角的初步认识
具体内容的教材分析和教学建议
编写意图
(1)主题图呈现了学生熟悉的校园
生活情境，图中可以找到很多角。如球
门上的角、三角板上的角、剪刀上的角、
钟面上指针形成的角等。由此引出角的
教学，让学生了解到角就在我们的生活
中，培养学生用数学的眼光对生活进行
观察的能力。
(2)由于主题图存在透视问题，为
了不干扰学生的认知，教材没有在其中
用红线标示出角，只在后面例题的情境
图中进行了标示。主题图中的角，涵盖
了锐角、钝角和直角，其中以直角最多，
其原因有二：一是它是生活中最常见的，学生最容易感知；二是它是认识锐角、钝角的基础。另外，图中的角有的是固定的、静态的，如球门上的角等；有的是动态形成的。如钟面上时针和分针形成的角，剪刀上的角等。从而丰富了学生对角的认识，并初步渗透角的大小的知识。
教学建议
在观察主题图、找生活中的角时，注意用角的标示图引领学生正确认识角。
生活中，人们一般把物体上“尖尖的部分”称作角，如牛角、羊角等，这与数学上的角的意义并不相同。教学时，应将这种角与数学意义上的角加以区分。如，要提供恰当的、精心选择内容的主题图；也可以用色线标示出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知。另外，找角活动结束后，应让学生对比观察找出来的这些角，说说它们有什么共同的地方，以加深学生对数学意义上的角的感知。有条件的地方，还可以用课件隐去实物，只留下一些角的图形，从而引领学生从数学的角度认识角，建立角的正确表象。
(1)例1呈现了主题图中的3种实
物图，并用色线标出了实物中的角，进
而展现了从3种实物图中抽象出的角
（锐角、钝角、直角），让学生感受从
熟悉的生活实例中抽象出角的过程。
(2)抽象出的3个角，类别、开口
方向、所画的角两边的长短都有不同，
这些不同更能突出角的特征：一个顶
点、两条边，以使学生深刻地认识角。
(3)做活动角、折角的活动可以使
学生进一步认识角，同时渗透比较角的
大小的方法——叠合法，并体会到角的
大小与所折的角的边的长短无关，角的两边张开得越大角越大。
(4)例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，同时加深学生对角的认
识。
(5)“做一做”第1题巩固学生对角的认识；第2题巩固角的画法。
教学建议
(1)在活动中突出角的构成特点。
教材通过指角、找角、做活动角、折角、画角等操作活动让学生认识角，尽
管这些活动方式各异，要求不同，但有一点是共同的，即明确角的构成特点。教
师应紧紧抓住这一点，突出：角有一个顶点、两条边，帮助学生建立角的正确表
象。如在折角前要让学生先说一说要折出一个什么样的角，这个角的顶点、两条
边分别在哪儿，其他活动也应如此。
(2)帮助学生动态地理解角。
教材中呈现了静态的角，也呈现了动态的角，如时针和分针形成的角，例1
中的活动角等。教学时应充分利用这些动态的角帮助学生理解角的特征及角的大
小变化，形成对角全面而系统、正确的认识。
编写意图
(1)例3认识直角。通过让学
生观察国旗、椅子、双杠上的角，
使学生体会到这些角的大小是一
定的。由此引出直角的概念，进而
抽象出直角的图形（包括直角的标
志）。同时，借助三角尺上的直角，
说明判断一个角是否是直角的方
法，并为画直角、学习锐角和钝角
作好铺垫。最后结合用纸折直角的
活动，加深学生对直角的认识。
(2)例4以3幅连续的直观图，
呈现了用三角尺上的直角画直角
的方法，并使学生进一步认识直
角，体会直角的特点。
(3)“做一做”第1题，巩固用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，并使学生再次体会直角的大小是一定的。第2题通过数图形中的直角，进一步巩固对直角的认识，并渗透长方形、正方形等图形的角的特征。
教学建议
(1)注意让学生体会直角是一类特殊的角。
认识直角可参照认识角的思路，注意沟通直角与角的关系：直角有角的构成特点，即有一个顶点、两条边；但直角的大小是一定的，都与三角尺上的直角大小相同。直角在生活中无处不在。
(2)重视对判断直角及画直角方法的指导。
用三角尺上的直角判断一个角是否是直角的方法，实际上向学生渗透了比较角的大小的一种重要方法——叠合法。这种方法的明确是用三角尺上的直角画直角、判断锐角和钝角的方法的基础。教师应在学生探索的基础上进行具体的指导和说明：先将三角尺上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合，看看三角尺上直角的另一条边是不是也和角的另一
条边重合——如果另一条边也重合，这个角就是直角；如果没有重合，这个角就不是直角。同样，画直角的方法也应进行相应的指导。
编写意图
(1)例5认识锐角和钝角。由于学
生已经对各种大小不同的角有了印象，
教材在这里通过让学生用三角尺上的
直角比实物上的角的活动，抽象出锐
角、钝角的图形，说明角的名称，让学
生从分类的角度初步认识锐角和钝角。
(2)通过在三角尺上找锐角、用活
动角变出锐角和钝角的活动，既能巩固
学生对3类角的认识，也能渗透三角形
角的特点。
(3)“做一做”用于巩固学生对锐
角、钝角和直角的认识及其判断方法。其中第2题各个角的顶点的位置、角的开口方向变化较多，需要学生灵活运用三角尺进行判断，尤其是对于直角的判断。
教学建议
(1)准确把握教学要求。
由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著特点，即以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。教学时，应准确把握住这一点，只要学生能把一个角和直角进行比较，知道它是锐角或钝角就可以了。
(2)强化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的类型的效率。
尽管这部分内容的学习主要以具体的操作活动为基础，学生的认识也停留在直观感知层面，但是，学生对直角的特点是有较为充分的感知的，教学时应在此基础上帮助学生建立直角的表象，并加以强化，同时促使学生学会充分利用直角的表象对锐角或钝角加以判断。如，对于一些明显大于直角的角，或一些明显小于直角的角，学生可以直接依据直角的表象得出结论，不一定非得通过操作去
“比”。
编写意图
(1)例6让学生解决“用一副三角尺
拼出一个钝角”的问题。继续让学生在
经历完整的解决问题的过程中逐步提高
学生解决问题的能力。在“知道了什么”
中，关键在于理解“一副三角尺”的含
义，并知道自己可以利用的都有哪种角，
同时调动关于锐角、直角和钝角之间大
