青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计
教学目标：
1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。
3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。
教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。
活动准备：
三球仪、地球仪、灯具、教学课件
教学过程：
一、美图欣赏，投石引路。
同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）
师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？大家习惯说春夏秋冬。（春天完了是夏……），冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。现在就让我们走近四季，一起探究四季更替的原因。
二．提出问题，推理假设
师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。
（师板书与太阳有关）
生2：与地球的运动有关。
师：你知道地球有哪些运动方式。
因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。
三．设计实验，模拟验证。
研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。
（1）明确试验目的，确定实验主题。
（2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。
（3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。
★地球公转方向
★地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。
★太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。
（4）学生展开实验，注意记录发现。
四、交流讨论，共享成果
1.学生交流实验结果。（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论）
2．学生可能会发现地球公转到轨道不同位置时，北半球的光照程度不同。
教师在这里会通过自制的教具说明太阳直射和斜射的温度不同，从而引发学生自主推断出太阳直射点照在不同纬度时，北半球的季节变化情况。
2．观看资料片验证实验过程。
3．总结：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的,并且倾斜的方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，北半球接受阳光的照射程度也不断的变化,从而形成了寒来暑往的四季。
五、实例应用，据理分析。
1．你能依据北半球的季节变化规律判断南半球的季节变化吗？
2．地球上一些特殊地区的季节变化和光照情况值得我们研究，可以课后研究一下。
板书设计：
四季更替
自西向东
地球自转一周
一天
自西向东
地球公转地球公转一周
一年四季太阳光照程度不同
课后评析：
优点：
老师教学基本功很扎实，掌控课堂的能力很强，而且和学生之间的关系非常活跃，课堂气氛很和谐，老师带领孩子经历的一个猜想、假设、实验、验证的一个比较完整的过程，环节设计很清晰，而且借助视频给孩子形象、直观的研究。不足：
在实验过程中，学生随意性比较大，模拟实验的实验设计一定要严谨、准确，让孩子自主探究并不是完全放手，应精心设计该如何更好的引导学生在有限的时间内有效、高效的完成研究。
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计 教学目标： 1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2.保持和发展想要了解新事物、探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。 3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。 教学重点：四季更替产生的原因。 教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。 活动准备： 三球仪、地球仪、灯具、教学课件 教学过程： 一、美图欣赏，投石引路。 同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片） 师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？大家习惯说春夏秋冬。（春天完了是夏……），冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。现在就让我们走近四季，一起探究四季更替的原因。 二．提出问题，推理假设 师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。 （师板书与太阳有关） 生2：与地球的运动有关。 师：你知道地球有哪些运动方式。
因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。 三．设计实验，模拟验证。 研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。 （1）明确试验目的，确定实验主题。 （2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。 （3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。 ★地球公转方向 ★地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。 ★太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。 （4）学生展开实验，注意记录发现。 四、交流讨论，共享成果 1.学生交流实验结果。（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论） 2．学生可能会发现地球公转到轨道不同位置时，北半球的光照程度不同。 教师在这里会通过自制的教具说明太阳直射和斜射的温度不同，从而引发学生自主推断出太阳直射点照在不同纬度时，北半球的季节变化情况。 2．观看资料片验证实验过程。 3．总结：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的,并且倾斜的方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，北半球接受阳光的照射程度也不断的变化,从而形成了寒来暑往的四季。 五、实例应用，据理分析。 1．你能依据北半球的季节变化规律判断南半球的季节变化吗？ 2．地球上一些特殊地区的季节变化和光照情况值得我们研究，可以课后研究一下。
