幼儿行为个案分析“调皮的轩轩”
双龙镇中心幼儿园廖世英
案例背景：
轩轩是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，在家最喜欢串门。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。比如：在轩轩小班时喜欢咬人，几乎咬遍了班中每个孩子。同时占有欲很强，与人交往缺乏礼貌，看到喜欢的东西就想占为己有，如果别人不想给他，他就打人。喜欢和别人一起游戏，却不善于用语言表达正确自己的想法，经常用肢体语言代替口头语言。有时，很多小朋友一起游戏时，当别人不理他，他会抡起拳头打别人，理由是别人不跟他说话。他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他，很多家长都向老师反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。
案例描述：
吃早点的时候，保育老师正在分发饼干，小朋友一个个洗完手，安静地坐到自己的桌子前面喝豆浆。今天吃得是印有各种图案的饼干，小朋友最喜欢那种印有小鱼图案的饼干，由于文文洗手比较快，一坐到位置上，他就马上伸手拿了块自己喜欢的小鱼饼干，嘴里高兴的说：“啊，我今天是小鱼饼干。”在一边洗手的轩轩听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”还一边伸手就把文文手中的饼干给抢了过来。”文文当然不肯，连忙喊到：“这是我的，是我先拿到的，快给我还。边喊边站起身子，想要拿回饼干。轩轩也不肯，把饼干藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！”文文也不肯让，伸手要拿回自己的饼干，轩轩火了，抡起拳头就打了文文一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的饼干。”被打的文文马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上就问轩轩：“你该不该抢人家的饼干？你觉得这样做对吗？”他瞪着眼睛看着我说：“谁叫他抢我的饼干，这是我的。”边说边把饼干藏到自己的身后。我说：“我看到是文文先拿到的，来！我们把饼干还给他，老师再帮你换一块别的图案好吗？”我边说边伸手想拿他手中的饼干，轩轩见我要拿，马上把饼干藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“轩轩是最听老师话的，来把饼干还给文文。”“不行不行！”轩轩恼怒的喊着，我还想劝说他，可没想到他手一转就把饼干给捏得粉碎。
案例分析：
陈鹤琴说过：从出生七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击性行为。所谓幼儿的攻击性行为一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。对于轩轩这种攻击性行为，如当别人不理他，他会拿起拳头打别人，理由是别人不跟他说话，只会用这种肢体语言来表达自己的想法。当
别人先拿了他喜欢的饼干，他会马上下意识的抢过来，并伸手打别人，这种是幼儿以自我为中心、骄横、霸道的表现。当老师想要请他把饼干还给同伴时，教师这种强制性、命令性的语气，只会引起幼儿的反抗、逆反，他就会把饼干捏得粉碎，这就是幼儿叛逆心理的体现。
一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。
在平时的教育教学活动中，我们常常会遇到这样的孩子，由于各种原因，他们在与同伴交往的过程中，或在与同伴发生冲突时，往往容易产生攻击性行为。从而使他或他们成为老师心目中的“问题儿童”，所以当轩轩发生刚才一幕时，作为教师，也早在心中把他当成了“问题儿童”，在孩子抢夺别人的饼干时，我下意识的想把他手中的饼干拿回来，以至孩子做出叛逆行为。同时在同伴心目中的“坏孩子”，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小朋友不喜欢和他玩，家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好”的表达方式，并不为同伴所认同或接受，再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意躲着他。
二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，而更多的时候，其父母的行为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的心理发展是在抚育者的不断强化中形成的。父母不仅造就了孩子的身躯，同时也深深地影响着孩子的心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。第一、父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。通过家访，我们也得知轩轩的父母就是一种溺爱型的家长，在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育观念，引起不当的教育方法对孩子的影响。他的外婆怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当他觉得不合自己的心意时，他就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
措施：
一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。
多年的工作教训我这种孩子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法与人来交流。所以在当遇到别人不与他说话时，他会用拳头来代替说话。当他也想和小朋友一起看摄象机里的内容，他不会礼貌得征询别人的同意，只会一把上前去抢夺。所以我认为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口语表达能力、交往能力、礼貌用语等。比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩子喜欢某个东西，必须要征得别人的同意，并让孩子相互交换着玩，使孩子学会分享的快乐，学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。还有在区域活动时，我注重孩子的德育教育。
游戏时懂得互相谦让，让最谦让、最有礼貌的孩子，在娃娃家当大家最喜欢的角色“爸爸、妈妈”，促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、对人礼节、与人谦让等，并请轩轩也做娃娃家的主人去招待别人，从中体会礼貌的他是受大家欢迎的。
二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。
我采用家访、来园接送面谈、成长册的交流等各种形式，告诉家长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。同时在家长会时采用与家长讨论形式，让所有的家长一起讨论，如何用科学的育儿知识教育孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。
三、教师应该善于倾听孩子的心声。
