最新整理思想品德与社会教案第七周社会课教案：我
们身边的人际关系
第七周社会课教案：我们身边的人际关系
专题2第一节我们身边的人际关系
课题：人生活在群体关系中
一、教学思想设计
（一）学生分析：
认知结构方面，通过三年的初中生活，学生对学校的环境有了较大程度的了解，通过中学与小学的比较，认识到从学习的内容、方法、要求、生活的节奏等方面发生了很大的变化。但初三的学生又将面临一个新的问题，那就是即将到来的新环境，到一个新集体，人际关系的适应是一个深层次的问题，九年级学生可能存在人际交往方面的认识差异或不足。步入高中或踏上社会，可能会引起少数学生心理上的不适应和思想上的波动，他们常常不知所措，迫切需要老师进行集体的辅导及个别辅导，
情感方面，中学阶段，人际关系开始成为影响中学生个人能否健康成长重要的因素。一个人如果能生活在一个温馨的集体环境中，与周围的同学、老师建立起和谐的关系，他就会产生安全感，保持情绪的平静和稳定。否则，就会感到孤独和压抑。
生活背景方面，因目前大多数学生是独生子女，在人际交往中往往存在着以自我为中心倾向，在进入中学最后的阶段，能否处理好人际关系，也是能否适应即将到来的高中生活的问题。而在这一方面可能存在比较明显的个体差异，有的能迅速地和同学建立良好的人际关系，有的也许历时三年也未能建立起来。因此对这一时期的学生进行相关知识的辅导是十分必要的。
（二）教材分析
社会就象一张网，我们每个人都是其中独一无二的结，这个结的牢度是与其它结紧紧维系在一起的，纵横交错，形成的人际交往的网，让我们明白：任何人都不可能离开他人而独自生存，网结一旦松掉，网就破了。所以，现代社会中，人与人之间的交往是社会存在的必要基础和重要的组成部分。我们成长的过程，不仅是学习各种知识的过程，也是一个融入社会、适应社会的过程，要真正立足于社会，就必须学会清醒、自如地与人交往，学会如何在复杂的人际关系交往中按照轻重缓急来处理人际关系
（三）教学目标
1、了解人的一生中拥有哪些不同的人际关系，知道不同的群体存在着不同的人际关系。
2、使学生学会在复杂的人际交往中能按照轻重缓急来处理人际关系。
（四）教学重、难点及其分析
人际关系给我们的生活带来便利，有时也会使人陷入烦恼的境地，如果不善于处理不同的人际关系，我们的生活、工作都会受到损害。因此，使学生学会在复杂的人际交往中按照轻重缓急来处理人际关系是本课的重点也是难点。
二、教学方法、策略及教学资源的选择与使用
1、采用讨论法，例举法、调查法、等教学方法。
2、文本资源和网上资源相结合。
三、教学准备工作
1．学生的准备：以学习小组为单位，课外走访自己的亲戚或朋友，了解他们的人际关系，了解他们是如何处理错综复杂的人际关系的，并以案例的形式在课堂上进行交流。
2．教师的准备：制作PP；指导学生进行社会调查；收集相关的教学资料等。
四、教学流程整体框架
教学内容
教师活动
学生活动
备注
第一环节：引出课题
同学们，你们知道吗？据说，除了睡眠，人的一天有75%的时间都和人际交往有关。对中学生来说，交往己广泛地渗透在我们的学习活动、课余活动和家庭生活之中。因此人是生活在群体关系中的。
学生回答人际关系得种类。
第二环节（人际交往的收获）
同学们，在你们的人际交往中，你有那些收获？
学生分组讨论，并以小组为单位交流发言。
第三环节（人际交往的烦恼：阅读案例《夏青的“烦恼”》）
这个周末夏青要处理的人际关系有那些？按照这些关系的重要程度，请你为她排出先后顺序，并说说你的理由。在以后的生活中，夏青该怎么做才能减少人际交往中的烦恼？
学生分组讨论，并以小组为单位交流发言。
第四环节（社会调查：如何处理错综复杂的人际关系？
课前，让大家对自己的亲戚或朋友进行了社会调查，看看他们是如何处理错综复杂的人际关系的，下面进行交流。
学生交流发言
沟通的概念 第二章社会心理学 第七节人际沟通 第一单元沟通的结构与功能 沟通是信息传递和交流的过程，包括人际沟通和大众沟通。 人际沟通是个体与个体之间的信息交流以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交 是一种面对面的直接沟通形式。 大众沟通，亦称传媒沟通，是一种通过媒体(如影视、报刊、网络)中介的沟通过程。 二、沟通的结构 沟通过程由信息源、信息、通道、信息接受者反馈、障碍与背景等七个因素构成。 图2—3是沟通过程及其构成要素的关系。 图2—3沟通模式 (本图引自L．L．贝克尔《沟通>，1987年第4版，第9页) (一)信息源 在人际沟通中，信息源是具有信息并试图沟通的个体。他始发沟通过程，确定沟通 对象，选择沟通目的。在沟通前一般还需要一个准备阶段，整理思绪使自我心理感受清 晰与明确。 (二)信息 信息是沟通者传达给他人的观念和情感。但个体的感受必须转化为各种不同的可以为他人觉察的信号。在各种符号系统中，最重要的是词语。词语可以是声音信号，也可以是形象符号(文字)；面对面沟通除了词语本身的信息外，还有沟通者的心理状态的信息，使 沟通双方产生情绪的互相感染。 国家职业资格培训教程．心理咨询师 (三)通道 通道是沟通的信息载体。个体的感官均可接受信息，其中视听信息占的比例较大 际沟通是以视听沟通为主的沟通。 (四)信息接受者 信息接受者是沟通的另一方。个体在接受带有信息的各种音形符号后，根据自己的已有经验把它“转译”为沟通者试图发送的信息或态度、情感。 (五)反馈 反馈使沟通成为一个双向的相互过程。在沟通中，双方都不断把信息回送给对方。这种信息回返过程叫反馈。反馈可告知发送者，接受者所接受和理解信息的状态。 (六)障碍 人际沟通常常发生障碍。例如信息源的信息不充分或不明确，编码不正确，信息没有正确转化为沟通信号，误用载体及沟通方式，接受者的误解以及信息自然的增强与衰减等。此外，沟通双方的主观因素也可能造成障碍。如果彼此缺乏共同经验，也难以沟通。 (七)背景 背景是沟通发生时的情境。它可能影响沟通的每一因素以及整个沟通过程。不仅许多意义是背景提供的，而且甚至词语意义也会随背景不同而改变。 三、沟通的功能 (一)获取信息的手段。 (二)思想交流与感情分享的工具。· (三)满足需求、维持心理平衡的重要因素。
