教科版科学三上《材料在水中的沉浮》说课稿
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第5课——《材料在水中的
沉浮》。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是物理性质能够用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要关心学生逐步形成“预设——实验
——观看记录——分析归纳——发觉”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充
分运用实验数据的科学品质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、爱护环境的教育。
（二）学习目标：
知识目标：通过实验，认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。以及丰富对木头特性的了解。
能力目标：把握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。
情感目标：进展对物质世界的探究爱好。增强爱护森林、珍爱自然资源的意识。
（三）教学重难点分析：
依照学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过实验的方法检测材料在水中的沉浮，比较发觉材料的不同物理特性。
教学难点确定为：认同物理性质是能够被观看和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
二、教法、学法分析
科学课有别于其它的科目，有其专门性，新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养，学生是科学课堂的主体，而教师则是起组织者、和谐者的作用。因此我力求还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
从教的方面来说，要紧采取开放式教学法，通过直观形象的多媒体画面，设置问题情境，激发学生学习的爱好。鼓舞学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锤炼的机会，使学生学有所得。通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的明白得和把握，进一步强化学生的综合能力。
从学的方面来说，分为两个部分。1、充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。2、学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动使他们对材料在水中的沉浮有一个更深刻的明白得。让学生在动脑、动手、动口中充分运用
自然知识和生活体会，去研究问题，探究新知，得出实验的结论。
三、教学过程
（一）创设情境，导入课题
上课一开始给学生出示一个谜语：“两个柱子一样长，光夹菜，不喝汤”打一生活用品，以此
使学生的注意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展现各式各样的筷子。制成这些筷子的材料各不相同，等学生看完这些筷子图片，引导学生摸索大屏幕上出现的三种筷子是由什么材料做的？相信学生能够说出这些材料的名称，趁此提出本课的主题——这些材料制成的物体放在水中是沉依旧浮呢？今天这节课我们就来研究材料在水中的沉浮。本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的爱好。“爱好是最好的老师”，学生假如有了学习的爱好，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
（二）实验探究，认识新知
本部分是本节科学课的重点，分为三个环节。
第一个环节：认识材料
本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，因此实验材料的选择要紧应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。接着组织小组讨论，让他们把这些材料进行一定的分类，小组讨论能够使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。
第二个环节：推测各个物品的沉浮
那个环节一开始便要求学生对这些物品进行推测：假如把这些材料放在水中，你能推测一下
哪些是浮的？哪些是沉的？把推测的结果填写在实验记录单上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。推测不但检验了学生们的已有体会，还能够使学生更有针对性地做接下来的实验。接着让学生对小组的推测进行汇报，从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的推测对吗？我们能够用什么方法来验证他们的推测？”那个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学
结论通过实验验证是唯独的方法。基于三年级的学生对正确判定什么是沉什么是浮还有困难，我先利用学生说、演示判定物体在水中沉浮的方法并讨论得出沉浮标准，即物体不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。接着提醒学生不要把水槽中的水溅到水槽外，同时要把实验品轻轻放入水槽中。
第三个环节：动手实验得出结论
等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。这时我走下讲台走向学生，对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。引导那些早早做完实验的学生明白要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验终止后，我引导学生进行实验成果的展现“哪个小组情愿把你们小组的实验结果和大伙儿分享一下？”这时学生一定会迫
不及待的想与大伙儿分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的欢乐，进而增加对科学学习的爱好。接着是实验结果与学生的推测进行对比，最后师生共同得出像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。我在这一环节的最后以问题的方式终止：物体在水中的沉浮与用来制造的材料有关吗？从而突出重点突破难点。（三）媒体演示，拓展新知
在这一环节中我第一提出木头是一种在水中专门容易浮的材料，在我们的生活中被广泛运用，我们周围有哪些木头制成的物品？先由学生说出自己明白的周围的木头制品，接着我向学生展现多幅由木头制成的物品的图片，在学生观赏图片的同时提出问题，这些物品表现出木头的什么特点？木头是学生在生活中十分熟悉的材料。他们对木头做成的物品比较了解，但木头做成这些物品所表现的特性对学生来说有些困难，因此我在学生说特性时给予他们一些提示，以引导他们正确说出木头的特性：木头能够做家具和筷子，说明它是比较坚硬的，能够做梁拄，说明承重力是专门强的，用木头造船，说明它能浮在水面上，用树的枝条编筐，说明它有一定的韧性。接着引导学生摸索我们的生活离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长几十年才能使用，而我们周围的人正在破坏白费森林资源，这就导致了世界上的森林急剧减少，从而破坏了生态平稳。出示一篇资料让学生进一步感知森林资源的急剧减少，激发学生珍爱资源、爱护资源的情感。
尽管森林资源是有限的，然而人类的聪慧是无限的，做为人类的我们差不多开始使用其他材料代替木材，甚至把木木屑和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们还明白哪些木材的替代品？学生讨论后我及时总结，以升华情感目标。
（四）课后延伸。
1、完成课本上木头特性气泡图；
2、事实上，物体的沉浮还和专门多因素有关，请大伙儿下去查阅一下这方面的资料。
3、观看更多物体的沉浮
用自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。（小提示：要先推测，然后把推测和实验结果写在记录表上。）
在那个环节，我有针对性的安排了三个作业，旨在让学生回来课本，提高爱好，积存更多的材料知识。
（五）板书设计（见下页）
板书设计旨在突出本节要点，明晰知识结构。
材料在水中的沉浮
材料：金属塑料木头
沉↓浮↑轻、牢固、韧性、易加工……物体在水中的沉浮与材料有关
节约、珍爱自然资源