大班绘本《可怕的大妖怪》案例分析
一、作品分析：
大班幼儿对阅读已有了一定的经验和能力。针对大班幼儿的年龄特点以及能力培养，选用他们感兴趣的角色和绘本内容作为阅读的对象；在绘本阅读过程中，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系；并在此基础上培养阅读习惯，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会，这样定能为幼儿的前阅读能力和走向幼小衔接的自主阅读起到积极的推动作用。
在孩子们的心目中，大妖怪很可怕，小动物很弱小，两者之间的强弱关系显而易见。绘本《可怕的大妖怪》通过巧妙、跌宕起伏的故事情节和矛盾冲突以及最后比较完美的结局对幼儿进行了一次深刻的教育：再强大的事物也有弱小害怕的一面。故事寓教于乐，其乐无穷！
二、活动目标：
1、幼儿通过观察画面大胆的猜想故事情节，并能用适当的语言进行表达。
2、观察、感受近大远小的视觉感念。
3、完整阅读绘本，充分感受朋友间的可贵，懂得朋友间应该友好相处。
三、活动准备：
课件、游戏《找朋友》
四、活动过程：
（一）观察封面，直接导入。
1、今天老师给小朋友带来一个好看的绘本，瞧！
2、出示封面，提出问题“这个封面上都有谁？”
3、这个故事的名字就叫《可怕的大妖怪》，孩子们，我们一起来看故事吧！
（指导策略：直接出示绘本封面，幼儿自由观察，大胆猜测、想象，给幼儿自主想象留有空间。）
（二）观察理解，大胆讲述：
1、（出示PPT）这个可怕的大妖怪住在山顶上，它每天都喜欢做什么事呢？（引导幼儿观察）
2、你看到大妖怪了吗？这个妖怪长得什么样子？（蓝色的、大嘴巴、眼睛一大一小）谁来学一学这个妖怪的样子？
看到大妖怪神秘兮兮的表情，小朋友猜猜大妖怪想干什么？
（指导策略：通过让幼儿观察、猜测、讨论，大胆讲述等方式，最后来模仿大妖怪。）
3、小动物们害怕吗？小动物们为什么要躲起来呢？（幼儿：害怕，小动物们都跑了。）
4、妖怪的表情怎么样？心情怎么样？
教师小结：原来大妖怪每天都喜欢吓唬小动物们，小动物们害怕极了。
5、那小朋友想想，小动物还会和大妖怪玩吗？为什么？
（指导策略：教师通过提问、追问的方式，让幼儿找一找是从哪里发现的，引导幼儿从开始部分进行讲述。）
（三）教师提问，幼儿自主阅读：
1、（出示PPT）时间一长，小动物们都学会了藏起来，大妖怪觉得好烦，有一天，大妖怪发现远远地山下有一群更小的动物正在小小的石头和树丛间玩耍。大妖怪又发现了小动物，它会做什么呢？小动物们呢？
2、可是在它去的路上发生了一件奇怪的事情？
（指导策略：在这一环节，我重点引导幼儿观察图片中小动物们的表情，然后
说说自己的见解。这时，孩子的思维开始活跃起来，对于有争辩的问题他们很喜欢，孩子们都道出了自己的独特见解，积极运用了自己已有的知识经验。）3、站在山上看到好小的东西，为什么大妖怪走到跟前时变的那么大呢？（幼儿小组讨论。）
4、（出示有关近大远小的图片）教师进行小结：原来，离我们越远看到的越小，离我们越近看到的越大，很神奇吧，告诉你们哦，这就是近大远小的视觉变化。（指导策略：这个环节教师主要对比的方法，让幼儿视觉上有一个冲击。）
5、大妖怪看到所有东西都变大了，它的心情怎么样？这时被吓到的大妖怪会怎么做呢？（幼儿大胆猜测、讲述。）
6、大妖怪在做什么？小动物们呢？接下来发生了什么？
7、它们一下就成为朋友的吗？中间发生了什么？他们的关系发生了什么变化？（指导策略：教师采用追问的方式，引导幼儿发现故事中的线索，能够连续翻页结合生活经验前后画面观察、分析，发现故事中承上启下的部分；培养幼儿的分析、观察、概括能力。）
（三）完整欣赏，逐步提升经验：
教师总结：从此吓唬人的“呔”变成了它们最喜欢的游戏，它们又成为了好朋友。所以小朋友在一起要友好的相处，不要欺负比自己弱小的同伴，做任何事都要顾及到别人的感受。
（指导策略：这个环节我让幼儿倾听并各抒己见，给予他们充分表达自己想法的机会，在对话中让他们逐步理解故事的内涵。）
（四）游戏体验，分享经验，结束活动：
教师讲述游戏规则：播放音乐，幼儿玩游戏《找朋友》。
（指导策略：通过情境游戏，提升幼儿的已有经验。）
（丹阳市蒋墅中心幼儿园 xxx）
“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告 xx小学低年级组 一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析） （一）核心概念： 1.低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。 2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 4.绘本阅读的内涵： （1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。 （2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。 （3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。 （4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。 （二）国内外研究现状： 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅
读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。 二、课题研究的内容及研究方法 （一）研究内容： 1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。 2.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。 3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。 （二）研究方法： 1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关
中班绘本教案:谁藏起来了 活动目标： 1．在猜猜、说说动物特征的过程中，发展观察记忆能力。 2．愿意大胆表述自己的理解，感受游戏的快乐。 活动准备： 1．教具准备：PPT课件 2．学具准备：小动物图片、房子底板 3．经验准备：初步了解动物的外形特征 活动过程： 一、认识动物，引出话题 ——今天老师请来了一群动物朋友来和我们做游戏。为了表示欢迎等会儿见到他们要拍拍手哦。看，他们来了。 ——数一数一共来了几位朋友？ ——你们看到了谁？它长什么样？ 小结：今天可真是开心，牛，河马，兔子，大象，猫还有袋鼠妈妈带着她的宝宝要和我们一起玩游戏！ 二、观察操作，大胆表述 1．猜猜是谁（从不同的表现及特征熟悉不同动物） ——现在动物朋友要和我们来玩“猜猜它是谁”的游戏！它们可是要发生一些小变化的哦，看看你们谁的小眼睛最厉害！ 预设问题： ——谁变得不一样了？他怎么了？你是从哪儿看出来的？ ——谁生气了？你怎么知道的？你能学学他的样子吗？ ——谁转过身背对我们了？你怎么知道是它？ 小结：不同的动物它的特征及表现是不一样的呢！ 2．谁藏起来了（关注身体颜色了解不同动物） ——你们玩过“捉迷藏”的游戏吗？是怎么玩的呢？ 把小眼睛遮起来准备游戏了。我们来到了一片绿色的地方，可能是哪儿呢？ ——是谁藏起来了？你是怎么看出来的？ ——这回是谁藏起来了？为什么到了橘黄色的地方牛和袋鼠的身体就会看不见了？ 小结：因为牛和袋鼠的身体是橘黄色的，所以到了橘黄色的背景前面它的身体就会看不见了！ ——小兔和大象急了，“我们也要躲起来，我们也要躲起来”欸，它们可以躲在什么地方呢？ 小结：不同颜色的背景能让不同颜色的动物藏起来哦！
大班阅读教学活动《猜猜我有多爱你》 设计思路： 暑假里，在家长的指导下，孩子们阅读了很多图书，并在开学后午后阅读时与同伴一起分享交流经验，一次偶然的机会，我发现有几个孩子边看书边手舞足蹈，出于好奇我关注起了这群孩子，原来是围着一本《猜猜我有多爱你》的书。于是我就完整的阅读了这本书，给我的触动很大，这是一个影响人一生的故事，原来爱还可以这样来表达。包括我在内，在如今的孩子们把父母对自己的爱都当作理所当然，只习惯于接受爱，却从来不会表达爱。“猜猜我有多爱你”这样一句普通的话语，让人觉得无比的温馨，因为这是发自肺腑的爱的表达。 针对大班孩子能阅读并理解文学作品的年龄特征，在捕捉了孩子现实存在的问题，分析了孩子现有的语言、动作发展的水平后，我设计了《猜猜我有多爱你》这个阅读活动。 活动目标： 1.尝试用完整的语言和动作大胆表现故事中的角色对话。 2.感受小兔子与妈妈之间浓浓的亲情，乐意表达自己对周围人的爱。 活动准备： 《猜猜我有多爱你》绘本 活动过程： 一、出示绘本，介绍封面、引出主题 老师带来了一本大书，书中有一个很好听的故事，故事的名字叫做“猜猜我有多爱你”。 二、理解故事内容，学说故事对话 1.出示书本第一页，教师讲述故事第一段 师：书上有谁？小兔子问了妈妈一个什么问题？ 2.出示书本第二页至第六页，引导幼儿根据图片内容猜测故事情节，学说角色对话。 ①小兔子做了一个什么动作？为什么要这么做？她想告诉妈妈什么？
②妈妈听了小兔子的话会怎么说？怎么做？ 三、完整讲述故事内容，引导幼儿进一步体验故事的完整性及浓浓的母子亲情。 四、引导幼儿尝试用小兔子表达爱的方式来表达自己对妈妈的爱 你们爱妈妈吗？你们能用小兔子的方法来表达对妈妈的爱吗？谁愿意来试一试？ 五、师生互动，幼儿用动作表达自己对老师的爱。 ①故事里的小兔子用语言来表达对妈妈的爱，还可以用什么方法来表达？ ②小兔子又用了什么方法？它想要干什么？ ③今天，这里来了这么多客人老师，请你们用动作去表达对老师的爱，相信你们一个小小的拥抱，会换来老师给你们的更大、更多的拥抱。 大班阅读教学活动《想吃苹果的鼠小弟》 活动目标 1．通过对绘本画面的观察，理解故事内容，感受鼠小弟的心理活动。 2．能在问题情景中较清楚地表达自己的想象。 3．通过阅读活动懂得遇到困难时不轻易放弃，并感受合作的快乐。 活动准备： 《想吃苹果的鼠小弟》绘本课件，苹果拼图 活动过程： 一、引出主题，激发兴趣 1．出示绘本封面。 你在封面上看到了什么？这是一棵怎样的树？小老鼠长得怎么样？ 2．他叫鼠小弟，他望着苹果树，在想些什么呢？ 3．这本书的题目叫《想吃苹果的鼠小弟》，鼠小弟能吃到苹果吗？让我们一起来看一看。 二、看图理解故事内容 1．出示图片（1-4），引导孩子观察表述。
大班绘本《花格子大象艾玛》 活动目标： 1、倾听故事，观察并理解画面的内容，感受艾玛与同伴的不同之处。 2、理解每个人都有自己的特点，要学会尊重、欣赏别人和自己不一样的地方。 3、能根据故事情节大胆的猜测故事的发展，乐于参加交流表达自己的意见。 活动准备：《花格子大象艾玛》PPT课件 活动过程： 一、比较观察图片，引发兴趣。 师：小朋友们，你见过大象吗？大象是什么颜色的？ 教师出示第一张图片（图片上有各种各样的大象），让幼儿仔细观察，提问： (1)图上是什么动物？他们都长得一样么？哪里不一样？ 总结：这些大象都不一样，和别人不一样的地方也叫与众不同的地方，是自己的特点。(2)小结：这一群象，他们有的年轻，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。这些象各不相同，但他们都很快活，他们全是一种颜色。 二、引出主人公艾玛，讲述故事。 师：有一只大象名叫艾玛，艾玛是一只非常特别的大象，他和其他的大象不一样。小朋友猜一猜艾玛是一只怎样的大象？