附件2
2014年高等职业院校人才培养工作状态
数据采集平台有关指标解释
（一）基本信息
表1.1 名称
1.学校标识码是指由教育部按照国家标准及编码规则编制，赋予每一个学校在全国范围内唯一的、始终不变的识别标识码。按照教育部编制的10位学校标识码填报。
2.学校名称是指在教育行政部门备案的学校全称。
3.建校日期是指院校独立设臵具有举办高等职业教育资格的时间（上级主管部门批准时间）。
4.建校基础是指高等职业院校的筹建基础，具体包括哪几所学校。
5.学校举办者（单一选项）：教育部门/其他部门/行业/企业/民办。
（1）教育部门是指利用国家财政性教育经费举办各级各类学校的各级教育行政部门。
（2）其他部门是指利用国家财政性经费和国有资产举办学校的教育行政部门以外的各级党政机关、事业单位，国家级金融机构、经济实体等，如：财政、卫生、农业、国家电网公司等单位。
（3）行业是指利用行业拨款举办学校的从事国民经济中同性质的生产或其他经济社会的经营单位的组织结构体系，如机械行业，金融行业，服装行业等。
（4）企业是指利用企业拨款（企业对学校的拨款（企业对学校的拨款属于国家财政性教育经费））和国有资产举办学校的地方国有企业，如钢铁、石油等企业。
（5）民办是指利用非国家财政性经费举办学校的社会组织或个人。
6.上级主管（单一选项）：中央/地方/其他。
7.学校性质类别（单一选项）：01综合大学/02理工院校/03农业院校/04林业院校/05医药院校/06师范院校/07语文院校/ 08财经院校/09政法院校/10体育院校/11艺术院校/12民族院校。
8.性质（单一选项）：示范院校/骨干院校/其他。
9.级别（单一选项）：国家级/省市级。
10.立项部门是指示范性院校批准立项的国家或省级行政部门的名称。
11.第一轮评估结论（单一选项）：优/良/合格/不合格
12.第二轮评论结论（单一选项）：通过/暂缓通过
表1.3 2014年招生计划
13.“三校生”是指中等专科学校、中等职业学校和中等技术学校的应届毕业生。
14.“3＋2”是指独立设臵的高等职业院校“利用优质的中等职业教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但后两年高职教育阶段必须在高等学校举办”的教育形式。
15.五年制高职第4学年是指“前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴”中后两年中的第一年；也即《高等教育学校（机构）统计报表》说明中的“五年制高职转入”。其与“3＋2”区别在于前3年是否在本校内就读，教学计划是否五年一贯。
表1.4 2014年招生方式
16.基于高考的“知识+技能”招生是指以高考为基础,对报考高等职业学校的考生增加技能考查内容，招生学校依据考生相关文化成绩和技能成绩，参考综合素质评价，择优录取的一种招生方式。包含原版中“全国统考”和“省市统考”两种方式。
17.对口招生是指面向中等职业学校毕业生对口升高职、以专业技能成绩为主要录取依据的一种招生方式。
18.单独考试招生是指国家示范性、省级示范性高等职业学校和现代学徒制试点学校等，高考前在本地符合当年高考报名条件的考生范围内（经教育部批准的学校可跨省招生），单独组织文化和技能考试，并根据考生文化成绩和技能成绩，参考考生普通高中综合素质评价结果，择优录取的一种招生方式。
19.综合评价招生是指办学定位明确及招生管理规范的高等职业学校的农林、水利、地矿等行业特色鲜明且社会急需的专业，高考前在本地符合当年高考报名条件的考生范围内，依据考生普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，综合评价，择优录取的一种招生方式。包括部分省份实行的注册入学。
20.中高职贯通招生是指面向初中应届毕业生的三二分段制和五年一贯制的学生
在完成中等职业教育阶段培养任务后，通过相关考核或直接进入高等职业教育阶段学习的一种招生方式。
21.技能拔尖人才免试招生是指获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生，和具有高级工或技师资格（或相当职业资格）、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生，经报名地省级教育行政部门核实资格、高等职业学校考核公示，并在教育部阳光高考平台公示后，由有关高等职业学校免试录取的招生方式。
表1.5 2014年9月1日前在校生
22.折合在校生数= 普通本、专科（高职）生数+留学生数*3+预科生数+全日制中职学生+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1。
23.全日制在校生数= 普通本、专科（高职）生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数+全日制中职学生数。
24.中职起点是指在校生其在进校前的学历层次为中等职业教育，包括中等专科学校、中等职业学校、中等技术学校的毕业生和同等学历者。
25.培训是指在校学生和社会人员在学校内参加的各级各类培训。
26.“人天”是指培训量的单位，其计算方法为：本校（本专业）参加培训的总人数乘以培训总天数，不足一天按照一天计算。
表1.6 机构设臵
27.教职工数是指在学校工作并由学校支付工资的教职工人数，人员包括①在编人员，即根据原人事管理制度，人事关系和档案均在学校的人员；②聘任制人员，即人事制度改革后，高校招聘录用的长期、全时工作人员。聘任制人员的人事关系在学校但档案不在学校。教职工数包括校本部教职工、科研机构人员、校办企业职工、其他附设机构人员。
（二）院校领导
表2.1 基本情况
说明：
1.每位领导占一条。
2.出生日期按标准格式输入，如1980年9月1日，表示为：19800901。
注意：此表下面还有“2.2 参与教学、联系学生”表需要输入数据。
28.学历（单一选项）：博士研究生/硕士研究生/大学/专科/专科以下
29.科研成果是指省级及以上的获奖项目（包括行政性奖励）、获技术专利（技术发明）项目、公开出版著作与公开发表论文等。例如：获省级优秀教学成果奖（2项）、获技术专利（1项）、公开出版著作（1部）、公开发表论文（3篇）。
（三）基本办学条件
表3.1 占地、建筑面积（平方米）
30.占地面积是指学校具有国家颁发的土地使用权证所占用的土地面积，不包括农场、林场的占地面积。
31.学校产权校舍建筑面积是指学校拥有产权，已交付使用的校舍建筑面积。不包括尚未竣工的在建工程或已竣工未交付使用校舍、租借用校舍、临时搭建棚舍的建筑面积。
32.当年新增校舍是指学校产权校舍建筑面积中当年新增。
33.非学校产权校舍建筑面积是指学校独立使用或共同使用的不属于学校产权的校舍建筑面积。
34.教学科研及辅助用房包括教室、图书馆、实验室、实习场所、专用科研用房、体育馆、会堂等。
35.一体化教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。
36.实验室、实习场所包括：教学实验用房（公共基础课、专业基础课、专业课所需的各种实验室、计算机房、语音室及附属用房）；实习实训用房（包括工程训练中心）；自选科研项目及学生科技创新用房。艺术院校的实验室习惯称实习及附属用房，其内容包括大型观摩、排练、实习演出、展览陈列、摄影棚、洗印车间等用房。
37.专用科研用房是指科学研究、设计、开发、使用的用房，不同于用于公共教学的实验室。
38.体育馆是指非体育院校的体育馆主要包括风雨操场、体育馆、游泳馆、健身房、乒乓球（羽毛球）房、体操房、体质测试用房及器械库、淋浴、更衣室、卫生间等附属用房。
体育院校的体育馆主要包括风雨操场、体育馆、篮（排）球房、田径房、体操房、游泳馆、羽毛球房、乒乓球房、举重房、武术房、健身房及器械库、淋浴、更衣室、卫生间等附属用房。单独建设的体育用房面积包括目前被占用作为非体育用房的建筑。
39.会堂是指供集会或举行文化、学术会议的独立建筑。
40.生活用房包括学生宿舍、学生食堂、生活福利及附属用房、教工宿舍（公寓）、教工食堂等。
41.学生宿舍（公寓）包括居室、盥洗室、厕所、公用活动室、管理人员办公室等。非学校产权的学生宿舍（公寓）只填报独立使用建筑面积。
42.学生食堂包括餐厅、厨房及附属用房（主副食加工间、主副食库、餐具库、冷库、配餐间、炊事员更衣室、淋浴室、休息室、厕所等）、食堂办公室等。
43.教工宿舍（公寓）是指学校产权的不出售给个人的用于周转的公寓、外籍专家楼、人才楼、院士楼等。
44.教工食堂包括居室、盥洗室、厕所、公用活动室、管理人员办公室等。非学校产权的学生宿舍（公寓）只填报独立使用建筑面积。
45.生活福利及附属用房包括医务室（所、院）、公共浴室、食堂工人集体宿舍、汽车库（公车）、服务用房（小型超市、洗衣房等）、综合修理用房、总务仓库、锅炉房、水泵房、变电所（配电房）、消防用房、环卫绿化用房、室外厕所、传达警卫室等。大学、专门学院师生活动用房主要包括学生会、学生社团、心理咨询、帮困助学、勤工俭学、就业指导等用房，文娱活动用房，教职工（含离退休人员）活动及管理用房。
46.教工住宅是指学校拥有全部产权或部分产权的教职工住宅。
47.其他用房包括人防工程，地下停车场（库），商业用房，产业用房，对外招生的附中、附小、幼儿园，对外开放的医院，交流中心、接待中心，师范院校的培训中心等。
表3.2 馆藏图书资料
48.外文纸质专业期刊是指国外出版的外文纸质期刊。
表3.3 阅览室、机房、教室
49.计算机数是指计入学校固定资产的个人台式、笔记本计算机和智能电视、平板
电脑（Pad）的台数。
50.教学用计算机：即PC，包括台式机、笔记本及可联网的智能电视。
51.平板电脑即PAD，指显示屏在7英寸以上智能PAD。
52.教室是指学校里进行教学的房间。
53.网络多媒体教室是指接入互联网或校园网、并可实现数字教育资源等多媒体教学内容向全体学生展示功能的教室。可为专用教室，也可在普通教室中配臵相关设备实现相关功能。
表3.4 校园网
54.校园网出口总带宽是指校园网对外出口带宽之和，包括电信出口、网通出口、教育网出口等。
55.网络信息点数是指由学校直接投资建设、拥有完全产权的网络端口数，不包括城市建设的公共无线接入点。单独统计无线接入点数，一个无线网络接入点（AP）计数为1个。
