色等。
3. 拼字發音對應表（Fidel Charts）
學生利用音色對應圖表上學得的母音和子音，來練習拼讀。同類的母音拼獨組合，或同類的子音拼獨組合，用同樣的顏色呈現。例如[u]的音有可能拼讀為oo, ue, o等，這些字母全為綠色。
4. 字彙表（Word Charts）
利用拼字發音對應表，學生來拼獨自會。字母和顏色都與上述兩表對應，力入藍色發[b]音的b+紅色發[l]音的+灰色發[g]音的g，形成三色的big。字彙表共有十二張，教最常見的500個單字。
五、教師與學生的角色
學生在最初的學習階段可能會有點摸不著頭緒，但漸漸地透過實驗和自我修正，最後可以達到自發學習的成功效果。在學習過程中，學生不僅要意識到自己的學習狀態，同時也要和同學互相討論修正、建議或解決問題。教師則盡量保持沈默，觀察、不主動干預的態度，教學時盡量以教具代替大量的文字敘述與說明，創造一個學生可以放膽嘗試、修正的學習環境。
結論與反思
相較於ALM中教師的強勢主導作風以及嚴禁學生犯錯的方式，SW將學習環境轉換成一個可以讓學生有時間去咀嚼、反芻而後有自發表現的機會空間。這也給台灣普遍因為背負著升學率而求好心切的英語教師以及規劃英語課程的教育當局一些反思的空間：如何在費盡唇舌講解文法規則以及讓學生透過練習討論合作學習中求取平衡點？當學生的學習陷入困難時，如何在〝進場干預〞和〝從旁引導〞中找到合適的教學定位？從心理語言學的研究中，我們知道幼兒在學習母與時雖有父母親友的〝技術指導〞，但這些求好心切的給欲政策並不會對幼兒最初的語言發展有立即的正面效果。他們仍然是按照自己所觀察得來的語言遊戲規則呀呀〝說話〞，然後經過一連串（可能是好幾年的功夫）的實驗與修正，最後才得以說的〝人模人樣〞。
至於L2的學習者，雖然其後天條件上已經不能以〝時間〞來換取〝實
力〞，但若在課程的安排上可以多給學生一些安靜觀察（和傳統的〝大聲覆誦〞相反）以及熱烈參與的時間（如英語說故事比賽、話劇比賽、故事接龍、脫口秀等），那怕初期真是錯誤一籮筐，但學生在親身體驗到〝語言〞（包括其所正在學習的標的語）就是〝力量〞後，一定會更有學習動機，進而提升自己的語言實力。
THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法 翻譯法(GTM) 歷史背景與淵源 十五世紀起，拉丁文成為當時最多人學習的外國語言，因為在當時，舉凡宗教、商業、政治、教育、醫學等專業學術均以拉丁文來書寫溝通。十六世紀後，歐洲當地語言（如義大利文、法文、英文等）逐漸蓬勃復興，拉丁文的地位相對沒落，變成了學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目。 教學觀 由於拉丁文已經由活生生的語言轉變為訓練學生閱讀、解析文法和修辭的書面語言（written language），所以GTM把學習語言視為一門熟記構詞、句法等文法規則，然後再練習將L2翻譯成L1或L1翻譯成L2的學問。 教材教法 一、教學目標 GTM的教學目標是以訓練學生能閱讀和書寫為主，對於聽與說的部分則不加重視。 二、課程安排 GTM 授課內容與進度是按照文法和字彙之難易度為原則，著重在字彙與文法的訓練。字彙通常以閱讀文章中常書現的書面詞與為主，旁邊佐以L1的對等翻譯詞，文法規則也會詳細列出，最後再加上L1的翻譯訓練。 三、教學活動與學習型態 講解詞類變法、文法規則和句型段落之翻譯語意是最常見的教學活動。學生的學習型態則以背誦單字、查字典、熟讀文法規條，並勤做翻譯練習為主。若有粗心疏忽之處，可能會受到老師嚴厲的處罰，但若在這幾方面有細心精準（accuracy）的表現，則可在各樣艱難的筆試中輕易過關，取得令人尊敬的學術地位。以下舉一簡單教學實例（國小英語師資訓練手冊，p.4-5，師德）： 步驟一老師用中文交red, yellow, green, blue等單字的中文意思和詞
性。老師帶同學們數遍單字。 步驟二翻開課本，老師帶讀：”The book is red. The pencil is yellow.” “It is green. It is blue.” 同學們一句一句翻成中文。 步驟三老師用中文講解「（東西）is（顏色）」與”It is （顏色）” 的文法結構。 步驟四老師說”The box is green. The door is blue.” “it is red.” 或「那個球是藍的」「它是黃的」讓學生練習英應翻中或是中翻英。 四、教師與學生的角色 教師是GTM的主導者，也是督促學生細心學習文法字彙、要求學生精確無誤地翻譯出文章句意的嚴格監控者。不過，由於GTM是以L1來進行教學，所以教師的教學負擔與壓力並不重。學生由於必須大量地牢記背誦單字、構詞語文法規則，所以將常有沮喪挫折之感。 結論與反思 GTM在1840-1940年代間大行其道，之後便被許多學者群起圍攻。看來，當L2只被用來執行其閱讀功能時，GTM確實有其一定的教學果效，但是當學習者對L2 的需求不僅限於閱讀，而期待達到聽無障、說無礙的境界時，GTM這套祖傳秘方就只好被打入冷宮，接受時代潮流的淘汰了。 