遵循认知规律追寻美的脚步
——《安塞腰鼓》说课稿
各位评委老师：
大家好！今天我说课的篇目是人教版七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。
【说教材】
本文位于以“文化艺术”为主题的单元之中，学生通过学习，“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。
新课标第四学段有个重要目标：“品味富有表现力的语言，领悟作品内涵。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。
【说教学法】
这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，但学生的理解能力有限。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对词句有感觉，最后，对西北有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。
【说过程】
接下来，我就详细介绍教学过程
环节一、视频导入——让学生对腰鼓有感觉
首先，播放安塞腰鼓的视频，激发学习兴趣，然后请同学们用一个词概括看图之后的感受。学生交流有关安塞腰鼓的知识和资料。意图：通过图文让学生对腰鼓有初步认识。
环节二、整体感知——让学生对课文有感觉
这一环节我将播放配乐朗诵，加强学生感受。然后自由朗读，选择自己最有把握的一段来展示。请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？
安排这一环节，目的是让学生整体感知课文内容，初步体会安塞腰鼓的力量，也为下面的深入学习做好了铺垫。
环节三、文本细读——让学生对词句有感觉
文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，层层深入，步步推进。
活动1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论
“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——22段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”以小组为单位展开探究。
全班交流，重点分析鼓声，舞姿和气势。
明确，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第14—17段）（板书）：引导：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。
明确，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第19—22段）（板书：舞姿）：追问：为什么多水的江南打不得这样的腰鼓。意图：江南柔媚，舞蹈优美，通过对比突出安塞腰鼓充满力量和“奇”丽！（板书：奇）
明确，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6—8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？
意图：“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生感受排比的气势。（板书：气势壮）
总结过渡：通过上述句段的分析，大家会发现本文大量运用反复和排比的修辞手法，语言铿锵有力，气势恢宏。但好的语言不一定是优美华丽的，而是能最精准地表情达意的。
活动2.文眼寻根——抓住一个词深入思考
接下来，我将抓住“搏击”这一文眼，引导学生深入思考，理解文章主旨。
具体做法：请同学们齐读18、19自然段，思考：为什么打鼓不用敲击，而用“搏击（奋力斗争和冲击）”呢? （板书）后生们还要与什么进行搏击？
读后，配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民在用勤劳与恶劣
的环境——搏击；用坚韧与命运——搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上——搏击。此刻，我们就理解了“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”的搏击程度，更能感受到每个农民身上“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。想要挣脱、冲破、撞开一切的那么一股劲！”所以作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那些不屈不挠的生命，歌颂通过腰鼓表现出的生命中奔腾的力量。
最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强）
四、回归整体——对表达有感觉
崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静——动——静”的写作结构，并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。
五、作业
1.请模仿第七段这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。
2.阅读刘成章《高跟鞋，响过绥德街头》，《转九曲》，感受陕北文化。
【说板书】
磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄搏击强，跟随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土地，认识了那群勤劳拼搏的人们，领略了独具魅力的西北文化。不由得发出这样的赞叹：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
这是一则提纲式板书。这则板书既是对作者写作思路的展示，也是对课文内容的整理。学生借助这则板书，能够更好地完成本课的学习任务。
板书设计：
好一个安塞腰鼓
磅礴沉重鼓声响
叹为观止舞姿奇
豪放火烈气势壮
惊心动魄搏击强