56.管理信息系统数据总量是指学校所有日常管理工作中应用的管理信息系统数据库中存放的数据量。包括教学、科研、人事、学生、财务、设备、后勤服务等管理信息系统。在采集时，只包括学校管理信息系统数据库中的数据，不包括存储备份系统中的备份数据。
57.电子邮件系统用户数是指学校开设的电子邮件系统中所有用户帐号数。
58.上网课程数是指按照教学大纲要求，教学过程通过学校的网络教学平台进行授课、答疑讨论、作业提交、课件下载等基本教学活动的课程门数。
表3.5 固定资产
备注：按学年度，有关数据与高基4-1-2表一致。固定资产填报是截至到8月31日。平台中，除“5、办学经费”外所出现的经费数据指的都是本学年度。
59.固定资产是指使用期限超过一年，单位价值在1000元以上（其中：专用设备单位价值在1500元以上），并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产。单位价值虽未达到规定标准，但是耐用时间在一年以上的大批同类物资，作为固定资产管理。高等学校的固定资产一般分为六类：房屋及构筑物；专用设备；通用设备；文物和陈列品；图书、档案；家具、用具、装具及动植物。【注：财教[2012]488号】
60.教学、科研仪器设备是指使用学校预算经费、科研经费、基建经费、校内部门
自筹经费购买或接受捐赠的耐用时间在一年以上，单价1000元以上的教学、科研仪器设备，均应纳入仪器设备管理范围。
（四）实践教学条件
表4.1 校内实践基地
说明：
1.每个实践基地占一行数据。
2.“面向专业”中的“主要专业”不超过5个，每个专业需要输入“专业名称（专业代码）”；如果有多个专业，专业之间用顿号分隔，如：电子商务（620405）、信息安全技术（590208）。
61.支持部门（单一选项）：国家级/省级/地市级/其他
62.设备值主要是指学校实践基地固定资产中使用期限超过一年，单位价值在1000元以上（其中：专用设备单位价值在1500元以上），并在使用过程中基本保持原有物质形态的资产。单位价值虽未达到规定标准，但是耐用时间在一年以上的大批同类物资，亦纳入采集范围。
63.社会准捐赠设备值泛指社会各方的捐赠，为学校所用，不为学校所有的称为“准捐赠”；实物资产折算为资金统计。
64.大型设备是指单价≥5万元的设备。
65.学年使用频率＝∑（某课程使用该基地学生人数×周时数×学年内所开周数）
66.专职管理人员，当其承担多个实验实训室管理时，以某个实验实训室为专职，其他为兼职。
表4.2校外实习实训基地
说明：
1.每个基地占一行数据。
2.年月按标准格式输入，如1980年9月，表示为：198009。
3.“面向专业”中的“主要专业”不超过5个，每个专业需要输入“专业名称（专业代码）”；如果有多个专业，专业之间用顿号分隔，如：电子商务（620405）、信息安全技术（590208）。
67.是否有住宿条件（单一选项）：是/否
68.基地是否发放学生实习补贴（包括顶岗实习）（单一选项）：是/否
表4.3 职业技能鉴定机构
69.级别（单一选项）：国家级/省级/地市级/校级
70.部门（单一选项）：中央部委/省市部门/行业/企业/其他
（五）办学经费
表5.1 经费收入
说明：
1.学校总收入不包含贷款金额。
2.“学费收入”按收费标准分行输入。
3.社会捐赠金额，不包含准捐赠。
4.如本校没有上述罗列学生类别的学费收入，可以删除该项目。比如，某高职院校没有普通专科公安类学生，可将“8 普通专科公安类”这一行删除。
5.如本校有列表之外更多学生类别，可在已列学生类别之后，即序号为11处开始，增加多行填写。
71.办学经费的有关数据按自然年度采集，即本学年第一学期所在日历年度，如2013/2014学年度，办学经费统计年度为2013年。
表5.2经费支出
说明：
1.学校总支出不包含还贷金额。
2.同一项目经费支出只统计一次，不得与其它项目经费支出重复计算。如本校没有上述罗列的经费支出项目，可以删除该项目。比如，某高职院校在教学改革及研究方面的经费支出中，没有使用央、省财进行教材建设，则可将教学改革及研究类别中“3 教材建设（央、省财）”这一行删除。
3.如本校有上述列表之外更多经费支出项目，可在已列项目之外，增加多行填写。如某高职院校在师资建设类别有上述列表之外经费支出项目，可在已列项目之外，即序号为10处开始，增加多行填写。
4.央、省财，是指所支出经费中资金来源来自于中央财政部门、省级财政部门的资金。如多校参与完成同一项目，按本校占用央、省财投入该项目经费的实际经费支出填报。
5.自筹，是指所支出经费中资金来源于本校及行业企业的资金。
6.课程建设支出，是指学校专门用于课程建设（含国家级精品资源共享课、省级精品课程配
套建设经费）的图书资料费、信息化教学资源建设费、差旅费、信息查询费、印刷费、评审论证费、会议费、劳务费等，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
7.教材建设支出，是指学校专门用于教材建设（含国家级精品教材、省级精品教材配套建设经费）图书资料费、与教材配套数字化教学资源建设费、差旅费、信息查询费、出版印刷费、评审论证费、会议费、劳务费等，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
8.教学研究课题资助支出，是指学校专门用于教学研究课题（含国家级、省级各类教研教改课题配套资金）的研究支出以及论文著作出版印刷费等，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
9.教学研究课题支出，是指学校专门用于各类教学研究课题研究的图书资料费、材料出版印刷复印费、信息检索查询费、评审论证费、会议费、劳务费等，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
10.数字化教学资源支出，是指学校专门用于各类专业教学资源库等数字化教学资源建设的各种费用，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
11.重点专业（群）建设支出，是指除国家示范（骨干）高职院校建设项目中重点建设专业、省示范性高职院校建设项目中重点建设专业外，来自于中央财政、省财政及其他专项专业建设经费，按经费来源的分类支出汇总数。
12.教学成果奖励支出，是指学校专门用于各级各类教学成果奖励的专项经费，按经费来源（中央财政资金及省级财政资金、学院及行业企业的自筹资金）的分类支出汇总数。
13.人才培养模式改革支出，是指学校专门用于专业人才培养模式改革的经费支出汇总数；
14.专业调研支出，是指学校为开设新专业、修订专业人才培养方案专门组织的各类调研活动所发生费用支出汇总数。
15.新专业启动费支出，是指学校专门用于新专业建设的各类费用支出汇总数。
16.专业建设委员会支出，是指学校为各类专业建设委员会正常开展专业建设活动所发生的各类相关费用支出汇总数。
17.职业技能竞赛支出，是指学校组织教师或学生参加各类职业技能竞赛所发生的相关费用支出汇总数。
18.专业带头人培养支出，是指学校为进行专业带头人培养所发生的境内外培训学习及相关费用支出汇总数。
19.骨干教师培养支出，是指学校为进行骨干教师培养所发生的境内外培训学习及相关费用支出汇总数。
20.教师双师素质培养支出，是指学校为提升教师双师素质所发生的访问工程师、企业挂职锻炼等补贴和相关费用支出汇总数。
21.专业教学团队建设支出，是指学校为提升专业教学团队整体水平所发生的相关费用支出汇总数。
22.人才引进支出，是指学校为提高师资队伍整体水平，从校外引进的具有副高及以上职称人员等所发生的各类费用支出汇总数。
72.日常教学经费包括实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。
（六）师资队伍
表6.1.1 校内专任教师基本情况
说明：
1.出生日期按标准格式输入，如1980年9月1日，表示为：19800901。
2.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
3.教师性质为“校内专任教师”的职业资格证书一栏不包括“教师资格证书”，其余性质的教师可以填写。
4.“教学名师”合计数只统计国家和省部两个级别。
73.校内专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员，可包括正式签约聘用的非在编的全职教师。
74.学位（单一选项）：博士/硕士/学士
75.专业领域是指教师所从事的专业所归属的学科门类（单一选项）：哲学/经济学/法学/教育学/文学/历史学/理学/工学/农学/医学/管理学。
76.专业特长是指教师在专业领域某一方面的优势和专长。
77.专业技术职务是指教师获得的人事部门认定的职称，包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等。
78.职业资格证书是指教师获得的劳动与社会保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书。各类技能证书也在本栏填写。如果该教师具有两张及以上证书，选最高的填写。
79.是否为骨干教师（单一选项）：是/否
80.是否为双师素质教师（单一选项）：是/否
双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
81.教学名师（单一选项）：国家级/省部级/地市级/院校级/否
表6.1.2.1 校内专任教师授课情况
说明：
1.每位教师每门课程数据占一行，每位教师可以存在多行数据。
2.先按导入按钮才能导入相对应的姓名、专业、专业方向和课程名称。
82.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/B类（（理论＋实践）课）/ C类（纯实践课）
83.课程属性（单一选项）：公共课、专业基础课、专业课。
84.授课任务（单一选项）：主讲/辅教
85.是否合班授课（单一选项）：是/否
86.是否平行班（单一选项）：是/否
87.教学工作量按各校有关教学工作量的规定计算。
表6.1.2.1 校内专任教师教学工作量（自动汇总）
说明：
1.此表数据为统计汇总值，无需输入；在完成6.1.
