《谈生命》教学设计
【教材主题】谈生命
【教学内容】语文教材九年级下册第三单元：《谈生命》
自主学习指导课程：
P122《瞬息与永恒的舞蹈》
P135《与一只蝶不期而遇》
【设计说明】学习一组以“谈生命”为主题的文章。细品课本上《谈生命》这篇文章，感受文中的鲜活形象，品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度；升华自主学习指导课程： P122《瞬息与永恒的舞蹈》、P135《与一只蝶不期而遇》两篇文章，主要从仿写形象的角度来谈生命。本节课设计的目的是让学生围绕“生命”，感受文中的鲜活形象，从而结合自己的生命体验来谈生命的真谛。
【学习目标】
★感受文中的鲜活形象。
★品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度。
【学习重点】理解作者对生命本质的认识。
【学习难点】品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
【课前准备提前做】
预习语文课本第三单元《谈生命》及自主学习指导课程：P122《瞬息与永恒的舞蹈》P135《与一只蝶不期而遇》三篇文章。
1.扫清阅读障碍（读准下列字词）
云翳（）巉岩（）璀璨（）
丛莽（）休憩（）骄奢（）
枭鸟（）荫庇（）芳馨（）
挟卷（）朔风（）惊骇（）
将仍然对你的阅读造成障碍的字词写下来，牢牢记住哦！！！
2.整体感知，理清文路
本文虽然只有一段，但思路一目了然。纵观全文，作者是从哪些方面来谈生命的？理
清文章的思路。
【文学常识早知道】
冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建人。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家，被称为“世纪老人”。代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等，“童心、自然、母爱”是她的“爱的哲学”的三大支柱。
冰心老人是一个喜欢孩子，有着博大胸怀，创作上有着自己风格的作家。正是因为冰心这特殊的人生阅历，才成就了这篇非常精致的散文《谈生命》。
【课中活动】
一、课堂导入
1、你了解我们的世纪老人冰心吗？
2、充盈心灵的小诗：
《旅程》汪国真
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
对待生命,有的人选择悲伤逃避，有的人选择快乐和坚强，读完这首小诗，你认为生命的价值在于什么呢？（学生谈）
生命是人类永恒的话题，它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是梵高笔下那朵璀璨的向日葵，它是文天祥用生命所唱出的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。今天，我们来学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命的真谛。
3、学习目标：
★感受文中的鲜活形象。
★品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度。
二、★初识生命
1、分角色朗读文章
这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在先让我们读起来。
一江春水的部分，按照事先分好的角色，学生展示朗读。一棵小树的部分，学生小组内
自己分角色，并展示朗读。
（合）我不敢说生命是什么，
我只能说生命像什么。（男1号）
生命像向东流的一江春水。
他从最高处发源。
冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，
合成一股有力的洪涛，
向下奔注，
他曲折地穿过了悬崖峭壁，
冲倒了层沙积土，
挟卷着滚滚的沙石，
快乐勇敢地流走，
（合）
一路上
他享受着他所遭遇的一切：（男2号）
有时候他遇到巉岩前阻，
他愤激地奔腾了起来，
怒吼着，回旋着，
前波后浪地起伏催逼，
直到他冲倒了这危崖
他才心平气和地一泻千里。（女1号）
有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，
看见了夹岸红艳的桃花，
他快乐而又羞怯，
静静地流着，
低低地吟唱着，
轻轻地度过这一段浪漫的行程。（男1号）
有时候他遇到暴风雨，
这激电，这迅雷，
使他心魂惊骇，
疾风吹卷起他，
大雨击打着他，
他暂时浑浊了，扰乱了，
而雨过天晴，
又加给他许多新生的力量。
（女2号）
有时候他遇到了晚霞和新月，
向他照耀，向他投影，
清冷中带些幽幽的温暖：
这时他只想休憩，只想睡眠，
而那股前进的力量，
仍催逼着他向前走……
（男2号）
终于有一天，
他远远地望见了大海，
啊！他已到了行程的终结，
这大海，使他屏息，使他低头，
她多么辽阔，多么伟大！
多么光明，又多么黑暗！
大海庄严地伸出臂儿来接引他，
他一声不响地流入她的怀里。
（合）
他消融了，归化了，
说不上快乐，也没有悲哀！
（女1号）
也许有一天，
他再从海上蓬蓬的雨点中升起，
飞向西来，
再形成一道江流，
再冲倒两旁的石壁，
再来寻夹岸的桃花。
（合）
然而我不敢说来生，
也不敢信来生！
2、生命本是一个抽象的概念，作者在文中把生命物化为哪两种具体的事物？
三、★寻找生命
1、速读“一江春水”部分寻找“生命”：“一江春水”经历了哪几个生命历程？暗示着怎样的人生历程？
2、速读“一棵小树”部分寻找“生命”：“一棵小树”又经历了哪几个生命历程？暗示着怎样的人生历程？
四、★诠释生命
课文最后一部分很有启发、教育意义,选取你自己喜欢的、感受最深刻的句子，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟。
1、宇宙是一个大生命……
2、生命中不是永远快乐……
3、我们是多么卑微，多么渺小……
4、在快乐中我们要感谢生命……
5、要记住：不是每一道江流都能入海……
6、愿你生命中有够多的云翳……
五、★探究生命
1、学习了这篇抒情散文，你觉得应该怎样对待生命？
2、主题链接：自主学习指导课程：
P122《瞬息与永恒的舞蹈》
P135《与一只蝶不期而遇》
读完两文，你觉得“生命还像什么……”
3、仿写练习，体验生命：
（1）生命像浪花,有时，有时。
（2）生命像一轮月亮,，圆圆缺缺构成了她的一生。
（3）生命像一枝墙角的花,,天地便小了。
（4）生命像一颗星星，只能白了青年人的发,。
（5）生命像母亲清澈的眼眸,盛满了一池春水,笑弯了,温柔了。
（6）生命像母亲温暖的怀抱,天上的风雨来了,,心中的风雨来
了,。
生命就应该是：宠辱不惊,,
,漫随天外云卷云舒。
六、★我也谈生命
结合我们自己的生活体验，在你十几年的生命中，你认为最重要的是什么？“生命中最重要的是”
七、★名人谈生命
诗歌小结：学生朗读汪国真的诗歌
《热爱生命》
汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
学情分析
《课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并品味作品中富于表现力的语言。