不過，說也奇怪，當筆者正準備把GTM丟入〝資源垃圾桶〞時，腦中突然浮現出幾個熟悉的畫面：（1）國中高中的英文參考書與測驗卷---台灣教師與學生人手一本的〝聖經〞不都是在訓練的字彙、文法與句型翻譯嗎？（2）大學中必修的大一英文好像也有些繼續沿用這樣不敷時代所需的GTM型教學法---講台上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，台下則一片低頭死寂，或瞌睡、或寄（電子）情書、或抄別科筆記，然後放學後再去語言學校上課練習會話…好一幅高等教育課堂上〝祥和〞的畫面；（3）大學聯考升學率竄升的比台灣股票市場的加權指數還快，大批學生在完成高等教育後均會到專門訓練應付TOEFL、GRE、GMAT等的語言機構進修，結果雖是成功地造就了一批成績超高分的英文小魔女（男），但到了國外卻是心虛地開不了口用L2來應付日常對話。這使否也是教學者和學習者仍繼續GTM方式所產生的另類〝台灣奇蹟〞呢？ 其實，所有的問題似乎只要重頭回去思考（1）英語在台灣應該視為第二語還是外國語？（2）哪一個教育程度的學生需要聽、說的訓練，又哪一個教育程度的學生需要更多的讀、寫技巧？（3）認清聯考和語言程度認證考試的形式一定會〝影響”〞（說成〝引導〞會讓教師的角色
昂立外语进阶2B期末测试 （卷面5分） 班级：姓名：分数 听力部分 一：Listen and complete the words.(听录音完成下列单词) 5分 s_ n n _ cl n p_ o r _ i s _ e n _ o n e _ t 二：Listen and choose (听答句选出正确的问句) (14分) （）1.A. I have some maps. B. I like stamps. （）2.A. It's red. B.They are red. （）3.A.I live in Shanghai. B.I am in Shanghai. （）4.A.No,I do. B.Y es,I do. （）5.A.We are sweeping the floor. B.He is reading English. （）6.A.She's sweeping the floor. B.Y es,she is skating. ( )7.A.I'm nine B.I'm fine. 三：Listen and number (听录音，给下列单词编号) 15 分 1.where pear ear 2.shark star skirt ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3.right ride white 4.left let leg ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 5.fish dish wash 6.cloud cloudy cow ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 四：Listen and number (按听到的顺序为下列句子编号) 6分
昂立少儿进阶英语 1A 总复习 总复习 hello 喂，你好 hi 嗨 goodbye 再见 bye-bye 再见 I 我 am 是 nice 好的 meet 遇见，相逢 I'm =I am too 也 you 你，你们 are 是 fine 好的 thank 谢谢 good 好的 and 和 pretty 相当 boy 男孩 girl 女孩 my 我的 name 名字 your 你的，你们的What's =What is morning 早上 so 如此 afternoon 下午 a 一个 Sir 先生 not 不是 miss 小姐 stand up 起立 sorry 抱歉；对不起sit down 坐下please 请open 打开 window 窗户 close 关闭 it 它 door 门 blackboard 黑板 wall 墙壁 floor 地板 ceiling 天花板 point to 指向 count 数；计数 one 一 two 二 three 三 four 四 five 五 six 六 seven 七 eight 八 nine 九 ten 十 how many 多少 dog 狗 chair 椅子 desk 桌子 apple 苹果 balloon 气球 color 颜色 black 黑色，黑色的 blue 蓝色，蓝色的 yellow 黄色，黄色的 brown 棕色，棕色的 green 绿色，绿色的 pink 粉色，粉色的 red 红色，红色的 purple 紫色，紫色的 ball 球 star 星星 this 这，这个 school 学校 classroom 教室 teacher 老师 friend 朋友 panda 熊猫 monkey 猴子 flower 花 bird 鸟 that 那，那个 tiger 老虎 butterfly 蝴蝶 pencil 铅笔 eraser 橡皮，黑板擦 pencil case 铅笔盒 teddy bear 泰迪熊 ruler 尺子 pen 钢笔 book 书 