小关系的知识，为“拼”作好准备。在
“怎样解答”中，教材呈现了两种策略：
一种是通过直接拼的方式去尝试；一种
是根据钝角与直角的关系，以直角为基
础和锐角去拼。显然，后者体现了有理、有序的思考，能找到较多的、保证正确的答案。在“解答正确吗”中，学生可以通过用直角比的方式对拼出的角进行检验，也可以用道理加以说明。
(2)与例题相比，“做一做”的信息更为复杂、拼法也更为多样。学生可以从两副三角尺中选两个同样的三角尺，也可以选两个不同的三角尺，更体现了有理、有序思考的重要性。本题只要学生能拼出3种角即可。
教学建议
注意突出拼角活动的数学内涵。
用三角尺拼角是一项内涵丰富的学习活动。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，加深对直角、锐角和钝角之间的关系的理解；又能培养学生的动手能力，积累数学活动经验和解决问题的经验；还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。当然，要达成上述教学目标，教师就应在活动中加以适当引导，做到：活动前让学生理清思路，活动中为学生留足空间，活动后让学生充分交流。理清了思路，学生才会目的明确，思考现有的角与要拼的角之间的关系；留足了空间，学生才有充分的动手拼的机会，进而积累数学活动经验；进行了交流，学生才能相互启发、促进，学会有理、有序地思考，深化对角的认
识。
编写意图
(1)第1题意在巩固学生对角的认识，
同时让学生体会到生活中到处都有角，从
而进一步感受到数学与生活的密切关系。
在辨别最后一幅图中的角时，需让学生重
点说明为什么图形外缘的拐角处不是角。
(2)第2题让学生在辨析中深入理解
角的构成特点——有一个顶点和两条边。
(3)第3题让学生辨别平面图形中的
角，既可以巩固学生对角的认识，也渗透
了一些平面图形的角的特点，为后续学习
作了铺垫。
(4)第4题意在通过打开折扇的过程，使学生体会角的大小的变化，进而明确：角的两边张开的程度越大，角越大。反过来，通过将折扇收拢的过程，使学生体会到：角的两边张开的程度越小，角越小。
(5)第5题主要用于巩固比较角的大小的方法——叠合（或重叠）法，同时也可以加深学生对直角和锐角的认识。
教学建议
(1)加强对操作活动的指导，有效积累数学活动经验。
对指角、数角、比较角的大小等比较简单的操作活动，教师往往会忽视对学生的指导，从而失去让学生有效积累数学活动经验的机会。其实，再简单的操作活动都需要调动学生相关的知识经验，教师的指导就在于能有效地将学生的知识经验与外在的、具体的手势、动作、操作流程等表达出来，使得操作活动有章有法，思路明晰。正是通过这样用有思考的活动解决问题，使学生积累了数学活动的经验。
(2)注重交流在练习中的作用。
完成练习后，教师应通过“为什么它不是角？”“你是怎么比较你选的两个角的？”等问题，引导学生逐步学会将自己的思考过程或操作过程表述出来，从
而培养学生有条理地进行数学表达的能力，并深化学生对于知识的理解。
编写意图
(1)第6题用于巩固学生对于直角
的认识及判定直角的方法。其中第二幅
图和第四幅图由于位置和角的开口朝
向的原因，学生判断起来会更难一些。
(2)第7题让学生以给定的点为顶
点在方格纸上画直角，这种形式的练习
是学生第一次接触，因此，让学生理解
题意就显得非常重要。同时，应使学生
体会到：给定了角的顶点，就确定了画
角的大体位置。由于是在方格纸上画直
角，学生的画法可以有两种：一是以尺
子借助方格纸上的横线和竖线画出来；
二是仍然借助三角尺上的直角画出来。既拓展了画直角的方法，又深化了学生对直角的认识。此题可视为开放题，答案是多样的。
(3)第9题～第11题意在巩固对直角、锐角和钝角的认识。其中，第10题还渗透了三角形的角的特点，第11题还对画角的方法进行了巩固。
教学建议
重视发掘习题中拓展学生已有认知的内容。
本单元中，有些习题除了具有巩固的作用外，还具有拓展学生已有认知的作用。例如，第7题既是对画直角方法的练习和巩固，又拓展了画直角的方法，同时学生还可以领悟到“以一个点为顶点可以画出多个直角”等。第1 0题除了让学生在三角形中找出直角、锐角和钝角外，还要求学生有所发现，使学生初步探索三角形的角的特点。教师对此应了然于胸，以在练习中对学生给予必要的引导，发挥习题应有的作用。当然，教师应严格控制拓展的深度和难度，不能为拓展而拓展，也不必题题都拓展。拓展应以学生乐于接受、能够接受为前提，遵循必要、适时、适度的原则。
编写意图
(1)第12题和第8题类似，都是让学
生在钉子板上围图形。只不过第8题指定
了围出正方形和长方形，并借助钉子板感
受它们的边的特征和角的特征；这里是让
学生任意围出一个图形，由此感受所围出
图形的边、角的特征。此外，由于学生是
第一次接触钉子板，需要向学生说明钉子
板的特点，以使学生会根据钉子板上暗含
的格子线所构成的直角判断角的类型，根
据相邻钉子间相等的距离感受一些平面图
形边的特征。
(2)第13题是综合题，通过七巧板巩固相关知识。其中后两题是重点。第(2)题通过比角的大小，可以发现5块三角形板中角的特点，渗透图形相似的知识：第(3)题要求用七块中的两块板拼指定的角，丰富了可用来拼角的素材，解答方案也更为多样。
(3)第14题沟通了平面图形和立体图形的关系，既可以加深学生对直角的认识，又可以使学生初步体会正方体角的方面的特征。
教学建议
(1)充分发挥方格纸、点子图、钉子板和七巧板在认识图形中的作用。
由于方格纸、点子图和钉子板结构的特殊性，它们能很好地帮助学生直观认识图形的性质。教材从本单元开始让学生在操作中借助它们去直观地认识平面图形。由于是第一次出现，在使用前教师应加以介绍，使之便于学生使用。
(2)以操作活动为线索进行回顾和梳理。
本单元的学习主要是以操作活动展开的，整理本单元内容时也应紧紧把握住这一点：以指角、画角、做活动角等阐述角有一个顶点、两条边；以操作活动角或折扇等感受角的大小变化；以用多种途径画直角的操作巩固“所有的直角都一样大”的认识；以比角的操作深化判定不同类型角的基本方法；以拼角巩固对不同类型角之间的关系的理解……
给学校教学管理工作的几点建议
我认为，教育行政部门的管理不是替代基层学校的管理，而是在“促进学校管理机制 进一步完善、为学校领导施政减负”这两个目标上多做文章。本学期，教育局叶副局 长与中教科领导做了三件大事，基本实现了以上两个管理目标。这三件事：
一是重视学校常规管理的过程监控。教育局中教科在叶副局长的带领下，多次组 织下校调研，并组织了大规模的常规检查。这些都是在促进学校内部管理机制的完 善与管理制度的落实。比如，进一步明确分管教学副校长的职、权、责，这实际上 是在帮助学校理顺各部门间的内部管理关系。这绝不是给副校长加压，而是让分管 教学的副校长工作起来更加理直气壮、更有明确的方向。
