13、《所见》
教学目标
1．认识“所、牧”等6个生字。会写“诗、林”等五个生字。
2．通过观察图画，大致理解诗意。
3．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重点
1．认识“所、牧”等6个生字。会写“诗、林”等五个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点：通过观察图画，大致理解诗意。
教学进程
一、复习旧知，引入新课
1.孩子们，今天，我们一起来学习（指板书）——《古诗两首》。出示“诗”字卡，这个字我们都认识，它念——shī，整体认读音节,一声调，读得高高的，平平的。来，伸出小手，跟老师一起写一写——左右结构，言字旁，右边有三横，第二横最长，在横中线上面一点点起笔，稍微向上倾斜一点，写平稳。让我们再来读读课题吧！
2.开学时我们还学过两首古诗，你们还会背吗？（指名两名学生背）这两首古诗是关于春天的，而今天我们学习的两首古诗是关于夏天的。
二、观察插图，识字，感知诗意。
1.这节课，我们学习本课的第一首古诗，我们先来看看这幅图吧！你从图上看到了什么呀？
预设一我看到了一个小男孩骑在牛背上。注意纠正，孩子可能说成骑在牛身上
课件上对应位置出现“小男孩”和“牛”字样
小男孩，年龄小嘛，我们称他为——“儿童”。
课件上小男孩字样下面出现“儿童”字样，大家一起读——儿童
小男孩骑在牛的背上，这是一条黄牛，是我国农村最常见的一种牛
出示字卡，连起来读一读。
你还知道哪些牛？水牛、牦牛、野牛……
是呀，骑在牛背上的是一个小男孩，像这样放牛的儿童我们就把他叫做“牧童”，和他亲热地打打招呼！
我们的古人造这个“牧”字很有意思哟，这就是古人造出的“牧”字，大屏幕演示“牧”
，你看，手持（拿着）一根荆条（一种树的枝条）鞭赶牛群，就是读一读。
那么，放马的人我们就叫他——牧马人；
放羊的人我们就叫他——牧羊人；
放牛的孩子呢——牧童。真聪明！
我们还能给“牧”找到词语朋友，大屏幕出示：放牧、牧草、牧童。大家一起读一读。
【这里的词卡字卡都是活用的，例：黄牛，先对折展示“黄”，展开就可以展示“黄牛”】
再仔细看看，你还从图上看到什么？
预设二我看到了一只知了。（若学生直接说蝉，表扬学生，你真能干，连知了的学名都知道。）知了啊，学名叫“蝉”。大家看——出示“蝉”图片，这就是蝉，夏天的时候呀特别常见。
出示字卡“蝉”，让我们读好这个字，翘舌音，再读。大家看，“蝉”是虫字旁，说明它是一种——昆虫。蝉也叫“鸣蝉”。出示词卡“鸣蝉”，读两遍。
你能想象一下吗，小男孩看到这只鸣蝉想要干什么呀？
想去捉它。心里想呀就叫——意欲，意欲就是心里想，让我们再来喊喊这个词语。反复读意欲
对，捉呀，也可以说成——词卡：捕，学生读。看，他们都有提手旁，都是跟手上的动作有关。短语卡片——捕鸣蝉，读好这个短语，捕/鸣蝉，男生读，女生读，一起读
捉和捕还可以组成一个词语。捕捉（出示“捕捉”字卡）看，两个意思相同的字可以组成一个词语，这就是中国汉字的有趣之处。
继续交流，你还看见了什么
预设三我还看到了树木。
是啊，还有茂密的树林，茂密的树林，古时候的人叫它“林樾”。认读“林”，双木才能成林。范写“林”，中国的汉字就和我们中国人一样非常谦让，左边的木变成了偏旁为了避让右边的木，它的一捺要变成一点。
出示词卡：振林樾，齐读【不一定每次都要发出“读”、“齐读”等口令，如果学生养成习惯，只要看见字卡词卡出现，就会自觉地读】。振林樾，就是让茂密的树林振动起来，谁这么大的本事呀？（牧童的歌声），真的有这么厉害吗？不是的，这只是作者用来形容牧童的歌声很嘹亮。
2．小结：孩子们，通过看图，我们把看到的说出来了，听到的也说出来了，这就叫（指板书）——所见。“所”，平舌音，再来一遍。
你听到的就叫——“所听”，
应对：也叫“所闻”，
想到的就叫——“所想”，
应对：也叫“所思”、“所感”
在生活中我们还常常说“所有”、“所以”。
大屏幕出现词语：所见、所闻、所思、所感、所以、所有，
我们一起来读一读。
3．简介作者
这首诗的作者袁枚（可以出现作者肖像）是清代的诗人，如果活到现在，已经有398岁了。下面就让我们走进他的诗歌里，去看看他用笔跟我们描绘的乡村夏天吧！
三、多形式读课文，再学生字。
1．请孩子们打开书59页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子。