school bag 书包 crayon 蜡笔 puzzle 谜 hippo 河马 snake 蛇 pig 猪 elephant 大象 zebra 斑马 think 想，认为 an 一个 orange 橘色，橘色的 frog 青蛙 sheep 绵羊 white 白色，白色的 where 在哪里 doll 洋娃娃 bag 包 in 在…里面 on 在…上面 under 在…下面 bed 床 robot 机器人 the 这，这个 play 玩 come 来 shelf 架子 wake 醒来 behind 在…后面 between 在…之间 next to 在…旁边 Let's =Let us，让我们 goat 山羊 how old 几岁 age 年龄 happy 高兴的，快乐 的. birthday 生日 card 卡片，明信片 kite 风筝 dear 亲爱的 for 为了 sing 唱 song 歌曲 yours 你的，你们的 Mom 妈妈 today 今天 昂立少儿进阶英语 1B 总复习 总复习 look 看；注意 look 瞧 father 父亲 mother 母亲
七年级字母教学资料 一．英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu等5个字母被称为元音字 母。这五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外，其它任何一个英语单词，通常都应包含一个或多个元音字母。 26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。 1．元音字母（5个）：Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 2．辅音字母（21个） 二、字母书写的规格 1.斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。 2. 大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 3. 占中间格的小写字母有a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 4. 占一格、二格的小写字母有b,d,h,k,l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。 5. 小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线；i的小圆点在第一格中间稍偏下处。 6. 占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端要紧贴第四线，不可离线也不可出格。 7. 占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线（和大写字母一样），下端紧贴第四线，短横重合第二线；j的小圆点与i的小圆点位置相同，下面一
笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线；p 的上端略高于第二线，约占第一格的三分之一， 下端紧贴第四线。 三.26 个英文字母及发音音标 A a [ei] B b [bi:] C c [si:] D d [di:] E e [i:] F f [ef] G g [d ? i:] H h [eit∫] I i [ai] J j [d ? ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [?u ] P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:] S s [es] T t [ti:] U u [ju:] V v [vi:] W w [′d ? blju:] X x [eks] Y y [wai] Z z [zi:]/[zed] 1)含元音音素[ei] 字母: Aa Hh Jj Kk [d e? ]音标: [e? ][e? t ∫][ke? ] Pp Tt 2) 含元音音素[i:] 字母: Bb Cc Dd [si:] [di:] [i:] [d ? i:] [pi:] [ti:]字母: Ff Ll Mm Nn 音标: [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed] Ee Gg V 音标: [bi:][vi:] Ss 3) 含元音音素[e]Xx Zz 4) 含元音音素[ju:]字母: Uu Qq Ww 音标: [ju:][kju:][`d Λblju:] Yy 音标: [w ɑ? ] 5) 含元音音素[ɑ? ]字母: Ii 音标: [ɑ? ]英语发音规则 元音字母在重读音节中的读音 元音字母的读音 a 在开音节中读[e? ]在闭音节中 [?]