三年级（上）《品德与社会》教案 教学目的要求和任务 一、情感·态度·价值观方面： 1、培养学生的自信心；懂得取长补短在成长过程中的重要意义，既不为自己拥有的长处而骄傲自满，又不因为自己有缺点和短处而自卑消沉；善于为别人拥有长处而欣慰，不取笑伙伴的短处；培养学生的竞争意识，鼓励学生积极参与竞争；培养学生的合作精神，懂得既要竞争，又要互相合作，才能获. 2、知道自己的成长离不开家庭的关爱，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员之间的亲情。以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。 3、感受从小爱学习的重要性，能珍惜现有的学习条件；懂得学习需要耐心和毅力，体验克服困难取得成功的乐趣，培养积极上进的学习生活态度；懂得时间是非常宝贵的，要珍惜时间。 4、懂得社会是个大家庭，不同的职业为社会作出了不同的贡献，各种职业的劳动都是人们生活所需要的，各种各样的劳动都是光荣的，尊重并感谢劳动者，体验劳动者为此付出的劳动与智慧，珍惜他们的劳动成果，养成热爱劳动、勤俭节约的态度。具备初步的消费者自我保护意识和生态环境保护意识。体会遵守生产秩序和劳动中分工与合作的重要性。 二、能力方面： 1、学习合理安排课余时间，克服自己的惰性，改正不良习惯，逐步养成良好的学习习惯。 2、了解自己家庭中有哪些亲戚，以及亲戚的称谓，明白自己和家庭成员之间的关系，借助“家庭树”的形象理清家庭结构。了解家庭中发生在长辈身上的故事，了解家里的喜和乐。观察和体会日常生活中家人的辛苦操劳，体会家人对自己的关爱，学会关心和体贴家人。开展小实践活动，向小伙伴介绍自己家里的大致布局，家周围的环境，到家的大致方位、路线等。 3、通过采访、调查等活动，了解不同职业的特点，感受各行各业都是生活所需；学会调查、比较商品的不同价格，具有独立购买简单生活用品和学习用品的能力。 三、知识方面： 1、了解古今中外名人从小勤奋好学的故事；知道“寸金难买寸光阴”的含义；知道一些勤学、惜时的格言和谚语，使这些含意丰富的箴言，成为学生的良师益友。、 2、明白自己是家庭的一员，知道家庭成员之间的称谓。掌握一些待客和做客的基本礼仪。 3、认识生活中的各种职业；掌握选购商品的初步知识；了解我国农业生产的历史，知道农村是农作物的家园，了解“绿色食品”；认识日常生活用品生产的变化；懂得农业生产、工人生产劳动以及日常消费活动与人们生活的关系。 教材分析 （一）教材的特点： 1、以儿童的社会生活为主线，以社会环境、社会活动、社会关系为基本要素整合学习内容。 2、采用跨学科的编写方式，体现同时学习的原则。 3、具有充分的活动性、弹性和延展性。 （二）教材的编写： 1、第一单元三篇课文的内容编排由浅到深，范围由小到大。教学中，教师要注意从单元
品德与社会我们是好朋友(教案)
三年级第一学期 3、我们是好朋友 【教材分析】 《我们是好朋友》是《品德与社会》三年级第一学期第一单元“我们在成长”的第三课。在一年级第一学期的教材中，有《我和小伙伴》这一单元，主要是培养学生合群并初步体验“你快乐，我快乐”的情感，但由于年级较低，在交友方面不可能提更高的要求。升入三年级后，学生交友的目的性、选择性更明确了，因此有必要对学生进行如何交友、如何对待友谊的教育。本课教材共分五个部分：第一部分：好朋友之间发生的故事。由四幅图构成，这四幅图分别是：关心健康、游戏同乐、理解宽容、互帮互学；第二部分：个案分析。通过四幅图展示了婷婷与同学交往的小故事，这四幅画分别是：不守信用、气量狭小、妒忌别人、斤斤计较。在教学时可以引导学生分析哪些行为是影响交朋友的，然后再讨论：我们该怎样帮助婷婷?以此指导学生如何交朋友。第三部分：情景辨析。展现学生在交友中常常碰到的一些实际问题，例如：朋友失约怎么办?与朋友吵架怎么办?朋友要你帮他作弊怎么办?朋友要拉票怎么办?等等，帮助学生通过辨析，深刻理解友谊的内涵并提高实际能力。第四部分：学习儿歌《交朋友》。儿歌是对交友学问的提炼和概括，让学生在朗读中细细品味，牢记在心。第五部分：我能行。用学生制作的交友格言书签做范本，引导学生在学习格言的基础上，自己制作交友格言书签，进行交流展示，并互相赠送，既互相提醒，又增进友谊。 【学情分析】
从学生的思想实际看，到了三年级，学生交友有了较强的目的性和选择性，但他们友谊真正的含义，和做朋友真正的目的不是特别清晰。有的认为要找能给自己带来好处的人做朋友，例如好东西让给自己吃，自己受了欺负能帮忙出气；有的甚至说要找有权的，例如可以在评分方面、评奖方面拉自己一把。这种交友观带有明显的功利色彩，是不可取的，因此本课教学时要着重强调友谊意味着责任，友谊重在真诚。 【教学目标】 1、阅读绘本，理解朋友的含义和意义，知道人的生活离不开朋友。 2、情境学习，讨论完成“友谊处方”学习单，了解交友过程中正确的方式方法。 3、辨明什么才是真正的朋友；明白交友重在真诚，友谊意味着责任。 【教学难点】 1、懂得交友重在真诚，友谊意味着责任。 【教学重点】 1、情境辨析，尝试解决交友过程中的实际问题。 【教学过程】 活动一：师生共创诗歌，理解朋友的含义 1、看图猜关系，引入课题。 （板书：我们是好朋友） 2、交流：你的好朋友是谁？你和他之间有什么故事？谁愿意来向大家介绍？ 3、交流：听了你们和朋友之间的故事，我也很羡慕。我很想知道你们为什么要交朋友
