2014年4月高等教育自学考试全国统一命题考试
幼儿园课程试卷
(课程代码00394)
一、单项选择题：本大题共8小题，每小题1分，共8分。
1.活动课程注重（B）
A.教育结果
B.问题解决
C.训练教育
D.知识获得
2.目前我国幼儿园课程采用的是（D）
A.以学科为中心的组织形式
B.以社会问题为中心的组织形式
C.以儿童为中心的组织形式
D.混合型的课程组织形式
3.课程设计目标模式的显著缺陷是机械性和（C）
A.目标性
B.抽象性
C.“工具化”倾向
D.具体性
4.五指活动课程内容组织的方法是（A）
A.单元教学法
B.分科教学法
C.方案教学法
D.作业教学法
5.根据维果茨基的观点，幼儿园教学是（B）
A.自发型教学
B.自发-反应型教学
C.反应型教学
D.间接教学
6.项目活动和单元主题活动的相似点是（D）
A.活动目标都是由教师事先设定好的
B.活动计划都是由教师预先计划好的
C.所有孩子都从事相同或相似的工作
D.课程都是围绕一个“中心”即主题展开的
7.学科教育的最大优势之一是（C）
A.传递间接经验
B.能让幼儿高效获得知识技能
C.帮助幼儿整理日常经验，使之系统化
D.教师可以直接传授知识技能
8.属于开放时代下广纳多种营养之后的一种创造的教育方案是（D）
A.蒙台梭利教育方案
B.凯米-德芙里斯课程
C.五指活动课程
D.意大利瑞吉欧教育体系
二、判断题：本大题共8小题，每小题1分，共8分。
9.幼儿园课程的生活化是课程组织的目的而非原则。（×）
10.课程设计的第一步、也是最关键的一步是制定教育目标。（√）
11.从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。（√）
12.课程实施是教师富有创造性的劳动。（√）
13.幼儿园课程评价的主要目的是甄别、选择、推广和管理课程。（×）
14.目标是课程设计的唯一起点。（×）
15.学科活动设计应考虑教育目标的综合性。（√）
16.学前教育方面的研究发现:掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童是不必要的，也是不可能的。（×）
三、填空题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)
17.以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为隐性课程和（显性课程）
18.幼儿园课程目标的来源和依据是儿童发展、社会生活和（人类知识）
19.目标按其表述性质-般可分为行为目标和（表现性目标）
20.课程评价应充分发挥教师的主体性，以（自评）为主。
21.蒙台梭利课程的核心在于观察、了解儿童发展和内在的需要，而后提供（适宜的环境）以满足之
22.区域活动设计者“设计”的不是具体的活动，而是活动的（材料）和环境。
23.项目活动是瑞吉欧教育方案的（灵魂和核心）
24.单元活动的主题一般来自于（儿童的生活）
25.项目活动与单元主题活动最根本的区别在于贯彻"课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的（彻底性）上。
26.最有影响的皮亚杰早期教育方案是凯米课程和（HIGH/SCOPE（海恩/思科普）课程）
四、名词解释题：本大题共4小题,每小题2分,共8分。
27.学问中心课程：学向中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注称的焦点是如何引导学生的学术发展。
28.幼儿园课程目标：幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在-学习期限内的学习效果的预期.它是幼儿教育目的的具体化。
29.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的- -种方法。论理组织法很容易形成-种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。
30.课堂文化：课堂文化，主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛。
五、简答题：本大题共6小题,每小题5分,共30分。
31.简述幼儿园课程的性质。
答：(1)基础性。
(2)非议务性。
(3)适宜发展性。
32.简述幼儿园课程内容的基本组成部分。
答：(1)有助于幼儿获得基础知识的内容。
(2)有助于掌握基本活动方式的内容。
(3)有助于发展幼儿的智力和能力的内容。
(4)有助于培养幼儿情感态度的内容。
33.简述幼儿一日活动安排应注意的问题。
答：(1)时间不直划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。
(2)根据动静交替的康则来安排一日活动。
(3)一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念，秩序感和计划性。但执行时每个环节的具体时间不要定得太死，允许有一定的灵活性。
(4)每一环节(尤其是自由活动)结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。
(5)一旦多数幼儿完成转换环节,就立即转入下一个活动，即便还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。
34.简述凯米课程设计的原则。
答：(1)能动性原则。
(2)充实性原则。
(3)结构化原则。
35.简述在瑞吉欧课程和教学中高质量档案的作用。
答：(1)促进儿童的学习。
(2)支持教师的教学。
(3)刺激家长的参与。
(4)赢得社区的理解与支持。
36.简述主题网的功能。
答：(1)辅助教师的课程设计。
主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网创作的过程，能够促使教师站在更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层;教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方法。
(2)辅助幼儿学习。
主题网也可以辅助幼儿的学习。师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴哪里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。此外，儿童参与制作主题网的过程，有利于教师了解儿童关于主题的原有经验和认识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容。
六、论述题：本大题共2小题,每小题10分,共20分。
37.试述设计单元主题活动时需要特别强调注意的问题。
答：这里，针对我国以往在组织单元主题活动时普通存在的问屈，我们想特别强调的是:-、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到集成式的，不应是生拼硬凑.
