有效绘本教学的六大策略
幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷入了种种误区。那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们绘本课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。
教材的调整和处理策略
在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程
中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略
幼儿发展最有效的途径就是体验。体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。
师幼互动提问策略
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师：“关注幼儿在
活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如：大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层次地思索。
实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程。这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。
幼儿情感体验式策略
幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引着幼儿的注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的
需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如：大班绘本《苏菲生气了》，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并进行模仿。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。
多元化表达表现策略
每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：绘本《爷爷一定有办法》中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成
浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
浅谈小学语文教学中的有效提问 摘要：随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂 提问有助于课堂效率的提高。加强课堂提问的有效性，能极大激发学生的学习兴趣，发散学生思维，调动学生的积极性，促成三维目标的实现。 关键字：语文课堂、有效课堂、有效提问、 在小学语文课堂教学中，存在着错综复杂的联系，如教师与学生、教导与学习、人与书、讲解与练习等等。而将这些多向交叉的联系网络的“聚焦点”就是课 堂提问。精彩的提问，犹如一颗石子投进平静的湖面，能激起学生情绪和思维的 浪花，使其思维活跃。而平庸甚至失当的提问，不紧对教学无益，反而堵塞学生 的思路，压抑着课堂的气氛，甚至引学生误入“歧途”。因此，在小学语文教学中，我们教师要充分运用课堂提问的技巧，从而使语文教学达到事半功倍的效果，促 进课堂高效运行。 一、曲径通幽，富有启发性。 课堂的提问如果总是直来直去，对于学生缺乏启发性，久而久之，学生对这 样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题 换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，激发学生在思维上“跳 一跳”。在《将相和》“完璧归赵”这部分内容中，有如下两种不同的问法：第一种：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出 蔺相如是一个怎样的人？ 第二种：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为 什么？ 第一种是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二种是曲问，课 本中没有答案且需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。在教学中通过这 样“曲问”，曲径通幽，拓展了学生思维的空间，有效地培养学生综合思维的能力，具有极强的启发性，大大提高教学效率。 在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是 什么意思必定索然无味。不如变直为曲，绕道迂回，如问：“小儿子是个‘无赖’， 怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，且提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。 二、巧妙追问，培养分析力。 课堂中面对学生的意外回答，教师要给予积极的回应，以睿智的追问，激活 学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在《半截蜡烛》中有这样 一个片断： 师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特殊的地方，说的时候尽量 用上“绝密”“绝妙”这两个词语。 生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在 了半截蜡烛里。 生：我觉得伯诺德夫人的方法还不够绝妙。 师：为什么？ 生：她应该将金属管藏在整截蜡烛中，这样，可以延长蜡烛的燃烧时间，他 们一家三口就不用那么担心了！”
如何在课堂教学中体现有效提问 课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。 便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。 1.明确教学目标是设计课堂提问的前提 有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，小学语文教师需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识。 2.提问与其他语文教学形式配合使用 从有关提问的理论和实践研究看，提问法往往比较理性，对认知方面的学习似乎更容易发挥作用。而语文学习中有很多体验、感悟、