九年级的中学生正处于生命的过渡期，对生命已经有了自己独特的认识，但有时也会出现迷茫。因此，这堂课的教学设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，培养学生听、说、读、写的能力，充分激发学生的学习兴趣，逐步深入地培养学生的理解能力和创新能力。重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
《谈生命》中清新的文字，真挚的感情，细腻的描写，丰富的哲理，于含蓄凝练之中透出酣畅和流利，如诗歌般的语言，耐人寻味，意趣无穷。生命诞生于自然，最终又回归自然，是战胜困难，享受快乐，不停地前进或生长，去争取成功的过程。这些对于成长中的中学生来说，都是弥足珍贵的生命引领。
因为缺少了奋斗与成长，现实中确实有的生命变成了“死湖”，变成了“空壳”。所以作为中学生，要清楚苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时坚定的传承：生命不止、奋斗不息的意志与豁达乐观的精神，这应该就是学生最大的收获。
效果分析
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”学生欣赏文章不难，关键是能否在课堂上与作品产生共鸣，有自己独特的情感体验。
《谈生命》对于初中生来说比较抽象，容易仅从语言的角度欣赏文章，在谈到人生意义上也就是从小在政治课上收获的内容，课堂也易流于表面。
课堂上，通过各种方法深入浅出地展现了富有活力、积极进取的生命，激发了学生积极真实的对生命的思考。课堂建立在对文章的字斟句酌上，体会作者积极乐观的人生态度，感悟人生的真谛，进而思考自己的人生之路。
多媒体播放励志人物力克·胡哲的感人画面，以鲜活的生活方式，提示引导着学生：生命是平凡的，生命是可爱的，生命更是是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在我们的生活里，在我们的心里。
教材分析
《谈生命》为冰心的作品，在九年级下册第三单元，本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。阅读这些散文，可以开阔视野，培养审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。
《谈生命》是冰心老人发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、哲理交融。这节课阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。
本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从文章的鲜活形象和生命的哲理两方面来引导学生学习。侧重对学生活动和教学方法的设计，重视培养学生良好的语感和整体把握能力，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。在研读、讨论、探讨过程中，加强对生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生
命中苦难与幸福相伴相生的一般法则的认识。对学生进行豁达乐观、奋斗不息的人生观、价值观的教育。
鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
评测练习
仿写练习，体验生命：
（1）生命像浪花,有时，有时。
（2）生命像一轮月亮, ，圆圆缺缺构成了她的一生。
（3）生命像一枝墙角的花, ,天地便小了。
（4）生命像一颗星星，只能白了青年人的发, 。
（5）生命像母亲清澈的眼眸, 盛满了一池春水,笑弯
了 , 温柔了。
（6）生命像母亲温暖的怀抱, 天上的风雨来了, , 心中的风雨来了, 。
生命就应该是：宠辱不惊 , ,
, 漫随天外云卷云舒。
教学反思
《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，蕴含着深刻的哲理。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的哲理，理解作者关于生命本质的阐述。
一、课前准备环节：我提前设计学案，课前让学生结合学案，深入课文，积累字词、文学常识，并整体感知课文内容。我觉得这样的课前学案很有价值，很实用，学生提前将自己可以解决的问题解决了，课堂上就会游刃有余了。
二、课堂导入环节：我利用汪国真的小诗《旅程》“你若有一个不屈的灵魂，脚下就会有一片坚实的土地”引导学生结合小诗，体会生命的价值在于什么？然后用名人贝多芬、梵高、文天祥导入，学生更能感受到生命在他们身上的意义，拉近与“生命”这个深奥话题的距离。
三、初识生命环节：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，所以我先让学生读
起来。这篇文章也很适合分角色朗读，所以一江春水的部分，我设计让学生展示，并给学生事先分好了角色。一棵小树的部分，就可以放手让学生组内自己分角色来展示了，因为有例子，所以学生展示的很不错。
四、寻找生命的环节：因为这篇散文并不算短，而且只有一段，课堂上我本着教会学生找关键句、关键词，来理清文章的思路。这样，虽然只有一段，学生依然可以把脉络层次理清。
五、诠释生命的环节：这篇哲理散文的最后部分是充满哲理的句子，在这个环节，我设计让学生和对桌来阐释哲理句子，并让对桌来补充，这个环节，学生没有充分放开来展示，是一个小小的遗憾。
六、探究生命的环节：这个环节的设计，是让学生畅所欲言的，其实这个环节，可以多举名人的事例：文天祥坚贞不屈的浩然正气，朱自清宁肯饿死也不领美国的救济粮，屈原发出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言，李清照吟唱“生当作人杰，死亦为鬼雄”的慷慨激昂，这些都是探究生命的鲜活例子，学生结合这些，谈的还可以更充分。
七、主题链接环节：设计这个环节，主要是为了拓展学生对生命认识的视野，昙花一现，瞬间的绽放即使永恒；破茧成蝶，是为了完成生命的升华，这些都是生命的最本质的诠释。
八、我也谈生命环节：结合自己和名人，来谈生命，回归生命本真，体验生命，积极乐观，生命不息，奋斗不止，升华主旨。
由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵，是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。
教学目标
★感受文中的鲜活形象。
★品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度。
《谈生命》教案(一) 一、教材分析 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水” "一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。 二、教学设计 1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 三、设计思路和理念 《语文课程标准》中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。 四、教学准备 1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言; 围绕“生命”的主题，举出一个实例。