论影响人际吸引的关系 摘要：人际吸引是人与人之间的互相接纳和喜欢，究竟什么样的人才能被人喜欢呢？总结社会心理学在人际吸引领域的研究，可以发现，影响人际吸引的主要因素有情境、个人特点、相似性和互补等。 关键词：人际吸引、影响因素 一、人际吸引的界定 人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。是个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。 人际吸引是人际关系的核心成分和主要特征，是人际关系中的一个中心问题。因此，调查研究高中生体育课堂教学中人际吸引的影响因素及存在的问题，对高中生人际吸引力的提升，体育教学质量的提高，以及校园人际关系的和谐发展，具有十分重要的意义。 二、影响人际吸引的因素 （一）熟悉效应与邻近效应 熟悉能增加吸引的程度，人们会喜欢与自己邻近的人。熟悉性和临近性二者均与人们之间的交往频率有关。处于物理空间距离较近的人们，见面机会较多，容易熟悉，产生吸引力，批次的心理空间就容易接近，则往往容易成为知己，尤其在交往的早期阶段更是如此。菲斯汀格以麻省理工学院已婚学生为对象，多次研究他们之间的相互吸引力与彼此居住距离的关系。结果发现，相互交往的多寡与居住距离的远近成反比。怀特1956年的调查发现，在几乎是完全偶然地住到一个居民区的人们中，成为朋友的多是居住的比较近的。为什么空间上的邻近能够促进人们的相互吸引呢?其中重要的原因就是邻近的人们能够经常的交往和互动。研究发现，交往本身就可以产生人际吸引，这是因为交往可以满足人们的一些基本心理需求。首先，交往可以帮助人掌握外部世界;其次,交往可以使人找到联系感和归宿感。 此外,熟悉本身可以增进喜欢一与我们接触交往越频繁的人,越容易成为我们的朋友,这就是所谓的“曝光效应”。扎琼克向学生们展示了他人的面部照片，有些图片被呈现达25次之多，有些则仅仅被呈现一两次。结果发现，一个人的照片被呈现次数越多，被试对照片就越喜欢，对照片上的人也是越喜欢。Perlman选择三种类型的人（正面、中性和反面人物）的照片作为研究素材。结果表明，熟悉增加了被试对于正面与中性对象的喜欢水平，但对于反面对象，却没有这种效应。当然,如果我们熟悉的对象在人格或行为上存在污点时，越熟
四年级下册品德与社会 范家屯三中 李敏
四年一班学生名单
四年二班学生成绩单
课程表
四年级下册品德与社会教学计划 一、指导思想 以科学发展观为指导，以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造“优质均衡和谐教育”而努力。 二、学生分析 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。例如，今天的儿童在早期的社会性生活中，由于自我中心的存在以及家庭中容易出现的放纵，使得一部分儿童自认为可以做自己想做的一切事情，规则意识比较模糊。随着集体生活与合作活动的逐步拓展，以及他们生理和心理的发展，学会自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做个讲文明有教养的人。 又如，目前我国有残疾人6000多万，这是一个不容忽视的社会问题。今天帮助 残疾人，支持、搞好残疾人事业，是每一个公民义不容辞的责任。现在的学生多是独生子女，他们从小受到家长无微不至的关怀与呵护，“只知受爱，不知爱人”，“只知索取，不知奉献”，人与人之间不能互相互相尊重。面对与自己不一样的残疾人，他们可能会觉得好笑，有时甚至会嘲笑、瞧不起，还可能会戏弄残疾人。我们必须从小培养学生对残疾人等弱势群体具有同情心与爱心，并让学生乐意努力去帮助他们。 此外，四年级的小学生随着年龄的增长，与社会的接触也日益频繁，独立活动的范围在不断扩大，学生从平时亲身经历的事实中理解生活与交通运输业的双向关系，有利于学生扩大视野，丰富社会知识，从而更好地去适应生活和创造未来。 三、教材分析1教材内容： 本册教材包括以下内容：第一单元《一方水土养一方人》第二单元《生产与生活》第三单元《交通与生活》第四单元《通信连着你我他》 2、教学目标： 1. 通过《一方水土养一方人》的学习让学生知道家乡是祖国的一部分，激发学生热爱家乡的情感；能正确辨认地图上的简单图例、方向、比例尺，并能利用地图的基本知识在中国地图上找到家乡的位置；了解家乡的自然环境与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发学生对家乡的热爱之情；了解家乡的优秀人物，并愿意向他们学习；了解家乡的民俗、民风，体会其对人们生活的影响? 2. 通过第二单元《生产与生活》的学习让学生从了解日常生活中工农业产品入手，探究工农业生产与人们日常生活的关系，体验工人和农民为此付出的劳动 与智慧；了解工人生产劳动的情况，知道生产过程中的分工与合作，知道各行各
人教版品德与社会五年级下册全册教案 人教版品德与社会五年级下册全册教案 生活中的快乐 教学的目的：1、认识不快乐的心情会影自己的学习和生活质量。 2、学会调节自己的心态，使自己在不快乐的时候找到快乐。重点：认清不快乐的心情会影响自己的学习。难点：学会调节自己的心态，寻找到快乐。教学准备：学生调查表教学过程： 1. 教师导入：这节课我们来上一节心理课，我们先来做一个游戏，老师的前面有5个气球，每个气球里面有一个纸条。现在找几名同学扎破气球看看里面有的纸条写了什么？你的心情怎样？ 2 . 刚才同学们知道老师今天要留的作业这么多非常的不高兴，下面我们再来做一个游戏。 （每组找一名同学到前面来，其它同学在座位上做动作猜词语）通过刚才的游戏你们的心情怎麽样？刚才我们所猜的词语都是表示什么的词语？你还能说出几个表示心情的词语吗？ 3. 导入课题：师：看来同学们在学习生活中不是每时每刻都很快乐，有时遇到一些事情也会使自己不快乐，你能说一说你的身边发生的哪些事使你心情不好吗？，如果这样的心情陪伴你的话，会直接影响你的学习和生活。有些事情又是不能改变的，所
以我们要随时调节自己的心情，使自己在不快乐时候找到快乐，这节课我们一起来寻找快乐。 （板书课题） 4. 出示问卷，分组讨论：老师在我们四年级的同学中进行了调查，把同学们经常遇到的不快乐的事写在纸上，请大家帮助这些同学，如果是你遇到这样的事，你会用什么方法使自己变的快乐（分组讨论，并把你们组的方法逐条写在纸上）。 5. 学生汇报。 6. 你们的方法太好了，有了你们这些好办法，老师相信他们一定能够找到快乐的。 7. 老师今天的心情也不太好，因为老师昨天也和妈妈发生了争吵，事情是这样的，老师的妈妈年龄已经很大了，身体又很不好，已经退休，年轻的时候妈妈为了让我们过上好日子，已经受了很多苦，我们都想让妈妈在家里好好享受晚年，但妈妈却为自己又找了一份工作，看着妈妈那忙碌的身影和那已经累弯的腰，我真是疼在心里，劝她她又不听，所以我就和妈妈发生了争吵，老师现在一点儿都不快乐。你们能帮助老师想想办法？我怎样才能变的快乐。 8. 谢谢同学们，你们给想了这么多的好办法，老师现在的心情也好多了。 9 . 通过这节课的学习，你想对同学们说些什么吗？ 10. 教师总结：这节课我们的收获太大了，你们不但帮助这么多同学找到了快乐，还帮助老师出谋划策，而且还知道了这么
