专题一物质的分离与提纯课题2 用纸层析法分离铁离子和铜
离子
1．如下图所示的分离物质的方法是( )
A．纸层析法 B．萃取法 C．吸附法 D．渗析
2．下列有关纸层析法的基本原理的说法中正确的是( )
A．滤纸作为惰性支持物，滤纸上吸附的水作为流动相
B．滤纸上吸附的水作为固定相，不溶于水的有机溶剂作为流动相
C．吸附在滤纸上亲脂性强的成分随固定相移动的速度快
D．吸附在滤纸上亲水性强的成分随流动相移动的速度快3．油墨是由多种色素按一定比例混合而成的，某同学欲用纸层析的方法将其主要色素分
离开来，可用作展开剂的物质是( )
A．盐酸 B．酒精
C．NaOH溶液 D．丙酮和盐酸4．已知气体的摩尔质量越小，扩散速度越快。下图所示为气体扩散速度的实验，两种气
体扩散相遇时形成白色烟环。下列关于甲、乙的判断正确的是( )
A．甲是浓氨水，乙是浓硫酸
B．甲是浓盐酸，乙是浓氨水
C．甲是浓氨水，乙是浓盐酸
D．甲是浓硝酸，乙是浓氨水
5．常温下，在丙酮—盐酸混合溶液中，Fe3＋比Cu2＋的溶解度更大，当展开剂沿滤纸流经混合物点样时，Fe3＋和Cu2＋会以不同的速度在滤纸上移动，从而达到分离的目的。以下叙述中错误的是( )
A．若在滤纸上事先作点样位置标记，宜选用蓝色圆珠笔
B．本实验采用的分离方法叫纸层析法
C．试样点不能接触展开剂
D．可喷KSCN溶液检验分离出来的Fe3＋
6．色谱分析法是现代分离实验技术中的一种，纸层析法的原理是( )
A．萃取原理 B．毛细现象、相似相溶原理
C．蒸馏原理 D．分液原理
7．某实验小组利用纸上层析法分离甲基橙和酚酞，所选的实验用品如下：酚酞、乙醇、浓氨水、饱和Na2CO3溶液、培养皿、滴管、烧杯、量筒、毛细管、小喷壶。步骤：
①在一张圆形滤纸的中心扎一小孔，用少量滤纸捻成细芯，插入圆形滤纸中央。
②在距圆形滤纸中心约1 cm的圆圈上选择三个点，分别用毛细管将甲基橙和酚酞的混合液在该三点处点样，每个点样的直径约0.5 cm。
③把0.1 g甲基橙和0.1 g酚酞溶解在10 mL 60%的乙醇溶液里；取10 mL乙醇和4 mL
浓氨水充分混合。
④待黄环半径扩散到滤纸半径的二分之一时，取下滤纸，拔除细纸芯。待滤纸稍干后，喷上饱和的Na2CO3溶液，观察现象。
⑤将滤纸覆盖在盛有乙醇和氨水混合液的培养皿上，使滤纸芯与混合液接触，放置一段时间，点样会逐渐扩散，形成黄环。
根据实验回答下列问题。
(1)该实验小组所选取的实验用品中，缺少的试剂或用品为：_______________________。
(2)该实验的正确操作顺序为_______________________________________。
(3)在实验过程中，滤纸起到______的作用。中间的滤纸芯起到的作用是__________________________________________________________。
参考答案
1.答案：A 解析：由图中内容可知，这是分离物质的纸色谱法，又叫纸层析法。
2.答案：B 解析：滤纸上吸附的水作为固定相；亲脂性强的成分随流动相移动的速度快；亲水性强的成分随流动相移动的速度慢。
3.答案：D 解析：纸上层析中要求流动相溶剂对分离物质应有适当的溶解度。
4.答案：C 解析：由于浓硫酸不具有挥发性，所以首先排除A选项。根据题意NH3的摩尔质量小于HCl或HNO3的摩尔质量，所以NH3应在甲处产生，HCl或HNO3气体应在乙处产生。
5.答案：A 解析：本实验采用纸层析法来分离Fe3＋和Cu2＋，事先在滤纸条上用混合物点样，以丙酮—盐酸混合液作为展开剂，展开时滤纸条的一部分插入丙酮—盐酸混合液中，让展开液扩散上来，从而展开。当展开液扩散到试样点时，因Fe3＋和Cu2＋在展开剂中的溶解度不同，它们的移动速度也不同，从而达到分离的目的。笔油成分能溶于展开剂故做点样标记时不能选用蓝色圆珠笔，否则会对Cu2＋的检测造成干扰，A项错误，B项正确；试样点事先不能接触展开剂，否则都会溶解在展开剂中，而达不到分离的目的，C项正确；可用KSCN 溶液来检验Fe3＋，D项正确。
6.答案：B 解析：纸层析法的主要原理是由于各组分在水或有机溶剂中的溶解能力各不相同，各组分会在两相之间产生不同的分配现象，亲脂性强的成分在流动相中分配得多一些，随流动相移动的速度就快一些；反之，亲水性强的成分随流动相移动的速度就慢一些。