2．孩子们读得可真认真，老师要考考大家了。（出示词语读，随机正音）
这个词读“意欲”，刚才我们说了意欲什么意思呀。
对，意欲，就是心里想。心里想就是意欲
认读“闭”，“闭口”，就是闭上嘴巴，“闭”字也是要求我们会写的字，它是什么结构啊？是的，半包围结构，门字框，里面一个才，合起来就读“闭”（抽读，书空）
认读“立”，站在那里就是“立”，“立”是边音。（抽读，读正确）
3．字音都读准了，现在我们要请男女同学比比赛了，看谁读得更好。有信心吗？
（几个大组比赛读，以词为单位读流畅）
4、孩子们，现在我们再来看看全首诗的意思。
第一句是作者看到的，看到什么呀？（以下每句诗都要请孩子起来说）
（一个牧童骑在黄牛背上）
（应对：是啊，多么悠闲、自由自在的牧童！）
第二句是作者听到的和想到的，听到什么呀？
(听到牧童的歌声)对，听到这歌声作者怎么想？
（学生回答后应对：歌声多嘹亮呀，把茂密的树林都振动了）
第四句是作者看到的，看到什么呀？
（估计学生回答有点问题，但是只要答到牧童闭口站在那儿了，
应对：是啊，作者感到好奇怪呀，咦，这个牧童怎么忽然不唱歌了，呆呆地站在那儿呢？
我们再来看第三句，是作者想到的。
想到什么呀，我们要把这句和第四句联系起来，才能说清楚哟
孩子们回答后应对：是啊，看见牧童忽然停止唱歌，紧张地站在那儿，眼睛盯着树上的一直鸣蝉，作者想：哦，原来牧童是想去“捕鸣蝉”呀。
我们自己练习说一说，把四句诗连起来。
谁来说给大家听（抽2——3个）
说的真好，孩子们，作者把看到的、听到的、想到的合在一起，写成了这首诗——（指板书）“所见”。
5．我们班的孩子上课真认真。如果你也是这个牧童，读到一、二句，你会是怎样的感觉呢?（自由、愉悦、高兴）
而当你也想去捉知了时，你又会怎样呢？（若学生答不上，就引导学生想象你在生活中捉过什么。捉蜻蜓、捉蝴蝶、捉迷藏，感受紧张、专注的气氛）
生有感情自由读，指名读。
四、集中识字
1、今天我们学习的古诗呀很有意思，现在字宝宝排着队来到了大屏幕上，你还会认吗？带拼音读，去
拼音读。
在大屏幕上出示打乱顺序带拼音的生字“所、牧、捕、蝉、闭、立”让学生集体认读。（试机纠正错误的地方，表扬读得好的生字）
现在字宝宝又跳到了老师手上，去掉拼音帽子，你还会读吗？
出示打乱顺序不带拼音的生字卡片“所、牧、捕、蝉、闭、立”抽两个小组让学生开火车认读。（试机纠正读错的字音，表扬读得好的孩子）
2、接下来，生字宝宝找到了好朋友组成了词语，赶快来读一读吧！
在大屏幕上出示不带拼音的生词“所以、所有、放牧、牧草、牧童、关闭、闭路电视、捕捉、鸣蝉、站立”让学生齐读，再和老师对口令读。
五、写字
会读了，会认了，下面我们还有两个字要去写一写。
教学“童”、“黄”。
请同学们仔细观察，你发现他们在结构上有什么共同的地方？写好这两个字哪一笔最关键，是呀，两个字里都有长横，把这一笔写好了，我们这两个字就能写漂亮了。“童”字，上边的立字，第一横短一些，第二横长一些，写在上半格，给下面的里字留出位置。
看老师写“童”字，上边是个立字，第二横长一些，写平稳。写在横中线的上方，下边的里字注意了，先写甲字，再写下面的两横，这样“童”字就写好了。
再看看“黄”字，同样的第一横短，第二横长，横要从横中线上起笔，稍微往上斜一点，同样写平稳再写下面的部分。
好了，孩子们现在拿起笔，在你的书上分别写一个“童”和“黄”字吧！
写好后，展示学生的字，先展示一个写得不是那么好的学生的，经过点拨，再展示一个书写工整的孩子的。（看时间）
六、背诵
最后，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，把这首诗背出来吧！
板书设计：
13、古诗两首
看到
所见听到
想到
反思：
袁枚的诗作《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：
第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。
第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。
第三、很好的利用课文插图，把理解古诗的意思和画面巧妙结合。以画带读，读中悟意。这部分的教学是自己觉得比较成功的地方。
但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，更要注重学生说话能力的培养。
刘晓玲