《谈生命》教学设计 【教材主题】谈生命 【教学内容】语文教材九年级下册第三单元：《谈生命》 自主学习指导课程： P122《瞬息与永恒的舞蹈》 P135《与一只蝶不期而遇》 【设计说明】学习一组以“谈生命”为主题的文章。细品课本上《谈生命》这篇文章，感受文中的鲜活形象，品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度；升华自主学习指导课程： P122《瞬息与永恒的舞蹈》、P135《与一只蝶不期而遇》两篇文章，主要从仿写形象的角度来谈生命。本节课设计的目的是让学生围绕“生命”，感受文中的鲜活形象，从而结合自己的生命体验来谈生命的真谛。 【学习目标】 ★感受文中的鲜活形象。 ★品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度。 【学习重点】理解作者对生命本质的认识。 【学习难点】品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。 【课前准备提前做】 预习语文课本第三单元《谈生命》及自主学习指导课程：P122《瞬息与永恒的舞蹈》P135《与一只蝶不期而遇》三篇文章。 1.扫清阅读障碍（读准下列字词） 云翳（）巉岩（）璀璨（） 丛莽（）休憩（）骄奢（） 枭鸟（）荫庇（）芳馨（） 挟卷（）朔风（）惊骇（） 将仍然对你的阅读造成障碍的字词写下来，牢牢记住哦！！！ 2.整体感知，理清文路 本文虽然只有一段，但思路一目了然。纵观全文，作者是从哪些方面来谈生命的？理
清文章的思路。 【文学常识早知道】 冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建人。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家，被称为“世纪老人”。代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等，“童心、自然、母爱”是她的“爱的哲学”的三大支柱。 冰心老人是一个喜欢孩子，有着博大胸怀，创作上有着自己风格的作家。正是因为冰心这特殊的人生阅历，才成就了这篇非常精致的散文《谈生命》。 【课中活动】 一、课堂导入 1、你了解我们的世纪老人冰心吗？ 2、充盈心灵的小诗： 《旅程》汪国真 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下就会有一片坚实的土地 对待生命,有的人选择悲伤逃避，有的人选择快乐和坚强，读完这首小诗，你认为生命的价值在于什么呢？（学生谈） 生命是人类永恒的话题，它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》，它是梵高笔下那朵璀璨的向日葵，它是文天祥用生命所唱出的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。今天，我们来学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》，来感悟作者笔下的生命的真谛。 3、学习目标： ★感受文中的鲜活形象。 ★品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度。 二、★初识生命 1、分角色朗读文章 这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在先让我们读起来。 一江春水的部分，按照事先分好的角色，学生展示朗读。一棵小树的部分，学生小组内
部编人教版九年级下册语文《谈生命》优质公开课获奖 教案教学设计 《谈生命》教案 一、教学目标： 1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。 2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。 3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 二、教学重点： 1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。 2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。 三、教学难点： 认识生命的本质，养成积极进取的生活态度 四、教学手段、方法： 1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用; 2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解; 3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式，训练学生的理性思维能力。 五、教学过程 (一)导入 1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字. 学生：谈谈看到这两个字的感想 2、导言： 生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多
天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢? 让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。 基本问题：一、生命是什么 二、生命的本质和规律 三、作者的人生观和生活态度 基本问题：一、生命是什么 二、生命的本质和规律 三、作者的人生观和生活态度 (二)整体感知 1、初步阅读：整体感知全文内容 播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读 (多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解) 阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。 2、梳理文章写作思路：(小组合作交流) 教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。 在学生发言的基础上，可作如下提示： 第一种：全文可分为四个部分。 [电脑多媒体] 第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。 第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。 第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树的全部生命历程。 第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。 (三)、精读赏析 * 内容赏析