小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案 鱼台县唐马镇中心小学宋峰 【教材简析】 《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。 【教学目标】 1.知道地球的公转带来四季的变化。 2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。 3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 【教学重、难点】 1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。 2.能设计四季形成的模拟实验。 【教师准备】 地球仪、手电筒、地球公转轨道面、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。 【教学过程】 一、出示生活现象，引出课题。 师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(秋季。) 师：你是怎么知道的？ 生：看日历表，看天气预报，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。。。。。 师：你猜猜这些图片分别代表着我们这儿的什么季节？（板书：四季） 师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头） 1 师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。我们就叫四季更替。（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》） 二、猜测假设 师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。地球上为什么会有四季更替呢？（课件显示） （生畅谈） 生：可能与距离太阳的远近有关 师：你同意他的观点吗？如果不同意，请发表一下你的观点。
青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计 教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标： 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 3、知道四季的变化与地球的公转有关。 教学重难点：启发学生回忆太阳光照与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。 教学准备： 教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学过程： 课前师生交流： 师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯生生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。班长急了：“确实不是我们班同学弄得。”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。） 一、提问导入、激发兴趣： （出示四幅图片）同学们仔细观察四幅图片，你能想到什么？（四季变化、春夏秋冬等）现在是什么季节？（冬季）冬季过后呢？（春天）春夏秋冬又一个轮回开始了，就这样春夏秋冬在不断地……？（循环、变化、更替）板书课题。 二、猜测推理，实验探究 1．结合图片和生活经验谈谈四季更替带来了哪些变化？（昼夜长短、温度等） 你认为四季最显著的变化是什么？（温度变化） 四季的变化既然主要表现为温度的变化。那么，地球温度的变化又与什么有关系呢？（太阳光照）板书：光照 那么就这一个太阳，怎么南北半球光照却不同呢？南北半球季节相反跟太阳的照射有什么关系？（学生思考猜想：1、可能与太阳与地球的远近有关2、可能与地球运动有关）学生自主解疑，师出示资料帮助解疑。 2、科学知识仅靠猜测和推理是不行的，那我们还有什么更好的办法验证猜想吗？（做实验） 怎么做？（指名说说）模拟地球的运动，那么地球在宇宙中是怎样运动的呢？（一边自转一边绕太阳公转）
《16.四季更替》教学设计 万德镇中心小学蒋玉岱【教材简析】 《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。 【教学目标】 1.知道地球的公转带来四季的变化。 2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。 3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 【教学重、难点】 1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。 2.能设计四季形成的模拟实验。 【教师准备】 地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。 【教学过程】 一、创设情境，生成问题 师：现在是什么季节？（秋天） 师：你是怎么知道的？（同学们发言） （日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……） 师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。 下面做一个游戏：观察图片猜季节 ①出示季节图片。（夏季）（多媒体课件） 师：你是怎么知道的？（生畅谈） ②出示冬季图片。（冬季） 师：你是怎么知道的？（生畅谈） ③出示春、秋图片。（生答）