二是重视教师教学基本功的不断提升。中教科把学校开展教师基本功考核工作列 入常规检查的重要内容，专门发文进行部署，这有助于学校领导把管理重点转移到 师资队伍素质提升这个管理基本点上来。各校校长、分管教学副校长、教务主任特 别重视教育局提供的这个契机，努力干他们原本想干又不好办的事。
三是重视学生学习基本习惯的养成。进修校中研室开学初就下发了《关于加强中 学生学习习惯养成的六点建议》，得到了教育局领导的高度重视。中教科专门把它 列为常规检查的内容之一。各校领导也非常重视这项工作，有的学校开了学习习惯 的主题班会，有的学校对学生进行习惯养成的问卷，长乐三中还让老师撰写“如何养 成学生良好的学习习惯”的专题文章。各校正通过各种形式加强学生良好学习习惯的 养成。
根据叶副局长的要求，我室于本学期初提出了学校工作的“一个中心、两个基本点”。 “一个中心”，即学校的管理以教学管理为中心，学校的教学管理以课堂教学管理为 中心；“两个基本点”，即教师基本素质的提升与学生基本学习习惯的养成。
我想就常规检查过程中出现的问题，谈几点个人建议，仅供各位同行讨论，以便 在即将召开的教务主任会议上作进一步研讨。
一、教案可否采用统一设计的教案簿
各校可独立或联合设计统一的教案簿，这有利于引导教师规范地书写教案。实践 证明，凡是采用统一设计的教案簿的学校，教师在教案编写方面都比较规范，项目 也较完整。
教案设计中要保证有以下十个项目：一是日期、周次与课时；二是课题名称；三
教学方法建议与意见 初中常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等。根据初中化学教材内容，可采取下以教学方法： 1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”实行概念、理论知识的教学。 课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下实行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还能够借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题理解清楚。 2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”实行元素化合物知识的教学。 在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”实行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察水平。有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生理解氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性理解。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。 3．提倡用“讲练结合法”实行化学用语、化学计算等的教学。
对教学工作的建议 2、每周一升旗，学校的领导要做讲话，注重在安全、文明、卫生、习惯等方面强调 3、加强学校与家长的联系，让家长提出对学校工作的不足 4、积极开展课外活动，例如，跳大绳、踢毽、投篮、足球射门、拔河、远足登山、课间舞蹈等等，重点培养学生的团结精神! 5、加强纪律管理，在教学楼内一定要做到不打闹，轻声走 6、班主任一定要跟班 ：踩学生脚后不用说道歉 现代是文明社会，就算在从前，你也得深深的鞠一躬，说声不好意思吧。人越活越不懂道理了。一位从事多年的语文老师，居然连这点基本的素质都没有。平日里，她总教学生“见到老师要问好，要有礼貌;伤害了别人要主动去道歉。怎么，这些道德的最底线难道就只限于学生?难道就只有学生才必须做?你自己却是个特例?你真老几啊?我们学生就没有和您同样的人生平等权?你们老师的特权就格外比我们学生多一点吗?从这件事看，老师踩了学生的脚，不用道歉。而咱们学生无意轻轻碰了下老师，就一定要去说对不起吗?我想这样就没必要了，因为这样我们根本就是不平等的嘛。
我们一直处于低等的区域范围内，受您的约束，在您的潜规则下生活着。——————由此而想，做老师真好，可以学生。 ：现代语文老师骂人超“文明“，越来越有水准了 “神经脖，“白痴”，这些话脱口而出。我真为这些曾受过高等教育的人士而感到羞耻!充什么大象啊，还什么知识分子，全是虚的。出口便是满口的脏话，没有一点文化素养。这种人还配当语文教师吗?这种人配教育下一代吗?如果这种老师还能当的话，那我们下一代不得都沦落为粗人，骂人狂啦! ：感情不花您老人家的时间——层出不穷的话 这就是语文老师的“魅力”，同样的话能够说上三四遍，不怕苦，不怕累。让你听的反胃，让你听的“舒畅”埃还不时的夸夸自己有多么能耐。“我以前教过的学生有出国留学的，有上清华的，还有的学生让我去吃饭。。。。。。”有什么好吹的，名牌大学多多少，在你门下分到一两个怎么了，更何况你教了这么多年。。。。。。再说他们的成功你的付出又有多少，也许一丝都没，还不是靠他们自己的勤奋，而你却独揽他们的功劳。你羞不羞啊?现在还浪费我们的时间，让我们洗耳恭听您老人家的“光辉历史”，还说什么让我们珍惜时间，我们简直要呕吐、、、、、、 ：找学生帮忙——理所当然。自己吹风坐大椅
二年级上册数学公开课《角的初步认识》 评课稿 语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 1、给学生提供语言训练的机会。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成 与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的
学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。 多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、教师示范，让学生知道怎么说。 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中， 教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语