第八章人际关系 第一节人际关系概述 一．人际关系的定义 人际关系是人们在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起的相互间的心理关系。 人际观系的特点：个体性；直接性、可感性；情感性。 人际关系和社会关系间的关系 社会关系是客观决定的，是一种角色关系。 人际关系理解为社会关系的个性方面或心理方面； 人际关系受客观社会关系的制约； 人际关系是社会关系的一种复杂的折射，社会关系透过人际关系这一中介因素，对人们发生作用。 二．人际关系的建立与发展 人际关系建立和发展阶段；人际关系的发展与自我暴露 人际关系的建立发展阶段（4个阶段） 定向阶段：选择和谁交往互动 情感探索阶段：探讨共同的需求，是自我暴露的开始，情感的卷入是轻度的，不涉及私密性的 情感交流阶段：彼此的信任感安全感就确立了，自我暴露进一步加大，情感卷入进一步加大，情感破裂会有丧失，有心理压力。另一重要标志是双方能够提供真实的评价性的反馈信息，提供建议，彼此进行真诚的赞赏和批评。
稳定交往阶段：交往的频率增加，双方共同的领域进一步增加，情感卷入达到一定深度，自我暴露很深，允许对方进入自己高度私密性的领域 自我暴露程度的高低是贯穿人际关系建立发展阶段的脉络。自我暴露可分为四个层次（鲁宾） 第一层，是自我最表层水平，涉及我们的兴趣、爱好等方面，如饮食、偏好、日常情趣、消遣活动的选择。 第二层，是我们对事物的看法和态度，如对某一政治事件的评价，对某个老师的看法等。 第三层，是自我的人际关系与自我概念状况。如自己与父母的关系、亲子关系、自己的自卑情绪等。 第四层，是自我的最深层次，属于一个人的隐私部分，不会轻易向别人暴露。如自己的某些不能为社会一般观念所接受的经验、念头、行为。（如财产、性经验、政治态度等） 为什么说自我暴露是人们与别人发展亲密关系的重要途径或条件？ 第一，自我暴露能体现出你的真诚 第二，暴露意味着开放，它有助于我们在人际交往当中创造一个开放的心理防御很低的气氛 第三，会缩短与对方之间的角色距离，先暴露的人给对方树立了榜样. 三．人际关系的类型
第二章社会心理学 常用的测量方法有量表法、投射法、行为反应测量法。态度测量始于20世纪凹年代。 在使用态度量表进行测量时，主要测量态度方向与态度强度两个维度。前者是对态度 对象肯定或否定的反应以及中性反应的测量；后者是对上述三种反应的深度的测量。 态度量表分单维量表与多维量表。单维量表有瑟斯顿一蔡夫的等距量表，李克特的累 加量表等；在多维量表中有奥斯古德的语义分化量表，博加达斯的社会距离量表等。 本书第五章专门介绍量表及心理测量，请读者自行参考。 人际关系的概念 第六节人际关系 第一单元人际关系的类型 人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。其特点是： (一)个体性在人际关系中，角色退居到次要地位，而对方是不是自己所喜欢或愿意 亲近的人成为主要问题。 (二)直接性人际关系是人们在面对面的交往过程中形成的，个体可切实感受到它的 存在。没有直接的接触和交往不会产生人际关系，人际关系一经建立，一定会被人们直接体验到。人们在心理上的距离趋近，个体会感到心情舒畅，如若有矛盾和冲突，则会感到孤立和抑郁。· (三)情感性人际关系的基础是人们彼此间的情感活动。情感因素是人际关系的主要 成分。人际间的情感倾向有两类：一类是使彼此接近和相互吸引的情感；另一类是使人们 互相排斥分离的情感。 二、人际关系的建立与发展 (一)建立与发展的阶段 人际关系的建立与发展经过定向、探索、情感交流和稳定交往四个阶段。 1．定向阶段包括对交往对象的注意、选择及初步沟通等方面的心理活动。 2．情感探索阶段在此阶段，双方探索彼此在哪些方面可建立感情联系。随着双方共 同的情感领域的发现，彼此沟通越来越广泛，有一定程度的情感卷入。 3．情感交流阶段人际关系发展到这一阶段，双方关系的性质发生重要的变化。双方 的信任感、安全感开始建立；彼此沟通的深度有所发展并有较深的情感卷入。此时，双方 会提供评价性的反馈信息，进行真诚的赞许或批评。 4．稳定交往阶段此阶段中，彼此在心理相容性方面进一步拓展；已允许对方进入自 己的私密性领域，自我暴露广泛而深刻。 图2—2是对人际关系状态予以直观描述。 国家职业资格培训教程·心理咨询师 ┌────┬──────┬─────┐ │││相互作│ │图解│人际关系状态│用水平│ ├────┼──────┼─────┤ │Q Q │零接触│低│ ├────┼──────┼───┬─┤ │O--Q │单向注意│││ │O圈O │双向注意│││ ├────┼──────┤││ │CC) │表面接触│││ ├────┼──────┤││ │ CE) │轻度卷入│││ ├────┼──────┤││ │ CD │中度卷入│││ │││ 1 │! │ │││ -^- │