师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化） 师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件） 首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。 师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白） 师：关于四季更替，你们想提出什么问题？ （生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替） 师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。（板书课题：四季更替） 二、猜测假设 师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？ （生交流讨论，师巡回指导） 生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈） 师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。我们的猜想到底对不对？下面，我们一起踏上探究的旅程，进行验证，相信同学们很快就会找出真正的答案。 三、实验验证 1.认识地球的公转。 （1）师：刚才，有同学提出了四季更替与地球围绕太阳转有关，地球围绕太阳旋转又叫做地球的公转。（板书：地球公转） （2）师：同学们了解地球的公转吗？我们来了解一下地球公转的知识。下面，老师请大家看一段视频，看完后回答你了解到了哪些地球公转的知识。（播放地球公转视频） （生交流，师演示“斜着身子”、认识教室的北方） 师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。 2.模拟实验。 （1）游戏：指生模拟地球的公转。 师提示：地球仪代表地球、贴桌面沿圆盘轨道移动。（其他同学认真观察）师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教案教学目标： 科学探究：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。 2、能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 3、会查阅、整理资料，能从书刊及其他途径获得科学资料。 情感、态度与价值观： 1、喜欢大胆想象，乐于合作与交流。 2、保持和发展探索地球奥秘的欲望，体会到带球有规律的运动的美和宇宙的神奇。 科学知识： 1、知道一年四季的不同特征。 2、知道四季更替是由于地球公转形成的，知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。 教学重点：知道四季更替与地球公转有关。 教学难点：做模拟实验，验证四季成因。 教具准备：多媒体课件，地球仪，手电筒。 学具准备：每组一个地球仪，一个手电筒。 课前交流： 同学们，紧张吗？我给你们讲个笑话吧！我看到每个组桌子上都有一个地球仪，我就讲一个关于地球仪的故事吧! 在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯怯的说。再问另一个学生也说不是他弄得。这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我弄得。”后来校长知道了，就对检查团说：“我们学校经费有限，所以买来一个次品。” 笑话讲完了。我们开始上课吧！ 一、上课！ （一）创设情境，导入新课 同学们，我们先来欣赏几幅图片吧。在欣赏的过程中，要养成思考的习惯。 看完之后，你想对大家说什么呢？ 对，这幅图片从时间上表现了一年四季的变化。 你能用一个词来概括一下每个季节的特点吗？ 春天夏天秋天冬天 真棒，冬天过去了，春天又来了。春夏秋冬四个季节就是这样按照规律不停的循环着，周而复始，这也叫更替。 这节课我们就来共同探讨四季更替。（板书：四季更替） 二、探究四季成因 1、提出问题，明确探究方向 师：那么关于四季更替，你想了解什么呢？ 先在小组里讨论一下。 那个组的同学先来汇报？ 同学们提的问题都很有研究价值。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！要回答这些问题，只要了解了四季更替的形成原因，其他问题就迎刃而解了。 2、猜想与交流 牛顿说呀：没有大胆的想象就不会有伟大的发现。现在老师也给你们一次机会，那你们就大胆的猜测一下，四季更替与什么有关呢？ 学生大胆猜测。 教师适当板书。
六年级科学上册四季更替教案2 青岛版 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。） 二、探究活动：
（一）提出问题： 1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？ 2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？ （二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？ （三）探究四季更替的原因 1、学生交流猜测结果。预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。第二种：与地球自转有关。第三种：与地球的公转有关。 2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。生：没有。解疑二：四季的形成与地球自转没有关系地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。 3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）
《四季更替》教学实录 教学目标： 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。 3、知道四季的变化与地球的公转有关。 教学重点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。自主探究、模拟四季更替的原因。 教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 教学准备： 教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 学生准备：搜集有关四季更替的资料 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？
生：春天完了是夏…… 师：冬天以后呢？ 生：又是春天。 师：也就是一年四季在不断地更替，春夏秋冬四个季节在不断循环，可以这样理解吗？ 板书课题：16．四季更替 二、小组探究 1．四季更替带来了哪些变化？ 师:同学们现在是什么季节？ 生：秋天。 师：秋天的自然界有什么特点？ 学生结合亲身经历，讨论、交流。 师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？ 生：为什么夏天热，冬天冷？ 生：为什么春天过去是夏天，而不是冬天？ 生：为什么四季是在不断更替的？ 师：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的。 师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？ 学生交流猜测结果。