他跟其他大象有什么不同呢？ （出示图片幼儿观察）艾玛身上有哪些颜色？艾玛与众不同的地方是什么呢？（五颜六色的花格子）艾玛身上不是大象的颜色，艾玛是花格子大象，当艾玛发现自己与别人不一样时，艾玛的心情怎么样？他会喜欢自己的与众不同吗？我们一起来听听故事。 艾玛是大家的开心果。他经常和他们一起开玩笑。每次哪怕只有一点点笑声，也总是艾玛引起来的。 有一天晚上，艾玛翻来覆去地睡不着，他在想心事，就是不想再跟大家不一样。“谁听说过世界上有花格子的象呢？”他想：“怪不得大家笑话我了。”早晨趁大家还没醒，艾玛就悄悄地溜走了。 艾玛一路上经过森林，遇到其他的动物。他们看到艾玛都说：“早啊，艾玛。”艾玛也总是微笑地回答：“早安。” 师：艾玛发现自己和别人不一样，他的心情是怎样的？（有点伤心，因为他和大家的颜色不一样）晚上，艾玛翻来覆去睡不着，艾玛有什么心事？艾玛想变成跟其他大象一样的颜色，小朋友想一想有什么好办法呢？
幼儿教育：________ 中班阅读活动：《我爸爸》案例分析 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共7 页
中班阅读活动：《我爸爸》案例分析 一、教学背景： 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。绘本阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。《我爸爸》是一本优秀的绘本读物，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。活动教师采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。 这是一堂中班孩子的阅读活动，执教老师是具有几十年教龄，丰富经验的园级名师。本次活动的目标定为：仔细观察，感受绘本画面的诙谐、有趣，体验充满温暖的亲子情感;乐意讲述画面内容，尝试用“象……一样”的比喻句描述自己的爸爸;萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。重难点是：喜欢和老师一起阅读绘本，读懂故事内容，并学习讲述。 二、教学描述及评析。 (一) 出示封面，引出课题。 师：今天老师带来了一本有关爸爸的书，看，爸爸在干什么? 幼：撕嘴。 师：这样做，是在扮鬼脸。 幼：扮鬼脸。 师：是啊，这位爸爸在扮鬼脸，真有趣，真是一个快乐的爸爸。 第 2 页共 7 页
师：这是书的…… 师幼：封面。 (评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。所以，教师一开始就直接出示封面(一个做鬼脸的爸爸)引题，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展做了一个很好的铺垫。教师又以一句“让我们来瞧瞧这个快乐的爸爸还会发生什么事?”给幼儿设置了悬念，同时也激发了孩子参与活动的兴趣，促使幼儿能安静认真的观察与倾听故事。) @@我是分割线@@(二) 结合，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。 1、引导幼儿观看图片1、2页。提问：这幅画你看懂了吗?如果看到大灰狼你怕不怕? 幼：怕。 师：爸爸怕不怕? 幼：不怕。 师：看看图，爸爸在说什么? 幼：走，给我出去。 师：大灰狼怕爸爸吗?你从哪里看出来的? 幼：怕。大灰狼夹着尾巴走了。 (评析：形象、生动的画面和针对性的提问，不但使孩子们产生了观察与阅读的兴趣，更使孩子们感受到了爸爸的厉害和勇敢，同时产生了对爸爸的崇拜感。) 2、幼儿自由观看画面3——6页。(看图片，说说爸爸还有哪些本领。) 幼：打架。 第 3 页共 7 页
Unit 6 How do you feel? B Read and write教学设计 授课教师：黄锦平东莞市大岭山镇向东小学 教材：PEP Book 7 课型：阅读课 年级：六年级 上课时长：40分钟 一、教学设计整体思路 本课采用故事教学法，激发学生英语阅读的兴趣，以学生猜故事、学生读故事、讨论故事、表演故事为主要环节。教师通过引导学生对故事的封面和配图进行观察和推理，培养学生的思维能力，引导学生理解故事内涵，让学生明白互相帮助、乐于助人的重要性。 二、教学目标 1、学生知道不同的颜色代表不同的心情；能够在语篇中捕捉核心信息，完成图片排序题；能够完成故事缩写活动并能口头复述；能够通过听音模仿正确朗读课文，知道英语句子中单词之间关于字母t失去爆破的现象。 2、能够看图捕捉主要信息，并根据提示做出预测；通过预测故事、回答问题、图片排序、完成思维导图等方式激活思维，理解故事深层涵义。 3、通过对故事的学习，学生能明白互相帮助、乐于助人的重要性。 三、教学重难点 1、教学重点：能够提炼出文章的主旨大意，完成故事缩写活动并能口头复述。 2、教学难点：能听懂和理解句子He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 四、教学辅具 多媒体课件、学生用纸、头饰 五、教学流程图
六、教学过程
七、教学反思 《新课程标准》二级目标中对“读”的要求包括了以下几点：1、能借助图片读懂简单的故事或小短文。2、养成按意群阅读的习惯。3、能正确朗读所学故事或短文。本节课遵循着这些目标而开展活动，综观整个教学过程，我认为基本