教学方法及建议 （一）选择适当的教学方法 对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法 在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于“活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生“跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。 (3)归纳总结。讨论达到一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握，再次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析演练，以达到学以致用的目的。 实施案例教学，对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例，使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量，这实质是要求教师不断提高理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法，但也有其局限性，它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法
对学校教学工作的意见和建议有哪些 对学校工作的意见和建议，有利于教学工作的提高。以下是由找总结网小编整理 关于对学校教学工作的意见的内容，希望大家喜欢! 对学校教学工作的意见(一) 为深入贯彻落实各级职业教育工作会议精神，大力培养高素质劳动者和技能型人才，更好地适应我市经济和社会发展的需要，现就进一步加强职业学校教育教学工作 提出如下意见。 一、指导思想和目标任务 坚持以科学发展观为指导，按照以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，进一 步整合职业教育资源，优化专业布局结构，改进教学内容和方法，强化师资队伍建设，改革人才培养模式，全面提升教育教学质量和办学效益，推进职业教育内涵式发展， 争取用三至五年的时间，在全市建设一批骨干专业，建设一批高标准实训基地，打造 一支高素质师资队伍，培养一大批高素质技能型人才。到2020年实现职普比例1:1， 到2020年职业学校在校生规模达到8000人以上，毕业生优质就业率90%以上，对口 高职达线率90%以上，技能大赛参赛获奖率75%以上，职业技能鉴定中级合格率85%以上，逐步探索形成符合我市实际的职业教育发展成功模式，构建职业教育强市，进一 步增强为当地经济和社会发展服务的能力。 二、以提升学生综合职业能力为核心，全面深化教学改革 (一)规范教学计划管理。实行各专业实施性教学计划审批备案制，各学校要根据 中等职业学校专业教学指导方案和国家职业资格标准，依据教学大纲，认真组织制定 各专业、各学科详细具体的学期教学计划，报经教体局批准后严格实施。 (二)加强教学常规管理。教体局制定《职业学校教学常规管理办法》和《职业学 校课堂教学评价细则》，对教师备课、上课、作业批改、检测等各个环节，确定统一 规范和要求。学校要建立教学常规检查制度，每学期进行量化考核，作为教师业绩考 评的重要依据，并要加强各专业实践和实训教学环节的管理，确保各项教学规范落到 实处。同时，要加强教科研工作，充分发挥市级兼职教研员作用，定期组织集体培训、集体备课、同课题研讨，定期组织各类优质课、公开课比赛和教学常规评比活动，进 一步促进教学水平的不断提高。
二年级数学上册《角的初步认识》评课稿 二年级数学上册《角的初步认识》同课异构点评 《角的初步认识》这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各部分名称； 2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关； 3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够，可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学生的参与，学生学习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。 一、认识角，认识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指角”和“找角”的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较灵活，先是“用筷子夹花生”小游戏引人入胜，吸引学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角的各部分名称。而王老师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。 二、比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比较角的大小还受到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学习的主动权还给学生，让学生观察、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角就越大”。可是学生比较时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林老师顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突，对知识的理解会更加深刻。 三、画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象，如何教学让学生会画角呢？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范、指导，也没有看到学生准确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律，先是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最后让学生画角，同时让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好，“标”也能发现角画得对不对，一箭双雕，效果极好。 四、林老师的这节课做得较好的地方还有很多。例如：林老师的板书设计规范，科学；老师的激励和对学生的表扬、肯定；林老师的课堂小结做得实效，不是一句话代替；我认为林老师这节课还有一个很大的亮点是练习的设计富有坡度、广度，能培养学生的发散思维能力，培养学生的学习兴趣。如：让学生用长方形纸片折角，培养学生动手操作