1、在选择主题和设计活动时，应该考虑主题对各学习领域(健康、语言、科学、数学、杜会、艺术等)的涵盖性,尽量把各种学习包容进来,但这并不等于说，必须全部一个不少地、不顾自然和生活逻辑地硬拉进来。硬拉的结果，只能淡化主题，使单元变成- -个各种活动的“大拼盘”。
2、注重知识之间的横向联系是单元主题活动的优点，但不能把这种联系放到压倒一切的位置，为联系而联系。
二、与第一点密切相关的是，元注题活动注重知识之间的横向联系,是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。
1、这种想法固然很有道理，但却很容易把设计者的注意力过多引向课程的外部，而忽视儿童的主动建构过程，所以，幼儿教育实践中的单元主题活动,往往还是带有很强的教师中心味道，教师为准确地执行设计好的系列活动方案而不顾幼儿的反应，把孩子指挥得团团转的情况非常突出。
2、看来,真正要实现单元主题活动倡导者们的原先想法，让它所反对的分科课程的本质缺陷不再在自己身上出现，还需要对自身进行更深刻的改造。
38.试述你对HIGH/SCOPE学前教育方案中“关键经验”的理解。
答：(1)“关键经验”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养气对教师而宫。它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得的学习经验，同时，为教师观察、支持幼
儿学习、为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。所以，有人把这种关键经验称为“二级目标”。
(2)关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得。这些活动既可以由教师组织，也可以儿童自发开展。包含关键经验的活动不是相互排斥的，任何一个单独的活动都可以包含几种关键经验；一种关键经验也可以通过多种活动得到。
七、案例分析题：本大题8分。
39.案例:在一次大班的诗歌朗诵活动中,教师有表情地朗读-句诗歌，请幼儿跟着朗读-句。由于幼儿没有理解诗歌的含义，朗读诗歌对他们来说不过是一-个机械活动，所以时间稍长，幼儿就表现得很倦怠。一些幼儿东倒西歪、前俯后仰，其中王锦的小动作最明显。教师快步走近王锦，气势汹汹地问:“你在干什么?!你不想学本领呀?不想学本领，你想做什么?!”另一个例子是，一位教师在组织了一次“失败”的公开课后，向同事抱怨:“这个班的孩子不知怎么回事?我这个课在其他班上得好好的，在这个班怎么上得这么费劲?”请结合案例分析幼儿在课程评价中的地位。
八、活动设计题：本大题8分
40.请结合“影子”的主题，为大班幼儿设计区域活动。
要求:(1)设计区域的种类、各区域的目标、材料和拟开展的活动。
(2)简要说明设计理由。
答：一、区城种类主要包括:美工区、角色扮演区、积木区、操作区、科学区。主要用到积枢和科学区。
二、各区目标:积木区提高认知能力,科学区提高操作能力。
三、材料准备:手电简、小玩偏(不透明物体)玻璃杯(进明物体)塑料杯(半透明物)、记录纸、笔。
四、活动操作:
1、把三种物体放在地板上,让幼儿用手电筒分别照射，观察并记录其影子。
2、变换手电筒位里照射小玩偏(不透明物)观察、记录玩偶形成的影子。
3、手电筒不动，变化小玩偶离手电筒的距离，观察其影子大小的变化。
五、设计理由:活动适合大斑幼儿年龄特点及兴趣。