2.1表的数据输入后，进行“状态数据汇总”操作，才能生成此表数据。
2.在生成此表数据后，如果又修改了6.1.2.1表中的数据，则需要再次进行“状态数据汇总”
操作。
3.在生成此表数据后，点击“所属系部↑”或者“总教学工作量（学时）↑”指标名称，可对已生成的数据按照相应的指标进行升序排序。
表6.1.3 校内专任教师其他情况
说明：
1.一个教师可以有多行数据，如果无此部分的数据此表可不填。
2.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
3.先按导入按钮才能导入所有对应的姓名
88.派出部门（单一选项）：国家/省部/地市/校
89.挂职锻炼是指受学校或上级部门委派，以提高某一方面能力为主要目的，脱产一段时间，到其他单位临时担任某一职务的情况。
90.社会兼职是指教师在校外担任的职务（实职）。
91.是否主持（单一选项）：是/否
92.课题性质（单一选项）：教学改革/技术开发/社会科学/其他
93.横向课题一般是指教育部门之外所承接的研究课题，如政府职能部门、企事业单位、社会团体等委托研究的课题，包括科学研究类、技术攻关类、决策论证类、设计策划类、软件开发类等等。横向课题是学校扩大对外联系，服务地方经济建设，提高科研水平和知名度的重要途径。
94.课题级别（单一选项）国家级/省级/地市级/校级
95.到款金额是指课题经费到款额由项目第一负责人采集，该课题其他人员的经费到款额为零。
96.完成人顺序（单一选项）：第一/第二/第三/第四/第五/以后
97.作者顺序（单一选项）：独立/第一/第二/第三/第四/以后
表6.3.1 校外兼职教师基本情况
98.校外兼职教师专指聘请来校授课的一线管理、技术人员和能工巧匠。
99.签约情况是指教师是否与学校签订了有效工作协议。签约情况（单一选项）：有/无。
表6.3.2.1校外兼职教师授课情况
说明：
1.每位教师每门课程数据占一行，每位教师可以存在多行数据。
2.先按导入按钮才能导入相对应的姓名、专业、专业方向和课程名称。
表6.4.1 校外兼课教师基本情况
100.校外兼课教师是指聘请来校兼课的教师，其所在工作单位是学校。
（七）专业
表7.1.1开设专业
说明：
1.可按专业（或专业方向）输入数据，每个专业占一行。
2.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
3.“重点专业”和“特色专业”合计数只统计国家和省两个级别。
4.当年未招生专业应一并输入，同时在“11补充说明”中说明暂停招生的理由。
5.“专业方向代码”命名规则：专业代码 + “_” + 阿拉伯数字。其中，阿拉伯数字由学校自编。例如：学前教育（幼儿保健）表示为：660214_1。
6.按大类专业招生时，有关专业的代码命名规则为：（1）按一级大类招生：一级大类代码+0000，如制造大类，为580000。（2）按二级大类招生：二级大类代码+00，如机械设计制造类，为580100。
7.五年制第4学年和二年制的第1学年计入在校生一年级，五年制第5学年和二年制的第2学年计入在校生三年级。
101.2014年是否招生（单一选项）：是/否。
102.重点专业（单一选项）：国家级/省级/校级/无（其中国家级是指"国家示范性高等职业院校建设计划"中央财政支持的重点建设专业、教育部质量工程中的国家级特色专业；省级是指"省级示范性高等职业院校建设计划"省财政支持的重点建设专业以及各省组织的教学改革试点专业、品牌专业、特色专业等；校级由各校自行决定）。
103.特色专业（单一选项）：国家级/省级/地市级/校级。特色专业是指教育部质量工程中的国家级特色专业、各省或地市组织的特色专业以及学校自行决定的特色专业。104.班级类型是指反映学校按学生的生源类型、学习能力、定向培养等标准进行编班，实施教学的情况。
表7.1.2 专业带头人
105.教师性质（单一选项）：校内专任/校内兼课/校外兼职/校外兼课。
106.代表性科研成果（最高）：是指个人获得的最高奖项科研成果或最能代表个人专业水平的成果。
107.获奖等级（单一选项）：国家级/省级/地市级/校级
108.合作情况（单一选项）：独立完成/合作完成。
表7.2 课程设臵
说明:
1.专业的每门课程占一行数据，一个专业可以存在多行数据。
2.若课程性质为公共选修课，专业代码填“999999”，专业名称填“公共选修”。
3.授课年级中一年级包括五年制第4学年和二年制第1学年，三年级包括五年制第5学年和二年制第2学年。
4.其他是指不同年级，即混班，不同年级的学生在一起。
5.先按导入按钮才能导入相应的专业和专业方向名称。
109.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课。
110.是否专业核心课程（单一选项）：是/否。
111.精品课程（单一选项）：国家级/省部级/地市级/院校级。
112.使用教材版本日期（年）：是指教材最新版本的时间。
113.教材性质（单一选项）：教育部规划教材/教育部精品教材/行业部委统编教材/校企合作开发教材/自编教材/讲义/其他。
114.教材类型（单一选项）：高职高专/本科及以上/中专/其他。"
115.授课年级：一年级/二年级/三年级/其他。
116.主要授课地点（单一选项）：普通教室/一体化教室/机房/多媒体教室/实践场所/校外实训基地/其他(语音室、体育馆等)/两个及以上场所。
7.3.1 职业资格证书
说明：
1.一本证书占一行数据。
2.“专业方向代码”命名规则：专业代码 + “_” + 阿拉伯数字。其中，阿拉伯数字由学校自编。例如：学前教育（幼儿保健）表示为：660214_1
3.先按导入按钮才能导入相对应的专业、专业方向和课程名称。
117.鉴定地点（单一选项）：校内/校外。
7.3.2应届毕业生获证及社会技术培训情况
说明：
1.学生按照其所获证书的最高等级（不分证书类型）分别计入初级、中级、高级、无等级，不得重复计算。
2.获得证书率仅统计中级、高级和无等级证书。
3.先按导入按钮才能导入相对应的、专业、专业方向和课程名称。
118.社会技术培训是指该专业为社会提供的技术培训，其数量单位是社会人员接受技术培训的人天。
表7.4 顶岗实习
说明：
1.每个专业数据占一行。
2.主要实习岗位不超过5个，岗位之间用顿号分隔。
3.主要实习单位不超过5个，单位之间用顿号分隔。
4.“专业方向代码”命名规则：专业代码 + “_” + 阿拉伯数字。其中，阿拉伯数字由学校自编。例如：学前教育（幼儿保健）表示为：660214_1。
5.有在校生的所有专业数据均应采集，没有顶岗实习的计为0。
6.先按导入按钮才能导入相对应的专业、专业方向和课程名称。
119.顶岗实习对口率是指应届毕业生中符合顶岗实习环节教学目标要求实习的学生比例。
120.保险险种名称（保险费出资方）需要输入：保险险种名称（保险费出资方），如有多个险种，用顿号分隔。比如人身意外险（学校）、人身伤害险（学校）。保险费出资方是指学校/企业/个人/其他。
表7.6.1 招生
说明:
1.每个专业数据占一行。
2.各类报考本校原因中的比例为选项人数与实际报到人数之比。
3.先按导入按钮才能导入相对应的专业、专业方向和课程名称。
121.招生是指通过国家统一招生考试，按照国家招生计划实际招收入学的新生数，
包括春、秋两季招收的学生，统计时期是2013年9月1日至2014年8月31日。
122.本地市是指学校所在的地级市。
123.本省市是指学校所在的省、自治区、直辖市，也即1.1名称中的“所在地区”。
124.本区域是指学校所在的，由国家统一规划、命名的跨省市经济发展区域，如长三角经济区、珠三角经济区、环渤海经济区等。
表7.6.2 应届毕业生就业情况
说明:
1.每个专业数据占一行。
2.“专业方向代码”命名规则：专业代码 + “_” + 阿拉伯数字。其中，阿拉伯数字由学校自编。例如：学前教育（幼儿保健）表示为：660214_1。
3.其他是指本区域以外的省市，若无隶属的经济发展区，是指本地以外的省市。
4.毕业生基于不同生源类型的就业情况的各类比例为：选项的毕业生就业人数与该项毕业生总数之比。如“普通高职生”比例为：属于普通高中生的毕业生就业数/属于普通高中生的该届毕业生总数。
5.毕业生基于不同招生方式的就业情况的各类比例为：选项的毕业生就业人数与该项毕业生总数之比。如“全国统考”比例为：属于全国统考毕业生就业数/属于全国统考的该届毕业生总数。
6.先按导入按钮才能导入相对应的专业、专业方向和课程名称。
125.起薪线是指本专业应届就业毕业生就业当月的平均薪资。
126.对口率是指应届毕业生中在符合本专业人才培养目标岗位就业的学生比例。
（八）教学管理与教学研究
表8.1 教学与学生管理文件
127.教学与学生管理文件是指高职院校成立起至今正在运行的全部教学与学生管理文件。
表8.2 专职教学管理人员基本情况
128.专职教学管理人员是指在教务处、系（部）等部门专职从事教学管理的人员。
129.是否在编（单一选项）：是/否。
表8.3 专职学生管理人员基本情况
130.专职学生管理人员是指在学生处、团委、系（部）等部门专职从事学生管理
的人员。
131.来源（单一选项）：本校在职/本校退休/企业/行业主管部门/社会招聘/其他学校/其他
表8.4 专职招生就业指导人员基本情况
132.专职招生就业指导人员是指在招生、就业部门专职从事招生、就业指导工作的人员。
表8.5 专职督导人员基本情况
133.专职督导人员是指在督导部门专职从事教学督导工作的人员。