对教学的意见和建议 对于理论性比较强的学科的教学是有一定的难度，它最适合于有一定的经念的教师，而对于一些年轻的教师来说是一件比较头痛的事情。 对于理论性比较强的学科的教学，本人认为：在教学前，必须对教材十分的熟悉，只有在对教材的熟悉才能在教学过程中，立足于教材，并把教材的学习内容扩展出去，引进一些比较生动的实例，对理论进行生动阐述，这样才认人感觉不到厌烦，才不会累。 但是，相反：有些老师只是对课本进行一次复制，甚至一字不漏去读出来。难道这也算是教学，这也算是大学的教学，难道大学生字都不认得，要你这样一个一个得读，这有必要吗?还有些老师一次备课就用了好几年，一变也不变，这难道也叫教学吗?这样教，是教人学生的还是学死的东西?? 还有些老师，上理论课的时候老是过于注重强调出勤，例如：用按座位坐、或用出勤来压制学生等，本来学生就不是很喜欢上理论课，这样一搞，更使学生产生厌恶的情绪，甚至使抵抗。当然，出勤是必要的，但不要过于强调。让人感觉来上课只是为了出勤而不是为了学习知识，或者感觉老师要的就是出勤这样的要求。 其实，要教好理论课，特别是理论性比较强的学科时，首先要做是跟们及时交流。建立平等的关系、还有就是宽容。有些老师提问学生，学生答不上，就针锋相对，甚至侮辱学生、说些有辱人格的话。就从教育学的角度来说，这样的老师是不及格的、失败的。虽然学生也有些不对，但如果老师和颜悦色的说，不要说些过于偏激的话，师生关系会更好，更有利于教学。其次，老师要给予适当的引导学生，引导学生到课堂内容中来，培养学生的兴趣。还有，就是老师的用语的语调、声音是否清楚，老师的个人形象等。最后，理论和实践要密切结合一起来运用。 上面只是从教师的角度来看，当然，作为学生也有很多需要注意和改正的地方。但是，在课堂教学中老师的种种行为对学生有很大程度的影响，这一点是不应置疑的!!我想某些老师也许需要考虑一下自己的教学方法。这里只是对教学意见的一些意见和建议，谨供参考。 北京大学物理系(100871)赵凯华本文是赵凯华教授在中国教育学会物理教学委员会理事会上作的学术报告(1999年11月3日于安徽省黄山市。根据录音整理)今天我主要谈物理教学改革的一些问题，谈我自己近些年来对这些问题的思考和我们的经验。我不想对此问题作全面地论述，而只是谈一些看法，供大家参考。教学改革的两个中心问题教学改革有两个中心问题。首先，教育改革要转变教育思想。如果教育思想没有变化，改来改去是改技术细节，没有抓到要害。第二个是课程内容的改革。这是一个长期的任务，需要一点一滴的积累。这两个问题都是教育部的领导提出来的，我们都赞成，都拥护。教学内容的改革，根据
一、对今后数学教学工作的几点建议 1、夯实语文基础，打牢基本功。 让学生把字写正确、写工整、写美观，这是关系学生一辈子的事，也是语文老师应尽的责任。但有些教师平时指导不够，纠正、强化又不太及时，致使学生书写潦草。如果学生在小学阶段基础不牢，错字连篇，写出的字东扭西歪，学生到了初中高中成绩怎么样可想而知。为此，语文老师要本着对学生负责的态度，加强指导，多多示范，提高写字的质量。 2、加强训练，提高口头和书面表达能力。 针对学生语句不通顺，表达不规范的现象，教师在平时的教学中，要想方设法让学生去感受语言文字的优美，表达方法的精妙，不断培养学生热爱和运用祖国语言文字的能力，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让语文课散发出浓浓的“语文味”。同时，搭建语文实践的平台，抓住学生说话、作文中的典型语句，说和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。 3、立足能力培养，打造高效的阅读教学。 “课文仅仅是个例子”。在阅读教学中，教师千万不要“扳倒树捉老鸹”，一讲课就把教参中的“标准答案”告诉学生，进而让学生把这些东西抄下来、背下来，使学生逐步丧失了思考能力。事实上，今后的命题会更加灵活、开放，重视考察学生的能力。因此，教师要着眼能力培养，紧紧抓住单元训练重点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力。同时，鼓励学生在深入阅读的基础上，有自己独特的看法，不唯书，不人云亦云，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。 4、攻克课外阅读难关。 引导学生进行广泛的课外阅读，来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。积极引导学生阅读经典作品，积累好词好句，提高学生的阅读量，养成喜欢读书和勤于记读书笔记的习惯。 5、作文教学要“返璞归真”。 对于小学生的作文，首先要写真实的事，不瞎编乱造；其次才是指导写法，如遣词造句、谋篇布局等。为此，教师要认真学习《语文课程标准》，对自己所教年级学生应达到的作文水平准确定位；要引导学生不要只背范文，而
《角的初步认识》评课稿 今天听了李美丽老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点： 一．联系实际，让学生体验生活化数学 《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时李老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化。李老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认
识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。躊輞饅圹烂獄钶癲鲩荊鳴楨夢缪饒刘嫻镯檉闌鳶枞謨綾閶錟鰈蠑颜卫渍饥錕賜谖踬铰錘開鷚膑鳶笋缌縛綈传蜆驕埘涟渊鰈綣擞级醫紼槨螢种怼聯頸扫厂缇诅陕扰横烃谴榉潜萬阍巩鹞瞇铯磽贡鈴铂與鮮瀦纬憤诳濒荊谛觞滯繃蕕欄穑。 二、注重操作，让学生的行动起来 “角的初步认识”，直观性和操作性比较强。李老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.现劊駢遲頹穢垒鏈暧连辇牵恹釹篤缲臏怜壘榮嶺钆触橼钉汤录籬叹馭内莖蕆浏殤慑鶩鎪摈檩摻赆侬橢缯馒锬摜缘僥壚恻樯浃鐒谁縷谡鷚讥挣軹轿燴贗弯鍔飓緒户膿辑鳐閫灑罰輞浓锕闵羁鰲鯊刭鋒阴晕数煢貰郟烨镯负剎荧鸱躕诃渾。 三、强调自主学习，让学生自由发挥 李老师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。特别是探索哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去寻找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生马上发现他们拿出来的角的模样是一样的，老师抓住了机会追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。利用吸管做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都体现教师的大胆放手，学