在面对这种情况时，更重要的是要取决于教师的态度，教师应该善于倾听孩子的心声。当轩轩在抢夺别人的饼干时，我们首先要给孩子一个申辩的机会，让他说明他这种的行为原因，只有深入了解冲突产生的真正原因，才能做到公正、公平。因为教师在孩子心中是高大的，如果老师喜欢某个孩子，经常在表扬某个孩子，那么他在同伴中的威信是很大，与之却相反。所以应该给予这样的孩子更多的关注，主动去亲近他、帮助他，给他们机会，同时应该用正确的方法教育幼儿，比如让孩子当值日生来鼓励孩子，在协助老师的同时他会自觉控制自己的行为。当他表现好时教师应该充分的肯定他，但他表现不好时，不要认为他是“问题儿童”而用简单用命令的指令去遏止他，反而会使他产生逆反心理。批评幼儿的不正确行为，而不是批评幼儿本人，清楚告诉孩子这种行为是不受大家的喜欢，如果他还不能做到，教师可以稍做惩罚，让孩子离开集体一会，让他认识到自己的行为。
四、发挥孩子的特长，让孩子的闪光点来建立他的自信心。
为了让轩轩在别人的心目中建立新的印象，逐步提高他的自信心，协调好他与同伴之间的关系，在六一节我想发挥轩轩唱歌的天赋，让孩子的闪光点来建立他的自信心。
终于在这次六一节，轩轩的甜美歌声征服了老师和小朋友，大家都纷纷模仿他在台上的表演的样子，轩轩一下子成为了“名人”，在同伴中找到了威信，逐渐建立了自信，被同伴所接受。使他充分感受到集体活动的快乐，促使他努力克服自身的不足，使自己成为一个受人欢迎的孩子。同时我也在众人面前多与他交流，以暗示孩子们，老师不因为他的错误而讨厌他、疏远他，老师同样关心、喜欢他，从而使孩子们也愿意亲近他、接纳他。
现在的轩轩，已经很少看到他打人了，而且在平时，也会把家中的小白兔、玩具、零食带来与大家一起分享，小朋友也愿意和他一起游戏，愿意把自己的玩具和他一起玩，还经常请轩轩指导，与他在教室里一起表演六一的节目。
总之幼儿的认知水平提高了，促使幼儿在行为和认知上保持统一，在幼儿的生活中，让幼儿懂得辨别是非、对错，为幼儿的成长奠定基础。幼儿的亲社会行为增加，学会用非攻击性行为解决事情，能以积极的行为代替消极的问题行为，使幼儿得到较多来自外在环境的积极的态度，促使幼儿健康地发展。
2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康 案例 清新区太和镇美林幼儿园 幼儿情况简介： 姓名：谢非凡年龄：5岁性别：男班级：大五班 记录人:成惠珍 我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的 方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会 去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批 评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法 的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、 只知道惹老师生气的坏孩子。 马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位 上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。非凡坐在自己 的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了 皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自 己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些 声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这 时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪 大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后 听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见 没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老 师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”非凡使劲地绞着
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
大班幼儿个案分析 一、案例现象 杨烁是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，高高的个子,长得像个小运动选手，我特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望： 观察一：早上进教室时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上,甚至拿来扔别的小朋友；有时候小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈,甚至坐到地上玩。 观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 观察三：杨烁的老家是剑川，从小说的是白族话,普通话讲的不是很好,一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时根本不说话。 二、案例分析： 1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 2、父母对孩子管束不严，并且缺少沟通。由于杨烁的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，只会在物质条件上满足他,家里的玩具多的数不胜数,想要什么就买什么。当孩子遇到事情老迁就他，慢慢地使孩子养成了很多坏毛病，家庭是孩子成长最自然的生态环
境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。 这样的孩子，太需要有人去正面的引导他，需要有人去真诚地对待他了。 三、措施与效果： 针对杨烁画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，帮助他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现他喜欢很小朋友打斗,总把小朋友打得哭鼻子,而且总模仿奥特曼、铠甲勇士的动作,原来他把自己想象成了英雄,可这可苦了我了,总有家长不断的跟我反映他打人的问题；为此我在闲暇的时间跟他交流过好多次,告诉他英雄是不会用武力去欺负别人,动画片里的英雄都是惩恶扬善的,他们喜欢帮助别人,你要象他们学习但是不是去欺负别人。几次后他总算稍有改善。 针对孩子语言问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。 半年来，杨烁已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但也能老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……
幼儿案例分析大班(15篇) 幼儿案例分析大班第1篇： 幼儿园大班案例：灿烂的笑容是我的追求 清清是个内向而胆小的孩子，她的动手本事比较差，活动中显得不够进取也很不自信。而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注。 现阶段我们在做“绿色菜篮子”的主题，教室里布置了一片菜园。头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去画画涂涂的孩子异常多，她们能根据边上的实物和范例图大胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇，土豆等，每当孩子画一样东西而欢呼时，我注意到清清总站在一旁羡慕的眼神看着她们。 今日早上，清清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最终把目光停留在了菜园。只见她慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了菜园旁。清清拿了一枝记号笔开始尝试了。而此时，下棋的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心里还是想着清清动起来了没有。当我指导完下棋的小朋友商定规则后，回头再看看清清，发此刻她还是拿着记号笔，一副无从着手的样貌，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足。我悄悄地走了过去，扶着她的肩膀轻声地问：“你想画什么呢？我们一齐