表8.6 专职教学研究人员基本情况
说明：
1.出生日期按标准格式输入，如1980年9月1日，表示为：19800901。
2.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
3.“完成人顺序”合计数只统计第一完成人。
4.一个教师可以有多行数据。
134.在研课题是指在某课题的所有成员中，该教研人员在本校为第一负责人的课题。
表8.7 评教情况
135.评教主体参与度是指参与评教的各类人员与同类人员所占的人数比例。
136.社会参与是指校外有关人员参与评教情况，其总人数计算为：校外兼职教师（未经折算）、校外兼课教师（未经折算），以及专业建设指导委员会等校企合作组织中的校外人员之和。
表8.8 奖助学情况
说明：
1.如本校奖助学项目中，没有上述罗列的项目子类，则可以删除该项目。比如，某高职院校没有企业在该校设立奖学金，则可以将“4 企业奖学金”这一行删除。
2.如本校奖助学项目中，有上述列表之外更多项目，可在已列项目之外，即序号为11处开始，增加多行填写；
3.增加的其他项目的项目类别、级别，按原系统选项进行选择。
4.如本校在某一项目子类下有多个项目，可以在同一子类中增加多行填写。比如，某专科学
校有A、B、C三家企业提供奖学金，则从第4行开始，再增加两行填写。
137.项目种类（单一选项）：奖学金/助学金/助学贷款/勤工助学/困难补助/减免学杂费。
表8.9 重大制度创新
说明：
1.项目最多不超过两个。
2.“主要创新点”和“主要成果”的表述均在100字以内。
3.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
（九）社会评价
表9.1 招生情况（自动汇总）
说明：
1.此表数据为统计汇总值，无需输入；在完成7.6.1表的数据输入后，并完成“状态数据汇总”操作，才能生成此表数据。
2.在生成此表数据后，如果又修改了7.6.1表中的数据，则需要再次进行“状态数据汇总”操作。
表9.1招生情况（自动汇总）
说明：
1.此表数据为统计汇总值，无需输入；在完成7.6.2表的数据输入后，并完成“状态数据汇总”操作，才能生成此表数据。
2.在生成此表数据后，如果又修改了7.6.2表中的数据，则需要再次进行“状态数据汇总”操作。
表9.3 社会（准）捐赠情况
138.捐赠性质（单一选项）：捐赠/准捐赠。
表9.4 应届毕业生主要就业单位与联系人
说明：
1.是否做过雇主调查（单一选项）：是/否
2.主要就业单位指的是接受本校应届毕业生超过5人（含5人）的单位。
表9.5 应届毕业生信息表
说明：
1.统计时段到9月1日（与表7.6.2中9月1日就业统计时段一致）。
2.“专业方向代码”命名规则：专业代码 + “_” + 阿拉伯数字。其中，阿拉伯数字由学校自编。例如：学前教育（幼儿保健）表示为：660214_1
3.先按导入按钮才能导入相对应的专业、专业方向和课程名称。
表9.6 质量工程
说明：
1.如本校关于质量工程的社会评价项目中，没有上述罗列的项目子类，则可以删除该项目。比如，某高职院校没有国家级的特色专业，则可以将“3 特色专业专业结构调整与专业认证国家级”这一行删除。
2.如本校质量工程项目中，有上述列表之外更多项目，可在已列项目之外，即序号为33处开始，增加多行填写。
3.增加的其他项目的项目类别、级别，按原系统选项进行选择。
4.如本校在某一项目子类下有多个项目，可以在同一子类中增加多行填写。比如，某专科学校有物流管理、电子商务两个国家级品牌专业，则从第1行开始，再增加一行填写。
5.本表统计口径为由本校牵头或由本校人员担任第一完成人的项目，为历年累计值。
139.毕业去向（单一选项）：就业/创业/专升本/留学/参军/正在求职/其他。
140.项目类别（单一选项）：专业结构调整与专业认证/精品课程/教材建设/实践教学与人才培养模式改革创新/教学团队/教学名师奖/教学评估与教学状态基本数据公布/对口支援西部地区高等学校。
表9 . 7 .1学生获奖情况表
说明：
1.如本校学生获奖情况中，没有上述罗列的项目子类，则可以删除该项目。比如，某高职院校没有学生获得江苏省职业院校技能大赛奖项，则可以将“2 江苏省职业院校技能大赛技能大赛”这一行删除。
2.如本校学生获奖情况中，有上述列表之外更多项目，可在已列项目之外，即序号为7处开始，增加多行填写。
3.增加的其他项目的项目类别、级别，按原系统选项进行选择。
4.如本校在某一项目子类下有多个项目，可以在同一子类中增加多行填写。比如，某专科学
校获得全国职业院校技能大赛信息安全、烹饪等两个赛项一等奖，则从第1行开始，再增加一行填写。
141.级别（单一选项）：国家级/省部级。
142.项目类别（单一选项）：技能大赛/科技文化作品/其他。
表9 . 7 . 3学生社团、红十字会获奖情况表
说明:
1.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
2.指导教师人数不超过5个。
143.获奖情况是指学生社团的某个团体，或本校的红十字会获奖。学生社团的个人或红十字会会员获奖，记录在表“9.7.1 学生获奖情况”中。学生社团和红十会以外的其他团体获奖，可记录在“9.7.1学生获奖情况”或“9.7.2 学校获奖情况”。
144.社团名称是指社团登记表上所填的全称。
145.获奖级别（单一选项）：国家级/省部级/地市级/院校级/其他。
（十）学生信息（扩展）
表10 . 1 . 1辍学学生明细表
146.辍学原因（单一选项）：贫困（家庭经济困难）/学困（学习跟不上）/厌学（对学习失去兴趣）/厌教（对学校教学失去信心）/其他（上述四种原因之外的因素）。
表10 . 1 . 1辍学学生汇总表（自动汇总）
说明：
1.此表数据为统计汇总值，无需输入；在完成10.1.1表的数据输入后，并完成“状态数据汇总”操作，才能生成此表数据。
2.在生成此表数据后，如果又修改了10.1.1表中的数据，则需要再次进行“状态数据汇总”操作。
表10 . 2学生社团表
说明：
1.年月按标准格式输入，如2008年9月，表示为：200809。
2.指导教师人数不超过5个。
3.已解散的学生社团不再采集。
附 职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求 一、专业名称及代码 专业名称和专业代码根据教育部颁布的现行中、高职专业目录和专业设置管理办法确定。 二、入学要求 中等职业学校学历教育入学要求一般为初中毕业生或具有同等学力者。 高等职业学校学历教育入学要求一般为高中阶段教育毕业生或具有同等学力者。 三、修业年限 中等职业学校学历教育修业年限以3年为主。高等职业学校学历教育修业年限以3年为主；招收初中毕业生或具有同等学力者，修业年限以5年为主。 有条件的职业院校应积极推行学分制，完善学分认定、积累与转换办法。允许学生采用半工半读、工学交替等方式分阶段完成学业。实行弹性学制的专业，应根据实际情况参照本体例框架 1
与要求制订相应专业人才培养方案。 四、职业面向 所属专业大类及所属专业类应依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。 五、培养目标与培养规格 培养目标与培养规格应贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求，体现职业教育特色。 具体参考以下表述，结合中、高职实际和专业实际研究确定。 （一）培养目标。 培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应.....需要，具有......素质，掌握.....等知识和技术技能，面向......领域的高素质劳动者和技术技能人才。 （二）培养规格。 由素质、知识、能力三个方面的要求组成。 在素质方面，对照以下总体要求，并结合专业特点研究确定。在知识、能力方面，对应人才培养目标，对照有关课程标准、专
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见 教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局： 专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。 一、总体要求 （一）指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、
教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。 （二）基本原则 ——坚持育人为本，促进全面发展。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。 ——坚持标准引领，确保科学规范。以职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，强化专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。 ——坚持遵循规律，体现培养特色。遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系，整体设计教学活动。 ——坚持完善机制，推动持续改进。紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，强化教师参与教学和课程改革的效果评价与激励，做好人才培养质量评价与反馈。 二、主要内容及要求