学生自己的才是最好的 ------关于《谈生命》的教学理念阐释 《谈生命》是世纪老人冰心离世前不久写就的一片“生命体验”散文，它运用比喻、象征，带有哲理意蕴，不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。全文一气呵成，思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。九年级的学生，已经具备了一定的阅读分析、归纳概括的思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，对文中的比喻、象征及富有哲理意蕴“生命体验”也能达到较深入的理解。因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得自己的情感体验，谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解，从而达到训练其理性思维、提炼概括能力。同时，因其语言优美，情感真挚，写出了气势，这篇课文还是一则极好的朗读材料，教学过程中多种形式的朗读应作为突破重难点，达成学习目标的重要手段和途径。基于以上几点，我对本节课的教学设计遵循了以下理念： 读书之法，贵在熟读精思。在整体构思中，依据“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，巧妙地对传统的教学手段进行改革，以改变学生的学习方式为主突出学法指导，构筑一道美丽的自主学习、合作探究的教育教学风景。 由亲切谈话导入新课，用多媒体课件演示江水的平和与激荡的不同景象及小树的成长过程创设情境，生动形象的画面，直观鲜活的形象，优美动听的配乐朗诵给学生带来美好的视听享受，激发学生的想象、联想，体会文章景、情、理和谐相融的意境，有助于深化对课文内容的理解，直观地感受文章所表现的内容。进而引导学生进行多种形式的朗读和说话，对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。两次“生命像什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个细节，如丝线串珠般串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义，引发对生命真谛的思考。使学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂中的平等的师生交流。 于漪老师说过：“谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。”“一江春水”、“一课小树”是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点，对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验，进而理解文章主旨。阅读是学生的个性化行为，在这里强调、突出学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容，谈谈自己对生命的认识或体会，从而感悟冰心意味隽永的语言特色。不提问不限制，使课堂真正成为学生自己的课堂，说自己想说的、能说的、会说的、敢说的真正属于自己的有个性的话。在轻松和谐、自由民主的氛围中，以富有美感的语言实践活动学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等，使每位学生充分发挥了自己的才能。 在自主学习解决了积累字词、了解作者、初步感知等浅层次问题之后，设计
《谈生命》教学设计 【教学目标】 知识与能力 1、理解作者对生命本质的认识。 2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言 过程与方法 1、反复朗读课文，理解文章主旨。 2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美、情感美。 情感态度与价值观 认识生命的客观法则，豁达乐观的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦 【教学重难点】 教学重点：理解作者对生命本质的认识 教学难点：品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。 【教法及学法】 教法：朗读法、激趣法、延伸拓展法 学法：圈点批注法、合作探究、研读法、积累法 【教具准备】 多媒体 【教材及学情分析】： （一）课文解读 《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、备尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精炼，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水” 和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长 到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文中描写了“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰 富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有 力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”
“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心 意有很大作用。再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层有所不同的是， 从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续 的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头 几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与 奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一 致的。最后绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺 小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽 广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”， “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年 的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。作者提 炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人 生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的 艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及 其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。另外本文在语言运用上也很 有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声 不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲 哀！”“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又 富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉 和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了非常人所能达到的思想 高度，语句看似平常，实则蕴含邈远情思、意味深