第17课安塞腰鼓 第一课时文本感知 诊断性测试 5. 根据课文内容填空。 这腰鼓，使______ 的空气变得______了，使 1. 选出下列加点字注音有误的一项（）________的阳光立即变得 ________了，使 ________ A. 晦暗（ huì）冗杂（ r ǒng）羁绊（ j ī）的世界立即变得 ________了。 ．．． 6. 为下列加点的词选择正确的解释。 B. 烧灼（ zhu ó）磅礴（ páng）亢奋（ kàng） ．．． （ 1）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬 C. 戛然（ ji á）恬静（ tián）恢弘（ hóng）． ．．．静的阳光立即变得飞溅了。（） D. 飞溅 ( ji àn)辐射（ f ú）铿锵（ ji ān）． ．．．． A. 安静 B. 舒适愉快 C. 幽雅寂静 2. 解释下列词语。 （ 2）他们朴实得就像那片高粱。（） 羁绊——．． 戛然而止—— A. 踏实 B. 质朴诚实 C. 朴素 叹为观止——7. 排比句的作用是增强语势，表达强烈的感情。就 晦暗——构成形式看，有句子内词语的排比、句子与句子的 3. 依次填入句中横线的词语最恰当的一项（）排比、段与段之间的排比。请指出下列排比的类型 ①黄土高原上，出一场多么壮阔、多么豪放、（ 1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了﹗”属 多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓！于之间的排比。 ②观众的心也变成了牛皮鼓面了，也是隆隆、（ 2）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人 隆隆、隆隆。想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又 ③每一个舞姿都使人在浓烈的艺术享受中，明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻 使人叹为观止。大悟！”属于之间的排比。 （ 3）“痛苦和欢乐、生活和梦幻、摆脱和追求， ④当它戛然而止的时候，世界出奇的，以至都使人感到对她十分陌生了。在这舞姿和鼓点中交织！ ,, ”属于之间的排比。 （ 4）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞 A.爆突然颤抖寂静 B. 演蓦然颤抖恬静 C.爆蓦然颤栗寂静 D. 演突然颤栗恬静扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样， 4. 在下文的横线上依次填入与前面的加点词含义相是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”属于 反或相对的词。 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得了，使恬静的阳光立即变得了，使困倦的世界立即 变得了。 重点字音： 磅礴（pángbó）亢奋 (k àng)羁绊（jī）．．．． 蓦然（ mò）冗杂（rǒng）烧灼（zhuó）．．． 恢弘（ hóng）恬静（tián）铿锵（kēngqiāng）．．．． 露：露马脚（l òu）角：角度（jiǎo） 露水（ l ù）角色（ju ?） 落：降落（ lu ò）塞：塞车（sāi） 落下（ l à）堵塞（sa） 落枕（ l ào）塞外（sài） 重点词语： 晦暗：昏暗，这里是迷惘，糊涂的意思。 羁绊：缠住不能脱身，束缚。冗杂：繁杂。 之间的排比。 8.文学常识填空。 《安塞腰鼓》的作者是 ____代诗人 __________，他的散文集《》获首届鲁迅文学奖。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：形容声音突然中止。 文学常识： 刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西 省延安市人。现任陕西省作家协会副主席，中国作 家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。 散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 腰鼓是我国古老的民族艺术，它来源于生活， 又很好地表现了生活。相传有两千多年的历史，刚劲 激昂、剽悍豪放、气势磅礴、浑厚庄重、气壮山 河，是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓” ，掀起了黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素 而豪放的性格，张扬出独特的艺术性。
遵循认知规律追寻美的脚步 ——《安塞腰鼓》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。 【说教材】 本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。 在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。 【说教学法】 这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。 【说过程】 接下来，我就详细介绍教学过程 一、视频导入——对腰鼓有感觉 本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。 二、整体感知——对课文有感觉 接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。 三、文本细读——对词句有感觉 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。 1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论 “好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——17段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”展开探究。 你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第9——11段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。 你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15——16段）（板书：舞姿）：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！（板书：奇）