职业院校高技能人才培养 巩梅张鹏 世界经济的竞争归根结底是人力资源的竞争，现代社会不仅需要大批具有较高技术理论的研究型、设计型的科技人才，而且更加需要大量的具有丰富实践经验、勤奋敬业、技艺高超的高技能型人才。高技能人才短缺问题已成为当代中国亟待解决的热点问题。 一、高技能人才培养模式内涵分析 （一）准确定位高技能人才培养目标 高技能人才属于应用型人才范畴，其与知识型、学科型、研发型、创新型人才有本质区别，也与一般技艺型人才有明显不同。高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用型人才，即具有明确的高层次性；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。 高技能人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥
作用，能够解决生产操作难题的人员，包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。 在人才培养模式的基础上对高技能人才培养模式进行研究意义重大。中共中央办公厅、国务院办公厅已联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，对此作出了明确规定，要求采取措施培养占技能者25％以上的高技能人才，以适应国家产业结构的不断调整、升级。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。 （二）构建系统化的课程体系 随着产业的升级和调整，对高技能人才要求更加全面，其内涵不单是体现在岗位能力这一个方面，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高技能人才培养这一主线，在上岗能力、岗位的迁移能力和个人可持续发展能力三个方面，构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为
中高职衔接人才培养方案 中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。 职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。 （二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不同，无本质差别，前者重能力（如师范高等专科学校），后者重技术（如水利职业技术学院）。高专和高职同属大专。
化学工艺专业指导性人才培养方案 一、专业名称与专门化方向 1、专业名称：化学工艺（专业代码：060100） 2、专门化方向：基本有机化工、无机化工 二、入学要求与基本学制 本专业招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制3年。 三、培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握化学工艺专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事化工生产操作与控制、化工设备保养与维护等职业岗位群工作，具有较好职业生涯发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能人才。 四、职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业 注：每个专门化方向可根据区域经济发展对人才需求的不同，任选一个工种，获取职业资格证书。 五、综合素质及职业能力 1.综合素质 （1）具有良好的思想道德品质、健康的身体和心理素质； （2）具有良好协调能力、表达能力和团队合作精神； （3）具有获取一定信息的能力； （4）具有良好的人文素养和继续学习的能力； （5）具有严谨细致、实事求是、勇于实践的工作作风； （6）具有运用计算机的基本能力；
（7）具有借助工具查阅中、英文技术资料的基础能力； （8）具有正确的就业创业意识以及一定的创业能力。 2.职业能力（职业能力分析见附录2） （1）行业通用能力： ①化学、化工基本知识的应用能力：能初步应用所学知识分析和解释工作中的实际问题； ②识读图样能力：能够绘制一般化工工艺流程图，识读化工设备图、车间平立面布置图； ③化工设备故障判断能力：能使用化工常用维修工具、判断化工设备的简单故障； ④化工单元操作能力：能进行流体输送、蒸馏、蒸发、吸收、萃取、结晶、干燥等典型化工单元操作；能正确记录和分析实验和生产数据，能进行基本的化学工艺计算；能对一般故障进行分析和处理； ⑤化学分析与检验能力：能进行部分化工生产中间控制分析，能根据分析报告调整相应的生产操作； ⑥化工生产DCS操作能力：能进行DCS操作控制，能使用化工生产中的常用检测仪表与自动控制系统（如温度、压力、液位、流量控制等）； ⑦HSEQ知识应用能力：能将安全生产、职业健康、化工环保、质量控制的基本知识应用于指导生产操作和检修； ⑧车间管理能力：能协助车间班组进行生产管理； ⑨法律、法规及规章制度的执行能力：能将化工生产相关的法律、法规及规章制度应用于指导生产操作和检修。 （2）职业特定能力： ①基本有机化工方向：掌握典型基本有机化学品甲醇、甲醛、乙醛、乙酸等的合成原理和生产方法；能正确理解基本有机化工生产工艺规程，并规范操作；能判断和处理常见的生产故障。 ②无机化工方向：掌握典型无机化学品合成氨、硫酸、硝酸、纯碱和烧碱等的合成原理和生产方法；能正确理解无机化工生产工艺规程，并规范操作；能判断和处理常见的生产故障。 （3）跨行业职业能力： ①具有适应岗位变化的能力； ②具有企业管理及生产现场管理的基础能力； ③具有创新和创业的基础能力。 六、课程结构及教学时间分配表 1.课程结构
中等职业学校美术绘画专业人才培养方案 一、专业名称（专业代码） 美术绘画（142100） 二、入学要求 初中毕业生或具有同等学力者。 三、基本学制 学制3年。 四、培养目标 本专业坚持立德树人，面向文化艺术行业，培养从事中国画，油画绘制等工作，具备绘画岗位综合职业能力，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。 五、职业范围 六、知识能力与素养结构 本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：
（一）职业素养 1、爱国、为民、崇德、尚艺，具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度。 2、热爱生活，热爱自然，热爱美术事业，树立正确的职业理想。 3、确立社会主义的文艺观和审美观，具有较好的人文素养。 4、具有善于观察、勤于思索、乐于探索、勇于创新的习惯和品质。 5、掌握必需的现代信息技术，具备一定的就业和创业能力。 （二）专业知识和技能 1、掌握美术绘画艺术的基本特点和基础理论，具有初步的艺术审美和美术鉴赏能力。 2、掌握运用素描的方式表现形体的造型技能。 3、掌握运用色彩规律表现形体的造型技能。 4、掌握运用速写方法快速捕捉及表现形体的技能。 5、初步掌握透视原理。 6、掌握基本的人体结构与解剖知识及运动形成规律。 7、掌握基本的构图原理，具有初步的构图创作能力。 8、掌握美术设计基础知识，具有装饰绘画的绘画能力。 9、掌握中国画书法的流派特点。 10、具备收集选取艺术素材的能力。 11、具备1 或2 个工种的中级职业资格证书要求具备的能力。 专业（技能）方向——中国画 1、掌握中国画的审美标准和观察方法。 2、具备白描形式的写生与描绘能力。
高职院校人才培养模式分析论文 2019-01-19 摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。 关键词：高职院校；人才培养模式 １高职院校人才培养模式的主要发展形态 １．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。 １．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。 １．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。 ２高职院校人才培养模式的主要发展特点 ２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。二是人才培养目标的社会化。高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。三是人才培养方式的社会化。高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能
高职高专院校 ****专业人才培养方案（适用20**级） **********学院 ****年**月
目录 一、专业基本信息 (4) 二、专业办学成效 (4) （一）人才培养模式 (4) （二）教学模式 (4) 三、职业面向 (4) 四、人才培养目标 (5) 五、人才培养规格 (5) 六、课程设置 (6) 七、人才培养实施 (9) （一）教学进程安排 (9) （二）资格认证要求与素质教育活动安排 (15) 八、实施保障 (16) （一）师资队伍 (16) （二）教学设施 (17) （三）教学资源 (17) （四）教学方法 (17) （五）教学评价 (17) （六）质量管理 (17) 九、毕业资格要求 (17)