教学工作工作建议集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
教学工作工作建议 一、领导干部的管理理念要提升 一要树立课程改革的意识。进一步落实国家课程，开齐开全，不断优化教学内容和要求，积极探索课程整合；认真研究国家课程、地方课程的校本化，积极开发富有特色的校本课程；支持学生“选课走班”，给学生提供充足的自主学习的时间和空间；开展丰富多彩的校内外实践活动；提高教材和课程资源建设能力，加强教辅材料的管理，减轻学生课业负担。重视微课程的生成与利用，重视艺体教学和实验教学，提高功能室使用效率，使学校教育走上健康发展的良性轨道，实现学校教育的可持续发展、健康发展、科学发展。 二要树立课堂教学改革的意识。引导教师科学有效地实施教学活动，先入模，再出模，逐步形成“一师一格、一科一模、一校一品”的课堂教学格局；尊重学生差异，实施分层教学。 三要树立教育现代化意识。提高计算机教室和信息化设备的使用效率，推进教育课程与教育技术的整合。在此基础上，积极加强“三通”“两平台”建设。三通：一是“宽带网络校校通”；二是“教学资源班班通”，要基本形成丰富的优质教学资源，逐步将优质教学资源送到每一个班级；三是“网络学习空间人人通”，逐步创造条件，为学生和教师建立网上学习空间环境，大力开展跨区域网络协作教研，促进技术与教学实践的融合落实到每个教师和学生的日常教学、学习活动之中；两平台：一是数字教育资源公共服务平台，二是教育管理信息系统平台，努力做到家家用。 二、教师的教学观念要更新
一是要树立“以学为主”课堂教学理念，真正发挥小组合作学习的潜能，充分调动学生自主、合作、探究的积极性，实现教师乐教、学生乐学，教学相长、因材施教，注重学法、研究教法，切实打造实效课堂，努力追求高效课堂。 二是要抓好分层教学。引导广大教师在教学过程中认真落实“从最后一名抓起”这一策略，各学校在教学管理中要重视“低重心运行”的质量控制策略，尽最大努力让更多的学生取得理想的学习成绩。 三要强化信息技术在教学中的应用研究，充分利用好电子白板等现代化教学设备，有效利用生成的课堂资源，建立和丰富各学科的教学资源库，积极探索信息网络背景下慕课及翻转课堂教学本土化的基本规律和范式。 三、学生的德育教育要加强 要加强学科德育工作。把传授知识同陶冶情操、习惯养成、道德素养与民族精神培育等有机结合起来。挖掘各类课程的德育资源，把德育渗透到学生学习的各个环节，使学生在学习知识、增强能力的过程中受到思想道德教育。 要建立全员育人导师制、班教导会制度和教书育人、“一岗双责”考核等德育工作制度。明确全员育人的要求，把德育落实到教学、管理、服务的各个方面。 要把德育活动有机结合在一个学期的教学安排之中。重视家校共育，积极引导家长参与学校德育教育，发挥家委会等组织的作用，让学生通过参与各项德育活动，迸发学习的活力，积极营造浓厚的学习氛围，千方百计凝聚德育教育的正能量。 四、教学常规管理要扎实 对教师的业务检查，要实现从重视数量到重视质量转变，从重视形式到重视内容转变，从重视书面到重视学生的深层次需求转变。
《角的初步认识》评课稿 堡上巷小学二年级数学组张彩云本周二我第一次听了孙翠娥老师的《角的初步认识》一课，深深地感觉到孙老师作为一名经验丰富的“新”教师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下教师角色的定位都是准确的、到位的。整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。本课，我觉得还有以下几方面突出的特点值得我学习： 一、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。 例如：在课题引入部分，孙老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角，让学生说说这是什么地方？看到了什么？找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。 二、注重操作，让学生的行动起来 “角的初步认识”，直观性和操作性比较强。孙教师设计了，在三角板上摸角、用圆形纸折角，小棒做角，画角等活动，让学生愉快、积极地参加到老师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念. 三、强调自主学习，让学生自由发挥 孙老师在教学角各部分名称的时候，有效地得用的教学资源数学书，让学生自己到寻找和发现尖尖的点叫什么？直直的边叫什么。在角的大小与什么有关时，又让学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。是开口与角的大小有关。 四、教师言行中渗透着对学生习惯的培养
为了探索数学新课程教学方法，我与同事们在新课程教学实践中，采取“边学习、边实践、边总结”的方式，逐步发现初中数学新课程常用的教学方法有以下几种。 1 引导发现法 教师根据教材的结构特点，学生的知识水平水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展水平的目的。 我在教学八年级上册“三角形全等”中“角边角定理”时，就尝试使用了这种方法。学生因为有了前面的基础，对三角形全等有了比较全面的了解，所以我在事先画好几组全等的三角形，让学生自己去测量角的大小或边的长短，分组实行，让他们去观察比较，思考讨论，一到关键之处就加以点拨、引导，让他们在我的引导之下去研究问题，总结规律，从而一步一步得出“角边角定理”。 引导发现法的特点是重视知识发生过程的教学，有利于培养和提升学生的智力，特别是有利于发展学生的创造性思维水平。同时，学生在学习过程中看到自己有所发现，能够大大激发学习兴趣，产生强烈的求知欲。但是，采用这种方法，需要花费较多的时间。 