小学科学六年级上册《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计 教学目标： 1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2.保持和发展想要了解新事物、探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。 3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。 教学重点：四季更替产生的原因。 教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。 活动准备： 三球仪、地球仪、灯具、教学课件 教学过程： 一、美图欣赏，投石引路。 同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片） 师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？大家习惯说春夏秋冬。（春天完了是夏……），冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。现在就让我们走近四季，一起探究四季更替的原因。 二．提出问题，推理假设
师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言） 生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。 （师板书与太阳有关） 生2：与地球的运动有关。 师：你知道地球有哪些运动方式。 因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。 三．设计实验，模拟验证。 研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。 （1）明确试验目的，确定实验主题。 （2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。 （3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。 ★地球公转方向 ★地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。 ★太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。 （4）学生展开实验，注意记录发现。 四、交流讨论，共享成果 1.学生交流实验结果。（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论） 2．学生可能会发现地球公转到轨道不同位置时，北半球的光照程度不同。
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项： 1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。 2、四季星座的名称，运动的方向、路线。 3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。 4、知道相对运动。 5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。 6、激发学生积极回答问题的兴趣。 7、拉近师生之间的距离。 课前交流： 1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？， 2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。） 3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、
南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。指反方向。 过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？ 教学过程： 一、看图导入 1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？ 2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。（板书：四季） 3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。（板书:更替） 二、提出问题 1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？ 2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。 三、探究四季更替的原因 如果我们要研究四季更替的原因，应该从何入手呢？我们是否应该到四季更替发生的现象中去寻找答案呢？ 事实一：探究季节的成因 1、同学们，你感觉，四季最大的不同是什么？（气温不同或者温度不同），气温高的季节是……，温度低的季节是……。
优选资料 《四季更替》评课： 一、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，课件的运用，地球仪的运用，教师手电筒的演示，直观形像，让本来抽象的问题，变得清楚明白，在实验时，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，徐老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 二、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。任老师在引导学生认识到四季更的规律以后，让学生大胆猜想，为什么会出现四季更替，四季更替跟什么因素有关？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。这反映的是学生思维的卷入。学生猜测出现错误时，教师没有急于否定，而是通过课件演示，实验等方法，让学生在学到新知识的同时，认识到自己的猜想是错误的，这样的做法，让学生印象深刻，心服口服。 三、课堂评价及时到位而又不做作。 任老师在课堂教学中，时刻关注学生，耐心倾听学生的回答，感受学生的真实想法，并给予学生及时、确切、富有激励性的评价，整节课学生参与积极性高，想说，敢说，思路开阔。 四、体现了科学课的本质。 本课体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料等。