如：n a me pl a ne J a ne b a by c a ke 如：b a g d a d h a t m a p bl a ck b a ck h e th e se m e Chin e se d e sk y e s t i me n i ce k i te d ri nk s i t m i lk e 在开音节中 [i:]在闭音节中 [e]b e d l e t p e n e gg i 在开音节中 [ɑ? ]在闭音节中 [?]b i ke dr i ve f i sh b i g cl o se n o t sw i m n o o 在开音节中 [?u] th o se 在闭音节中 [D] cl o ck u 在开音节中 [ju:] st u dent 在闭音节中 [Λ] b u s c u p g o h o me sh o p b o x s o ck exc u se T u esday d u ty j u mp m u ch l u nch 在开音节中,元音字母 u 在辅音字母 j, l ,r ,s 后面时读[u:]音, 例如:J u ne bl u e r u ler s u per 四．字母的书写笔画。
昂立国际教育进阶英语1A期末考试 姓名:____________ 口试(10分) 听力(20分) 笔试(70分) 总成绩(100分) I Listening Part ( 30points ) 一、圈出你所听到的单词（5分，每小题1分，每个单词听两遍） 1、A. this B.that C.the 2、A.panda B.pen C. pencil 3、A.good B.card C.bird 4、A.in B.on C.under 5、A.tiger B.bag C.frog 二、圈出你所听到的句子（5分，每小题1分，每个句子听两遍） 1、A.This is my school. B.That is my school. C.It is my school. 2、A.It is a panda. B.Is it a panda? C.It is not a panda. 3、A.What’s this ? B.What’s that? C.What’s your name? 4、A.It’s a white balloon. B.It’s a yellow balloon. C.It’s a blue balloon, 5、A.I’m five. B.I’m fine,thank you. C.I’m sorry. 三、听到上句圈出下句（10分，每小题2分，每个句子听两遍） 1、A.I’m seven. B.I’m fine, thank you.
C.Nice to meet you. 2、A.It’s on the desk. B.It’s a desk. C.Yes ,it is. 3、A.My name is Dennis. B.I’m ten. C.Bye bye. 4、A.Thank you. B.OK. C.Nice to meet you . 5、A.Two apples. B.Three dogs. C.Ten chairs. Writing Part ( 70points ) 一、将下列英语翻译成中文意思（共10分，每小题1分） 1.tiger_______ 2.pencil_________ 3.elephant________ 4.birthday_______ 5.happy_______ 6.floor_______ 7.morning________ 8.sit down ________ 9.teacher______ 10.How old are you?___________________________________ 二、用a、an、the填空（共10分） 1._____ dog 2. ______ apple 3. ______ desk 4._____elephant 5.________ card 6._______ orange 7._______ egg 8. _____ star 9.______ zebra 10. _____ robot
快乐进步 不走弯路 1 昂立少儿进阶英语 4级A 册教案
快乐进步 不走弯路 2 昂立英语上海学校教案 （共_2_小时） 教师姓名 教学地点 班级编号 授课日期 单元和课题 Module 1--unit 1 班级人数 男生： 女生： 教学时段 课 型 New lesson 学生年龄段: 岁— 岁 教学内容及目标(Teaching Aims)： 交际功能 Daily life, plans 教学内容 教学目标 Let’s Explore Episode 新授 U1 RP3 Key points 复习 There be,(there is, there are), Sb. Be doing sth. RS5 Pick RW5 Grammar Notion 新授 Show ,walk ,lily ,Kim RW4 Phonics(ABC ) 复习 现在进行时态；一般现在时 RG3 Let’s conquer them RCT(10’) / RCW1 / RCR3 教具Teaching realias 磁带、录音机 重点单词和词组卡片 竞争计分机制(scoring system) 师生竞争或者男女生竞争或者组与组竞争 加花朵 老师问：How many flowers are there? 双方回答数量，胜方说“There is a flowe show in the park .” 花多的为胜方 板书设计(blackboard display) Unit1 There is a flower show Episode 内容 竞争机制 现在进行时构成形态板书