1、绪论案例分析 一、在学习社会心理学中，微贱认为社会心理学研究随场所的不同而不同。研究既可以在实验室进行（在控制条件下），也可以在现场进行（日常生活场景中）。并且，它也随研究方法的不同而不同：可以是相关研究（探寻两个或多个因素之间的自然关系），或是实验研究（通过操纵一些因素来考察它们对其它因素的影响）。而西维则不这样认为。 问： 1、实验室实验法是什么 2、微贱的观点正确吗试分析和比较社会心理学中的几种研究方法 答案: 1、实验室实验法是在特定的实验室条件下进行的，其基本特点是能对所研究的情境给予很高程度的控制，能最大限度地突出重要因素，防止无关因素的干扰。正因为这样，实验室实验法通过可以明确自变量对因变量的影响作用。 2、正确。【答案要点】 （1）四种研究方法的定义及其具体形式：a.观察法（一般观察法和参与观察法）；b.实验法（实验室实验法、自然实验法和现场实验法）；c.调查法（访谈法和问卷法）； （2）a．观察法的主要优点在于其现实性（主要是与实验法比较而言）。 b.观察法的主要缺点（只要是与实验法和档案法比较而言） （3）a.实验法的优点：实验法有别于其他研究方法的重要特点在于对所研究的情境给予一定程度的控制，突出自变量和因变量之间的关系，尽可能防止无关因素的干扰。 b.缺点：外在效度低而且难以消除被试者的反应倾向性和实验者对被试者的影响等。 （4）a.调查法的优点：与实验法相比，具有直截了当、针对性强、比较省时省力、收集的信息量比较大等特点 b.缺点：与实验法相比，主要在于准确性方面
2、社会影响与相符行为案例分析 一、1998年，田纳西一所高中的老师报告说在她的教室里有一股汽油的味道；不久，她就感到头痛、恶心、呼吸急促、头晕目眩。她的班级停课之后，学校的其他老师也报告出现相同的症状。最后只好全校都停课了。每个人都看着那个老师和一些学生被救护车送走。但是当地的专家检查之后并没有发现学校有任何异常。复课之后，却有更多的人报告出现症状。学校再一次停课关闭。来自不同政府机构的专家再次进行了有关环境和流行病的检测，结果仍一无所获。但这次复课之后，神秘的流行病消失了。 田纳西卫生部门的琼斯对这一罕见的案例进行了调查研究，总共有170名老师、学生和员工曾到医院就诊，但没有发现任何器质性的原因。 1、这个例子的现象属于社会心理学上的哪个内容并分析其特征 2、试用这个内容分析这个例子。 答：1、上述例子其实就是群体歇斯底里症的例子，它指一群人身上出现类似但原因不明的症状。在病理学上被称为“群体心因性疾病”，这种传染病一开始通常是一个人或一些人报告有身体上的症状，而且这些人往往在生活中正承受着某种压力，而他们周围的一些人则开始为他们的疾病构建一些看似合理的解释。这种解释，也就是对环境的新定义，开始传播，而且越来越多的人开始认为他们也有同样的症状。随着遭受痛苦的人数量的增加，生理的症状和他们臆断的理由变得越发可信，从而更广为传播。 2、在田纳西这个案例中，与没有得病的学生相比，那些得病的学生更多地报告曾在课间亲眼看到得病的人或者得知同学病了。很明显，这里将那些模糊的症状（甚至是没有症状）定义为是令人恐惧的、由楼房引起的疾病的“信息”通过直接接触得以传播。另外，媒体对该事件铺天盖地的报道更增加了人们的恐慌，使得更多臆断的“信息”得以传播。 二、女性通过信息性社会影响了解到特定时刻文化认同的魅力身材的类型。通过家人、朋友和媒体，女性了解到何为魅力身材，自己与之比较又如何。而各
六年级下册品德与社会《地球，生命的摇篮。大自然的诉说.》复习教案 长河小学邹小凤 一、复习目标 1、加深对地球的了解和热爱。 2、了解地球生态环境遭到严重的破坏所带来的后果。 3、培养学生的环保意识。 二、过程与方法 以教材为根本，通过多媒体，师生互动方式，----展示主题一和主题二的知识。 三、基础知识回顾． 主题一、地球，生命的摇篮。 让学生阅读教材68----71页的内容。 [展示幻灯片]1 1、在星光灿烂、浩瀚无边的宇宙中，有一颗蓝色的星球，她的名字叫( )。 2,（）是生命的摇篮，是人类唯一的家园。她很美丽，也很神奇。人类对地球的称呼有:()、()。 3、地球妈妈大约（}岁了，她慷慨无私地养育着一个大家庭，每年，她给我们带来()、()、{)、()。地球妈妈在〔)呼吸在()流淌，()爆发显示威力。 4,空气是地球妈妈的()，森林是地球妈妈的()，土地是地球妈妈的〔)，水是地球妈妈的()，山是地球妈妈的()。 [展示幻灯片]课堂练习 一、填空题。 1、在星光灿烂、浩瀚无的宇宙中，有一颗( ) 的星球，它的名字叫地球，它是( ) 的摇篮。 2、地球是位好妈妈！她( ) 地养育着一个大家庭。 二、判断题。正确的说法后面划（√），在错误的说法后面划（×）。 1、人类属于地球，但地球不仅仅属于人类。（） 2、每年，地球妈妈会给我们带来秋天的雨露、冬天的骄阳。（） 3、我没有破坏地球，我可以不保护它。（） 三、选择题。 1、我们人类唯一的家园是( )。 A、月球 B、地球 C、火星 D、潘多拉星球 2、下面不是地球妈妈给我们带来的是( )。 A、凉爽的风 B、洁白的雪 C、晶莹的露珠 D、浑浊的空气 四、连线 1、水地球妈妈的皮肤 2、土地地球妈妈的血液 3、森林地球妈妈的肌肉 4、空气地球妈妈的肺 5、山脉地球妈妈的骨骼 五、简答题 一位宇航员说：地球太可爱了，又太容易破碎了，你怎样理解这句话？请举例说一说。
第八章 人际关系 第一节人际关系概述 一．人际关系的定义 人际关系是人们在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起的相互间的心理关系。 人际观系的特点：个体性；直接性、可感性；情感性。 人际关系和社会关系间的关系 社会关系是客观决定的，是一种角色关系。 人际关系理解为社会关系的个性方面或心理方面； 人际关系受客观社会关系的制约； 人际关系是社会关系的一种复杂的折射，社会关系透过人际关系这一中介因素，对人们发生作用。 二．人际关系的建立与发展 人际关系建立和发展阶段；人际关系的发展与自我暴露 人际关系的建立发展阶段（4个阶段） 定向阶段：选择和谁交往互动 情感探索阶段：探讨共同的需求，是自我暴露的开始，情感的卷入是轻度的，不涉及私密性的 情感交流阶段：彼此的信任感安全感就确立了，自我暴露进一步加大，情感卷入进一步加大，情感破裂会有丧失，有心理压力。另一重要标志是双方能够提供真实的评价性的反馈信息，提供建议，彼此进行真诚的赞赏和批评。