大班语言教学案例：《云儿和风儿》 设计思路： 秋天的天空是迷人的，云儿在湛蓝的天空中千变万化着：它们时而变成小船，时而变成小鸡，一阵风吹来，它们又如一群调皮的孩子，转眼间，逃得无影无踪。这些变幻无穷的云朵，常常会引起孩子们的无限遐想，同时，也让孩子们在不经意中发现了秋天的秘密，感受着秋天的美丽。 《纲要》中指出：幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为此我借助散文诗中的美妙意境，启发幼儿在看看、想想、说说、做做、玩玩中，了解、感受风儿给云儿所带来的变化，以此激发幼儿学习散文诗的兴趣。通过图片、课件，让幼儿进一步感受散文诗的语言美。通过自由创作游戏活动，帮助幼儿理解具体内容，发挥幼儿的想象力，使孩子更喜欢作品…… 教材分析： 《云儿和风儿》这首散文诗，篇幅短小精悍，语言优美，它生动形象地描绘出秋天的风儿给云儿带来的各种变化，其中，散文诗前面和后面的内容是一样的，都是“天上的云儿真有趣，天上的风儿真能干”，中间三句描述了云朵的变化，每一句都从云儿变成了什么？它是什么样子的？它在干什么？内容通俗易懂，易于幼儿理解和感受，便于幼儿记忆和朗诵。活动目的： 1、在倾听朗读中理解散文诗内容，感受散文诗的语言美和意境美。 2、尝试按作品提供的线索，想象和仿编散文诗。 3、感受天空云朵变化的奇妙，激起幼儿对大自然的热爱之情。 活动准备： 与诗文相关的课件、图片、白云头饰等。 活动过程： 一、猜谜引入：今天老师带来了一个谜语，我们大家一起来猜猜，好吗？ 1、师念谜面，引导幼儿猜谜。 谜面：身体轻又轻，空中来旅行。有时像棉絮，有时像鱼鳞。是什么？（云儿） 2、那跟老师一起去看云儿吧。 （1）看看这朵像什么？这朵像什么？还有这个呢？ （2）这天上的云儿可有趣了，想一想：是谁让他们变的一会像这个，一会像那个的?（风儿） 二、幼儿欣赏配乐散文诗，初步了解诗歌内容。 1、今天老师就给小朋友带来一首优美的散文诗，就是关于云儿和风儿的，让我们一起来听一听吧！ （1）谁来说一说散文诗中的云儿变成了什么？ （2）为什么说天上的云儿真有趣呢？（云儿能变成很多东西） （3）云儿怎么会变成这么多有趣的东西呢？（是风吹着它变的）风儿的本领大不大！让我们来夸夸它们。 2、吹呀吹，云儿变成小白船。小白船会在天上怎样呢？大狮子、小娃娃会干什么呢？让我们再听一听散文诗。 三、分段欣赏散文诗，感受散文中优美的意境。 1、吹呀吹，云儿变成小白船、小白船怎样了呢？ 2、吹呀吹，云儿变成大狮子，大狮子是什么样子的？学一学狮子的样子。 3、吹呀吹，云儿变成小娃娃，小娃娃在干什么呀？
幼儿园阅读指导案例 随着社会竞争的加剧，家长对幼儿的培养也越来越早、越来越严，很多家长都重视幼儿的早期阅读。然而不少家长对早期阅读教育的目标设定不科学，致使幼儿的早期阅读兴趣受到严重打击。本文就以一名大班幼儿的阅读为例，谈谈如何改善早期阅读教育问题，提高早期教育的质量。 【案例描述】 小美是一位大班的女孩子，本是一个活泼可爰，能力较强，且凡事都挺积极的孩子。进入大班以后，父母突然对她较严格的要求，在家里也给小美买了图画少文字多，适合小学生阅读的故事书。从此，小美开始发生了一些变化。以往的游戏和故事课上小美总是表现得很活跃，但之后她好像对游戏，故事，图画书都失去了兴趣。一次故事课上，我希望由小朋友来给大家讲故事，让他们锻炼一下自己的语言组织能力和表达能力。当我问到有哪位小朋友想上来和大家分享自己的故事时，大部分小朋友都举手了，除了几个比较内向的孩子，当然还有小美。小美最近都没有什么活跃的举动，我希望可以通过我的引导和帮助能提起她的兴趣。当我向全班小朋友说：“小美，你可以分享一下你的故事吗？以前你的故事都是很精彩的哦！”所有小朋友都鼓掌欢迎小美来讲故事，小美很扭捏的站在前面，半天羞红了脸，也没有开始讲她的故事……
【案例分析】 儿童教育专家李跃儿在其著作《孩子是脚，教育是鞋》中提到：“鞋对于脚而言，适合的才是好的。一双鞋子无论看起来多精美，如果妨碍了脚的自然生长，就不能算是好鞋子。孩子就像一双有感受、有使命、有需求的脚，教育者则是要给这样的脚儿造鞋的人。我们要给予适合孩子的教育，就必须要忘我地感受、了解、研究孩子，成为尊重孩子需要的制鞋人。”诚然，家长、教师要深入了解幼儿的需要和发展规律，并在吃基础上开展科学的教育，让幼儿身心获得最大的发展。 首先，在教育方法上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。每位家长都有望子成龙的美好愿望，因此大班孩子的家长都开始迫切要求孩子在上小学之前能多认识一些字，会简单的加减运算。大班的孩子需要做好入小学的准备，以顺利适应小学的生活，但大班的幼儿仍处在最天真烂漫的时候，爰玩爰闹，游戏仍是他们的主要活动，在玩中学仍符合他们的认知水平和学习特点，需要继续推行。 其次，在课程资源上要符合幼儿的身心发展特点和兴趣所需。幼儿处于对什么都好奇的阶段，因此课程资源要求新求变、丰富生动、难易得到。比如在书籍的选择上，孩子读的书，要让孩子自己去选，有时候家长认为不适合的书说不定却是孩子们所喜爰的。图文并茂、生动有趣的图画书对孩子们有很大的吸引力，而且也可以刺激幼儿的情绪，体验阅读的乐趣，提高阅读能力、语
大班绘本《可怕的大妖怪》案例分析 一、作品分析： 大班幼儿对阅读已有了一定的经验和能力。针对大班幼儿的年龄特点以及能力培养，选用他们感兴趣的角色和绘本内容作为阅读的对象；在绘本阅读过程中，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系；并在此基础上培养阅读习惯，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会，这样定能为幼儿的前阅读能力和走向幼小衔接的自主阅读起到积极的推动作用。 在孩子们的心目中，大妖怪很可怕，小动物很弱小，两者之间的强弱关系显而易见。绘本《可怕的大妖怪》通过巧妙、跌宕起伏的故事情节和矛盾冲突以及最后比较完美的结局对幼儿进行了一次深刻的教育：再强大的事物也有弱小害怕的一面。故事寓教于乐，其乐无穷！ 二、活动目标： 1、幼儿通过观察画面大胆的猜想故事情节，并能用适当的语言进行表达。 2、观察、感受近大远小的视觉感念。 3、完整阅读绘本，充分感受朋友间的可贵，懂得朋友间应该友好相处。 三、活动准备： 课件、游戏《找朋友》 四、活动过程： （一）观察封面，直接导入。 1、今天老师给小朋友带来一个好看的绘本，瞧！ 2、出示封面，提出问题“这个封面上都有谁？” 3、这个故事的名字就叫《可怕的大妖怪》，孩子们，我们一起来看故事吧！