26个英语字母第一课时教学设计及教学反思知识目标： 1．掌握字母Aa___Gg的正解发音、识记和书写。 2、会区分形近相似的字母。 情感目标： １、使学生在游戏与操作过程中对学习英文字母产生浓厚的学 ２、学会与人合作，关爱他人。 教学重点：读写英文字母，区分形状相似的字母。 教学难点：默写字母和拼读单词。 教法设计：讲授法、演示法、游戏体验法 学法指导：合作学习、成果展示 教学准备：多媒体教学课件、字母卡 教学过程： 一、复习导入 １、引导复习学过的常用单词与对话。图片出示，学生认读单词。 ２、图示声母、韵母。师问：汉语拼音怎么读？英语还是这样读吗？ （设计意图：让学生明白英语与汉语相似却又不相同，从而激发他们学习英语字母的兴趣。） 二、教学Ａa_Gg的发音
1．多媒体出示Ａa_Gg字母的示范读音。 2、讲授发音方法、指导学生发音。 3、操练。指名多名学生试读，读错的及时纠正。 4、接龙读、小组赛读、男女生读、齐读。 5、打乱顺序指读。 6、根据老师和同桌的读音找出相应的字母。 （设计意图：使学生渐渐了解每个字母都有他们各自的读音，为以后拼读单词，记忆单词打下良好的基础，并采用合作学习的方式让学生在合作中学会字母的正确发音的同时培养他们合作能力。） 三、识记字母Ａa_Gg。 1、打乱字母，拿出字母卡片给字母排队。 2、出示多媒体课件、出示形状相似的字母并教顺口溜。 大A像山有条路，小a像头长小辫；大B像13脸对脸，小b像勺肚向右； 大C像个大月亮，小c像个小月亮；大D就像半块饼，小d像勺肚向右； 大E像梳三个齿，小e像蛇卷身子；大F像梳两个齿，小f上钩加一横； 大G像C加横竖，小g像9不像6。 3．示范做字母肢体游戏。 （1）、自由组成小组，自由练习Ａa_Gg字母的肢体游戏。 （2）指名小组课堂展示字母肢体游戏。
一、字母读音教学 1. 注重示范发音的正确性 字母发音直接影响着学生单词的发音，而且孩子错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在要让孩子听磁带跟读，观察他们的口型，并鼓励模仿得好的英语发音来纠正自己的口型。 2. 把握学生的发音难点 受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A 读成/e/。因此，要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。 3. 强化个别字母教学 尽管许多孩子对字母有了一定程度的掌握，但大多数孩子都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。 4. 注重读音归类教学 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是孩子觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，
按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。 E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。 /e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。 U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。 I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己） R 和O单独住，它们自己是族长。 5. 注重语音暗线的铺垫 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。 二、字母书写教学 字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