《安塞腰鼓》说课稿 说课人：张林林 尊敬的评委老师、亲爱的同学们： 大家好！ 今天我说课的题目是《安塞腰鼓》。下面，我将从教材分析，教法运用，学情分析、学法指导以及教学过程分析这四个方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇精读课文，是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。 教学本文，宜引导学生在整体感知课文内容的前提下，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力，并激发学生对人生和生命的思考。 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： (1)、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 (2)、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 (3)、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 (4)、重点、难点： 由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 语文源于生活，最终也必将要融入生活，所以，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，因此我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 二、说教法 语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与 中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为 核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本 文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗 读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受 到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与， 合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从
《安塞腰鼓》说课稿 各位评委专家大家好！今天我说课的题目是《安塞腰鼓》，作者是著名当代诗人、散文家刘成章先生。现在我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行本次说课。 一、说教材 在这里我将从课文特点、学情分析、教学目标和教学重难点四个方面进行分析。 1、课文特点 《安塞腰鼓》是部编版八年级下册第一单元的第三篇课文。本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。 2、学情分析 八年级的学生已经有了一定的生活经历和情感体验，能够独立表达观点。但是对民俗当中蕴含的情感意味的体会还不易到位，很难与作者产生共鸣。这就需要教师加以正确引导。让学生感受民风民俗，引导学生善于从平凡生活中发现美，体味美。 鉴于以上课文和学情的分析，根据课程改革知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及教学重难点。我们先来看教学目标。《语文课程标准》提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。”根据本节课的特点，我确立了以下教学目标：
那么怎样完成以上教学目标以及教学重难点呢？结合本文特点，我选择了以下教法和学法。 我们先来看一看本节课的教法。 二、说教法 《新课程标准》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥，所以我采取以下教法进行本节课教学。 1、朗读教学法：主要是引导学生通过朗读的方式，在读的过程中，感知文章内涵。 2、情景问答法：在讲课过程中通过创设情境，使学生融入 课文的意境，情感产生共鸣。 3、互动点拨法：在这里主要是通过与学生互动交流，点拨学生理解课文内容。 说完教法让我们来看学法 三、说学法 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，结合本文特点，我认为应该引导学生采取以下学法： 1、勾画圈点法：在读的过程中勾画出文段中优美的语句，以培养学生勤于动笔，积极读书的良好习惯。 2、分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与，自主学习。 3、质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，自主解决问题，使学生在发现中积极思考。
《安塞腰鼓》说课稿 原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！ 玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 一、说教材 1．教学内容 《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。 基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2．教材的地位、作用 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3、教学目标
基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： （1）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 （2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 （3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 （4）、重点、难点 由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 二、说教法 1、学情分析 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。 2、教学设计思路语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导
《安塞腰鼓》说课稿 一、教材分析 《安塞腰鼓》是七年级下册第四单元中的精读课文。本单元所选文章是文化艺术方面的，要求在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。 二、教学目标 学习本文最重要的是学到作者的以下几点： （一）这篇文章的语言特色，感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩： 运用比喻，使看不到、听不到的舞蹈动作、音乐声音，以熟悉的形式呈现于我们眼前；运用排比，使那茂腾腾的舞动后生如在眼前，使那充满生命力的鼓声犹在耳边； 运用短句，使语言变得铿锵有力，使文章要表达的强大的生命力淋漓尽致地展现在读者眼前。 （二）通过对文章语言的把握，体会文章中呈现的阳刚之气，感受生命的律动。 （三）通过对全文的把握了解文章要表达的内容。 真正体会到本文的语言美，对教学目标的其他两点也自然而然可以把握住。 三、教学重点 1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、自主学习，师生互动，体会文章的语言特色。 3、理解排比和反复的修辞手法及运用。 