如何优化写话教学中的评价指导
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。低年级的写话教学的好与差直接影响着将来高年级的作文教学。但在低段的写话教学中，学生由于年龄小，能力有限，学生经常抓耳挠腮，皱眉头，痛苦万分，临到下课，匆匆写上几句，以保完成任务，没有一丝写话兴趣。我想如果在评改过程中多通过评价让学生获得信心，让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。这样，学生才能真正体验到写话的快乐，从而让学生喜欢写话，提高写话质量。那么如何优化写话教学中的评价指导呢？
针对低年级学生的特点，我打算对学生的写话进行以下几方面评价：
（1）情感符号评价
低年级学生识字量不多，喜欢直观形象的图片，所以对于学生的“大作”我打算采用“情感符号批改法”。
画只“眼睛”表示学生是火眼金睛，善于观察；画个“大拇指”表示学生很能干，善于把动作描写得细致准确；画颗“爱心”表示学生写话中流露出的真情实感老师很欣赏。画个“问号”表示再仔细想想，可以改一改吗？画张“笑脸”表示老师和学生共享了写话的快乐。
当然对于学生写话中出现的问题，我也绝不马虎，只不过在评阅时把生硬的叉叉换成了一个问号，或者是一张“皱着眉的脸”。这样，能保护学生的自尊心，他们更容易接受。
（2）因人而异鼓励评价
写话最能体现出学生的个性差异。我们对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些。因为评价时“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”对待优等生，我侧重指出选材立意、遣词造句等方面的问题；对待后进生，我则侧重指出字、词、句、标点等方面的问题。即使是相同的毛病，我也会针对不同的对象，做出不同的评价。
例如一个学生对写话很感兴趣，文笔很生动，我会在评语中这样写到：“老师真高兴看到你有如此生动的文笔，让人有身临其境的感觉。”如果一个后进生的写话有了一定的进步，我就会这样说：“你的写话进步真大，老师为你感到高兴，你一定能做到更好。”如果某个学生写话中的错别字特别多，我会这样评价
的：“字典可是个好老师，你要和它交朋友哦！它会帮你找到正确的字朋友。”这一句句鼓励性的评语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进道路中的不竭源泉。
（3）赏识性评价
1.自我展示
让学生把自己写的话，在全班同学中大声地朗读出来，有的学生写话作品整体不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理：让小作者大声读一读，享受那份光荣与自豪。也有些学生写的不尽人意，通过大家的评改，指出不好的地方，并说明该怎么改。
2.好作品上展示台
把写得好，改得好的作品展示在班级的展示台上，每周更换一次内容，课间我便和同学们一起去欣赏，分享他们成功的喜悦，让这些同学充分享受这份荣耀。
3.得到父母的肯定
鼓励学生回家把写话作品读给爸爸妈妈听，让他们分享自己写话的快乐。
我确实感受到习作教学是一条艰辛而又漫长的道路，我们有对习作教学重要性的认识，但却没有正确的习作意识，通过理论的学习，我想先从低段的写话教学就开始做起，确实关注儿童的需要，满足学生真实真情的表达，优化学生的习作教学。