TPR——TPR教学法 一、全身反应教学法 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是： ·首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。 ·教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。 ·让学生用动作说明他们的理解程度。 ·允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时，首先应该有一个完整的构思，设计好全部的步骤，然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导性的问题，供教师编写教案时参考：·你有没有把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了？ ·在一个活动中，包含的步骤是否过多？一般来说，一个活动中有6到8个步骤就足够了。再多的话，可以一分为二。 ·每个步骤的指令是否简短明白？ ·你打算如何示范、怎样演示活动过程？ ·你是否需要使用道具、预先做一些特别的准备工作？ 在编写指令时，关键是把握先后顺序。本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法，顺序安排大致如下： 1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
昂立公开课流程 一、举办公开课的目的及原则 1、目的： 1-带动新生报名 2-扩大社会影响 2、原则： 1、公开课必须与实际市场运作方案及招生计划相结合。严禁盲目举行公开课。 若：市场宣传没有准备好，那绝对是杜绝上公开课的，另外还有一种形式，如果和学校合作去学校上公开课，如果没有跟学校做好沟通那么也不要轻易的上公开课。 2、公开课必须在举办后保证有效的报名率在40%以上。（除100人以上的大型公开课） 注：越是大型的公开课，你的报名率越是不好控制，因为这需要很多个环节配合才可以的，一般大型的公开课最能起到的作用就是宣传学校，提升学校的名气。 3、公开课性质有别于一般教学，它是以招生性质为主的市场活动，是一项商业性质活 动，因此公开课教师应该具有一定的亲和能力和个人魅力。 需要我们的公开课老师展示出自己甚至是超出自己的个人魅力。比如：笑容最灿烂，声音最有气势、最甜美，同时也是最漂亮、最帅气的老师。 4、公开课作为一项市场活动，其前期应该配备相应得市场宣传。视公开课举行规模的 大小，市场宣传的力度也应进行相应配合。 一般举行一场公开课都需要最少半个月的市场宣传，拿到家长的电话号码在公开课的前一天电话预约并邀请家长和孩子来参加公开课等等。 二、公开课的举办时间要求、举办场所以及参加对象 1、时间要求： 公开课是学校招生点重要的宣传方式，如果在学校举办，可选择周一至周五下午或双休
日进行（一般都定在双休日），如在公共场所则应选择双休日举办。公开课举办时间建议如下： 1、寒、暑假前至少有一次大型的公开课，这个大型的公开课要在当地知名的场所或场 地举办，公开课前应该有重要领导的讲话，主要以家长咨询为重点。 寒暑假的时候除了第一次的大型公开课后余下时间也可以多举行几次试听课也就是我们的正式课程，但是此时要求只能是孩子进去听课，家长不能听课，所以这个时候就需要我们的前台课程不断的邀请那些还没有报名的家长和孩子来视听，直到她们报名为止。另外老师也可以协助前台老师一起完成。切记没有完全的前台和完全的老师。 2、每逢大型节假日，可以结合当地政府方面的相关活动，举办中型规模的公开课，宣 传昂立幼少儿英语。 3、平时的招生旺季或在每一批学员结业之前，至少每个星期举办一次公开课，举办地 点主要选择在服务中心或学习中心的教学区或教学点。——结业前期的教学展示。 2、举办场所： 公开课的举办地点主要以教学区、招生点、合作社区等为主，大中型的公开课也可以选择当地知名的场所（如公园、酒店会议厅、政府礼堂等）进行。中大型公开课要具有必需的扩音设备。 一般情况下特别是新学校开业一般公开课都是设置在自己的学校里面来上的，当然特出情况将特殊对待。在我们自己的学校来上公开课可以摆脱我们是骗子的嫌疑。举例：迪士尼、阶梯。 3、参加对象： 1－电话咨询学员——————市场宣传时拿到的电话号码 2－登记拜访学员——————市场宣传时引导来的家长及学生 3－老生介绍学员——————一般都是老学校才会做的活动即双响炮活动 4－学校、幼儿园客户————市场主管谈好了合作后，老师需要精心准备的公开课 ★公开课前期准备流程图： 教具，公开课六个必须文字稿，外派单，电话沟通。
交大昂立外语18种教学法 在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。然而，教学有法，但教无定法。昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。 1.童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。 2.情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3.音乐、律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说、唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。 6. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。昂立少儿教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。 7．三维重现教学法