四、学情分析 针对我校学生基础差，底子薄的特点，使用分组研讨式教学，或完全依靠学生自己的探究来达到教学目标是有一定的困难，因此教师的指导和引导仍是不可或缺的。 五、教学过程 本课内容丰富，需2—3个课时才能完成。 第一课时（40分钟） 第一步：（5—10分钟） 欣赏“安塞腰鼓”的视频，让学生对其有个直观的印象，看完后可以让学生谈谈自己观看安塞腰鼓时的感受。 第二步：（10—15分钟） 阅读这篇课文处理陌生字词，并同时感受文章中所描述的场景。让学生来描述，看完文章后在他脑中形成怎样的画面，可以借助课本中的原句，同学间相互补充说明。对比，与自己刚才对“安塞腰鼓”的描述哪个更好？ 第三步：（10—15分钟） 教师范读课文，注意文中的短句的铿锵和排比的激昂，把文中的“茂腾腾”的气势读出来，把“后生”如日中天，光辉耀眼，沸腾的生命激情读出来，同时还有文章中展示的西北人的强大的力量读出来。再找学生多次练习、诵读。 第二课时（40分钟）主要是师生互动，共同探讨。 第一步：（10—15分钟） 再阅读文章，分清结构层次，并同时思考所提出的问题（作者是用直白的语言来描述那些场景的吗？还是使用了一定的修辞手法。运用了哪些修辞？在文中找到相关的语句读给大家听。再思考使用这些修辞有什么好处呢？）
第周第课时 原有人数：实到人数： 17.安塞腰鼓(七年级下) 【学习目标】 1．通过查字典或利用工具书，积累好词佳句，识记“骤．雨、恬．静、瞳．仁、晦．暗”等词 语。 2.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究学习。 3.反复朗读课文，感受本文形神结合的语言，学习作者运行排比句式描写场面的写法。【学习过程】 一、预习导学 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字 骤．雨（）恬．静（）瞳．仁（） kàng（）奋 pángbó（）（）淋lí（）冗．（）杂晦．（）暗烧zhuó( ) jī( )绊戛．( )然而止颤．栗 ( ) 2.结合语境，查阅工具书，理解下列词语的含义。 亢奋晦暗羁绊蓦然 戛然而止大彻大悟搏击冗杂 3、认真读课文2——3遍，然后回答问题。 （1）朗读形式：集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文1-4段可安排1名语感较好的学生朗读；9、10、11段可由3人分别朗读，前1人的声音还没落，后面一人赶紧跟进，25，26，27段也按9，10、11段的形式来；13、17、22、24段由男生齐声读。 ①联系上下文，品味语句回答括号中的问题。 a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （“那么一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？） b.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜烦人躯体，居然可以释放出那么气味磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？） c.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（为什么“多水的江南” 打不得这样的腰鼓？） ②文中大量地运用排比的修辞手法，请举两个例子 ③文章中用＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿来形容安塞腰鼓，突出了它的特点。 ④文章开头一段写“一群茂腾腾的后生”，为什么用“茂腾腾”来形容“后生”？ 二、学习研讨 1、导入 2、检查交流“预习、导学” 3、阅读本文，你已经读懂了哪些问题，将你的体会与同学共享。 4、在阅读的过程中，你还遇到哪些不理解的问题，提出来 5、通过教师引导学生阅读研讨，解决疑难问题 三、拓展延伸 阅读下文，回答问题 长在岩石下面的小花 （1）初二那年，我从家中那台十四英寸的黑白电视机中，看到了一幢幢高耸的大楼直插云霄，一座座盘旋的立交桥雄伟壮观，一辆接一辆的小汽车井然有序的穿梭不停，
《安塞腰鼓》说课稿 一：教材分析 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品味音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2：教材的地位、作用 本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3：教学目标 a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是根据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
《安塞腰鼓》说课稿 一、说教材 《安塞腰鼓》是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的 散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、 气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。 二、说教学目标 1、学生通过听读课文，能整体把握课文内容，感受安塞腰鼓所 宣泄的生命力量。 2、学生通过多种形式的朗读，能品味关键语句，体会排比修辞 在文章中的作用。 3、激发学生对人生的思考，体会中华民族深厚的文化底蕴。 其中我把引导学生感受安塞腰鼓的阳刚之美，体会其所宣泄的蓬勃生命力，提高学生的朗读水平作为本课的教学重点；把培养学生品析文句的能力，体会排比修辞的作用作为本课的教学难点。 三、说教法学法 教与学本是互动的一体化的过程，老师教的过程本应就是学生学 的过程，在这儿我把教理解为示范、引导、点拨与鼓励，把学理解为 仿效、质疑、阐述与内化。 基于文章本身的特点，学生的语文素养和所制定的教学目标。在教学本课时，我主要选用朗读法，品读法和讨论法。除了配乐范读外，品读和讨论的主体全是学生。老师只是创设情景进行必要的组织和引
导。 四、说教学过程 如果说深入钻研教材，细致研究学生，确立恰当的教学目标是上好一节课的前提和基础的话，那么合理的安排教学程序则是教学成功的关键。为了使学生能真正学有所获，实现既定的教学目标，我设计 了如下教学程序。 （一）导入新课 关于本课的导入，我是这样设计的：老师先在黑板上写下“腰鼓”两个字，然后问学生：“咱们大家有谁见过腰鼓吗？”等学生回 答后，老师追问：“你知道中国的腰鼓之乡在什么地方吗？”根据学 生的反应相机导入新课，板书课题和作者。这样导入，一是生活化， 非常自然；二是容易激发学生的兴趣，激活学生可能拥有的生活积累。更重要的是这样做十分切合本文的内容，使学生的思维能尽快的活跃起来投入到学习中去。 （二）整体感知 导入新课后，我会用多媒体播放背景音乐将课文范读给学生听。 要求他们听准字音并初步感知课文内容。我一直认为对一些文质兼美的好文章，当老师的是应该在课堂上范读或朗诵给学生听的。且不说老师本身就是教学资源的一部分，只从技术层面讲，老师声情并茂的朗读所创设的浓郁学习氛围，对有效展开师生互动也极为重要，更何况老师的朗读会给学生一杆标尺，树立一个榜样。 朗读结束后，我会设计三个问题来检测学生的听读情况：