7.解析：用纸上层析法分离甲基橙和酚酞时，所用的实验用品中应有甲基橙和滤纸，操作步骤应为配液→准备滤纸→点样→展开→显色，所以该实验的正确操作顺序为：③①②⑤④。在实验中，滤纸起到固定的作用，而纸芯起到毛细管的作用，将有机溶剂吸附扩散。
答案：(1)甲基橙、滤纸(2)③①②⑤④
(3)固定毛细管的作用，将有机溶剂吸附扩散
微课在高中化学教学中的应用研究 发表时间：2018-12-26T11:57:29.860Z 来源：《中小学教育》2019年3月2期作者：江雪梅[导读] 在高中化学教学中，仍旧存在以下问题：一是化学知识讲解难，教师不能帮助所有学生完全理解化学知识；二是化学教学手段较少，课堂趣味性不高，不足以吸引学生的兴趣。而微课则是一种有趣且高效的教学手段，教师应在高中化学教学中积极探索微课的教学应用。 江雪梅重庆市巫溪县上磺中学校 405801 【摘要】在高中化学教学中，仍旧存在以下问题：一是化学知识讲解难，教师不能帮助所有学生完全理解化学知识；二是化学教学手段较少，课堂趣味性不高，不足以吸引学生的兴趣。而微课则是一种有趣且高效的教学手段，教师应在高中化学教学中积极探索微课的教学应用。 【关键词】微课；高中化学；应用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-096-01 在新的时代趋势下，随着网络技术不断发展，各个领域的发展趋势也都在持续变化，对于高中阶段的教学来说，这亦是不可摆脱的事实。特别是在高中化学教学体系的改革过程中，为了激发学生的学习兴趣，让学生更快理解相关知识，养成相应的能力，对于信息化教学方式的应用是必要的，而微课更是其中作用最为明确的一种教学方式。 一、微课立足化学教学实践，拉近化学与生活的联系 化学知识和生活实际是密切联系的，教学目的是让学生能够学以致用，这是素质教育倡导的理念。有趣的课堂是学生乐于接受的。在课堂中，教师可以穿插一些生活中随处可见的事实，用化学知识予以解释，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。学生再见到某些生活场景时，脑海中会立即呈现与之相关的化学知识并能做出解释，这也是一种有效组织复习、加深理解巩固的高效学习方法。如学习电化学时，学生刚刚接触电化学，不容易理解，教师可以结合生活实际提出问题引导学生思考。比如尝试用电化学的知识解释家里的炒菜锅为何遇水就会生锈这个现象，并且教师可要求学生自己录制简短的微课视频来讲解知识点，让学生在生动有趣的氛围中学习知识、理解知识、掌握知识。再如：学习钠及其氧化物的相关知识时，学生依据对过氧化钠的性质这个知识点的理解和思考，自己动手做并制作滴水生火的视频；学习氧化还原反应时，学生自己拍摄微课《一个苹果横切面的变化过程》。可见，微课的运用能让学生从生活实际中理解化学知识，更易接受，也能更好地调动学生的积极性，达到事半功倍的学习效果。 二、微课解析重点难点内容 教师在课堂教学中，可以利用微课来讲解重点、难点内容。在教学中，由于教师能力有限、学生理解能力不足，往往会出现某一重点知识讲解不清晰、难点内容学生完全不理解的情况。这时，教师可以利用微课来借鉴其他教师的讲解方法，也可以加入更加生动形象的展示，让学生能轻松地理解重点、难点知识。教师在制作微课视频时，要注意难点内容要讲解透彻，形式要生动形象，力求让学生通过观看微课视频理解难点知识。比如，教师在制作微课视频来讲解难点知识“化学平衡状态”时，为了更加清晰地解释为何会出现化学平衡状态，以及化学平衡状态的具体情况，可以通过动态图片来展示化学平衡状态的出现和保持平衡状态的原因。在以往的实验教学中，由于实验具有一定危险性，导致学生不能近距离观察，学生对实验方法了解不全面，最终导致学生在自己进行实验时效果不理想。教师可将标准化的实验流程视频加入到微课中，让学生详细观看实验的具体操作细节，从而帮助学生更好地完成实验。 三、促进理实结合、摆脱教学局限 理论与实践，都是高中化学教学的重点内容，特别是两者的结合，是重要的教学要点，也是当前我国高中化学教学最为主要的问题之一，许多教师都并不能在教学过程中密切的结合理论与实际，实践环节普遍都是在理论教学结束后，这会影响学生的学习效率，让学生无法将理论概念与实际操作结合起来，为了避免两者脱节，教师应当更积极的运用课视频结合理论与实际，会让学生的认知更加完善。