稳定交往阶段：交往的频率增加，双方共同的领域进一步增加，情感卷入达到一定深度，自我暴露很深，允许对方进入自己高度私密性的领域 自我暴露程度的高低是贯穿人际关系建立发展阶段的脉络。自我暴露可分为四个层次（鲁宾） 第一层，是自我最表层水平，涉及我们的兴趣、爱好等方面，如饮食、偏好、日常情趣、消遣活动的选择。 第二层，是我们对事物的看法和态度，如对某一政治事件的评价，对某个老师的看法等。 第三层，是自我的人际关系与自我概念状况。如自己与父母的关系、亲子关系、自己的自卑情绪等。 第四层，是自我的最深层次，属于一个人的隐私部分，不会轻易向别人暴露。如自己的某些不能为社会一般观念所接受的经验、念头、行为。（如财产、性经验、政治态度等） 为什么说自我暴露是人们与别人发展亲密关系的重要途径或条件？ 第一，自我暴露能体现出你的真诚 第二，暴露意味着开放，它有助于我们在人际交往当中创造一个开放的心理防御很低的气氛 第三，会缩短与对方之间的角色距离，先暴露的人给对方树立了榜样. 三．人际关系的类型
人教版<品德与社会>教案(三上) 第一单元家庭.学校和社区 活动内容：人人都有自己的家 活动目的：1、通过学习让学生了解家对我们意味着什么?我们为什么对家都有着深深的感情. 2、懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，培养对家的亲近感和 归属感。 活动重点：使小朋友能够感受到家的温暖,激发对家的热爱,为自己拥有一个幸福而温暖的家感到自豪. 活动难点：能够表达出自己的真实感受. 活动准备：（师）教学挂图 （生）1.彩色笔 2.调查、收集不同地区人们的家居图片。 活动过程： 一.谈话引入 1.在社会这个大家庭里面是由许很多多的小家庭组成,我们每个人都有自 己的家,爸爸.妈妈下班要回家,我们放学以后要回家,出门在外的人要归家. 2.揭示课题：人人都有自己的家 二.课堂学习汇报活动 1、我们每天生活在哪里 （1）出示一位学生一天生活中的三张照片（挂图），观察：每幅图画了些什么？（2）引导学生总结出自己每天生活在家庭、学校、社区这三个场所中，它们是我们生活的舞台。 2、有家的感觉真好 （1）出示一张爸爸妈妈和小孩在家中亲昵的照片，观察：照片中小孩有一个什么样的家？ （2）在同桌交流的基础上，在全班实行交流。 3、汇报：你所了解到的，爸爸妈妈在什么时候特别想家？你在什么时候最想 家？ 三.动手操作 1.家是我们温暖的港湾.家是我们幸福的乐园.家里有我可爱的亲人,给我无限的关爱,让我茁壮成长.家是我们生活中最亲近.最熟悉的地方.让我们拿起手中的笔，画画我们自己的家. 2.自己动手画画自己的家. 3.展示自己的作品,介绍自己的家. 四.活动延伸
1、向更多的人介绍自己温暖而幸福的家,和别人一起分享自己的快乐. 2、动手动脑，美化我们的家。 活动反思： 活动内容：我的一家人 活动目标： 1、进一步了解家对我们的意义,从生活中一点一滴去感受家的温暖.家的 温馨.体会对家的感情. 2、通过讲述日常家庭生活等活动，让学生感受家庭的温暖，激发爱家的 情感。 3、通过了解家庭的过去和长辈们小时侯的生活，进一步加深对家庭的理 解和了解，感知社会进步给家庭生活带来的变化。 活动重点：进一步激发学生对家的热爱之情. 活动难点：能从平凡的生活中体会家的温暖. 活动准备： 1.家庭快乐生活照片及全家照. 2.完成教材9页的课前调查. 活动过程： 一.感受家的温鑫 1.人人都有自己的家,有了家我们就拥有温暖.幸福.快乐.家里的亲人,给 予我无限的关爱,让我健康成长. 2.看图思考(教材6__7页)：图上都讲了些什么?你有什么样的感受? 二.说说我的家人 1.在家中,我每天与家人生活在一起.我们一起做事,一起游戏,谁生了病, 大家都着急.当然,有时我们也会闹点别扭.但是不管怎么样,大家总是互相关心,互相惦记.因为我们是一家人. 2.出示自己所带的相片在小组内实行介绍. 3、每一小组选出一名代表，在全班交流，向大家介绍自己的家，讲讲家庭 照片后面的故事。 三.汇报调查结果 1.我们对现在的生活很熟悉.不过几十年前,爸爸.妈妈,或者爷爷.奶奶向 我们一样大时,家庭生活是怎样的? 2.学生汇报调查结果.(先指名介绍再互相交流) 3.根据调查结果说说你的感受. 四.活动延伸 1、讨论：怎样做个爸爸妈妈的好孩子？写下来，并与爸爸妈妈交流一下，让 他们督促自己。
社会心理学：人际吸引 - 什么是人际吸引 人与人之间持喜欢的积极态度或喜爱情感。在社会交往中﹐人们不仅相互感觉﹑相互认识﹐而且也形成一定的情感联系。这种情感联系集中表现在人际吸引上。人际吸引是在合群需要(见合群)的基础上发展起来的。合群仅指愿意与他人在一起的倾向﹐并不涉及是否喜欢他人﹐更不涉及对他人品质的评价积极与否。但合群是吸引的基础。吸引的一般形式是喜欢或友谊﹐吸引的强烈形式是恋情或爱情。 20世纪30年代﹐美国社会心理学家莫雷诺﹐J.L.提出的测量群体内人际吸引和排斥的社会测量﹐可视为人际吸引的科学研究的开端。更早一些﹐E.S.博加德斯提出的测量种族之间亲疏关系的社会距离测量法(见态度测量)也与此有关。过去的测量法主要是描绘群体内人际吸引和排斥的现实情况。当前的研究则侧重于了解人际吸引产生的心理机制。喜欢或友谊人们在社会交往中接触许多人﹐但是他们喜欢的﹑愿与之建立友谊的却是少数。 几个重要原则 心理学家通过大量研究概括出这种现象的几个重要原则﹕ 相似性原则 相似性原则认为人们往往喜欢那些与自己相似的人。这里所说的相似性不是指客观上的相似性﹐而是人们感知到的相似性。实际的相似性与感知到的相似性是有联系的﹐而且前者往往决定后者﹐但二
者不是完全对应的。感知到的相似性包括信念﹑价值观﹑态度和个性品质的相似性﹐外貌吸引力的相似性﹐年龄的相似性﹐以及社会地位的相似性等。许多研究表明﹐相似性与喜欢之间有直接联系。被试认为﹐他人越是与自己相似﹐便越是喜欢这个人。T.M.纽科姆的现场研究证明﹐在研究开始时那些在信念﹑价值观和个性品质上相似的人﹐在研究结束时成了好朋友。婚姻介绍所的工作往往以双方的相似性作为参考依据。 但是﹐人们在早期交往中﹐信念﹑价值观和个性品质的相似性往往显示不出来﹐此时年龄﹑社会地位﹑外貌吸引力往往起着重要作用。随著交往的加深﹐信念﹑价值观﹑个性品质等因素的作用便突出出来﹐甚至超过其他因素。 对相似性原则的一种解释是﹐相似的人肯定了我们自己的信念﹐价值观和个性品质﹐起著正强化作用﹐而不相似的信念﹑价值观和个性品质起著负强化的作用。这种正负强化作用通过条件反射过程与具有这些特点的人联系起来﹐结果造成人们喜欢相似的人﹐不喜欢不相似的人。 另一种解释认为﹐相似性影响吸引是由于它提供了关于他人的信息。人们通常重视自己的信念﹑价值观和个性品质﹐所以拥有同样特点的人引起好感。 互补性原则 互补性原则当两个人的角色作用不同时﹐互补性原则起著重要作用。互补性指人们喜欢那些与自己个性品质相反的人。一个主动的支