幼儿园绘本教学中的提问策略 绘本阅读活动的形式，包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读，集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式，也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式，通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。那么，什么是“提问”呢？所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。 一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多，认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，剥夺了幼儿观察画面，展开联想的时间，如果那样，就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。 填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，这样的提问缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。 所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，儿思考如何做好围绕目标而设问，应起到一种“画龙点睛”的功效，才有可能激发幼儿的阅读积极性。 二、绘本教学中的提问策略 （一）提问的设计 我觉得在阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。 1.以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢？《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗？”的猜测。 2.当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪，你会想什么办法？”引导幼儿想象。 3.当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运？” （二）提问的组织 有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。 提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整
浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。
浅议如何进行绘本集体教学活动设计 【摘要】随着近几年教育教学改革不断深化，绘本教学逐渐成为新的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学的内容，依旧有没有摆脱传统教学对自身的影响，在盲目的利用绘本进行教学的同时也暴露出了一些问题。本文结合自己的教学经验，从明确教学设计的基本内容、指导策略和应该注意的问题等方面作了阐述，希望对绘本教学今后的应用起到一定的推动作用。 【关键词】绘本阅读集体教学教学设计 一、问题的提出 当前很多幼儿园都开展了绘本教学，但面临绘本资源有限，班级规模太大、幼儿人数多等因素，致使很多老师不知道怎样来设计绘本课，也有很多问题存在，如教师对绘本盲目选择、目标把握不准确、教学设计单一和过程平淡，使得教学效果也显得不理想。这样对幼儿的成长起不到作用，甚至会阻碍孩子的发展。那如何展开绘本教学，教师的课前教学设计很重要。 二、绘本和绘本教学设计的定义 绘本：是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。 集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，源于前苏联学前教育学的影响。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。 绘本教学：是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学质量。在此，我以开展的具体绘本为例，根据教学设计的构成和相关理论，对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。 三、绘本教学设计的基本内容 1、挖掘绘本的价值，制定多元目标。 教学目标直接影响教学过程，目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线，多元化开展。我们可以尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。 （1）研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。 （2）根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。 （3）尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标。 以《猜猜我有多爱你》为例，这是一本讲述“爱”的绘本，作者通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此，我会很直观地把爱是要大胆地说出来，学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标，进行一个以情感为主的社会活动。但除了这个目标之外，我还利用它开展更多的有意义的活动。经过认真地研读绘本，我发现了绘本蕴含更多的教学点，归纳总结如下： (1)理解故事内容，感受故事所体现的浓浓的爱。 (2)用各种方式表现“爱”。 (3)知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆地向别人表达自己的情感。 (4)尝试使用短句“××有多×，我就有多爱你” (5)能大胆地参与讨论并表述自己的观点。 (6)根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。
小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是
浅谈数学课堂上如何进行有效提问 钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开 内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。 关键词：课堂有效性提问引导 古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。 一、重新认识课堂提问的价值所在 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播
过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。 二、反思我们的课堂提问 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈
绘本教学中的有效提问 卫华学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。在经过了上学期一学期的摸索和实践，我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，在上学期的绘本教学中，我们也发现了一些问题，碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同时也积累了一点点经验，与大家分享。 一、实践中的认识： 阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣 二、有目的的选图： 在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，幼儿是否会喜欢？有没有教育价值等等。然而，这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。 三、设计有效的提问： 自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验
同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