十、人才培养方案的编制说明 (18) （一）编制依据 (18) （二）实施说明 (18) 十一、人才培养方案的编审成员 (18) 附件一：专业人才需求调研报告 (19) 附件二：职业与工作任务分析报告 (19) 附件三：毕业生跟踪调查报告 (19) 附件四：其他 (19)
****级****专业人才培养方案 一、专业基本信息 专业名称： 专业代码： 专业类别： 学历层次： 招生对象： 修业年限： 接续本科： 二、专业办学成效 （一）人才培养模式 介绍该板块可图可表，简洁明晰为宜，新专业可略去。 …… （二）教学模式 …… 三、职业面向 表3-1 **专业职业面向
注：所属专业大类及所属专业类应依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。 四、人才培养目标 本专业主要面向…………企事业单位，培养具备……………………………………………………等知识、技能、素质和职业态度，能在生产、建设、服务、管理一线从事……………………工作，具有职业生涯发展基础的高素质劳动者和技术技能人才。（供参考，实际描述以简要、明晰为准） 五、人才培养规格 人才培养规格是工作岗位对员工知识、技能、素质、职业态度四维度中重要的整体要求（见表5-1）。 表5-1 **专业人才培养规格一览表
黑龙江建筑职业技术学院 XXXXXX专业人才培养方案（小二号黑体）一、专业简介（四号黑体） 1．所属学院：黑龙江建筑职业技术学院（小四号宋体） 2．所属二级学院：xx二级学院 3．培养对象：普通高中（职高）毕业生 4．学制与学分：基本学制三年，实行弹性学制，即2～5年。本专业总学分学时；其中课堂教学学分；实践教学学分；创新创业4学分；公共选修课5学分。 5．专业特色： 5．1 培养模式： 5．2 教学模式： 5．3 就业面向 5．4 岗位证书认定： 5．5 … 二、专业培养目标及人才培养规格 （要求：结合专业利用具体、可检验的语言对人才培养的类型、规格进行具体描述。目标定位准确合理，文字简明扼要） 培养目标（小四号黑体加黑）： 人才培养规格: 1、专业技术能力： 2、专业知识：
3、社会能力与方法能力： 三、专业课程体系构建 （一）课程体系设计思路（小四号黑体加黑） （要求：1、结合专业特点利用简单、凝练的语言阐述课程体系设计思路；2、高度凝练专业人才培养特色搭建课程体系框架。3、其中课程体系设计思路应涵盖和体现创新创业课程体系设计理念，《创业基础》为新增必修课，24学时。理论准确合理，文字简明扼要。）实例：以某一机电专业为例； 经过行、企业调研，得到本专业学生的工作岗位，围绕主要岗位，分析出其对应的典型工作任务，参考相关职业培训条例和专业教学计划，结合我国维修电工职业资格标准，确定职业能力，重构课程体系。具体如下图所示。 创新创业课程体系构建应从必修课、选修课、第二课堂三个层面构建。1）面向全体学生开设创新创业教育类必修课程，充分发挥第一课堂主渠道作用，开设《创业基础》必修课程，24学时，课堂中通过编制调研报告等实操，强化学生创新创业理念，使学生初步了解创新创业的基本知识、途径和一般规律，培养学生创新创业意识，为创新创业奠定坚实的理论基础。2）充分发掘创新创业的
职业学校人才培养方案 中等职业教育已经发展成我国国民教育的一个重要组成部分，但由于我国的职业教育发展滞后，教育教学中存在的一些问题和矛盾日益突出。以下是“职业学校人才培养方案”希望能够帮助的到您！ 培养对象：符合中职教育条件的初中及初中以上学历毕业生 专业名称： 机电技术应用 数控技术应用 学前教育 汽车制造与检修 会计电算化 计算机应用 化工机械与设备 建筑施工与预算 市场营销 培养目标
一、胜任某一工作的专业能力 中职学生毕业要具有胜任某一工作的专业能力。学生在校期间将进行知识、理论的学习，进行技能的训练，最终体现就是专业能力。具备胜任某一项工作专业能力的是成为合格毕业生的基础条件。 二、社会适应能力 1、掌握以职业道德为主的道德规范并内化为行为指南。 2、心理健康 3、公关或人际交往能力 4、法制观念 因专业的不同，对胜任工作所需要的身体条件有不同的要求。中职学生将通过训练具有相应的胜任某项工作所需的身体条件。 除以上各项条件外，生存于社会所需的其他各项基本条件如适宜的恋爱观、家庭观，自然灾害来临时的逃生技巧，防止不法侵害的能力，敬老爱幼观念等等，也将成为中职学生的培养目标。 1、对行业发展乃至社会发展的预测能力 中职学生毕业后要能够根据行业及社会实际，通过对收
集到的各种信息进行分析、整合、判断，对本行业的发展趋向有所预测。 2、自我提高能力 中职毕业生应当不断进行提高，使自己的各方面素质不断提升，以适应社会的 1不断前进发展。中职毕业生不仅要有本行业深入钻研的能力，同时应具备跨行业、跨领域发展的潜力，具备相应的基本素质。 3、创新能力 根据社会发展的需求，在现有基础上，创造出新的适合社会发展的事物的能力。 基本要求 热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论、科学发展观等基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德。 在具有必备的基础理论知识、专业基础知识、专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。 具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要
高等职业院校人才培养工作评估 基本知识（二） 一、问：什么是深度访谈？ 答：深度访谈是一种无结构的、直接的、个人的访问，是一种相对无限制的一对一的会谈，用以揭示对某一问题的潜在动机、信念、态度和情感。 深度访谈是评估专家在评估过程的现场考察阶段，用以采集信息、调查核实的主要方法。评估专家根据事先在“状态数据采集平台分析”、“校长汇报”、“专业剖析”、“自评报告”、“学校发展规划”、“特色品牌专业建设规划”中，以及在现场考察过程中发现的问题，针对学校薄弱环节的核心问题，以学校领导、各部门中层领导、管理人员、教师、学生以及用人单位等作为被访谈对象。对被访谈对象作启发式的交谈与询问，了解问题的实质，掌握学校人才培养工作的实际情况，以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题和传递正确的评估信息的目的。深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的影响。 评估中，不同学校发现的问题和解决问题的侧重点不同，深度访谈的对象、询问的问题及重点也可能不同，专家将视学校的具体情况而确定深度访谈的内容及访谈对象，所以无法事先掌握访谈的题目。有时专家为证实某一问题，会从多个方面去了解，所以所问的问题不一定就是被访者负责的工作或内容。虽然不能预先了解访谈的题目,但只要充分做好准备工作，就可以在评估过程中更好、更准确地回答专家的问题。
二、问：深度访谈的目的是什么？ 答：1.了解高等职业教育的思想与高等职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样？执行得怎样？ 2.通过深度访谈与学校进行平等交流，了解信息，发现问题，分析问题原因，共同探讨解决问题思路和办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。 3.引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。 三、问：深度访谈有什么特点？ 答：1.平等、开放。即双方在平等的地位上，进行充分的交流和深度的分析。 2.基本教育思想与基本管理方式与所有人谈；纯专业问题与对口人员谈。 四、问：深度访谈的人员范围有哪些？ 答：学校领导、中层干部、教师、职工、学生、用人单位。 五、问：专家深度访谈的方法有哪些？ 答：新评估方案的评估方法是：平台+考察。平台是指“数据采集平台”，考察是现场考察。现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业剖析、