（指导策略：直接出示绘本封面，幼儿自由观察，大胆猜测、想象，给幼儿自主想象留有空间。） （二）观察理解，大胆讲述： 1、（出示PPT）这个可怕的大妖怪住在山顶上，它每天都喜欢做什么事呢？（引导幼儿观察） 2、你看到大妖怪了吗？这个妖怪长得什么样子？（蓝色的、大嘴巴、眼睛一大一小）谁来学一学这个妖怪的样子？ 看到大妖怪神秘兮兮的表情，小朋友猜猜大妖怪想干什么？ （指导策略：通过让幼儿观察、猜测、讨论，大胆讲述等方式，最后来模仿大妖怪。） 3、小动物们害怕吗？小动物们为什么要躲起来呢？（幼儿：害怕，小动物们都跑了。） 4、妖怪的表情怎么样？心情怎么样？ 教师小结：原来大妖怪每天都喜欢吓唬小动物们，小动物们害怕极了。 5、那小朋友想想，小动物还会和大妖怪玩吗？为什么？ （指导策略：教师通过提问、追问的方式，让幼儿找一找是从哪里发现的，引导幼儿从开始部分进行讲述。） （三）教师提问，幼儿自主阅读： 1、（出示PPT）时间一长，小动物们都学会了藏起来，大妖怪觉得好烦，有一天，大妖怪发现远远地山下有一群更小的动物正在小小的石头和树丛间玩耍。大妖怪又发现了小动物，它会做什么呢？小动物们呢？ 2、可是在它去的路上发生了一件奇怪的事情？ （指导策略：在这一环节，我重点引导幼儿观察图片中小动物们的表情，然后
幼儿园大班绘本教学活动教育随笔 简单的绘本教育，让幼儿轻松看懂故事。下面就跟随小编一起看看老师们的教育随笔吧。 幼儿园大班绘本教学活动教育随笔【第一篇】：教育随笔 美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中，利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。 分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。 案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友
就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了…… 反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。 幼儿园大班绘本教学活动教育随笔【第二篇】：教育随笔 新《纲要》中儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。 绘本读物一词来自日本，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书，这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视
关注绘本教学活动中的细节 ——大班绘本教学案例《公主殿下来的那天》 案例背景： 《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。《纲要》比较注重的则是文学作品对儿童语言发展的作用。因此，让幼儿在教师所提供的文学作品中充分感受语言的丰富和优美，是一种组织和设计幼儿园语言文学教育活动的新导向和新思路。而数学绘本在绘本教学中又显得那么的与众不同，数学绘本的魅力在于是集图画书、数学书、故事书于一体的。绘本《公主殿下来的那天》的故事中村民们为迎接公主殿下的到来而忙碌，为了招待公主，村民们决定拿出自家最大最好的物品，可是不知道哪个是最大的？于是故事中就有了不一定要标准的单位，只要有临时单位就很容易测量出事物的面积的结论，通过阅读这个故事能让孩子们学习比较各种事物面积的方法。但同时故事的结尾又给孩子们带来了一些小小的惊喜，虽然公主殿下没有来，但村里的女孩子都成了公主，成为了她们最幸福的一天。 案例描述和分析： （第一次实践） 目标分析： 考虑到大班幼儿身心发展的规律和学习特点，按照“要说、能说、会说”的思维能力培养幼儿的学习兴趣，进一步发展他们的想象力、创造力、语言表达能力，并在轻松愉快的环境下让孩子学的开心、学的高兴，以满足幼儿的好奇心。因此，我将目标定位于语言领域： 活动目标： 1.观察绘本画面，理解故事情节，在看、猜、比、说的过程中感受发现和表达的快乐。 2.在绘本阅读活动中学习比较各种事物面积的方法。 活动重点：
根据画面猜测故事的内容，感受数学绘本的独特魅力。 活动难点： 初步学习面积比较 活动准备： 多媒体课件、绘本图画书一本、操作材料、表格 活动过程： 一、导入 今天我们来认识一位小姑娘，她叫小灯笼，她将带我们一起走进书本，聆听她身边所发生的故事。 我的思考：整个绘本是以第一人称：“小灯笼”她的叙述而开展的，所以在导入环节我就以小灯笼的角色带领孩子们进入绘本阅读活动。 二、师幼共读 1.阅读第1页至第3页，感受村民们为公主准备物品的美好心愿。 （1）第1页，王宫里的卫士给爷爷送来了一封信，信上写了有一位重要的人物要来我们村游玩，是谁来我们村游玩呢？（阅读第一页） 我的思考：由于绘本中的“公主殿下”是孩子们在日常生活中不可能接触到的，对于孩子们来说有一定的距离感。所以在活动前我和孩子们有了一次关于“王宫里住着谁？”的谈话，但在活动中当我提到会是谁来村庄游玩时，孩子们一下子就猜到了。与我预想的有点不一样，可能我没有很好的把握孩子们已有的经验，值得我在今后教学活动中好好的去思考。 我的行动：静观事态发展，不主动引发更多幼儿对此问题的关注。并按照既定计划进入下一个活动环节。 （2）公主殿下要来了，我们都很开心，那我们当然要为公主殿下准备一下喽！（出示封面）今天的故事就是《公主殿下来的那天》。 （3）第2页，爷爷动员村民从家里带来给公主殿下使用的物品…….“因为要给公主殿下使用，所以要带来最大、最好的。” （4）第3页，那天下午，村庄里吵闹的很。村民都坚持自己家的物品是最大、最好的。怎样才能知道谁家的最大最好呢？这时，爷爷大喊一声：“安静、安静！我们按顺序摆放，比较一下！ 我的思考：当提问：“怎样才能知道那家最大最好呢？”孩子们的回答五花八门，但很快耀祖小朋友就提出了：比一比，的方法？于是我顺势着追问：那怎样来比较呢？这次孩子们的回答更加稀奇古怪了。于是我就提出来看爷爷和小灯笼是怎样来做的，很自然的衔接到下一个环节中。