一、听力。 1.听音判断，在相应的方框里打钩或打叉。 watermelon potato tomato pineapple mango Peter Mary Lily Nancy 2.听录音，根据你所听到的问题，选出正确的答句。 1.（） A. It's rainy. B.It's cloudy. C.It's windy. 2. ( ) A. I like cycling. B.I like cycle. C.I like skate. 3. ( ) A. Yes, I do. B.No, I don't. C.Yes, she does. 4. ( ) A. Yes, there is. B.No,there isn't. C.Yes, there are. 5. ( ) A. Three. B.Four. C.Five 二、写作。 1.——What are you doing? ——________. A.They are playing football. B.You are playing baseball. C.We are playing football. 2.In summer, I often ________. A.go swimming. B. going shopping. C.eating ice cream. 3._______ people are there in your family? A How much B. How many C. How old 4.——What's she doing? ——She _______. A.eating B.eats C. is eating 5.——What are you going to do? ——I'm _____ visit the Summer Palace. A.go B.going to C.going 6.Can you make the bed? ________. A.Yes, I do. B.Yes, I am. C.Yes, I can. 7.Where is the hospital? _______. A.Straight. B.Left. C. It's behind the supermarket. 8.Is Cher cooking a meal? _______. A.Yes, she is. B.Yes, he isn't. C. No, they aren't.
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
教育成就梦想蓝天引领飞翔 首先是自我介绍，问好。 先询问大家对蓝天剑桥英语学校的了解，再进行学校的介绍与讲解。（可适当介绍集团） 学校简介 潜江市蓝天剑桥英语学校是经市教育局正式批准设立的专业英语培训机构（办学许可证号[教民4295017000004]）。学校位于潜江市东风路93号，现有教职员工32人。历经8年构建，蓝天剑桥现拥有东风路总校区、园林南路校区两大校区，逾6000学子走进了蓝天剑桥的课堂，成为潜江市最大的青少儿英语培训机构。 蓝天剑桥全面的教学设计、精准的课程教授、轻松活跃的学习氛围吸了潜江学子争先恐后前往求学。 我们的课程主要有：剑桥国际儿童英语（幼儿园、小学一、二年级）；剑桥国际少儿英语（小学二、三、四年级）；昂立少儿进阶英语（小学三、四、五、六年级）；小升初英语（小学六年级）；高分突破英语（小学高年级、初中）、新课标英语（五、六年级、初中）；新概念英语（初、高中学生）。 里程碑 蓝天剑桥2006年被湖北省教育考试院指定为“剑桥少儿英语官方培训基地”(机构代码4214401)，被授权为江汉平原唯一的“剑桥少儿英语考试考点”（考点代码4214001）。 同年5月，成功加盟“北京马承英语”，被授权为“全国中小学生新课标等级达标培训基地及考点”，是潜江市唯一一家开展新课标培训的正式机构。 2008年2月，又成功加盟全国十佳外语培训机构之一的“上海交大昂立国际教育”，获得了全国一流的英语培训管理支持。至此，蓝天剑桥拥有了从幼儿园至高中阶段完备的课程体系和管理服务体系！ 2009年底，先后荣获“全国昂立教育先进学校”称号和“全国马承英语优秀培训基地校”称号。 2010年12月，在“2010昂立国际教育全国合作伙伴高峰年会”中，潜江市蓝天剑桥英语学校以教师团队建设、学员增长速度、教学服务和领导力等4个方面的比较优势一举获得全国“昂立十佳学校”大奖。同月，再次捧得“全国马承英语优秀培训基地校”称号。 2011年元月，“潜江市蓝天教育集团”成立，蓝天剑桥英语作为其旗下全资机构，再次获得战略支持。 2011年6月，耗资200余万元的潜江市东风路总校新校区投入使用，为创建全国三线城市一流品牌踏出了坚实的一步！ 学校创办以来教学成果卓著，一直拥有潜江良好的口碑。目前已有300人参加了全国剑桥少儿英语等级考试并有48人获得满盾以上的优秀成绩。 继06年全国小学生英语奥赛中有8人获得全国二、三等奖之后，我校学员捷报频传；在07年全国小学生英语奥赛中，有6人分获国家级一、二、三等奖，全国英语奥赛中学组也有4人获得国家级二、三等奖；08年有9人分获全国小学生英语奥赛一、二、三等奖；09年又有12人获国家级一、二、三等奖。 此外，近年来在全市和各小学举办的各项英语竞赛中，前三等奖几乎都由我校学生包揽。 2008年5月，成功举办“昂立杯”全国青少年英语口语大赛潜江赛区赛事。 2008—2010年，蓝天剑桥连续三年在北京举办的全国马承英语校长年会上，荣获“全国