九年级语文《谈生命》教学设计及反思 一、教学目标： 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 3.理解作者对生命的本质的认识。 4.认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 二、教学重点： 1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 三、教学难点： 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 四、课时安排： 2课时。 第一课时 [教学要点] 朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 [教学步骤] 一、导入新课： 生命，是大自然最伟大的作品。生命，也是文人骚客一个永
恒的话题。从古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。 今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文《谈生命》。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放课文泛读，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 挟卷(xi)芳馨(xīn)怡悦(y)云翳(y) 2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 4.学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意： 1.理清行文思路。 提问：一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，
谈生命冰心（共5则范文） 第一篇：谈生命冰心（共） 谈生命 冰心 一、教材分析 《谈生命》是人教版初中语文九年级下册第九课，是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。 二、学情分析 九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。 三、教学目标 1、知识与能力目标 培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。 2、过程与方法目标 朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。 3、情感态度与价值观目标 认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 四、教学重难点
（一）教学重点 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 （二）教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 五、教学方法 朗读法、合作探究法、拓展延伸法 六、课时安排：2课时 七、教学过程 第一课时 1、导入 （1）看一组有关生命的图片，引起学生内心的触动。师：在上课之前，我想和大家分享一组图片。（切）看到这样一组图片，给你最大的触动是什么？ 明确：需要学生看到生命的特征。 今天，我们要讨论的仍然是是这个司空见惯而亘古常新的话题，那就是生命。历代文人墨客都谈到过生命这个话题。那么我们一起来回忆一下: 面对生命,孟子宣扬“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也”;文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”；李清照的《夏日绝句》中也这样说道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”以下还有巴金和泰戈尔对生命的态度。课后大家还可以积累一些有关“生命”名言警句。现在,让我们一起走进现代著名女作家冰心的《谈生命》,聆听这位世纪老人冰心先生对生命的理解和感悟。（切）（板书标题、作者）（2）了解作者。 先请同学谈谈其了解的作者，再老师补充。冰心（1900.10.5—1999.2.28），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。原籍福建福州人。是现代著名女作家，诗人，翻译家，儿童文学家。主要作品有小说集《超人》，诗集《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》、《寄小读者》等。（3）纠正字音 PPT展示，并要求大家整理在书上： 巉岩(chán)
我是谁 ——《谈生命》教学初设 文本分析和教学设想： 不止语言优美，也不止有着浓浓的诗韵、诗意，更有首尾相顾的逻辑。四年前初次解读文本我就傻了眼，因为我从来没有发现文字间居然藏着如此般的脉络和联系。所以也就不能仅仅当成一首诗来上。和我们生命成长的过程一样，我希望这堂课也能从浪漫走向精确和升华。 教学目标： 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。 3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。 教学重点 1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调 教学过程： 引入： 谈“谈生命”—— 今天，谁谈生命，你，我，冰心，还是我们一起呢？（一起谈）所以，就该有一些思考，有一些自己的理解，有一些思维的碰撞。 那么，“生命”是什么，你能说说你的理解吗？活着的就叫生命？ 一、为什么是比喻？ 冰心是怎么说的呢： “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。” ——像什么呢？（一江春水，或一棵小树……） 这一江春水、一棵小树和生命有着怎样的相似？