大班绘本阅读《我爸爸》案例分析 大班绘本阅读《我爸爸》案例分析 绘本阅读活动《我爸爸》是充满趣味性和夸张性的大班亲情绘本图画书，绘本正文则是以一个色彩丰富、形象鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读特点，所以能很好的激发幼儿的学习兴趣。其次，从内容来看，绘本生动地描绘了一个最棒的爸爸形象。这样的爸爸对于幼儿来说值得信赖，值得骄傲的，同时让幼儿对爸爸会有一个全新的认识，加深对爸爸的情感。于是我选择这样的图画书进行绘本阅读活动。 在第一次绘本阅读时，我直接跟幼儿介绍我带来的图画书《我爸爸》，便开始了绘本阅读，孩子对绘本中爸爸的角色变化很感兴趣，听故事的兴趣也非常高。阅读完绘本，我开始引导幼儿说说自己心目中的爸爸，孩子很积极地举手参与，但孩子的回答很单一，要不就是重复绘本中爸爸的角色，要不就是简单的“我爸爸会打球、跑步”等。从孩子的回答中感觉到整个活动有点虎头蛇尾，孩子对绘本的体会不够有深度。对于这么好的一本绘本，孩子也很感兴趣，但阅读分享这一环节孩子为什么就将
不出来呢？我开始反思的自己的教学方法和阅读后的引导。 分析： 1、没有活动导入直接进入绘本阅读，在阅读过程中我从头到尾都在讲述，直接给孩子的信息就是绘本中爸爸的角色变化，这限制了孩子的想象空间，没能与孩子达到共鸣。 2、孩子对于爸爸的了解很简单，没有像描述妈妈一样言语丰富。 3、在引导幼儿分享自己的爸爸时，老师的引导没有启发性，导致幼儿的的回答都是重复已有的。 综合以上几点分析，我重新调整了活动设计，再次开展《我爸爸》绘本阅读活动。 在第二次绘本阅读活动之前，我让每一个孩子回家与爸爸进行一次亲密接触，让爸爸与孩子聊聊爸爸的优点，让孩子对自己的爸爸有更深刻的了解。 首先用爸爸的话题导入，引起孩子的兴趣，接着安静的浏览一遍整本绘本，再进行绘本阅读，在阅读的过程中，有些页面让孩子观察再说说这是怎么样的爸爸，最后老师再总结。延伸活动就是说说我的爸爸。先让孩子说：“我的爸爸很棒，因为、、、、、、” 经过第二次的教学调整，孩子在最后一环节越
爸爸的围巾 席俊生导入： 播放《爸爸，去哪里呀》，点燃学生与父亲在一起的美好回忆。 师：今天让我们一起走进小作者，看看他的爸爸的围巾是什么样子的，发生了一个什么样的故事。 观察：小主人公封面的装扮，你觉得他的心情是怎样的呢？ 讲故事： 爸爸的围巾，暖暖的绿围巾。 妈妈对我说：“你围上真好看。” 瞧，怎么样！？ 星期一。 我围着爸爸的围巾去上学。“我走啦！” 每天去学校的这条路，今天好像有点不一样了。我高高兴兴地向前走，刚转过邮筒，呀，大黑狗！我吓得不敢动了。好不容易忍住没有哇地哭出来，大黑狗紧贴着我跑走了。这才发现，我，一直紧紧地握着爸爸的围巾。 师：我为什么要紧紧握着爸爸的围巾呢？ 生：就像爸爸就在身边。 生：可以保护她。 星期二。
我和老师、同学在操场上玩捉迷藏。平时我跑得慢，总是很快就被抓到。 可今天有点不一样。是因为围着爸爸的围巾吗？ “阿蒙，今天真精神呀，跑得这么快！”小圆老师惊讶地说。 师：爸爸的围巾可真是奇特呀，让我不在害怕狗，让我有了力量跑了第一名。同学们和老师都感到惊讶。 星期三。 小美对我说：“好漂亮的围巾呀！” 我悄悄地告诉她：“这是我爸爸的围巾。”“真好看！”没想到小美说得跟妈妈一样。 嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。 师：围着爸爸的围巾感觉怎么样？ 生：很好。 生：心中美滋滋的。 生：得到妈妈的和同学的称赞，感觉很好。 生：一条让我很精神的围巾。 星期四。 一向霸道的良治来到我身边大声地喊：“喂！” 我紧紧地握住爸爸的围巾也大声地喊：“喂！” 良治露出了惊讶的表情，向前迈了一步又喊道：“喂！”他喊得很响。我也向前迈了一步，更大声地喊：“喂！” 我们俩都睁大了眼睛，一副吃惊的样子，又同时忍不住笑了出来，
幼儿园大班语言教学案例《好饿的毛毛虫》 永清县养马庄中心小学王艳苓 教学目标： 1、引导幼儿感悟故事创意，获得阅读快乐，产生持续阅读的愿望，培养自主阅读能力。 2、引导幼儿尝试用图表的方式表达、迁移自己对作品的理解和想象，建立初步的读和写的信心，培养幼儿的书面表达能力。 活动准备： 1、故事录音《好饿的毛毛虫》。 2、毛毛虫吃过的实物图片一套，色彩标志与数字卡片一套。 3、《幼儿习得手册》下学期2册2——3页》。 活动一：多重阅读，初步认识作品 活动过程： 一、引题 （出示小毛毛虫图片）小朋友看，这是谁？（毛毛虫） 这只毛毛虫又瘦又小，它是一直好饿好饿的毛毛虫。小毛毛虫饿了，它会自己找吃的吗？它会吃什么？吃多少呢？小朋友们想不想知道呀？ 二、猜想故事内容 幼儿翻看《幼儿习得手册》，提醒幼儿从前往后仔细观察画面，猜猜故事内容。S三、幼儿讨论故事内容 幼儿自由结组，和同伴一起看图，讨论故事内容。 三、集体阅读 老师引导幼儿仔细观察画面，图上画了什么？会是什么意思呢？是这样吗？ 四、听故事录音 小朋友听故事录音，提醒幼儿边听边指相应的画面。 五、找对应画面 幼儿听故事指相对应画面。 六、讲故事 和幼儿一起看书，完整的讲一遍故事。 活动二理解作品，感悟故事创意 一、幼儿讲故事 请两名幼儿边指点画面，边讲故事内容。 二、分组讨论 讨论：从这个故事中，你发现了什么，或者认识了什么，学到了什么。老师参与到幼儿的讨论中去，倾听、鼓励、启发、指导。提醒幼儿把大家的发现及时地用图片或符号的形式记录下来。 三、集体讨论 各组代表发言，其他幼儿补充。同时，老师将幼儿发现按不同的线索，同于表的形式加以概括：1、从时间上说，故事从一个星期开始，到下一个星期日，又过了些天。 老师将故事发生的时间按顺序从上到下排成一列。 2、小毛毛虫的成长过程：一个小小的“蛋”——又小又饿的毛毛虫_-------………又肥又大的毛毛虫——茧——一只漂亮的蝴蝶。 老师可让一名幼儿到前面来，把相关的小图片按毛毛虫从小到大的顺序，从上到下对应