来画好吗？”她高兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的卷心菜说：“教师，我要画卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答应了她。于是，我指着卷心菜问道：“清清，你看卷心菜是什么形状？”“圆形的”。那你就画一个圆形。 清清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的圆形象个小山区。看着她垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了。“别着急，清清，之后再来。”我手把手地和她一齐重新画。一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。 画卷心菜上头的一片片的叶子是较难的一个步骤。清清求助的目光又投向了我，我让她学着自我看范例，并对她说：“清清，你试试看，上头的叶子从那里开始画？”她拿起范例仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：“我明白了，从圆形的上头开始画到下头。”“对呀，真聪明！快画吧！”我又一次鼓励她。 此时此刻，清清好象开窍了许多，看着范例一步一步地将卷心菜上头的一片片叶子一条条弧线画了出来，我一看，一棵卷心菜已经画好了。我疾步走上前，对着孩子们说：“清清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了手。清清的脸上扬起了灿烂的笑容。 清清成功了，她的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜。当我在寻常日子里一步步接近
大班个别幼儿个案分析(15篇) 大班个别幼儿个案分析第1篇： 变冷的热水 观察实录 仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。”“另一杯呢？”“这杯是冷的。”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说：“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。”一旁的旋说：“还能够放到电风扇下头吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说：“力气大了，水就冷得快了。”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。她又用其他材料探索了。 案例分析 仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够让她探索更多的方法。 大班个别幼儿个案分析第2篇：
案例描述： 午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。 他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋) 案例分析： 贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由照顾，基本
幼儿园案例分析 首先，选择合适学习的内容与方式。 误区：不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。 纠正：给学前班孩子的学习内容应丰富多彩：语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性。 其次，选择合适的学具。 分析：我们知道，孩子喜欢色彩鲜艳的东西。因此，给孩子的学具也要遵循这一特点，逐渐过渡。 纠正：开始阶段，给孩子学具应以色彩鲜艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好;一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣;只有等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受完全是文字的学具。 第三，学习的时间不能太长。 误区：很多家长为了让孩子能长时间集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时。
分析：时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马虎，长此以往，容易养成马虎的坏习惯。 纠正：根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度。 第四，营造安静、简单的学习环境。 误区：不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢? 分析：幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外。 纠正：在其学习时间内应有意减少周围环境的刺激，营造安静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马虎、不细心的行为。 第五，亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯。 误区：孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和督促就行了。 分析：家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针;家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习榜样。 纠正：在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融：在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切注视着实验的变化;
幼儿园大班个案分析与措施范本 【篇一】 开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。 小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。 有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
大班幼儿个案观察记录内容 观察对象:全班幼儿 观察时间:xx年12月 观察地点:户外操场 观察事件: 一天，孩子们做完作业后，我带他们到户外玩滑梯，交待了注意事项和规则后，孩子们都兴教勃勃地玩了起来。刚开始时，孩子们都排着队照着安全的姿势滑下来，可玩着玩着有个别的孩子头朝下趴着滑了下来，我提醒他们这样不能玩，不安全后，他们恢复了最先的玩法。可是又过了一会儿，又有几个孩子开始趴着滑了，并且其他的孩子也跟着去尝试。看到孩子们这样不守规则，很是生气，本来想再次阻止时，转念一想，孩子们为什么喜欢这样玩呢，我也想一探究竟。 我问到他们为什么要这样玩，他们对我说:“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。”金小诺还说:“趴着比坐着好玩些。”我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。孩子们玩得更开心了。 观察分析:
滑梯是孩子们玩得最多，也最喜欢的一种活动，可常规玩法玩久了还是会有些乏味，于是他们就去探索一种更有趣的玩法，让他们喜欢的活动更富挑战性，所以孩子们在老师的再三劝阻下，依然想不断去尝试。 观察措施: 1、了解幼儿的需要，兴趣、能力，尊重幼儿的个性，支持引导幼儿的发现。 2、让孩子们自己讨论新玩法的安全规则和注意事项，在尊重孩子的基础上，维持滑滑梯的秩序和安全。 3、赏识幼儿的能力，更好地发掘幼儿的潜能。大班幼儿个案观察记录篇二 幼儿基本情况: 杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。 他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹;户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。 观察与记录:
幼儿园个案分析 幼儿园个案分析(精选10篇) 幼儿园个案分析（一）： 班级：小二班 幼儿姓名：xxx 性别：女 年龄：4岁 教师：初梓然 一、案例背景 经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。 二、案例分析
1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。 三、应对措施 第一阶段：（第一周至第二周） 经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。 第二阶段：（第三周至第四周） 经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配
合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。 四、矫正结果 经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿园个案分析（二）： 一、案例实录 （一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．． 二、案例分析 长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还
幼儿园大班个案分析范例合辑 导读：本文幼儿园大班个案分析范例合辑，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 背景： 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。而相应的，孩子们有了这些经验的沉淀，在实际生活中，也会很好地去遵守规则，而且会主动要求身边的人也要严格遵守。 实录： 片段一： 和平时一样，孩子们在社会活动室有序地游戏着。突然，在“超市”工作的瑶瑶气呼呼地大喊起来，“银行的工作人员去哪了？谁是银行的工作人员？”孩子们被她突如其来的大声吓了一跳。 只见元元急急忙忙地跑过来，头上还戴着一顶假发。“怎么了？我是银行的工作人员呀。” “那你怎么不在银行里？”瑶瑶生气地问到。 “我，我，我明天要去喝喜酒，要设计一个新发型呀。”元元也不服输。 “你在上班，怎么能随便跑出去呢？”
“那我头发那么长，喝喜酒去很难看的咯。”元元委屈地说着。 ………… “我家来了很多客人，我来取钱买吃的，你不在，我怎么取钱？怎么招待我的客人？”瑶瑶理直气壮。 听完瑶瑶的控诉，大家纷纷指责起元元来。 孩子们之间的气氛一下子变得尴尬凝重。 “你不好好工作”我对元元说，“上班时间去理发，被开除了。我来做银行的工作人员。” 听完我的话，元元马上放下假发，跑过来，“我再也不跑开了，我会做好自己的工作的。” “不行，你没有责任心，这样的员工没有工作的资格。”我一点也不退步。虽然在对元元说话，可明显感觉到周围其他孩子探究的眼神。 “热闹看完了，快点回去工作。”我冲着孩子们说到。很快，所有的孩子都回到了自己的岗位上。 自从这次“开除”事件以后，孩子们在游戏时，再也没有发生过擅离岗位的事情，他们的角色责任心也慢慢变强了。 （元元的这种行为，明显是缺少角色责任心的表现。很多孩子，在游戏时，想法很多，想要做的事情很多，于是，就模糊了自己的角色任务。这个时候，老师及时进行了惩罚，对于孩子们来说，这样的惩罚让他们记忆深刻，是对游戏规则的重申。推人及己，对他们的约束力必然会更强。）
大班幼儿个案观察记录-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
大班幼儿个案观察记录：大胆举手发言，不害怕 ——2016学度第一学期观察目的：1．尝试大胆举手发言，不害怕。 2．主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。 观察情况记录与分析 片段：在今天的语言活动《看云去》开展之前，我把雯雯请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“雯雯，喜欢上管老师的课吗” 她微笑着点点头，“管老师可喜欢雯雯上课时认真的样子呢，管老师一直希望能看到你举手发言，好想听雯雯回答问题，你愿不愿意呀”她说：“愿意。”“恩，管老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗”她点点头。 在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的像什么”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画”时，小静也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。 分析：小静是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。 指导策略 1．我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。 2.借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。 赵舟舟
幼儿大班个案分析 幼儿大班个案分析5篇 幼儿大班个案分析（一）： 幼儿园大班幼儿个案分析：一个不喜欢睡觉的孩子 一、幼儿情景 这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自我不睡而已。情景稍好的时候能够观察到他睡了20分钟左右。 他会遵守幼儿园的规则，但就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。 二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情景：阿卜杜拉阿卜杜拉从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，异常是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。 三、案例：记录（一）开学前几天午睡的时候阿卜杜拉阿卜杜拉根本没法静