预计： 1、有不可抗拒的力量 2、有曲折离奇的遭遇。 3、有色彩有馨香。 4、有成熟的一天。 5、有自己的归宿。（平静地面对） 范读，填上： 从两个比喻中，我能感受到生命的__________。 但是冰心却说： “我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”； ——为什么“不敢”呢？有什么“不敢说”的？ 小结： 在作者看来—— 任何一个词语都无法形容生命。 任何一个词语都可能破坏自己对生命的那种感觉。 这是作者对生命的一种敬畏、对自己的一种在乎。 千万注意： 但这里，学生很可能有另一种解释：生命并不是都如此。所以只能说唯美地、浪漫地说“像”，而不想说现实地说“是”。 ——“像什么”，不正是作者诗意的形容吗？生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，作者说的，是她理想中的、希望中的“生命”，是她所理解的生命“本该有”的样子啊！ 如果是这样，后面的内容就需要调整了。比如，我们是不是该问问生命还有怎样一种可能？ 下面则是按部就班的上法—— 这种敬畏和在乎，好像还出现了两次： “然而我不敢说来生，也不敢信来生。” ——为什么“不敢说”、“不敢信”？ （来生是未知的；甚至都不敢说有没有；没有来生就要珍惜此生）
《谈生命》教学设计 宜宾市二中陆森莲【教学目标】 1.通过发现、提出、分析、解决问题，整体感知课文。 2.品味生动形象、富含哲理的语言，探究课文主题。 3.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生豁达乐观的人生态度。 【教学重点】 1.品读生动形象、富含哲理的语言，整体感知课文。 2.揣摩积累文章重要的语句或段落，探究课文主题。 【教学难点】 理解作者对生命本质和规律的认识。 【教法学法】 1.四步解疑，以疑导学。 2.读写结合，品味赏析【课时安排】 一课时【教学过程】 一、创设情境，导入新课（欣赏图片，引出话题，快速导入新课） 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。（生读）生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端。面对世界，作为生.命高级形式的“人”，我们有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的‘'生.命花朵”, 弹不尽、唱不完的“生命曲调”。今天,就让我们一起走近世纪老人冰心，看看她是怎样谈论生命的。（板书课题及作者）二、自学尝试，个体质疑（预习自读，提出疑问，汇报预读成果） 1.每个小组以不同形式朗读出本组最欣赏的语句，展示预读成果”.课前布置学生自学课文，要求每人提出三个以上的问题，并写在导学案上，交给组长，组长再从中筛选出本组最有代表性的问题，依次在课堂上提出来。 三、合作研讨，碰撞激疑（小组合作，讨论学习，整体感知文本）.老师抛出典型问题，学生小组合作研讨。 （1）“一江春水”在奔流入海的过程中经历/哪此体验？（请用原文关键性词句回答）暗示了怎样的人生状态？ （2）“一棵小树”经历了哪些成长过程？（请用原文关键性词句回答）暗示了怎样的人生历程？ 1.师小结，并启发学生结合自己的生活体验谈谈：你觉得生命还像什么？ 四、精读品味，师生析疑（品读仿写，赏析名句，探究课文主题）.品读 句式：我最想摘抄积累这一句“ •…””，因为这一句……O （1）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳! （2）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 （3）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 （4）快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？ （5）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 1.仿写 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话，另写一个句子。 2.探究主题 提问：最能表达课文主题思想的是哪两句？（请在原文中勾划出来） 作者通过揭示生命的本质和规律究竟想要告诉我们什么？你从中受到了什么启发？
《谈生命》教案设计及评点 《谈生命》教案设计及评点 【教学目的】 １、知识目的： 初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会互相合作、互相倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 ２、才能目的： 掌握阅读散文的根本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 ３、情感目的： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，进步文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。 【教学重难点】 １、通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。 ２、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【教学过程】 一、导入新课 对于生命这个话题，从古至今有不少人进展过讨论，我们中学课本就有不少。其中《生命 生命》一文的作者杏林子她从小就与病魔进展着顽强的斗争，她对生命有什么样的感悟呢？在文中她就借小飞蛾在险境中挣扎求生，小瓜苗从砖缝中长出，倾听自己的心跳声这三件非常寻常的小事谱写了一首生命的赞歌。今天，我们再看看另一位作家冰心先生用什么方式来表达对生命的感悟。〔板书谈生命 冰心〕 二、听课文朗读录音，熟悉课文 三、梳理文章思路 四、重点欣赏“生命像奔腾不息的一江春水”片断 五、朗读此片断，再次感受文章的美 【赏评实录】 师：在这里作者要谈生命，但开篇却写到“不敢说生命是什么，只能说生命像什么”，在作者看来生命像什么？ 生〔齐〕：像一江春水，像一棵小树。 师：作者抓住春水什么特点来写？是水流湍急？清澈见底？或是奔腾不息？
生：奔腾不息。 师：作者再把生命比作一棵小树，是抓住小树什么特点呢？ 生：顽强生长 师：文章的思路很清楚，借生命像奔腾不息的一江春水，像顽强生长的一棵小树来提醒生命。 师：今天，我们先重点欣赏生命像一江春水这局部内容。请同学们齐声朗读，读出感情。 生齐读，声音响亮。 师声情并茂朗读“生命像向东流的一江春水，……一路上他享受着他所遭遇的一切。” 师：读着这句话，大家有什么样的联想、感悟？ 生１：人的一生中会遇到很多挫折和困难，但不管怎样我们都应该勇往直前。 生２：我们应以积极乐观的心态战胜人生中的一切困难险阻。 生３：作者用了拟人的修辞方法，读起来非常生动。 生４：作者用词很好，给人一种身临其境的感觉。比方“奔腾、怒吼、盘旋”等动词，还有“愤激、心平气和”等表心理的词语。
《谈生命》语文教案 《谈生命》语文教案1 【学习目标】 1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。 2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。 3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。 【课前导学】 1、给下列加粗的字注音。 骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( ) 芳馨( ) 云翳( ) 巉岩( ) 朔风( ) 2、走近冰心。 3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识? 4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。 5、认真体会下列语句的含义：