绘本《笨拙的螃蟹》案例分析 背景分析： 低年级学生对阅读已有了一定的经验和能力。选用他们感兴趣的角色和绘本内容作为阅读的对象，定能为幼儿的前阅读能力和走向幼小衔接的自主阅读起到积极的推动作用。《笨拙的螃蟹》讲了这样一个故事：螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。在与朋友们玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戏中，大钳子总是让自己很难堪，总把事情搞砸。后来在一次游戏中，章鱼被水草困住，其他朋友们都无能为力，但尼尼的大钳子却派上了用场，刷刷几下，就切断了困住章鱼的水草，把朋友救了出来。原来，看似笨拙的大钳子其实是很有用的。事物都是一分为二的，关健是如何看待自己。 活动实录及评析： 一、引入、观察封面 师：今天呀，老师给小朋友们带来了一个故事。这是故事的封面，你看到了什么？ 生：有一只大大的螃蟹，还有海草。 师：对呀，这个故事发生在大海里，大海里面有一只螃蟹，叫尼尼。尼尼长着一对什么呢？生：螃蟹尼尼长着一对大大的钳子。 师：我们都知道这钳子有许多的用处，但想想这么大的钳子会给尼尼带来什么不便吗？生：大钳子会夹人；太大了，做事情也不方便；太大了，爬的时候会摔倒。 师：你们也想到了这么多的不方便，这个故事的题目叫《笨拙的螃蟹》那你知道“笨拙”是什么意思呢？ 生：做事情的时候，手脚不灵活。 活动评析： 从封面上大钳子的不方便着手，理解笨拙的意思，切合故事内容，为后面的故事作铺垫。二、共读故事，随机设疑，理解故事内容。 （一）笨拙的钳子真碍事。 1、尼尼不喜欢大钳子。 师：尼尼喜欢不喜欢自己那对大钳子，从哪里看出来？为什么呢？ 生：他的嘴巴都耷拉着，看起来不高兴。 师：对呀，尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他做什么，笨拙的钳子总是碍事。笨拙的大钳子怎么碍事了？我们一起来看看。 2、大钳子把泡泡弄破了。 师：他们在干什么呢？他们是怎么玩的？ 生：他们吹完泡泡在玩捉泡泡的游戏，你抛给我，我抛给你。 师：尼尼的大钳子怎么碍事了呀？ 生：尼尼也想玩泡泡，可是，泡泡被尼尼的大钳子扎破了 师：泡泡扎破了，尼尼心里会怎么样？他会怎么说呢？朋友们怎么说的？ 生：尼尼很伤心，心里很难受，看着自己的大钳子，嘟囔着说，都怪你，都怪你，这么碍事，把泡泡弄破了。朋友们说没关系的，尼尼。 3、大钳子使尼尼从山坡上滚下来。 师：泡泡游戏不能玩了，他们开始玩追逐的游戏。那他们是怎么玩的呢？ 师：章鱼、水母和螃蟹在前面逃，海龟在后面追。 生：发生了什么事？为什么会从山坡上摔下来呢？谁帮助了尼尼？ 生：游着游着，尼尼脚下一滑，骨碌碌，从山坡上滚了下来，被埋在了沙子里面。后来海龟游过来把尼尼挖了出来。
《谁的脚印》 活动目标： 1、仔细观察画面内容，感知各种脚印的特点，积极运用语言进行表达。 2、初步了解故事内容，感受情节的有趣和神秘。 3、体会故事中主要角色“疑惑一失望一惊喜”的情感变化。 活动准备：绘本PPT《谁的脚印》 【活动过程】 一、引题 小朋友看，这是谁?小姑娘在房间的地板上发现了一个脚印，来看看这个脚印长什么样? 二、师幼共同阅读，了解故事情节 (一)小姑娘寻找脚印主人 1、小姑娘在房间里发现了奇怪的脚印她会怎么想呢? 小结：小姑娘发现奇怪的脚印觉得很好奇很疑惑，于是小姑娘准备去找一找看一看究竟是谁的脚印。
2、小姑娘遇到小猫 幼儿猜测是不是小猫的脚印，为什么? 鼓励幼儿大胆想象小猫脚印像什么。 小结：原来房间里的脚印不是小猫的，小猫的脚印是圆圆的。 3、小姑娘遇到小鸟 引导幼儿观察想象小鸟的脚印像什么。(小结：是的，小鸟的脚印像XX一样尖尖的细细的。) 那房间的脚印是小鸟的吗?(不是) 小姑娘没有找到脚印的主人，小姑娘心里会怎么样?(伤心、失望。) 4、小姑娘遇到大象。 鼓励幼儿大胆地说一说小姑娘会怎么问大象吗?(集体学问：你去过我的房间吗?那儿有个长长的脚印。) 猜测大象的回答及大象脚印的样子。 小结：原来大象的脚印是又宽又大的，房间里的脚印也不是大象的。 (二)小姑娘的找到脚印的主人
1、引导幼儿观察画面上小姑娘的姿态感受她难过的情绪。(请个别幼儿模仿小姑娘的动作。) 2、幼儿想象、表达小姑娘开心的原因，感受小姑娘的情感变化。 3、引导幼儿观察比较鞋子和鞋印的相似度。 小结：原来小姑娘房间的地板上的脚印，是自己鞋子的鞋印，找到答案的小姑娘变得非常开心，(播放PPT12)瞧，她正抱着小狗在开心的大笑呢! 三、观察封面，引出故事的题目 师：小朋友记得小姑娘在寻找脚印的过程中遇到了谁?教师揭示故事的名字。 四、结束 这个有趣的故事有个好听的名字——《谁的脚印》，小朋友回家可以和爸爸妈妈一起分享这本书。