静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。 分析：孩子仅有在情绪很主动的情景下才能理解意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。 记录（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后睡着了！ 分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。可是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，可是至少也能够睡上半个小时。 记录（三）20xx-xx-xx至20xx-xx-xx起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自我不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。 分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上教师和家长对他也没有很严格的要求，造成的此刻这种情景，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，
大班幼儿个案观察记录 幼儿基本情况： 杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。 观察与记录： 吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老…老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。 理性分析： 幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。 凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。我先安抚了涛涛，然后让凡凡告诉涛涛为什么不能一直拿着肥皂搓（在洗手活动中老师已经教育过孩子），涛涛听完后一边擦眼泪一边说：“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地样子，我问道：“那你刚才有没有这样告诉涛涛呢？”“没有。”凡凡的声音马上低下了八度，看到他一副知道错了的样子，我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴交流，实在不行就应该找老师，不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪明的孩子，在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。
[标签:标题] 篇一：大班幼儿个案观察记录 大班幼儿个案观察记录 幼儿基本情况： 杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。 观察与记录： 吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老?老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。 理性分析： 幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。 凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。我先安抚了涛涛，然后让凡凡告诉涛涛为什么不能一直拿着肥皂搓（在洗手活动中老师已经教育过孩子），涛涛听完后一边擦眼泪一边说：“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地样子，我问道：“那你刚才有没有这样告诉涛涛呢？”“没有。”凡凡的声音马上低下了八度，看到他一副知道错了的样子，我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴交流，实在不行就应该找老师，不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪明的孩子，在老师的提醒下马上跟涛涛道了歉。 篇二：幼儿园个案追踪记录(共16篇) 2012-2013学年度第一学期大（1）班个案追踪记录观察个案背景： 幼儿姓名：徐xx 性别：男年龄：5岁 情况分析：从孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。随着孩子的成长，妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。希望能通过老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性品质。 跟踪时间：2012年9月 现象记录：在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩具了，只
大班个别幼儿个案分析第1篇 变冷的热水 观察实录 仪来到游戏区，看见杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“教师，这杯水是烫的。”“另一杯呢？”“这杯是冷的。”“你用什么方法比较出来的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法让热水变冷？”仪说“用嘴把吹一吹，妈妈在家经常这样做的。”一旁的旋说“还能够放到电风扇下头吹一吹。”“放到冰箱里。”……“你能用桌子上教师准备的材料试一试吗？比一比谁先让热水变冷？”仪拿了一把扇子，对着杯子扇，还说“力气大了，水就冷得快了。”过了一会儿，她摸摸杯子，“怎样还不冷呀？”我请她再想想办法，一旁的匀说了一句“你能够用勺子在杯子里搅拌。”仪听了匀的提议，拿起勺子搅拌起来，又过了一会儿，她又一次摸摸水，“教师此刻水变冷了。”仪看到自我的水最终变冷了，异常开心。她又用其他材料探索了。 案例分析 仪在游戏的时候十分的认真，会结合自我的生活经验说出让热水变冷的方法，说明会关注生活中的细节。在探索活动中一边动脑筋一边探索，在遇到困难的时候还能学习同伴的经验，用两种方法的叠加让探索活动更快成功。下次游戏能够
让她探索更多的方法。 大班个别幼儿个案分析第2篇 案例描述 午时起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求教师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请教师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。 他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”是他点了下头。“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋) 案例分析
幼儿园观察案例分析 案例：玩小推车 体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现：1、争抢现象多。2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。3、小推车互相碰撞情况多。 分析：1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。 对策：1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。 案例：观察：幼儿剥桔子 1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。” 2、某些幼儿用手指抠桔子皮。 3、能剥桔子的幼儿只有四人。 4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。