⑴啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! ⑵他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! ⑶我不敢说来生，也不敢信来生! ⑷愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。 【课堂学习】 一、导入 二、听读课文，整体感知 1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。 2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。 三、圈点批注，品味赏析 1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。 2、小组合作： 组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。
四、巩固创新，加深体验 冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。 五、课后链接，延伸拓展 阅读下面的__，回答后面的问题。 生命的本质 ①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。 ②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。 ③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。 ④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，
谈生命》教学设计 教材分析 《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，意境宏阔，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后，相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。 教学目标 1. 通过朗读感受本文语言的平和与厚重； 2. 通过细读文本了解生命的各种体验（重点）； 3. 通过问题思辩与写作体验感悟生命的本质（难点）； 4. 通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生 态度。 教学方式读、议、写——感悟：引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。 创设情境，以优美的教学语言感染学生，引领学生深入对课文内容的理解；引导学生采用合作、学习、探究的方式，训练学生的理性思维能力。 教学思路 先设计学生描摹生命的姿容，谈生命体验，顺势引导学生思考“作者把生命比作什么” “作者为什么把生命比作一江春水和一棵小树”，要求学生“说一说生命春水沿途看风景的心情”和“谈一谈小树经历的生命体验”，由此达到“了解生命的各种体验” 这一学习目标和学习重点。继而让学生在感知中捕捉生命的踪迹，在品析中感悟生命的真谛，在进一步细读文本中感悟到作者想借助春水、小树所要表达的人生态度，而后升华生命的意蕴。
《谈生命》教学设计 福建省东山县石斋中学董朝晖 学习目标： 1.理清课文思路，理解作者对生命本质的认识。 2.反复朗读，品味文章生动形象、富含哲理的语言。 3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。 学习重点： 反复朗读，品味文章生动形象、富含哲理的语言。 学习难点： 1. 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 2. 理解关键语句的深层含义。 教学流程 一、自主先学 1、简介作者 冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，创作了诗集《繁星》《春水》。其文笔隽逸，艺术精巧，宣扬母爱、自然、童真为内容的“爱的哲学”。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。
2、整体感知课文 学生自由诵读，概括文章内容。并谈谈阅读课文后的感受。 3、基础知识能力 （1）为下列加线的字注音。 挟卷（）羞怯（）覆压（）清吟（） 荫庇（）芳馨（）云翳（）悬崖峭壁（）（2）、解释下列词语： ①巉岩： ②荫庇： ③一泻千里： ④朔风： ⑤惊骇： ⑥云翳： （3）、全文围绕生命可分为几个层次，各谈了什么内容？。 二、展示后教 （先独立思考，然后在组内交流，完成下面几个问题并派出代表展示本组的合作成果） 1.合作探究 （1）、“一江春水”在奔流入海的过程中有哪些境遇？这个过程与生命过程有什么相似之处？面对不同的境遇，“一江春水”是什么态度？（2）、“一棵小树”部分作者按什么顺序写了“一棵小树”？树的一生中有怎样的经历（用原文回答）？暗示了怎样的人生历程？在这些
《谈生命》教学反思 《谈生命》教学反思 【1】 《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。 一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块 (照应教学目标)。 第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。 第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。 第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观 这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。 【2】 在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”，关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念： 一、反思教材
点亮生命之光 ——寻找生命的价值 一、教育目标： （一）知识与技能： 1、对“生命的价值”进行研究探索。 2、让学生认识到不管生命中遇到任何的不幸，都要珍惜自己的生命。 3、生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。 （二）过程与方法： 1、通过丰富多彩的活动形式，理解生命的意义，感悟生命的价值，提高生命的质量。 2、心理、行为方面得到训练, 增强自我认识能力和承受挫折能力。 （三）态度、情感、价值观： 1、通过活动，体验生命、感悟生命，歌颂生命。 2、乐观地去面对生活，努力地去创造自己的生命价值。 3、培养珍爱生命、敬畏生命、赞美生命的意识。 二、教学重点：懂得生命的价值，生命是多么宝贵，不要浪费时间，不要虚度年华，不要虐待自己的生命以及他人的生命。学会珍爱生命。 三、教学准备： 教师制作课件，与部分学生沟通。查找相关资料，做好准备。 四、教学过程： （一）创设情境，引入新课 1、让同学们说出一支铅笔有什么价值。鼓励同学们各抒己见。 铅笔不仅能用来写字，必要时还能用来做尺子画线，还能作为礼品送人表示友爱；能当商品出售获得利润；铅笔的芯磨成粉后可作润滑粉；演出时也可临时用于化妆；削下的木屑可以做成装饰画；一支铅笔按相等的比例锯成若干份，可以做成一副象棋，可以当作玩具的轮子；在野外有险情时，铅笔抽掉芯还能被当作吸管喝石缝中的水；在遇到坏人时，削尖的铅笔还能作为自卫