26个英文字母教学课件 26个英文字母教学课件 教学目标： 1、针对小学高年级学生学习英语后，容易把英语和拼音混淆，甚至学了英语，忘了拼音的现象，引导学生运用比较法区别汉语拼音与英语，从而复习汉语拼音。 2、通过教育学生不要学了英语就忘了汉语拼音，告诉学生汉语拼音是我们学习汉语的基础，是祖国的母语，从而对学生进行爱国主义教育。 教学重点： 引导学生运用比较法区别汉语拼音与英语的读音及写法。 教学难点： 有关声母、韵母与音标的区别。 教具准备： 多媒体 教学过程： 一、26个字母 1、谈话导入，引出比较法。 同学们，我们都是九小的，同在一个集体里学习，这是我们的共同点。我站在讲台上，是老师;你们坐在座位上，是学生，这是我们的不同之处。我的笔记本比他(随手拿一同学的笔记本)的笔记本大。
这里我用了什么方法(生齐答：比较法)什么叫比较法呢(幻灯出示：比较法就是通过观察、体会，找出两种或两种以上同类事物的异同或高下，从而把它们区别开来的方法，用比较法学习可以增强记忆，提高学习效率。) 2、26个字母读音的比较： (幻灯出示26个大写字母。)这是26个字母，谁来读一读。(指名读，若生读拼音，就肯定鼓励，你学了英语，还牢记着拼音音序记，很好;若生读英语，就引导：你为什么读英语?请读拼音好吗!生读拼音。) 我们有的同学，学了英语后，只要一看见这些字母，就念英语，要他读拼音的音序反而不会，要知道我们是中国人，汉语拼音是我们学习汉语的'基础，是祖国的母语，怎么能忘呢?为了复习拼音并区别拼音与英语，这节课我们来上活动课26个字母。 板书课题：26个字母 同学们学了英语，容易把英语和拼音混淆，这不怪大家;学了英语，对拼音有所遗忘，这也正常。因为我们随着汉字掌握得越来越多，运用拼音的时间就越来越少;而学英语则不同，这种纯拼音文字都是由这26个字母组成的，学得越多，就越熟。这就使得我们容易混淆拼音与英语，甚至忘掉拼音，那是不是就任其混淆，任其遗忘呢?当然不能。(闪现26个大写字母)这26个字母是我们的汉语拼音音序字母，汉语拼音教我们识字，是我们学习汉语的看家本领，我们可千万不能忘。喜欢英语是好事，但要记住：“喜新不厌旧，学洋别忘本”。
26个英文字母教学法 备课人：苏晓华 英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏。 一、字母读音教学 （一）注重示范发音的正确性 字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。 （二）把握学生的发音难点 受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把A读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。 （三）强化个别字母教学 尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。 （四）注重读音归类教学 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是A 家族，A，A是族长。 E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。 /e/ 的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX 和Z。 U 的家族有三位，UQW，U，U是族长。 I 的家族有两位，IY，I，I是族长。（手势指着自己） R 和O单独住，它们自己是族长。 （五）注重语音暗线的铺垫
昂立18种教学法 在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。昂立的18种核心英语教学，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。然而，教学有法，但教无定法。昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼，少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语 从教学内容看 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。昂立幼，少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，昂立的老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正