学生的理论认知，需要依靠实践去验证，实践的过程，则需要以理论为支撑，为此教师应当更加注重利用微信视频去联系理论与实际，例如可以将分子式、反应过程以及实验操作流程融入视频中，让学生结合视频去做实验，这样不但能够让学生的理论认知更深刻，记忆更牢固，而且也会让学生的实践更加规范化。 高中的化学教学内容很多、难度很高，而且学生的学习不可能仅仅局限在教材的内容中，还需要进行进一步的知识探索，所以教师必须要懂得运用微课教学去摆脱教学局限，以确保化学教学的质量。翻转教学便是利用微课视频摆脱局限的教学理念，在翻转教学模式下，教师利用微课视频可以将课程内容前置，让学生在课前去进行预先了解，在这一过程中，学生的自主意识会被激发，在遇到问题时可以事先收集记录下来，以便在课堂上与教师及同学展开讨论。进而言之，这样的教学方式，能够帮助学生摆脱过度集中的教学内容所带来的压力，为了达成学生的学习目标，教师运用微课教学去开展翻转教学是十分必要的。 总之, 微课重在解惑，更好地激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但要清楚认识到，微课并不是一把“万能钥匙”，更不能替代课堂教学。在互联网微课海洋中，教师要认真筛选、整合优质微课资源进行研究并推荐给学生，使其成为辅助课堂教学的利器；同时要不断将优质的微课及时上传到网络中，互相交流，不断优化，创作出质量更高的微课，使其与时俱进，永葆活力。 参考文献 [1]惠益花.微课在高中化学教学中的应用研究[D].苏州大学,2016. [2]陈晓云.高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究[J].福建基础教育研究,2016(02).
“微课”与高中化学教学 【摘要】微课是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，微课就是一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。 【关键词】高中化学;微课 微课还能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，均能帮助学生理解一些关键概念和必须要掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。 一、“微课”的有效性 微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”，它可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，这就使其有别于传统课堂教学追求的知识系统化，内容的详实和环节的完整;却又同时保存了作为一堂课的“骨骼”，并由精巧的内容赋予其“血肉”。微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中风靡的原因。老师可以尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立的或者协作的学生项目甚至可以解
答课堂上出现的一些问题。微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能以多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整或根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。 微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、教学使用的多媒体素材，教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景很容易被教师吸纳为教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”。既适用于教师的观摩和研究，也适用于学生的答疑和解惑。既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取作为教学辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP5等）上实现移动学习。 二、“微课”的高效性