的武器…… 2、启发同学们：一支铅笔竟然有这么多种用途，有这么大的价值。那么，我们人呢？我们作为一个有双手双脚和大脑的人，是不是应该比一支铅笔有更大的价值呢？ 这就是我们这节课要探究的问题——生命的价值（板书）。下面让我们一起走进探究的旅程，首先我们通过一个游戏来体验生命（板书）。 （二）音乐冥想，体验生命 1、从你出生开始，你的生命旅程就开始了，现在请保持最舒服最放松的姿势坐好，然后闭上眼睛。请随着音乐，跟随老师的提示，对自己不同生命阶段的生命状态进行想象。 2、从你现在的年龄开始算，你的人生之路还有漫长的60年、70年甚至80年，在这么长的时间里，你想做些什么事情？ 请选择其中的6件事写下来——这6件事应该是你经过思考后，发自内心的认为是你人生中最应该去做、最有必要做、最值得做的事情。想好后，请用简短的语言快速地写下来。（找一名同学上投影展示） 3、进行抉择游戏。 教师渲染： *受日益恶劣的环境威胁，你只能再拥有30年的生命了。生命缩短，你能做的事情也只剩4件了，请用笔把另外2件划掉。划掉的事情将永远不再有机会完成，即使是你十分不愿割舍的，也再不能实现了。 *因为疾病的侵扰，你被迫还要在舍弃将近20年的生命，从余下的4件事情中再减掉2件吧。请开始行动，划掉的事情今生将与你无缘了。 *因为战乱的原因，你的生命只有1年的时间了，短短的一年中，你只能做好1件事情，请你把你无力去做的事情划掉。划掉意味着永远的舍弃。 *因为灾难的不期而至，你的生命只有1天了，你已经无力再做任何事情了，请舍弃最后一件事情吧。这件事情的消失意味着，你什么事情都无法实现了。 4、分享：生命旅程中你曾有许多美好的愿望，可是现在它们都无法实现了，你愿意吗？你有什么感想呢？能跟大家分享吗？ （三）悦纳生命，珍爱生命
《永久的生命》教学设计 【学习目标】 1. 了解生命的特点，理清本文行文思路，学习欲扬先抑的写作手法。 2. 多种方式朗读课文，品味作者情感。 3. 理解作者对生命本质的认识，明白个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 【教学过程】 一.课前导入 同学们，在初一我们曾学过一篇杏林子的《生命生命》，在那篇文章中我们看到了奋力扑火的飞蛾，看到了绝处求生的瓜苗，听到了强劲有力的心跳，更感受到了作者杏林子笔下生命的重量。今天，就让我们再来学习一篇和生命有关的文章《永久的生命》，看看在这篇文章中生命又有着怎样非凡的意义。 二.检查预习 1、作者简介 严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 2. 读准字音 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 1.生命的特点是什么？ 2.作者认为基于生命的这些特点，我们应该怎样做？ 3.作者最终目的是为了赞美、褒扬生命，可在文章开头作者却贬抑 生命易逝，这种写法是什么？
四、精读品情 1、再读第一段，回答以下几个问题： ①、文章第一部分写生命易逝，举了什么例子？ 其实不仅仅是三十岁的人才会不经意间发现自己已然丢失了一些什么，十几岁的你是否有这种感觉？请仿照原文相应的句子，写一写现在的你都丢失了些什么。 ②、在第一段的末尾，作者用了怎样一个词形容我们？为什么这么说？请用原文的话作答。 生命如此易逝，我们如此可怜，因此作者在写这一部分的时候是一种怎样的心情？应该带着什么感情进行朗读？因此，在朗读的时候我们的语气应该深沉一些。 过去了的时间永不再回来。 你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。 对那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留的迹印。 （师读，自由读，展示读） 2、第二部分讲述了生命的不朽，在这里文中举了谁的例子？的确， 现在已是深冬，草木枯死，了无生机。可是等到明年春天，还会是一地枯黄吗？哪位同学能用自己的话描绘一下新春来临时，地上的小草将会是怎样的景象？ 这幅画面是多么的美，多么的充满活力啊！因此，这一部分表达了作者怎样的感情？想要读出这种感情，应该用较为轻快的语气。 地面上的小草，他们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一颗颗从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 它充满了希望，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 （自由读，比赛读）
初中道德与法治_第9课珍视生命教学设计学情分析教材分析课 后反思 教学设计《守护生命》 一、教材分析 本次的教学设计内容是七年级道德与法治上册第九课《珍视生命》的第一框题，课题是《守护生命》。本课时首先旨在引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，自觉走上道德的生活。其次，结合初中学生的日常生活，帮助学生学会从爱护身体和养护精神两方面来守护生命，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情形下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求。这将进一步加深学生对生命的认识，起到“承上”的作用。所以，《守护生命》在本课中处于重要地位。 二、学情分析 中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，这个时期的中学生具有其自身的特点。他们比小学生有了更丰富的知识，更开阔的眼界，获得的信息量较大。但他们对事物或观点的分辨能力、理解能力以及自控能力尚不甚强，对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到社会上消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。本课时就是针对中学生这种特定的生理、心理特点和认知规律来设计教学内容的。通过教与学、活动与体验等，培养学生的生命意识和情怀，使学生从认识生命到探究生命的意义，明白要珍爱生命，守护生命，帮助学生形成科学的生命价值观，实现知、情、意、行的全面发展。 3、课程标准依据 本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。“自尊自强”中具体对应的内容标准是“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。”，本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“感受个人成长与民族文化和国家命