科学《四季更替》教学设计 【教学目标】 1、学生运用已了解的知识对四季更替的形成原因进行猜测。 2、选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提 出问题进行分析解答。 3、知道四季更替是由于地球公转形成的，地球围绕太阳公转，公转周期为一年。【教学重难点】 教学重点： 四季更替产生的原因。 教学难点： 喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 【教学过程】 一、导入 同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片。） 二、探究活动 活动一：了解四季更替带来的变化。 （设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系。） 1、图片展示的分别是哪个季节的景色？让学生回顾四季的景象。 2、根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物 会发生怎样的变化？ 3、你能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？ 4、现在是什么季节？接下来呢？然后呢？再后来呢？你发现了什么？（四季不 断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？） 活动二：探索四季更替的成因，提出问题，大胆猜想。
1、学生分组讨论。 请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。 2、小组交流。学生交流出四季更替与地球绕太阳公转有关。 （设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关，注意观察图意。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。）3、师：大家都认为四季更替与地球绕太阳的公转有关，那地球公转怎样产生了 四季更替呢？让我们先来看相关资料。（课件展示有关地球公转资料） 4、引导学生推理。 ①通过资料片你发现了什么？ 地球在自转的同时绕太阳公转。师提示讲解：地球自转产生了昼夜交替现象，地球绕太阳公转一周的时间是一年。 ②提出问题： 一年四季最主要的区别是什么？（温度不同）——温度不同说明我们获得的热量不一样，地球上的热量是怎样获得的？（太阳的照射）——直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？ ③仔细观察，地球转到不同的位置，对于地球上某一个地方来说，太阳光照的情况一样吗？有什么不同？由此你联想到了什么？（四季的形成可能与太阳光照不同有关） （设计意图：培养学生根据有关资料，联系事实。通过推理，初步得出结论的科学探讨方法。） 5、模拟实验 （1）根据地球公转的有关知识，我们来做一下模拟实验，具体探究一下，四季更替到底是怎样形成的。 （2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。 （3）实验注意问题。 A.我们生活在北半球，可在北半球某处做个标记，观察地球转到不同位置时的 光照情况。（直射和斜射）
小学六年级科学上册《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计教学目标： 探究目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、 提出质疑。 情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。 知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。 教学重点：自主探究、模拟地球公转实验。 难点：发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。 教法学法：猜想、模拟、推理、想象、归纳多种方法结合。 教学用具：地球仪、球形光源、电子课件。 教学过程： 环节一：认识四季。 导入：创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。 让我采访你一下吧？你来自哪里？你们国家现在什么季节？有什么现象？其他季节呢？关于四季，你想研究什么问题？四季是怎么形成的？ （用这种采访式的谈话，让学生乐于参与、畅谈对四季的认识，也为下面的猜想做好生活经验方面的准备。）你知道四季是怎么形成的吗？（学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平） 环节二：探索四季更替的成因。 （的宇宙飞船为我们拍摄下了地球的公转，让我们一起看一看）
首先观看地球公转的视频并认识地球仪（赤道、南北半球、地轴、南极北极、青岛）。 给学生一个直观上的印象，符合小学生的思维特点；让他们知道地球的一些常识，为下步的推理、模拟实验做好知识的准备。视频中提示学生注意两点：地轴方向，光照范围。 模拟实验四季更替原因。这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，我和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。 介绍实验器材：地球仪、球形灯。结合刚刚对地球公转的认识，设计模拟实验，探究四季更替到底是怎样形成的。 球形灯摆放中间，学生分组围圈坐好，现在这个时间，我们青岛应该在什么方向？（面向太阳）调整好地球仪与太阳的方位。 请你仔细观察： 1、把阳光照射的范围圈出来； 2、把你们组认为最亮的地方用小圈圈出来。 谈一谈你的发现，（有的组圈出南半球、有的组圈出北半球）让学生自己找出原因。学生很快会发现跟地球的公转和倾斜有关。 此环节设计主要是学生在模拟实验中自主探究发现，归纳总结出实验现象，由此得出结论，教师在此环节稍加引导，用学生的不同发现激发学生探究的兴趣，找出问题的根本原因。 向每个组提问，地球转到你那里，青岛的季节应该是怎样的？为什么？（学生能够根据实验谈出：光照充足，很热也就是夏天；光照不足，很冷就是冬天。）再让学生根据明显的夏天与冬天推理得出春天与秋天。同时发现南北半球季节相反。
四季更替 教材分析：《课程标准》P26：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括……因地球运动而引起的各种变化。……使他们对地球“刮目相看”。在以往的科学探究中，经历了天气变化（三年级）、地表变化和星空变化（五年级）、昼夜变化（六年级《太阳、地球和月亮》单元）的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解；也知道地球是绕着太阳转的；对于地球仪是人们根据地球的实际缩小了的模拟仪器有了初步的认识，了解了经线和纬线的基本作用，即指示方向和确定位置；在对星空的观察中也积累了一定的经验。在这个基础上结合学生生活经验探究《四季更替》，可以说是恰到好处。 学情分析：六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。 教学目标： 知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。 