《山丹丹开花红艳艳》说课稿 尊敬的评委老师，亲爱的同学们：大家好！很荣幸今天能站在这里为大家说课，今天我说课的题目是《山丹丹开花红艳艳》。本节课选自九年义务教育人民音乐出版社出版的九年级上册第二单元《西北放歌》的内容。 接下来我将从教材分析、教法说明、学法指导、设计理念、教学过程和板书设计六个方面详细为大家阐述。 教材分析: 《山丹丹花开红艳艳》选自人民音乐出版社九年级上册第二单元《西北放歌》的内容，这是一首由陕北民歌改编的合唱曲，歌曲反映了中央红军经过两万五千里长征到达陕北，陕北人民热烈欢迎子弟兵的心情和场面。 歌曲曲调采用陕北民歌中最具有代表性的信天游。 《山丹丹花开红艳艳》是一首陕北民歌，是劳动人民集体创作。歌曲《山丹丹花开红艳艳》是一首民族风味较浓的陕北信天游。全曲曲调明亮，旋律优美。描述红军长征胜利抵达陕北时，正逢满山的山丹丹花开的美丽情景。《山丹丹开花红艳艳》1971年中央广播电台首次播出，当时担任领唱的是陕西省歌剧舞剧院杨巧老师。 本课授课对象为九年级学生，初中三年级学生。 本阶段学生已经具备了基本的音乐知识及音乐素养，也具备了初步的音乐表现力、音乐鉴赏力及对音乐归纳总结的能力。
本阶段学生较低年级学生而言，对课堂的准确性、“可推敲”性的要求较高，并且也十分注重课堂的趣味性。 教学目标 根据本学科的课程标准和本节课的主要内容，结合学生自身发展特点，我制定了以下教学目标。 情感目标： 通过对本节课的学习，让学生感受西北民族的民俗风格和文化内涵，进而喜爱民族民间音乐。 知识目标： 欣赏并能够哼唱该作品，使学生了解西北民族音乐,感受音乐特色。欣赏陕北合唱歌曲《山丹丹开花红艳艳》，使学生了解合唱的基本知识。 能力目标： 在了解合唱基本知识的基础上，培养学生听辨合唱形式的能力。 通过音乐作品的欣赏，音乐知识的积累，使学生学会欣赏合唱音乐的方法,进而提升他们音乐鉴赏能力。 重点难点 重点：能够通过欣赏、理解、演唱、分析、感受等多种形式，感受表现西北地区民歌的风格，培养学生喜爱民族民间音乐的感情。 难点：陕北民歌中“信天游”的作用以及合唱中各声部的相互关系。教法说明 许多美学家认为，音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结
3《安塞腰鼓》教案 教学目标： 有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，体会作者所歌颂的生命力量。 教学重难点： 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 教学方法 朗读法、赏析法、合作探究 教学准备 多媒体课件 课时安排 一课时。 教学过程： 一、导语设计： 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 二、研习课文： （一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 2、引导学生划分结构层次。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （二）讲读，重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、精读第二部分第一层次。 播放范读片断，指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 （1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）
17 安塞腰鼓 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美． 3、理解排比修辞手法在文章中的作用。 教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。 教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体 自学内容： 1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。 2．有感情地朗读课文，把握作者情感。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)． 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。) 二、朗读课文，整体感知 1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2. 积累本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（） 烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（） 戛然而止（） 3．指导朗读。 教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 三、精读赏析，问题探究 （一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句） 如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等
《归园田居》教学片段说课稿 高一语文必修二第二单元《诗三首》第三课时 各位评委老师： 早上好！ 我说课的内容是高一语文必修二《归园田居》的第1课时，主要从教材、教法、教学过程、板书设计等方面 作具体的阐述。 一、说教材 （一）、课在教材中的地位 《归园田居》是人教版必修二第二单元第七篇课文《诗三首》的一首。在学习这首诗之前，我们已在必修一中学习了一个单元的诗词课文，并且在必修二中学习了 一个单元的写景抒情散文，所以学习这首诗歌，前面已 有了较好的鉴赏基础，需进一步明确写景状物的方法， 情景交融的表达技巧，体会和理解诗人的情感。 （二）、根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下： 【教学目标】 知识与能力: 1.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