化学反应的限度 知识与技能： 1、理解掌握化学平衡的概念 2、掌握化学平衡的特征 过程与方法： 1、按从熟悉到陌生、从形象到抽象认知规律理解化学反应限度概念 培养学生的学习兴趣。 2、按循循善诱的教学方法以教学中引导学生从量变角度(C 、υ)理解化学平衡状态。使抽象知识图表化。从而培养学生的分析能力及对规律的推断能力 情感态度与价值观： 通过化学平衡的学习让学生懂得大自然是很奇妙的，让学生是体验化学之美科学之美。培养学生积极探索科学的探究精神。 重点 化学平衡的建立与理解 难点 理解化学平衡概念 教学用具 多媒体 教学过程 Ⅰ、导入展示拔河比赛的图片 教师讲解拔河比赛的规则和比赛时的发生的情况引出化学反应限度 [思考1][投影] 在一定条件下把3摩尔氢气和1摩尔氮气置于容积为1升的密闭容器中，反应过程中N 2、H 2、NH 3浓度变化情况填入下表，最终能生成2摩尔NH 3？ [分析] [投影] 你能以N 2 的消耗速率与生成速率为例作出可逆反应进行过程中正、逆反应速率各自随时间的变化曲线吗？ 开始：正反应速率 =最大 逆反应速率 =O 过程：v (正)减小 v(逆)限度：v (正) = v(逆) 图示： 2、化学平衡 (1)定义：[教师] 一定条件下可逆反应进行到v(正)= v(逆)，各反应物、生成物的物质的量、浓度、百分含量保持一定的状态(限度)，这种状态叫化学平衡状态，简称化学平衡。(记忆)[教师帮助学生多角度理解、分析并得出化学平衡特征] (2) 化学平衡特征：逆、等、动、定、变 例题N 2+3H 22NH 3反应达到平衡时，下列说法中正确的是 A.N 2和H 2不再化合 B. N 2、H 2、NH 3浓度相等 C.平衡状态时正反应速率与逆反应速率相等
从高中化学微课探究学生的研究性学习 化学有着鲜明的科学性，不仅要求学生具备其知识的逻辑思维的缜密性，而且应该在学习过程中进行实验操作与实践活动。成立化学小组开展研究性学习活动是真正培养学生学科素养的途径。而在研究性学习课题开题前的教师指导是至关重要的，有点石成金的作用。进入高中之前，学生没有经历过化学的研究性学习过程的熏陶，没有在认识上形成研究的模式，自然束手无策。所以，教师前期指导的案例不可缺少，而微课在指导中发挥了最大效能。 1.用微课给研究性学习以理论支撑 进行化学研究性学习的目的在于巩固化学知识，培养实践能力，发展多层面思维。在研究性学习实践过程中一定要有化学的理论基础，探究是建立在知识体系层面的东西，没有化学的理论基础的化学探究是无源之水、无本之木，作为学生只能无从下手、无能为力。 如学生以《水与生命》为课题进行研究性学习活动，首先就要明确水在生命中的意义。站在化学的角度分析，水中的其他杂质对生命是不可忽视的，这些物质对生命或是正面影响或是负面的影响。这就是本课题的研究方向问题，如可以做饮用水的调查，也可以做周边河流的水质调查。 倘若研究性学习的课题是河流的水质调查，需要从哪几个方面去探究，这就需要化学理论知识做支撑。由于水质指标是多样化污染物的综合指标，同一的污染物凸显出多种水质指标的表征。如最常见的悬浮物涵盖有机污染物、无机污染物、藻类等，作为特定的有机污染物的表征有COD、BOD、pH等水质指标。尽管这些化学概念问题可以上网查阅，但为了更好地解决问题，假如在前期教师将学生所需资料制作成微课放在校园网的平台上，供学生借阅则更快捷。 一般在河流的水质调查这一研究性学习案例中需要做的微课有： 1.1调查河流产生的废水的主要来源和组成（走访内容的微课）； 1.2河流的水质水量取样分析（探究内容的微课）； 1.3对排放河流中的废水所含有用污染物的回收利用的可能性设计，强化节约用水的意识（设计方案内容的微课） 这些微课虽然短小精悍，但可以将一天的走访、数天的取样分析、多层面的方案的设计浓缩和升华。无论是时间还是过程，无论是化学理论知识还是不同学科整合知识都做到细致入微，对指导开展研究性学习行之有效。 2.用微课给研究性学习以实验点睛 关于化学方面的研究性学习更多的是用化学实验的方法培养学生的化学学科素质，让学生在过程体验中形成化学思维。实验是化学探究的重要途径，而研究性学习中的实验探究一般都很宽泛，有的实验现象并没有想象的那么明显，需要多次实验尝试或者实验对比，因此，