能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。 教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。 教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 教学方法：猜想、模拟、推理、想象、归纳 教学用具：二十四节气歌，黄赤交角及其影响视频课件、阳光入射角度不同的视频课件、地球仪、手电筒 学习用具：每组一个地球仪，一个手电筒；（4人一组），白纸 教学过程： 课前师生交流： 师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯生生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我们班的学生弄得。”后来校长知道了，就对检查团说：“我们学校经费有限，所以买来一个次品。”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。） 二、导入：1、时光流逝，季节转换，现在是什么季节？上一个季节是——？还有哪两个季节？ 2、你感觉这四个季节有什么不同？（鼓励学生说出各个方面的变化，天气、气温、降水、动植物、风景、昼夜长短、星空） 3、你知道四季是怎么划分的吗？老师给大家带来一首歌，播放简短的《二十四节气歌》， 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连，
新课标青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计 教材分析：本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。 教学目标： 1.知道地球的公转带来四季的变化。 2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。 3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 教学重点难点： 1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。 2.能设计四季形成的模拟实验。 教学准备：教学课件、图片资料等。 教学过程： 一．既得事实提出问题 师：请同学们看一段自然界中的植物时装秀，看看它带给我们的信息是什么。 【播放植物“时装秀”视频，内容为同一地点及其植物在四季中的变化情况。目的是让学生在课堂上回忆四季的过程。】 师：你从中读到了哪些信息？ 生：春夏秋冬。 生：四季。 师板书：四季 师：四个季节的出现是怎样的一个规律？ 生：春夏秋冬依次出现。 生：一年中总是先经历春天、再经历夏天，然后是秋天，最后是冬天。 师：也就是交替出现。 师：你知道四季交替出现一次要经历多长时间？
生：一年。 板书：一年。 师：你们经历了几个春夏秋冬？ 生： 【因为每经历一个春夏秋冬就是一年。让学生说出自己经历的春夏秋冬的个数，目的是让学生通过自己的年龄与四季的结合，再次体验一年时间的长短、体会一年中的四个季节。】 二、逻辑推理提出假设 1.依据事实，提出猜想 师：根据你们的经验，四个季节最明显的区别是什么？ 生：气温不同。 师：气温的变化与哪些因素有关？ 生：气温的变化与日照时间的长短有关。 生：还和太阳的直射、斜射有关。 板书：日照时间太阳直射、斜射 师：为什么说气温的变化与日照时间的长短有关？ 生：日照时间的长，气温就高，日照时间短，气温就低。 生：日照时间长，白天的时间就长。 师：白天时间长、白天时间短的现象分别发生在哪个季节？ 生：分别发生在夏天和冬天。 师：据统计，夏季，我国大部分地区白天的时间可达15个小时左右，冬季平均在十个小时左右。看来，气温的变化与确实与日照时间的长短有关系。事实也说明了这一点。 师：为什么说与太阳的直射、斜射有关？ 生：直射时接收的光强，气温就高，斜射时接收的光少，气温就低。 师：生活中哪个季节气温高，哪个季节气温低？ 生：夏季气温高，冬季气温低。 师：为什么太阳光有时直射、有时斜射地球呢？这可能与什么因素有关？ 生： 师：小组同学讨论讨论。 学生讨论，教师参与学生的讨论。 组织学生交流。
第四单元太阳、地球和月亮 14、白天与黑夜 1、日心说 2、地心说 3、日心说的主要内容 4、昼夜更替的成因 5、地球自转的方向、周期 实验：昼夜变化的原因 15、昼夜与生物 1、人一天中身体的情况 2、花钟 3、昼行性动物、夜行性动物的代表 16、四季更替 1、地球公转方向、周期，地轴的倾斜 2、四季更替的成因 3、节气歌 4、二十四节气 实验：探究四季的成因 17、弯弯的月亮 1、月相 2、月相是怎样形成的？ 3、月相图（初一、七八、十五、三十） 实验：月相变化模拟实验 18、日食和月食 1、日食、月食常识 2、日食、月食是怎样形成的? 3、为什么有日环食现象而没有月环食现象？ 4、日食、月食形成示意图 实验：日食、月食形成模拟实验 19、登上月球 1、月球的认识 2、中国月球探测计划 3、论证人类在月球居住的可行性 总结：本章共有4个实验要掌握，22条知识点要记住。 1、日食和月食的认识 日食时，太阳被挡住的部分总是从西边开始，向东移动，这说明遮挡的天体总是自西向东运行的；月食时，
总是月亮的东边先亏；日食和月食是太阳、地球和月球三个天体运动形成的天文现象；日食是月球在太阳和地球的中间，而月食是地球在太阳和月球的中间；日食一般发生在农历的初一前后，月食发生在农历的十五前后。 2、日食是怎样形成的？ 太阳、地球、月球三个天体在运动时，有时可能处在同一条直线上，但三个天体处在同一条直线上且月球位于太阳和地球之间时就会发生日食。 3、月食是怎样形成的？ 在月球运动的过程中，如果太阳、月球地球三者正好处在同一条直线上时地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。 4、为什么有日环食现象而没有月环食现象？ 月食发生时，月球运行到地球的阴影中，由于地球有月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的现象是不会发生的。 5、日食持续一个半小时，月食持续十多分钟。 6、日食、月食形成示意图 二十四节气 1、立春：开始进入春天，过了立春，万物复苏生机勃勃，一年四季从此开始。 2、雨水：空气湿润，雨水增多，所以叫雨水。 3、惊蛰：天气逐渐回暖，冬眠动物和各种昆虫开始活动。 4、春分：春季90天的中分点，昼夜相等所以叫春分 5、清明：天气转暖，多数越冬植物开始返青生长，冬眠植物开始萌芽 6、谷雨：各种谷物得雨水滋润，则开始发芽生长 7、立夏：夏季的开始，从此进入夏天，万物生长旺盛 8、小满：大麦、冬小麦等夏收作物，已经结果，籽籽饱满，但尚未成熟，所以叫小满 9、芒种：表明麦类作物的成熟，谷类作物的播种 10、夏至：这一天太阳几乎直射北回归线，北半球的白昼最长，黑夜最短，开始转为白昼渐短，黑夜渐长 11、小暑：天气已经很热，但是还不到最热的时候，所以叫小暑 12、大暑：炎热之意，大暑是一年最热的时候，天气酷热 13、立秋：春天的开始，秋高气爽，月明风清，气温逐渐下降 14、处暑：表示炎热的暑气基本结束，天气开始转为凉爽 15、白露：气温降低，夜间温度已达成露条件 16、秋分：从这一天开始，阳光直接从赤道向南半球推移，北半球开始昼短夜长，这一天刚好是秋季九十天的一半，因而称秋分 17、寒露：天气转凉，开始出现露水，气温更低且露水较重 18、霜降：气温已经渐寒冷，开始有白霜出现，所以叫霜降 19、立冬：从这一天开始进入冬季，天气开始由凉变寒 20、小雪：天气开始进入寒季，小雨改为下雪或雨夹雪 21、大雪：天气寒冷，表示降水将成为大雪 22、冬至：这一天，阳光直射南回归线，北半球白昼最短，黑夜最长，开始进入数九寒天 23、小寒：天气寒冷还没有到极点的意思 24、大寒：天气寒冷到极点的意思，一年中最冷的季节