2.培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。 过程与方法: 1.在诵读中领悟诗歌的意境。 2.掌握诗人写景抒情的方法。 情感态度价值观: 1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁 身自好的高尚人格。 2．学会辩证看待陶渊明的隐居生活。 【教学重点】 1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 2、背诵全诗。 【教学难点】 初步形成欣赏古典诗歌的能力。 【教学时数】1课时 二、说教法 教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是 符合新课程改革要求的。 依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步 加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究 式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的
思想。 三、说学法 为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备： 1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。 初步感知文章的构建。 2、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情的理解。 3、借鉴吸收：通过本文的学习，用现代的观点来评论陶渊明的思想情趣。 四、说过程 （一）导入新课。世称靖节先生的陶渊明，以其“不为五斗米折腰”而传为佳话，那么当他归隐田园后，又 将是怎样的一幅生活图景呢？ （二）、解题 1、提问：\"归园田居\"这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：\"归\" 2、提问：从这个归字你可以挖出那些隐含信息？ 明确：从何而归？——为何而归？——归向何处？——归去如何？
17 安塞腰鼓 一、教学目标： 1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 2．理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 3．品味文章优美的、富有节奏和气势的语言。 4．感受安塞腰鼓磅礴的气势及它所渲泄的生命力量。 5．感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 二、教学重点： 引导学生品读语言，感受安塞腰鼓从不同角度、不同侧面所渲泄的生命力量，从而加深对生命的思考。 三、教学难点： 引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，培养学生合作探究能力。 四、教时安排：一教时 教学过程： 一、导入： 简介安塞腰鼓： 安塞位于陕北高原。安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，起源于春秋以前，已有2000年以上的历史。其表演可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，被称为“天下第一鼓”。安塞县1996年被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、简介作者 刘成章，当代诗人、散文家，陕西人，中学时代开始写诗。《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被收入《中国当代散文精华》。 三、朗读课文，整体感知： 1．师朗读，要求学生边听边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或句子）。 提示：如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等。2．教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍 慢。” 3．生放声自读。 4．整篇文章犹如一幅巨画，请分析一下这幅巨画的构成因素及各自的特点。 明确：黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵活而热烈）
《羚羊木雕》说课稿 一：说教材 (一) 教材内容分析 大家好！今天我说课的题目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年级语文上册第五单元的一篇课文。本单元所反应的都是家庭亲情方面的内容，亲情虽无处不在，但往往最能打动人，这五篇课文作者都是以自己的切身体验写出了亲情的丰富和多样，学习本单元要在整体感知文意的基础上注意语言的积累和写作的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。《羚羊木雕》是张之路的一篇有现实意义的散文，文章以“羚羊木雕”为线索，通过对人物的刻画，表现了两类人不同的内心世界，本文寓深刻的主题于一件平凡的家庭琐事中，以小见大,立意深刻。教学本文应引导学生在整体感知文意的基础上链接生活，感悟亲情，珍视友情。 根据这篇课文的特点和要实现的学习目标我想采用二课时来完成。 第一课时的教学特点是：感知文意，理清脉络，分析人物形象。 第二课时的教学要点：有感情的分角色朗读，并组织辩论赛研讨扩展课文内容。 (二) 教学目标 知识与技能 1,掌握"读一读,写一写"中的词,学习圈点勾画的阅读方法. 2,提高朗读能力，深入理解文章内容。 过程与方法 1,通过自主合作探究的学习方法理解文章内容. 2,通过辩论培养学生的思辩能力,语言表达能力,综合归纳能力. 情感,态度与价值观 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母；他人沟通，获得有益启示。 (三) 教学重点角色朗读，理解矛盾冲突。 (四) 教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。二：说学生 1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。 2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。 三：说教法和学法 （一）教法说明 本节课采取自主合作探究的教学方法，我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以辩论赛的形式培养学生的思辩能力，语言表达能力及综合归纳能力。 （二）学法指导 本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究、合作交流有计划地完成教学目标。 四,说教学程序 1、创设情境,导入新课上课之前,播放《朋友》,上课铃响,切换到课件 2、导入新课 当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己好像已悄悄长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和认识.，在家这个温馨的港湾
2020 语文说课《观舞记》说课稿 1_0444文档 EDUCATION WORD