如何设计和开发中学化学微课 一.微课的优点。 作为一种新型的教学资源类型,微课在化学教学工作中有极其重要的作用。目前,微课研究的相关理论建设正在完善充实中,微课资源建设处于刚起步阶段,探索微课技术在新课程中学化学教学中的资源开发和应用研究具有重要研究价值和重大现实意义: (1)从理论方面看,把微课引入中学化学学科,有利于在中学化学教学中普及微课概念,遵循学生学习心理的规律,落实新课程理念。 (2)适合于中学学生自学,因为视频时间短,有利于学生保持高度注意力,透彻理解视频中的教学内容。微课符合人的注意力集中规律,尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。 (3)本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高,尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。微课技术在新课程中学化学教学中的资源开发和应用,能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课,一批优秀教师掌握微课的设计与制作。 (4)由于微课的概念不贪多求全,只要求某一微知识内容合理呈现即可。通过对微课技术在新课程中学化学教学中的资源开发和应用研究,可以促使教师集中精力对微课内容浓缩精炼,优化资源质量。 (5)在课题研究过程中,既使用其他兄弟学校做得好的或比较成熟的微课,也期望我们课题组的教师为微课技术发展“添砖加瓦”,推动参与课题研究学校教师的优质微课资源辐射到其他兄弟学校去,做到资源共享。 (6)在大数据时代,微课细化到了知识点和具体某一教学环节,可以很方便的进行资源库索引,同时,微课作为知识体系的一个“标准零件”,可以适用于各种教材
版本,而不像过去,教材一经改动,配套的教学光盘马上作废,过去,教学资源是被教材版本绑架的。微课,将会变革资源库建设理念。 二、微课开发有2种类型,德胜智课有讲课式微课和情景式微课。 第一种类型:讲课式微课:由讲师按照微课程要求,按照模块化进行授课拍摄,经过后期剪辑转换,形成微课程,时间为5-10分钟, 第二种类型:情景剧式微课,此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式,企业组成微课研发团队,对课程内容进行情景剧设计策划,撰写脚本,选择导演、演员、场地进行拍摄,经过制片人后期视频剪辑制作,最终形成微课。时间为5-10分钟。 三、微课软件 1.屏幕录制软件屏录软件非常多,以“Camtasia Studio“为代表。这款软件的优点: (1)录制后自动生成视频格式 (2)可以对录制内容进行字幕添加 (3)可以进行局部录制屏幕 (4)录制后的视频可以自动追踪鼠标进行局部放大 (5)软件很小,并且已经汉化注册,安装使用方便 (6)不足的地方个人认为在于功能强大,使用过于繁琐;同时缺乏在黑板上书写的真实感2.使用PPT录制这里的PPT是指“microsoft office 2013”版,用PPT 自带录制的优点有: (1)画面非常清晰
高中化学教学中微课技术的运用研究 发表时间：2019-11-20T11:26:15.940Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：王金红[导读] 现代社会信息技术飞速发展，以微课为主的现代化教学方式逐渐受到了一线教师的关注和运用，尤其是最近几年王金红（云南省红河州泸西县第一中学云南泸西 652400） 摘要：现代社会信息技术飞速发展，以微课为主的现代化教学方式逐渐受到了一线教师的关注和运用，尤其是最近几年，教师为了找出更加有效的辅助教学方法开始尝试更多的教学手段，微课就是其中之一。本文就将以高中化学教学为主要研究对象，谈一谈微课技术在高中化学教学中的运用。 关键词：高中化学；微课技术；教学；运用 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-064-01 新课标不断改革，为了适应教育的不断发展，我们的教学手段也需要紧跟现代化教育的需要。微课这种信息技术手段为现代化教育的发展填补了空缺，将微课运用到高中化学教学中可以有效帮助化学教学取得更好的效果，让学生对化学知识的了解更加深刻。但是我们需要知道只有合理的运用微课才能发挥它的优势，那么接下来我们就来谈一谈微课技术的意义以及具体运用措施。 