青岛版小学科学《四季更替》教案 课前熟悉学生事项： 1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。 2、四季星座的名称，运动的方向、路线。 3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。 4、知道相对运动。 5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。 6、激发学生积极回答问题的兴趣。 7、拉近师生之间的距离。 课前交流： 1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？， 2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。） 3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。指反方向。 过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？ 教学过程： 一、看图导入 1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？ 2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。（板书：四季） 3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。（板书:更替） 二、提出问题 1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？ 2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。 三、探究四季更替的原因 如果我们要研究四季更替的原因，应该从何入手呢？我们是否应该到四季更替发生的现象中去寻找答案呢？ 事实一：探究季节的成因 1、同学们，你感觉，四季最大的不同是什么？（气温不同或者温度不同），气温高的季节是……，温度低的季节是……。 2、夏天正午的太阳在天空的-----，此时太阳从我们的头顶射向地面，（从一位同学的头顶照下），这叫直射；冬天正午的太阳在天空的-----，此时阳光从天空写着射向地面，这叫斜射（用手电筒斜着照射一位同学至地面）。 3、阳光直射、斜射带来怎样的结果 4、我们用手电筒当做太阳，此时直射，照射地面的面积这样大（用手电演示直射，在黑板上画出太阳直射的光斑），此时斜射，用手电演示斜射，并画出斜射的光斑。）
课题：第23课四季更替课型： 新授 教学目标 1．能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自 己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。 2．保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘 的欲望。 3．知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。 教学重点 能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。 教学难点 知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。 教学过程 一、导入课题 1．谈话：（出示四季图片）这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？ 2．提问：你感觉四季最大的不同是什么？四季的排列顺序是怎样的？明年呢？ 3．讲述：春、夏、秋、冬循环出现也叫做四季更替。（板书课题） 二、引导学生提出问题 1．谈话：关于四季更替这种现象，你有什么想研究的问题吗？ （学生自由汇报） 2．小结：同学们的问题归根结底是要研究四季更替是怎么形成的？如果我们知道了四季更替是怎样形成的，同学们提出的其他问题，就会迎刃而解了！ 三、引导学生进行猜想与假设
1．谈话：同学们，我们已经学了很多的科学知识，你能结合已有的知识和生活经验猜想一下，四季形成的原因究竟是什么吗？（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。） 【对于“四季形成的原因”这个问题，学生一般会认为与地球自转、地球公转、地球与太阳的距离、太阳的照射四种情况有关系。】2．梳理猜想。 谈话：这是大家的观点，四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们来逐一分析一下。 （1）讨论四季更替和地球的自转有关的观点。 讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？ 小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，所以四季更替和地球的自转无关。 （2）讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。） 讨论：①地球与太阳的距离会发生变化吗？如果地球是围绕太阳转的，那么地球转动的轨道是怎样的？它是对称图形吗？ ②圆形、椭圆形都是轴对称图形，那样的话一年中有几个夏天？几个冬天？还有春天和秋天吗？一年中会有几个季节呢？ 小结：四季更替和地球与太阳的距离没有关系。 （3）讨论四季更替和太阳的照射情况有关的观点。 讨论：①夏季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？冬季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？ ②阳光直射，斜射带来的结果有什么不同？ 小结：四季更替和太阳光是直射还是斜射地面有关。太阳光为什么会直射、斜射地面的现象呢？我们在后面的学习过程中看看能不能揭晓这个问题的答案。