人才培养方案编制指导意见 专业人才培养方案是高职院校培养专门人才的总体设计，是学院组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标 的重要依据。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006 : 16号）文件要求，结 合我院高职教学的实践，对制订2010级高职专业人才培养方案提出如下原则意见。 一、指导思想 遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想。拓展“校企合作”的深、广度，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质技能型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，体现高职学院的办学定位。 二、基本原则 1、以就业为导向，主动适应经济社会发展需要。 深入相关产业行业的企事业用人单位进行需求调查，把握相应技术领域的变化状况和发展趋势，选择专业服务 面向的职业岗位（群），按照培养高素质、高技能人才的要求， 确定专业人才的培养目标，并据此作为设计人才培养方案的起点，有效地保证专业人才培养符合社会和用人单位的需求。 2、以工学结合为切入点和突破口，带动专业建设。 实行“双证书”教育，全面推广“校企合作、工学结合”人才培养模式。各专业可 根据自身特点和实际，推出具有自身专业特色的基本办学模式，本着增强教学过程的实践性、开放性和职业性为目的。 在制订人才培养方案时要请企事业单位共同参与，为开展产学结合提供基础；要积极创造条件，采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合人才培养模式的 有效实现形式，探索校企合作的长效机制，与企事业单位共同实施人才培养方案，强化学生的职业综合能力。各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。 3、体现“房地产”特色，加强应用性和针对性的有机结合。 围绕强化学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生在房地产专业方向的实习、 实训和社会实践活动。各专业对理论教学以及实践教学的内容、形式、体系、结构等方面应进行更深层次的改革。以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学要加强应用性和针对性；同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。 4、科学构建课程体系，实现“双证融通”。 课程设置与职业资格证书有机衔接，教学内容要与国家制定的职业分类和职业资格制度相适应，把“双证书” 制度纳入到专业人才培养方案中。构建双证融通、工学结合等融“教、学、做”一体的课程体系，以能力培养为主线的与人才培养模式相适应的工作过程、岗位能力系统化课程体系。 三、框架体系 （一）基本内容及格式（见人才培养方案模板） （二）课程设置及说明 1、课程设置与学时要求 （1）教学可分为课堂教学和实践教学（集中）。课堂教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课、课内实践等教学环节，课时均记为课堂学时；实践教学包括项目实训、毕业设 计、顶岗实习、专业实习、职业技能鉴定等教学环节，课时均记为实践学时。
《教育部关于职业院校人才培养方案》 摘要。本文在论述地方学院应培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才的基础上，采用树型人才培养模式优化机械动力大类专业人才培养方案，即筑建广博的“科学＋人文＋艺术”通识课程平台、宽厚的“工程＋管理”学科基础课体系、精深的“技术＋特色＋创新”专业方向课程模块，配套教学与生产相结合的实践创新教学体系，形成四面一体的人才培养方案。实践表明，应用树型人才培养模式，有利于拓宽通识教育，务实学科基础，提升学生综合素质，灵活专业方向，发展学生个性，增强学生的工作适应性与就业针对性。 关键词：地方院校；树型人才培养模式；培养方案；优化 地方学院大多数是近几年由专科合并升格为本科的高等学校，主要是为地方经济社会发展需要，培养素质高、基础好、知识广、能力强、有个性的应用型高级专门人才。 育人如同植树。树只有根深，才能杆粗叶茂，人只有具备广博的人文社会科学基础、自然科学基础和文化艺术修养等通识知识（如同树的根系），才能高素质，造其无限发展之势：树只有干粗，才能木秀，人只有具备宽厚的学科基础知识（如同粗壮的树干），才能强能力，撑起高耸凌云之志；树只有冠茂，才能荫多，人只有具有精深的专业技能（像茂盛的树枝），才能有特长，适应社会不断发展的需要。为此，仿照树型结构提出树型人才培养模式，它是指培养具有广博通识知识、宽厚学科基础知识、精深专业技能的高级专门人才培养模式，
实质上就是综合通识教育基础上的宽口径个性化人才培养模式。 一、优化人才培养方案 坚持人的全面发展的教育观，本着促进学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质全面发展，知识、能力与素质协调发展，个性健康发展的宗旨，按树型人才培养模式，从以下几个方面来优化机械动力大类专业的人才培养方案。 一是专业定位、课程设置、实践环节既要按照应用型人才的质量标准来优化，又要体现学校办学定位与学科专业优势，以增强学生的竞争优势。二是从整体优化的全局出发，从各门课程及教学环节在人才培养中的地位作用及相互关系入手，来优化课程结构和教学内容，确保课程结构的科学理性与合理性，教学内容的先进性与适用性。三是充分利用校内外教学资源，使德育与智育教育，课内与课外、理论与实践、学期与假期、校内与校外学习有机融合，使学生知识、能力、素质协调发展。四是在学科基础课程平台上设专业方向，增加选修课，因材施教，创造富有个性发展的人才培养方案，以增强学生的发展能力和竞争能力。 1筑建广博的“科学＋人文＋艺术”通识课程平台 实施人文素质和科学精神相结合的通识教育，筑建广博的人文社会科学基础知识、自然科学基础知识、应用科学技术知识、文化艺术修养知识、国际交流知识、体育军事知识与基本技能有机结合的优化通识课程平台。改变以往教育内容偏窄、偏专的倾向，以提高学生的综合素质。主要课程有政治理论、中国近代史纲要、品德与法律、形
**专业人才培养方案 一、招生对象与学制 二、培养目标 三、人才培养定位 1、专业能力 2、方法能力 3、社会能力 四、毕业标准 五、课程体系开发设计 1、简要说明设计设计思路 典型工作任务与职业能力分析见表1。 表1 典型工作任务与职业能力分析表 典型工作任务职业能力 2、专业主干课程设置见表2。 表2 专业主干课程设置表 专业主干课程主要工 作任务 职业 能力 主要教学知识点、技能、态度 参考 学时
六、教学计划进程与时间安排见表3-表4 表3 教学总周数分配表 学年学 期 周 数 周数分配 备注军训、入 学教育 课堂 教学 社会 实践 课程 设计 技能 实训 顶岗 实习 毕业设计 与答辩 复习 考试 第一学年一二 第二学年三四 第三学年五六 合计 表4 教学计划进程表 课程类型编号课程名称 合计授课形式教学时间安排(各学期周课时数) 学分课时讲授 实验 实践 一二三四五六 公共课1 思想道德修养与法律基础 3 54 30 24 2 2 毛泽东思想、邓小平理论和三个代 表重要思想概论 4 72 40 32 2 3 大学英语8 168 14 4 24 4 4 2 4 计算机应用基础★ 4 90 60 30 6 5 体育 5 138 138 2 2 2 2 6 形势与政策 1 40 40 1 1 1 1 7 军训 2 70 70 2周 8 就业指导 2 40 30 10 2 小计29 672 482 190 12 9 5 5 0 0 专 业 基 础 课 小计
职 业 技 能 课 小计 总计 七、人才培养方案特色说明 1、课程设置特色 2、组织教学特色 3、实习实训特色
百度文库- 让每个人平等地提升自我 中等职业学校 建筑工程施工专业人才培养方案 （专业代码： 041105） 编制人：** 审核人：** 审批人：** 修订日期： **-*-* XXX学校
一、招生对象与学制 招收初中毕业生或相当于初中毕业文化程度的学生，学制三年。 二、培养目标 本专业培养与社会主义现代化建设要求相适应，具有建筑工程技术的必备基础理论知识和专业知识、具备较强的从事建筑工程施工管理的基础理论知识和基本专业技能，以及在建筑行业从事工程施工技术和管理等实际工作能力，适应生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体等方面全面发展的高素质劳动者和中初级应用型专门人才。三、就业岗位群 本专业毕业生主要面向各级各类建筑施工企业，从事建筑工程的施工操作和技术管理工作，能担任施工员、资料员、预算员、测量员、材料员、质量员、安全员等基层生产、技术管理岗位的工作。 四、人才培养规格 1.基本素质及职业素养目标 a.具备良好的政治思想素质、道德品质和法律意识； b.具有健康的心理和乐观的人生态度； c.具备人文和科学素养，形成稳固的专业思想和良好的生活态度； d.具有良好的人际交往能力、团队合作精神和客观服务意识； e.具有正确的就业观和一定的创业意识； f.拥有健康的体魄，能适应岗位对体质的要求。 2.专业知识目标 a.具备工程建设相关法律法规知识； b.具备建筑构造、建筑结构的基本理论和专业知识； c.具备建筑施工、建筑工程计量与计价、施工安全等专业技术知识； d.具备建筑水电设备等相关专业技术知识； e.具备了解建筑施工新材料、新工艺、新技术、新方法的相关信息。 3.专业技能目标 a.具有正确识读土建专业施工图的基本能力； b.具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的能力； c.具有应用计算机进行专业工作的能力； d.具有较强的施工现场组织、管理和协同工作的能力；