语文说课《观舞记》说课稿1_0444文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第四单元第十九课《观舞记》。我的说课分为七个板块：（出示幻灯片） 第一板块 (播放多媒体)本课我确定了三个教学目标:知识目标、能力目标、情感目标。 第四单元是以文化艺术为主题，如《社戏》中的乡村戏剧；《口技》中的民间传统艺术；《竹影》中的绘画艺术；《观舞记》、《安塞腰鼓》中舞蹈艺术。本课《观舞记》具有非常强烈的民族文化气息，表现了鲜明的民族特色。作者冰心运用高超的语言技巧来表现舞台艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想象力。根据《语文新课程标准》的要求，结合七年级学生实际认知水平和参与能力基础，联系现实生活。我把更
多的自由想象空间留给学生，使学生可以充分地展示自己的情感、态度、价值观。 第四单元是以文化艺术为主题，如《社戏》中的乡村戏剧；《口技》中的民间传统艺术；《竹影》中的绘画艺术；《观舞记》、《安塞腰鼓》中舞蹈艺术。本课《观舞记》具有非常强烈的民族文化气息，表现了鲜明的民族特色。作者冰心运用高超的语言技巧来表现舞台艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想象力。根据《语文新课程标准》的要求，结合七年级学生实际认知水平和参与能力基础，联系现实生活。我把更多的自由想象空间留给学生，使学生可以充分地展示自己的情感、态度、价值观。 可以充分地展示自己的情感、态度、价值观。 第二板块： 语感是对语言文字的感知体会，根据《语文课程标准》中的理念：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”，叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。因此我确立本文的教学重点为： 语感是对语言文字的感知体会，根据《语文课程标准》中的理念：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”，叶圣陶先生说：文字语言的训练，
17《安塞腰鼓》教案 教学目标 1 ?有感情地朗读课文，理解文章内容。 2?品味排比句式的节奏、气势与激情。 3.体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂。 教学重点、难点 重点： 有感情的朗读课文，理解文章内容。 难点： 1.品味排比句式的节奏、气势与激情 2.引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量 课时安排二课时 教学步骤 第一课时 一、检查预习 联系上下文，体会下列词语的意思。 忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓 二、导入新课，激发兴趣 （播放一段安塞腰鼓的音乐） 听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来自黄土高原的安塞 腰鼓。今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地，去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。 三、读一一整体把握，感受气势 1?自由朗读课文。用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句 子，最好是文中内容。 （明确：“壮阔”“豪放”“火烈” “有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞”、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想 像力”等等。） 2?师生齐读，为文章划分结构 ⑴按照课文气势起伏，师生（男女同学）分工朗读。（可在课前明确“分工”） ⑵课文分段，归纳段意。 （明确：按表演前、表演中、表演后分三段。） 一（1―― 4）安静的腰鼓。 二（5——12）激昂的腰鼓。三（28―― 30）静寂的腰鼓。 第二部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一 句话：“好一个安塞腰鼓”，这是文章内容与结构上的核心句。 ◎ （5―― 13）宏伟的场面。
17安塞腰鼓 教学目的： 1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2．学习文章形、神结合的语言。 教学重、难点： 1品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量， 并发表对课文的见解即教学的重点。 2借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点。 教学时数：1课时 预习检测： 一.给加点字注音，据拼音写汉字 骤雨＿＿＿亢奋＿＿＿晦暗＿＿＿戛然＿＿＿ ＿＿＿tián静＿＿＿rǒng杂烧zhuó＿＿＿＿＿＿jī绊 教学过程： 一、导语设计： 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出 一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章 写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势， 感受其中的生命律动。 教学步骤： 1知内容：自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句 子；最好是文中的内容。 可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇 伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 2．明结构。（师生联读课文） 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分 别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 3.寻美点。评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 ①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。） ②分小组交流。 例如： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好， 好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运 用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世 界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。