2 自学辅导法 自学辅导教学法是采用“启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）”的课堂教学模式展开教学活动。上课开始由教师启发5分钟左右，课结束前再由教师小结10分钟左右，“启”和“结”都是教师面向班集体实行的。中间的30分钟，教师不打断全班学生思路，让学生各自动手动脑地实行个别化自学，读、练、知交替实行，快者快学，慢者慢学，学到课本中有指令做练习时就做练习并对答案。学生在自学时，教师要积极巡视课堂，辅导自学有困难的学生，指导优秀学生，检查学生作业。借此了解课堂上学习情况和共同性的问题，以便小结时有的放矢。 我在教学当中遇到简单的内容一般都让学生去自学，肯定他们学得好的地方，点拨一下他们学得不够的地方，这样也能够增加学生的自信心，同时能让他们发现自己还存有的问题。 经长期试验证明，使用自学辅导教学法在学业成绩、自学水平成长、自学水平迁移和学科全面发展等四个指标上都取得了较好的效果。这种教学能促动知识与水平同步发展。 使用自学辅导法，要充分考虑学生的学习基础与自学水平，全新的教学内容和太难的内容都不适宜采用自学辅导法。 3 研讨式教学法 在教师指导下，学生就教材中的基础理论或主要疑难问题，实行研究并展开讨论、辩论的教学方式。 研讨式教学法明显不同于讲授法、讲解法。学生的研究、讨论活动占主导地位。能够增强学生对理论知识的理解，有助于启发独立思考，相互交流意见。 我在每个年级的教学中都安排了几堂内容让学生自己研究、讨论，尤其是几何教学中，我认为老师完全能够大胆地放手让学生们自己独立地或者分组共同去讨论、辩论。比如说，我在教七年级“平行线的性质”时，就是完全交给学生自己去完成的，效果很不同一般。 4 讲解法 讲授法的一种方式。教师用语言对教学内容实行解释、说明和论证的一种讲授方法。如：解释概念、论证数学公式或定理、阐明解题规律、归纳知识结构等。很多其他教学方法的使用，也常常需要讲解法的配合。使用讲解法时，教师要注意讲解内容的科学性和思想性，要把握教材内容的全面性和系统性，更要抓住其中的重点、难点和关键，要注意启发学生积极思维。为此，讲授内容要符合学生的接受水平，还要善于提
教育教学工作的意见和建议 1．课程结构单一，内容陈旧，脱离实际 新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。 2．教学技能培养观念落后，形式封闭 目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。 3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善 目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培
养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。 4．学生素质不高，学习动力不足 目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。 5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响 目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学
教学方法的意见和建议 1．情境教学法 “情境”可以刺激学生的感官，促进学生的思维活动，并有效地激起学生的情感活动或体验。教材的这种设计增强了可读性、趣味性，可以帮助学生由感性到理性，全面、准确地把握教材的有关知识。教学中教师要充分利用每目探究活动所设计的情境，引导学生把已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生成新的知识，并获得一定的情感体验。例如，“科技让生活更美好”、“生命科技面临的伦理难题”、“走进虚拟世界”等目题下设计的探究活动都是以图片和问题形式呈现，图片比较直观地呈现了所要探讨的内容，为学生的思考提供了一定的思路。探究活动中还有一些问题情境的设计，例如，对人与自然关系的悲观主义、乐观主义两种观点，我们应赞成哪一个？是否应该发展转基因作物？科学家是否负有道德责任？该不该对科技活动进行伦理监督？等等。这些探究活动都在引导学生对问题进行分析和思考，让学生在价值冲突中澄清观点，在比较鉴别中辨别观点，在自主探究和平等沟通的过程中提炼观点，从而做出符合伦理要求的价值选择。教学中应让学生充分表达自己的意见，给予学生一定的价值选择的时间和空间，让学生在对不对、该不该、能不能、值不值等方面进行权衡和判断，从而形成积极的情感、态度和正确的价值观。 2．自主探究与合作探究相结合的方法 学生可以从多层面、多角度进行探究活动，包括观察社会生活各个层面的现象；提出问题；设计调查方案，统计调查结果；通过各种渠道搜集信息并对信息进行有效地整理；分析、解释信息；交流探究成果等。 教学中可以引导学生通过对信息的收集和整理进行自主探究，如“你还知道哪些与生命科技相关的手术或试验取得了成功？”“你注意到哪些商品贴有转基因产品的标签？请查阅相关资料，了解哪些国家不允许生产和进口转基因产品”。这些均可在课前由学生通过自主探究完成，然后将自主探究的成果在课上进行交流。为了更好地完成学习任务，可以采用合作探究的方式，大家集体合作完成。经过这种探究性的学习，可以帮助学生主动探求知识、建构知识。 3．运用与实践教学法 在探究活动中，教材设计了一些认知性和践行性的实践活动，以培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。包括以下几种实践活动。 (1) 结合相关探究活动的要求，利用多种渠道搜集各种资料用于学习。 (2) 走访邻近的医院或科研单位，了解生命科学的新进展及相关问题。 (3) 结合本专题的活动建议，设计调查问卷，调查同学或校外人员对生命科技发展中伦理问题的认识，进行统计和分析，并撰写报告或论文。