中职人才培养方案 2020最新中职人才培养方案 为了确保事情或工作科学有序进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案是有很强可操作性的书面计划。方案应该怎么制定才好呢？以下是我帮大家整理的中职人才培养方案，欢迎阅读与收藏。 国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出了职业教育的四项重点工程之一就是实施技能型人才培养培训工程。中等职业学校要遵循市场的导向性、培养目标的多样性和实践性等特点，在中等职业学校人才培养模式上进行改革创新，构建具有鲜明职教特色的人才培养模式。 一、中等职业教育的现状 进入中等职业学校学习的学生绝大部分总体素质水平不高，由于对专业的教育目标和教学内涵不甚了解，所学专业不适合学生志趣取向等因素，致使很多学生易于产生怠惰心理。基于以上特点，采用传统的以教学为中心的人才培养模式，对这些学生来说，显然是不太合适的。只有让学生在真实的职业情境中学习，才能克服厌学情绪，唤醒学生的多元智慧，使学习变得生动，技能得到提高。长期以来，由于对中等职业教育的定位认识不足，在办学思想上，重知识，轻技能；在办学模式上，重应试，轻就
业，致使中职教育培养的人才与社会需求存在较大的差距。 二、中职学校创新人才培养模式的构建思路 中职学校人才培养创新模式构建的基本思路应该是：坚持以市场为导向的原则，紧密依托行业优势，根据市场需求和行业指导，确立科学的人才培养方案。重视学生思想道德素质和人文素养的培养，提高学生的`综合素质。改革专业课程，实施模块化课程改革，以全面提升学生技能水平为主要抓手，重视实践教学环节。加强校企合作、工学结合和顶岗实习的力度，使人才培养模式更加彰显职业教育社会性和就业性的特色。 （一）关注社会行业需求，适时调整专业方向 1、贴近市场办学。专业设置是社会需求与中职教育紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。“就业导向”下中职人才培养要在贴近市场办学方面有新突破。做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场，及时调整职业教育的专业结构，增强学生毕业后就业的针对性和职业能力。建立经常性的市场调查机制，对区域经济情况进行研究调查，了解市场需求，以此为参考及时调整学校的专业设置，优化课程结构，重组教学内容。 2、引进行业指导。各基层企业既是学生就业的主体，又集中了许多专家型的技术能手，比学校更为了解专业的发展方向。
广东省中等职业学校“百千万人才培养工程” 实施方案（2012－2020年） 为进一步加强中等职业教育人才队伍建设，根据《广东省中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》、《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府〔2012〕99号），和《广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程（2011-2020年）实施方案”》（粤教师[2011]21号）要求，根据我省构建现代职业教育体系，提高中等职业教育办学水平的需要，制订广东省中等职业学校“百千万人才培养工程实施方案（2012-2020年）。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以全面提高中职学校教师队伍整体素质为核心，以打造我省中职学校高层次领军专业人才队伍为目标，坚持系统设计、高端培养、创新模式、整体推进，到2020年，培养一大批师德高尚，具有先进职业教育理念和丰富理论知识、扎实职业教育教学能力和教学管理水平、开阔国际视野和开拓创新能力，有较大社会影响力和知名度，发挥示范引领作用的职业教育专业名师、名校长和职教名家，为建设教育强省、构建现代职教体系、打造南方教育高地提供人才保障。 二、培养对象及选拔
（一）培养对象范围 广东省中等职业学校“百千万人才培养工程”包括职业教育专业名师、名校长和职教名家三类。培养对象为中等职业技术学校在职教师和校长。 （二）培养对象的选拔条件 1．基本条件： （1）具有良好职业道德和师德表现，坚持党的教育方针，热爱教师职业，教书育人，关爱学生，为人师表。 （2）具有大学本科以上学历，高级职称，从事职业教育工作15年以上，具有较好的培养潜质和专业发展前途。 （3）有相关行业、企业工作或实践、培训经历，参加省级以上教师（校长）培训，并考核合格。 （4）身体健康。 2．职业教育专业名师培养对象还需具备以下条件： （1）具有职业教育双师资格，有累计2年左右相关行业、企业工作或实践、培训经历，在职业教育教学改革实践中积极探索、勇于创新，教学理念新、有特色，在本区域和本专业领域内获得较好的教学业绩和人才培养成果。 （2）参加或指导学生参加职业教育技能大赛获得市前三名以上奖项。 （3）参加市级以上行业、企业技术研发或科研课题研究；参加市级以上教育科研课题研究，并在职业教育教学权威报刊
高职院校人才培养模式的构建 摘要：当前，随着计算机的持续进展与普及，我国电子信息技术行业的进展速度也越来越快，这也使得当前社会需要大量具备电子信息理论知识、操作技能及创新理念的人才。高职院校作为技能人才培养的主阵地，为了满足电子信息行业进展需求，在相关专业教学中就应注重创新型技能人才的培养。本文先对高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性实行分析，然后探讨具体的创新型技能人才培养模式的构建策略，仅供参考。 关键词：高职院校；创新型技能人才；培养模式 一、引言 新形势下，高职院校一定要明确自己肩负培养创新型技能人才的重大使命。实际教育中，高职院校应以行业实际需求为目标，通过创新人才培养模式、教育方法及教育途径来实现人才培养目标，以助推高职院校自身进展及行业可持续进展。
二、高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性 在当前的经济形势下，教育作为社会进步的基石，应通过深化教 育改革以及坚持教育创新来保证教育公平，提升教育质量，继而为社 会主义现代化经济建设培养一大批专业素养强及创新水平佳的人才。 电子信息技术专业作为一门以应用及创新为主的专业，为了适合市场 对电子信息人才的需求，高职院校就应该积极构建创新型技能人才培 养模式，通过大胆的改革与创新，使得相关专业的学生既能够掌握电 子信息专业相关学科知识以及实际操作技能，又具有较强的创新创业 水平，这样对促实行业可持续进展有重要意义。 三、高职电子信息专业创新型技能人才培养模式的构建 １．分析实际岗位需求，构建新型的课程体系 对于高职院校电子信息技术专业的毕业生来说，未来就业的方向 主要是电子信息产品生产治理、质量检验、产品设计助理以及产品营 销等。针对高职电子信息技术专业人才未来就业的具体情况，要求高 职院校相关专业应具体分析这些岗位对应的具体任务，同时剖析完成 相关工作任务所需的职业水平，构建出创新型技能人才培养课程体系，
关于对中等职业学校人才培养模式创新的 思考 [论文摘要]针对目前中职学校人才培养模式存在的问题，创新构建具有鲜明职教特色的人才培养模式显得尤为重要。人才培养模式的创新要调查市场需求，并引进行业指导。新模式下的模块化课程体系由课程方案、教学措施和评价办法三部分组成；文章对此作了较为具体的展示和举例说明。．同时，还对建立和健全实训基地、加强“双师型”教师队伍建设和校企合作等实现途径作了思考。 [论文关键词]中职学校人才培养模式创新实现途径 国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出了职业教育的四项重点工程之一就是实施技能型人才培养培训工程。中等职业教育承担着培养包括一线技术工人在内的应用型职业人才的责任。因此，中等职业学校要遵循市场的导向性、培养目标的多样性和实践性等特点，在中等职业学校人才培养模式上进行改革创新，构建具有鲜明职教特色的人才培养模式。 一、中职学校人才培养模式存在的问题分析 1．教育教学理念有待提升。“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念还没有深人人心，中职学校在办学定位、指导思想等方面目标不够明晰，办学理念囿于传统教育模式，存在着重理论轻技能、重知识传授轻能力应用的缺陷，教育教学观念相对陈旧，对人才培养
没有考虑市场多元因素。 2．人才培养目标有待明确。缺乏市场调研，没有主动跟踪市场需求的变化以及毕业生的就业去向，学校培养的毕业生与人才市场岗位标准脱节，学生技能训练与企业就业岗位需要难以对接，有的甚至能力素质弱化，没有按照不同专业制定不同的目标，人才培养目标总体不够明确。 3．专业教学体系有待理顺。职业学校的专业设置，在专业大类框架不变的情况下，各分支专业每年都在按照市场需要、招生情况进行调整，但是专业课程设置、课时比例、教学内容以及教学大纲的调整往往滞后，专业教学体系条理胜不强，没有体现专业特色。 4．职业岗位能力有待提高。人才培养目标的定位缺乏对职业和岗位进行系统的分析，强调学科知识的传授，对实践性和应用性课程的重视不够，学生的生存能力、技术水平、创新能力不强，忽视非智力性因素的培育，学生人文素养较低，就业竞争力不强。 二、中职学校人才培养创新模式的构建思路 鉴于上述问题，创新培养模式就显得尤为重要。而且，社会经济的发展需要职业学校培养更多的应用型、创新型的中等技术人才，这对职业学校创新人才培养模式提出了更高的要求，也是各个学校内涵发展、专业建设的重点所在。中职学校人才培养创新模式构建的基本思路应该是：坚持以市场为导向的原则，紧密依托行业优势，根据市场需求和行业指导，确立科学的人才培养方案。重视学生思想道德素质和人文素养的培养，提高学生的综合素质。改革专业课程，实施模块