中国第一届微课大赛一等奖《和动物做朋友——鱼儿的奥秘》微课教案 （有配套视频） 《和动物做朋友——鱼儿的奥秘》微课教案 北京市朝阳区安慧里中心小学李丽 教学课题：《和动物做朋友——鱼儿的奥秘》 学科：品德与社会 教学目标： 1、知道鲤鱼的外形特征，长有鱼鳍、鱼鳃、鱼鳔等器官。 2、了解鱼儿能够游泳与其身体结构和器官的关系。 3、体验到探究鱼的特征奥秘的兴趣。体会小动物的可爱，产生关爱小动物的情感。 教学过程： 环节一创设情境导入新课 设计意图：活蹦乱跳的金鱼实物和精美的金鱼图片引人入胜，一下子使学生置身于丰富多彩的鱼儿世界中，很快激起学生的兴趣，使之积极自主地投入到探究发现中。 1、欣赏鱼儿：欣赏班级生物角学生亲手养的金鱼和各种各样精美的鱼儿图片 出示视频：美丽的鱼儿 教师：同学，你好！请看这些美丽的金鱼，你喜欢他们吗？ 2、谈谈感受：欣赏了这些美丽的鱼儿，您有什么感受？是不是觉得
鱼儿很可爱，让人赏心悦目呢？ 3、发现问题：“我的小问号” 设计意图：提高学生质疑能力。 师：面对这自由自在游泳的鱼儿，你是不是也提出了这样的问题：为什么鱼儿能在水里自由自在地游呢？ 4、猜想：请你结合以前学过的知识和生活经验猜一猜吧。 5、验证：“我的好办法” 同学们的猜想正确吗？我们可以通过什么方式来验证一下，从而揭开谜底呢？ 追问：:那该怎么办呢？有什么好办法呢？ 当让有啦！让我们走进精彩的P3D学堂探寻其中的奥秘吧！ 环节二走进P3D学堂 （一）打开P3D——鲤鱼，引导学生仔细观察， 1、外部形状： 仔细观察，鲤鱼的外形呈什么形状？呈梭形，这样的外形可减少水的阻力，适合鱼儿在水中游泳。 2、鱼鳍： 看，鱼儿身上长有鳍，仔细观察，鱼儿游泳时，鳍的状态。你发现了什么？ 对，尾鳍在不停地摆动，鱼游泳时，主要就是靠身体躯干部和尾鳍的左右摆动击动水流产生前进的动力，尾鳍对鱼运动的作用最大，当然，
第2章社会心理学 常用的测量方法有量表法、投射法、行为反应测量法。态度测量始于20世纪凹年代。 在使用态度量表进行测量时，主要测量态度方向与态度强度两个维度。前者是对态度对象肯定或否定的反应以及中性反应的测量；后者是对上述三种反应的深度的测量。 态度量表分单维量表与多维量表。单维量表有瑟斯顿一蔡夫的等距量表，李克特的累加量表等；在多维量表中有奥斯古德的语义分化量表，博加达斯的社会距离量表等。 本书第五章专门介绍量表及心理测量，请读者自行参考。 人际关系的概念 第六节人际关系 第一单元人际关系的类型 人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。其特点是： (一)个体性在人际关系中，角色退居到次要地位，而对方是不是自己所喜欢或愿意亲近的人成为主要问题。 (二)直接性人际关系是人们在面对面的交往过程中形成的，个体可切实感受到它的存在。没有直接的接触和交往不会产生人际关系，人际关系一经建立，一定会被人们直接体验到。人们在心理上的距离趋近，个体会感到心情舒畅，如若有矛盾和冲突，则会感到孤立和 抑郁。· (三)情感性人际关系的基础是人们彼此间的情感活动。情感因素是人际关系的主要成分。人际间的情感倾向有两类：一类是使彼此接近和相互吸引的情感；另一类是使人们互相排斥分离的情感。 二、人际关系的建立与发展 (一)建立与发展的阶段 人际关系的建立与发展经过定向、探索、情感交流和稳定交往四个阶段。 1．定向阶段包括对交往对象的注意、选择及初步沟通等方面的心理活动。 2．情感探索阶段在此阶段，双方探索彼此在哪些方面可建立感情联系。随着双方共 同的情感领域的发现，彼此沟通越来越广泛，有一定程度的情感卷入。 3．情感交流阶段人际关系发展到这一阶段，双方关系的性质发生重要的变化。双方的信任感、安全感开始建立；彼此沟通的深度有所发展并有较深的情感卷入。此时，双方会提供评价性的反馈信息，进行真诚的赞许或批评。 4．稳定交往阶段此阶段中，彼此在心理相容性方面进一步拓展；已允许对方进入自己的私密性领域，自我暴露广泛而深刻。 图2—2是对人际关系状态予以直观描述。 国家职业资格培训教程·心理咨询师 ┌────┬──────┬─────┐ │ │ │相互作│ │ 图解│人际关系状态│用水平│ ├────┼──────┼─────┤ │Q Q │ 零接触│ 低│ ├────┼──────┼───┬─┤ │O--Q │ 单向注意│ │ │ │O圈O │ 双向注意│ │ │ ├────┼──────┤ │ │ │CC) │ 表面接触│ │ │
小学品德与社会教学教案:《诚信是金》 教学目标: 1、认知目标:认识诚信,结合学生在生活中的具体事例和以往的生活经验，了解诚信在生活中的重要性。理解诚信的含义，懂得诚信是中华民族的美德。 2、能力目标:理解诚信在社会生活中的作用，使学生懂得并学会怎样做一个讲诚信的人。 3、情感、态度、价值观:使学生知道诚信的重要性，在生活中做到发现诚信、感悟诚信、体验诚信，做诚信的主人。 教学重点: 让学生认识并做到在生活中要讲诚信。 教学难点: 1、让学生在日常生活中去发现诚信，将诚信内化为美德，外化为行动。 2、在教学中，对学生的行为习惯、道德品质，能够及时的、正确的进行把握。能够对学生的价值取向做及时的更正、定位和适时的引导。
教学准备:课件 教学过程: 一、创设情境，谈话引入 1、同学们，今天，老师带来了一个话题想和大家一起交流探讨。在探讨之前，我们先来共同分享一个有趣的故事。 2、出示课件《哪个更重要》。 3、引出孔子的名言---人无信不立。 4、点明本节课的讨论话题。板书课题《诚信是金》 5、说一说:什么是诚信? 二、故事与思考: 1、请同学阅读书第12页《曾子杀猪》的故事。 思考“曾子杀猪”的故事: 一头猪在当时还是很贵的，曾子为了履行一句本来不经意的承诺而杀了一头猪，这是为什么呢?