学校教学工作改进方案 教学工作是学校的中心工作，加强教学基础管理，是开展教学研究与改革、促进教师专业发展、提高教学质量、实现育人目标的基本保证。随着教育改革的进一步深化，强化素质教育，减轻学生课业负担等方针的提出对当今学校的教学工作有了新的更高的要求，通过特级教师王玉华老师的讲座，重新审视本校教学实际情况，发现学校教学工作存在的一些问题。为了改变这种现状，真正实现从教学结果管理向教学过程管理的转变，进一步提高教学基础管理的实效性，特制定我校教学改进方案： 一、努力转变教师滞后的教育观念，践行“以人为本”的教育理念。 传统教育教学理念，习惯于专制管理，要求教师抓学生的考试成绩，片面地以考试成绩检验教师的教学水平，导致教师对学生实施满堂灌，不断加大对学生的学习压力，逼迫学生延长学习时间，结果，教师和学生都沦为应试教育的奴隶。这种现象在我们学校仍然存在，在某种程度上，不仅制约了学生能力的发展，同时也禁锢了教师素质的提升，阻碍了学校长足发展的道路。新课程理念下，改变教师滞后的教育观念是教育改革的大前提，只有这样，才能真正践行“以人为本”的教育理念。今后我校会组织教师集中学习先进的教育教学理念，组织教师观摩先进教师的课堂实录，专题报告等活动，开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。帮助教师们打开课改的新天地，引导教师转变落后的教育观念，真正将学生的身心发展和学识水平的提高作为工作的重点，实实在在地贯彻“以人为本”的教学理念。 二、全面提升教师的育人能力水平，全面扎实开展学校的德育工作。 学校教育致力于培养具有良好思想道德素质的新一代公民，而思想道德素质的灵魂是民族精神，教育的发展对于教师的专业化发展提出了新的要
《角的初步认识》评课稿 今天，听了朱老师的这节《角的初步认识》，我觉得整节课体现了新课标的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。另外，朱老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点： 1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。 我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。朱教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在巩固练习部分，朱老师让同学们欣赏角，找一找教室里的角。目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。接着，她又让学生们创造角，让学生们排列组合成一个角。这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。 2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。 动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中, 朱老师让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中，很多学生有亲手玩一玩的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知。这种把动手操作作为探索知识的一种手段，引导学生在操作中进行思考的教学，更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神，从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。 朱老师的《角的初步认识》，整节课学生都是快乐学习，充分调动学生的积 极性，学生都踊跃回答问题，正真让学生成为课堂的主人，有效的激发了学生的学习兴趣。以后在教学时一定向董老师学习：要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
我国中、小学的美术教学一直没有发挥出它本身具有的重要教育功能，几十年来教学改革总是裹足不前，究其原因主要还是美术教学受传统的习惯影响。随着时代的发展，教育改革的深入，现今美术教学中仍存在着许多问题，存在一些不适应素质教育的地方。主要体现在以下几方面： （1）课程的综合性与多样性不足。 （2）过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能。 （3）在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。 上述三个方面虽然表现不同，其实根源只有一个，即过于强调学科本位。正是由于这样，我们的视野才局限于美术学科本身，才过多地关注美术知识与技能的学习，才不会关注学生的生活经验与美术的关系。因此，必须彻底地进行美术教学改革,才能发挥出美术教学的教育作用。教师应大胆开拓教学活动，变革教学方法，实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路。 过去的美术创作教学模式常常是以“师”为中心。按照常规的教学模式一步一步地教给学生。并且认为只有通过这种方式才能达到传授知识，培养技能的目的，其实这无所谓叫“创作”，而只是模仿，因为它不含自主性，创造性。就像“画匠”与“画家”的区别。画匠只是按部就班地模仿画别人的东西，而画家则是在创造一种艺术。我国著名教育家叶圣陶先生说过：教师对学生是极有帮助的。所谓帮
助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，解决问题。“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学进程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。”因此，美术创作教学不仅是技能教育，更是一种人文教育。《美术课程标准》提出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。在此理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。 一、创设情境，激发美术创作的热情 所谓创设情境就是通过声像、游戏、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解创作的一种教学方法。情境创设在小学美术教学中有着重要的作用。这就要求我们要经常从学生的心理特点出发，创设宽松，和谐，自由的氛围，不断改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，调动学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿整个学习过程。课堂的情境包括课堂的场境和学习的氛围。创设情境的目的在于使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力， 1、创设生活情境，引导学生欣赏美 美术的题材来源于生活，又服务于生活，它与生活实际密切相