想象、体验、感受 ——《爷爷一定有办法》绘本阅读指导课 广州市番禺区市桥实验小学赖燕琼 【案例背景】 绘本是人见人爱的读物，之所以备受孩子的喜爱，就是因为他们符合孩子的思维特点，刚入学的一年级小孩子思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。我校在低年段开展绘本阅读指导课教学，正是想让孩子通过读绘本，过渡到让孩子爱上读书。 【案例描述】 一开始先《爷爷一定有办法》这绘本的封面，引起学生的阅读兴趣。然后提问：谁一定有办法？猜猜这个故事会讲些什么呢？接着引导学生了解扉页及作者。 （师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。） 然后与孩子们走进精彩的绘本故事。 片断一：爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发什么？小约瑟躺在摇篮里， 盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？体会：这真是一条奇妙的毯子！ 不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也变得什么样了？约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？学生
阅读绘本回答：爷爷一定有办法。师问：爷爷说：这块料子还够做……够做什么，让我们来猜一猜？绘本中出现了前后五次爷爷说的“这块料子还够做……”这五次，都让学生来猜猜，爷爷到底会把料子做成什么？ （从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。每一次的猜，学生都显得兴趣盎然：有的猜：爷爷会做成一条裤子；有的猜会做成一顶帽子；有的猜会做成一条围巾……总之孩子就是在奇思妙想。绘本阅读，不但要让学生关注图画，还要引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。这样的阅读才会更有效。） 片断二：老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。 （在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏走进绘本故事情节中：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”类似的描写在绘本中也先后出现了五次。每一次出现，老师都配上剪刀响的音乐演示做动作，并用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。开始第一、二次时，孩子们都只是凝神地看着、听着老师朗读和做，但随着第三次、第四次的重复出现时，孩子们渐渐兴趣浓了，不知不觉地跟着老师、跟着音乐做起了爷爷缝纫的动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。在绘本阅读中，创造情境让学生走入绘本故事中去感受、体验会收到不言而喻的效果。）
绘本教学设计：《我爸爸》 (2011-04-07 13:44:55) 转载▼ 标签： 《我爸爸》 杂谈分类：专业引领（学习反思） 教学目标：1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。 2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。 3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。 4、指导学生学会简单的读书方法。 教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。 教学方法：想象表达法；图画观察法 教学准备：《我爸爸》ppt及绘本书 教学过程： 一、谈话导入引入课题 1、（师）：同学们，你们知道每年的3月8日是什么节日吗？（生：三八妇女节） 2、这一天是所有妇女的节日，也可以说是我们妈妈的节日，妇女节那天同学们都回家帮妈妈做了力所能及的事情。我知道，我们每位同学都是非常爱自己的妈妈的。 3、（师）但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊我爸爸。 4、板书：我爸爸（看老师写，读“我”再看，读“爸爸” 5、生：读课题：连起来读“我爸爸”；单独读：爸爸；再连起来读：我爸爸（师：听出来了，这不是别人的爸爸而是“我爸爸”指着板书让学生再次读） 6、引入绘本作者：师：今天，老师给大家介绍一位大作家，他叫安东尼·布朗，他曾获得过安徒生童话大奖。（黑板上呈现“安东尼·布朗”，让我们一起来叫叫他的名字吧。（学生齐读作者，了解作者） 他专门为我们小朋友创造了这本图画故事书。它的名字就叫《我爸爸》，谁不愿意看图画书啊，你们想看吗？（拿出绘本） 7、（师）：那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好？（我看很多同学的小眼睛都在发光了，那接下来要看看我们同学们在看的过程中小眼睛够不够亮了…… 8、（师）：准备了，开始，请看（打开ppt），这就是我爸爸 二、亲近文体观察想象 1、图一：（师）：哈哈，有同学笑了，看看我爸爸怎么样？（我请同学来聊一聊） 生1：胖胖的（对了，吃啥啥香） 生2：手上拿着茶眼睛小小的嘴巴大大的睁着眼睛看我们 生3：手上拿着茶（师：你说他在哪里？家里）看他那睡衣里面睡衣的一个领子在外面，另一个在里面，你们觉得爸爸怎么样（生：很随便）师：那你们觉得爸爸长得漂亮吗？生：不漂亮。 师：不漂亮，还有点胖，穿衣服又很随便，这就是我爸爸（出示ppt）,（在我眼里呀他真的很酷）（出示ppt） 师：刚才我们聊了那么多，现在让我们一起来对我们在场的老师们说说，（引导齐读：“这是我爸爸，他真的很酷！） 师：想看看我们爸爸怎么酷吗？（生）：想师：这回我们可要一页一页的看了。