2、小结:曾子为了不失信于小孩，竟真的把猪杀了，煮给孩子吃，目的在于用诚实守信的人生态度去教育后代、影响后代。 三、现实中的诚信 1、说一说 分享你知道的现实生活中的诚信故事或发生在自己身上的诚信故事。 2、想一想 你觉得诚信会给我们带来什么? 四、学习案例，体会“人无信不立”的含义。 出示生活中不诚信的案例 ①安徽阜阳的“大头娃娃”事件。 ②南京冠生园食品有限公司因用陈馅做新月饼而破产事件。 ③成绩优秀的留学生因有三次逃票记录而遭遇找工作屡次被拒聘。 问:看了刚才这几个事例，你有什么感受或想说什么呢?
第一节人际关系概述 第二节人际关系的形成与发展第三节关系对应性与协调性
第一节人际关系概述 一、人际关系研究概况 1、人际关系含义 广义的人际关系是指人与人之间的各种关系，包括经济关系、政治关系、法律关系、角色关系、文化关系、心理关系等一切方面。 社会心理学上所研究的人际关系是狭义的人际关系，是指人们在交往过程中所形成的心理关系。2 3、西方组织行为学人际关系研究 4、中国文化视野中的人际关系研究
二、人际关系维度与中国社会中的人际关系 1、人际关系的两个基本维度 情感上的“亲疏”与地位上的“尊卑”是人际关系中两个最基本的维度。 当互动双方在“尊卑”维度上表现出互补性，而在“亲疏”维度上表现出对等性时，双方关系比较和谐；相反，当互动双方在“尊卑”维度上表现出对等性，而在“亲疏”维度上表现出对立性时，双方关系容易紧张。
2、社会关系的四种模式 费斯克 (1)共享(communal sharing)：由团体成员共享情感与资源，不分彼此。家人关系、亲密朋友等关系。 (2)权威排序(authority ranking)：依据年龄、阶层、地位等形成不对等的权威与顺从关系，如长 (3)对等互惠(equality matching)：双方平等，强调对等回报与交易的平衡。 (4)市场定价(market pricing)：双方基于理性，进行得失衡量，考虑成本与收益的比率，商业关系往往如此。
克拉克与米尔斯两种不同的人际关系 交换关系(exchange relationship)与共享关系(communal relationship)。 前者强调礼尚往来，讲究平衡与对等；后者关心对方的幸福，讲究需求法则，而且不期望对方做出对等的回报。
社会心理学 学科概述—学科界定、学科关系、学科历史（第一章） 个体自身—自我概念、印象、归因、态度（第二三四章） 社会化 人际交往—人际沟通、人际吸引、人际关系（第五章） 个体与群体—侵犯与亲社会行为（第六章） 从众、服从；社会助长、社会惰化；（第七章） 群体极化与群体思维 1、社会化（09）：指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。人作为自然界的发展水平最高的生物，其生存方式已根本区别于任何其他动物。人通过社会化而得以适应社会，获得发展的基点。社会则通过社会化而培养它的继承者，使得人类文化可以延续并在此基础上发展。人的遗传素质客观地决定了人类独有的接受社会化的可能性。 2、个性化：指个体在特定社会影响下，在实现社会化的同时所形成的个人心理与行为倾向的独特性的过程。个性作为一个人决定其思维和行为方式的内部动力系统，是个人的社会共同性和自身独特性的有机统一体。它决定着一个人如何看待世界和如何体验世界，决定着一个人如何看待自己和如何体验自己，也决定着一个人对于外部世界和自己采取怎样的行为方式。
3、镜像自我：指儿童通过别人对于自己的态度反应（表情、评价与对待）发展起来的自我概念。库利认为，通过镜映过程，别人对于儿童的态度与对待不仅塑造着儿童的自我意向，而且也会通过儿童自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我。 4、印象：印象（impression）通常指第一印象，是人在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己旧有经验为基础的理解，讲情境中的人或事物进行归类所形成起来的对有关人或事物的概念。这种对于别人或事物进行归类，明确其对于自身的意义，并使自己的行为获得明确定向的过程，就是印象形成。 5、刻板印象（04 08）：指人们通过自己的直接或间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法。它是一种先入为主、难以改变的看法。例如：在人的自然特征方面，人们比较系统的观念是同性别、种族和外表吸引力联系在一起的，因此也首先根据这三个方面讲人进行分类。当人们将某一个人归入其中一个类比时，就会不自觉地认为这个人也具有这些特征。 6、晕轮效应：当一个人的外表充满魅力时，他的其他一些实际同外表无关的特征也会得到更好的评价，这种现象称作晕轮效应（halo effect）。心理学家们把这种从一种已知的特征推知其他特征的普遍倾向概化为晕轮效应。实验研究表明，外表的吸引力直接影响着人们的印象。以一般吸引力者为参照，高吸引力者都会获得更好的评价，而吸引力低的人所得到评价却明显低于一般吸引力者。 7、中心品质：在社会心理学中，指那些重要的会影响到人们印象形