一、在高中化学中使用微课的意义 1.可以完善化学实验教学 实验教学是高中化学教学中很重要的一个环节，可以培养学生的动手操作能力，也能让学生在实验过程中将知识进行巩固和深入理解。[1]但是我们在进行实验教学的时候常常会出现一些问题，而传统的教学手段很难将这些问题进行解决，这时微课的出现就为我们提出了新的解决思路。首先，为了尽快完成教学任务，很多教师在教学的时候不会让每一个学生都进行实验，大多数都是教师操作、学生观看，但是很多学生由于教室距离原因无法直观看见实验的过程和现象。而通过微课视频，学生可以从视频中观看到完整的实验过程，便于学生的观察。然后，高中课本的一些实验存在着危险性或者刺鼻气体的现象，遇到这样的实验，教师就可以通过微课进行教学，既避免了实验带来的各种状况，也让学生看见了实验现象。 2.激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习中的动力所在，学生只有对化学教学产生了浓厚的兴趣，才会积极的投入到化学学习中去。但是高中化学的知识是很枯燥的，其中包含着大量需要记忆和抽象的知识点，如果不采取一些新颖的教学手段，学生在学习中很容易产生厌烦的心理。因此，为了提高化学教学的质量和效率，教师就必须在教学时调动起学生的学习兴趣，这时，微课技术就凭借着它的技术优势吸引了大家的注意。微课技术的使用可以将原本抽象的知识点变得生动形象，而且有趣的视频和音效也能吸引学生的注意力，强化他们的学习效果。比如，教师在教学有关于金属火焰的知识时就可以通过视频向学生展示不同金属火焰的颜色，在传授知识的同时，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。 二、微课在教学中的使用策略 1.微课的时间要适中 微课之所以会被称为微课，一方面由于它依托于信息技术发展，另一方面则是因为它的时间比较短。大多数微课的时长都在5至10分钟之内，这样的时长可以保证学生可以学到知识点，有不会对过于长的视频产生枯燥的感觉。我们的课堂教学时间一般为45分钟，而微课的使用只是教学中的一个亮点，却不应该变成主体环节，任何一个知识点的介绍都不应该时间过长，长时间的讲解会让学生疲劳，而太短有会讲不清楚知识点，因此，5分钟左右的视频是很合适的。同时，微课的内容需要有针对性，可以在其中展示一些有趣的东西，但是不能让这些趣味性的展示喧宾夺主，要加强微课视频的实用性。 2.形式需要多样 微课之所以在近几年受到教师的关注就是因为它的多样性，动画、音乐、图片都能够通过微课进行展示，增强教学趣味性的同时，也帮助学生了解了化学知识，因此，教师在进行微课课件的制作时需要通过不同的形式将知识点展示出来。就比如我们在教学化学元素周期表的时候就可以运用微课课件加深学生对元素的印象。我们在制作相关课件的时候可以将一个个化学元素转换成动画形象，并且为这些元素添加与之相关的小故事，可以通过视频进行展示，也可以选择图片的方式。这样，学生在观看完这些动画形象和它们的故事之后，自然而然的会对这些化学元素产生深刻的印象。 3.内容要贴近教学需求 微课是一种很好的教学辅助手段，但不是所有的化学知识点都需要通过微课进行展示。教师在制作微课课件的时候需要明确哪些知识点最有制作成微课的必要，而不是胡乱制作，浪费时间不说，还可能达不到预期效果。像是化学实验效果或者比较抽象的知识就可以制作成微课，而那些比较简单并且需要学生大量记忆的就不需要进行微课制作了。像我们在教学氧化还原反应的时候，为了向学生展示氧化还原反应的全部反应过程，教师就可以在课前制作一个微课课件向学生进行展示，让学生对这个知识点有更深刻的认识。 三、结束语 微课是一种现代化的教学工具，它的作用就是帮助教师提升课堂的教学质量和效率，帮助学生提升他们的学习水平。而在使用微课的时候，我们需要明确自己的教学重点和难点，不能因为微课对化学教学有益就胡乱使用微课。我们需要结合教学的内容和目标精心设计微课主题，在展示时适当为学生讲解知识点，同时还要注意在展示微课课件的时候引导学生进行讨论和思考，让他们对知识点更加了解，这样才能推进高中化学的发展与进步。 参考文献： [1].李玲玉. 微课在高中化学教学的作用[J]. 高考, 2019(5). [2].龚雪. 微课在高中化学教学中的应用体会[J]. 中小学电教(下半月), 2019(3).