课堂教学中如何有效提问与恰当引导 新课改倡导探究性学习，目的是让学生通过探究学习和探究实践，培养儿童的综合创新能力。学必需疑、疑能引思，提问是教学过程中教师和学生间经常使用的一种相互交流，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。提问也是检查学习，促进思维，应用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，恰当引导，既能调动学生的学习积极性，又能提高教师的教学效果。那么怎样才能有效提问、恰当引导呢？下面谈一谈自己的认识： 一、使学生有质疑的机会和兴趣 创新往往是从质疑开始，教师应维护学生好问的天性，激发学生的求知欲，引导学生大胆提问。教师课堂提问必须新异，具有趣味性，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案后才能因为获得新知能力而振奋，为探索和创造的成功感到愉快。上课时，可以提出一些实际与生活等方面的问题。如看了一幅图或拟订一个课题后，向学生能提出什么，教师引导学生在探究的过程中找出解决的方法。在教学中，要积极组织学生分析教材、创设问题情境，并进行分步引导，对于一些学困生，要设置坡度，降低难度，变换角度来激发学生的探究兴趣，让每位学生都有探究问题的机会。
二、主意培养学生科学思考问题的方法 教师教会学生思考，对学生是极有价值和实际意义的，课堂提问要着眼于学生的整体思维，应有助于学生想象和创造能力的发展。学生学习知识要从整体着眼，感知整体，让学生理性思考，逻辑推理，体验和感悟，因此，教学时应留给学生想象的机会，引导学生主动思考、发现、探究问题，最后选择科学的方法解决问题。在教学中绝不能一味地满堂灌，挤占学生思考问题的时间，提出问题后不能马上给出答案，教师一定要结合某一学科的特点和具体的活动形式进行导学，创设学生积极思考问题的情境，引导学生选择科学的探究方法，如，在传授某教学内容时，应放手教给学生设计、探究、归纳等。给学生创设一个新的思维情境，调动学生自己进行生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力在多种可能中去分析、思考、判断。通过实验，让学生亲身体验科学研究的思路和方法。 三、培养学生创新和探究的能力 要让学生通过对感性材料的观察、操作、比较、分析，把静的，抽象的变为动的。也就是说，让学生在做中学，展示思维过程，促进感性认识向理性认识转化。教师的课堂提问是一门艺术，也是一门学问，教学时要注意提问对象的选择和时机的把握。一般知识水平较高能力较强者，向其提问难度较大的问题；知识水平相对较低，能力较弱者，让其回
幼儿园开展绘本教学的有效策略 绘本教学对儿童的身心健康有意义。它能把深奥的内涵道理，经过简单的故事与画面表达出来，使幼儿容易理解与接受。绘本的文学价值也比较高，再加上丰富的绘图，会给幼儿带来不一样的视觉感受。 一、绘本教学的意义 绘本教学在表达方式上，能与幼儿的心理特点紧密结合起来，能培养他们的观察与想象能力、理解与审美能力，提升他们的阅读能力，对儿童的成长作用非常重要。绘本被称为图画书或图画故事书，绘本教学就是老师把绘本作为阅读文本，利用与挖掘其中的资源，开展有目的的幼儿园教学活动。绘本中有很多的图画与问题，可以帮助幼儿提升阅读与理解能力，把握好阅读的技巧，绘本能丰富幼儿的日常生活和精神世界，对他们的语言和阅读能力的提高有特别的作用。 我们开展绘本教学，还能帮助幼儿享受到艺术的魅力和美，增强他们的感情与审美，启发他们去表现美和创造美。在现实的绘本教学中，我们要采取各种教学方式，深入的去挖掘其内在的教育价值，让童理解到绘本的主题，感悟到其中的韵味。使他们养成比较好的阅读习惯，启迪他们的阅读和书写的情趣。 在绘本教学中，我们老师要对绘本的内容做出比较深刻细心的研读，故事的主线要抓住，把绘本中的各种画面串联在一起，引导幼儿对故事进行梳理，形成一个故事的整体。 绘本教学是一个系统的持续性的过程，它需要多种活动的参与，根据绘本的内容进行整体性、主干式及朗读式的阅读来完成绘本教学，使幼儿能理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。 二、绘本教学的方法分析 绘本作品的风格对幼儿成长与发展的影响比较大，我们在绘本教学中，教师要认识到这一点。我们要选择那些价值多元化、风格多样性和适合儿童身心特点的绘本作品。我们要让幼儿能够理解绘本的内容，会讲述出其中的内容和故事情节，这就要求我们老师发挥在教学中的引导作用。 1、改变绘本教学的方式。我们部分教师在教学过程中，经常采用单一的教学方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中去。我们老师在上课提问时，注意变化本人的声调，还可以做出夸张的动作与表情来引起儿童的注意力。采用提问的方法去引导儿童观察，讲解绘本的内容，提升他们对绘本的印象和理解。我们通过教师的提问和回答，给幼儿提供能说、想说和喜欢说的机会。引发他们去思考，发现绘本中隐藏的价值和没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾儿童的兴趣，提高他们回答问题的主动性。 2、提升绘本教学的手段。多媒体具备比较好的人物形象、声音等特点，对儿童的注意力的吸引有很大的帮助。我们教师要改变单一传统的教学模式，利用好多媒体技术等各种教学工具来提升与丰富教学手段，强化教学的效率，深化儿童对绘本内容的理解。我们老师在使用多媒体的过程中，可以利用多媒体很多的功能，来实现对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，我们可以依据教学的需要来删减与增加其中的内容。可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。 3、把绘本的内容朗读好。我们的朗读教学方法，就是针对文字量大，故事较完整的绘本而进行的。我们老师对文字有情感的要大声朗读，就会把儿童带入到主题的意境中去，让他们更好地去了解绘本的内容。在绘本中，图画是依据，文字是基石，在部分的绘本中，对语言文字的选择、句式等都有不一样的应用，比如绘本采用文字中的音效来表达情感和塑造人物，比较重视字符音节的节奏与旋律。我们老师在教学的过程中，有感情逐页地读出文字，
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是 幼儿在阅读，而是老师在讲故事。 陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿 真正有效地学会生存、学会学习。 一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面： （一）视多提问为启发式教学 启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进 而提高功效。 （二）所提问题层次偏低 阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的 问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。 吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维 活动，形成幼儿思维的虚假活泼。 （三）提问存在不平等状态 教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动
浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 泰安学校孙燕 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？ 我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下： 一、化直为曲、铺垫引导 人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。 再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。 由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。