分析：1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技能的学习机会。2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有困难。3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。 案例：今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现： 1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。 2、少数幼儿将衣服挂在衣架上。 3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。 分析：1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。 对策：1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。2、加强示范，表扬与鼓励。 效果：如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。 案例：撕贴
幼儿园大班案例分析及反思【三篇】 案例背景： 《狐狸爸爸鸭儿子》故事情节幽默风趣，引人入胜，故事画面色 彩鲜艳、形象生动，是一本非常适合大班孩子阅读的优秀绘本。故事 讲述的是：一天，一只狐狸拣到一个鸭蛋，它从想吃鸭蛋还是胖嘟嘟 的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊 喜等等，可当胖嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不得吃了，竟然做 起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。整个作品体现了融融的亲情， 充满幸福之感。 案例描述： 一、激趣引发。 1、认识狐狸，了解故事的起因。（多媒体演示）狐狸来到充满 爱的森林。 2、提问：狐狸到森林里来干什么呢？（幼儿大胆猜测） 二、阅读分享 （一）了解狐狸寻到鸭蛋后的心情。 1、狐狸发觉了一个大鸭蛋，这时狐狸的心情是怎么样的，猜一 猜狐狸在想什么？ 2、你觉得狐狸是想吃鸭蛋呢，还是把蛋孵出来吃鸭肉呢？为什么？ 3、我们一起来看，狐狸是怎么做的？狐狸决定把鸭子孵出来， 大吃一顿，孵蛋，这个主意真好。（二）了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的 经历。
1、那看看狐狸是怎么孵蛋的呢？ 2、看看狐狸的表情，猜猜它在想什么？ （三）感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。 1、在孵蛋的这段日子里狐狸过的好吗？但是又过了几天，让狐 狸快乐的事情发生了，你猜是什么？ 2、鸭子孵出来了，狐狸在想什么/ 3、听到小鸭子在叫爸爸，狐狸的心情是怎样的？ 4、你觉得狐狸最后有没有吃掉小鸭子，为什么？ （四）了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况 1、狐狸爸爸是怎样照顾鸭儿子的？ 2、狐狸想：“少了顿大餐，多了一个儿子，我这只聪明的狐狸 怎么干了件糊涂事呢？”你觉得他糊涂吗？为什么？ 三、情感迁移 1、阅读书名。你喜爱故事中的狐狸吗？为什么？ 2、教师小结：狐狸爸爸付出了无私的爱换来了可爱的鸭儿子， 因为他们心中有爱，所以过上了幸福而欢乐的生活。 3、提问：那小朋友有没有收到过爱呢？谁最爱你们？案例分析： 《纲要》将“早期阅读”纳入语言教育，指出：利用图书、绘本 等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读 技能。李老师通过绘本阅读，让幼儿在看看、想想、说说的过程中提 升孩子的阅读及语言表达能力。在本次教学活动时，李老师给孩子创 设了一个宽松的学习氛围，在活动的设计中借助放大的绘本图片，让 孩子自由猜测讲述狐狸接下来会干什么?是怎样照顾小鸭子的?让他们 再看看，猜猜，说说，体验中欣赏、理解、感受图画书的情节，从中
幼儿园大班个案分析 一、案例现象 杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。 观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…… 观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。 观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析： ㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。 三、措施与效果： 不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良
习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。 现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想
大班幼儿个案记录 一个不喜欢睡觉的孩子 一、幼儿情况 连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的好奇！郑添心中午基本都睡不着，但是她会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到她睡了20分钟左右。 二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：郑添心从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因她不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以饭也吃的不好人比较瘦，脸色也不大好看。 三、案例： 记录（一）开学前几天午睡的时候郑添心根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了她，她的表情看起来很难受！于是我陪着她，悄悄的和她说话，她慢慢的安静下来，我告诉她如果动的话会影响其他小朋友她朝我点点头。
分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先和她说说话，陪她的策略。 记录（二）郑添心能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让她睡着，于是我守着她，拍着她的背，几分钟以后……睡着了！ 分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对她进行严格的要求。但是我也发现，就算守着她睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。 记录（三）起床的时候我开始和她谈话，谈话了解到她自己不喜欢睡觉，她告诉我她在家确实也睡得比较晚，我问她既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。她的回答另我很意外，她说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。 分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对她也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为她睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。 措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。 林艳慧 2011、1、10