课堂有效教学实施策略
在课堂教学中，教员只要恰当运用教学战略，才干提高教学的有效性有效的教学战略是教员实施有效教学的基本前提。因此，讨论有效教学战略对完成教学目的，提高教学效益有重要意义。
一、备课战略
1.开放性备课战略。教员要从先生的开展需求动身，开放思想，拓宽自己的备课视野，让先生有一个开放的生长空间。详细表达在：从封锁的自我集体备课转变为教员之间的协作备课，这样教员可以扬长避短，优化备课；先让先生经过预习提出一些效果，然后教员从这些效果中挑选一些有价值的与教学亲密相关的效果，并将这些效果设计到教案中。
2.结构性备课战略。教员将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好掌握知识之间的联络，从而便于先生有效地停止知识的建构。
3.反思性备课战略。将备好的课停止实际，把在实际中所取得的反应信息浸透到教案中，停止二次增删、调整、修正，使其不时地优化。
二、差异教学战略
课堂教学只要立足于先生的一般差异，满足先生一般学习的需求，依据先生的知识基础、兴味和看法结构的不同实施差异的教学，这样才干提高课堂教学的有效性。
1.运用〝最近开展区〞实际，实施分层递进的教学。心思学家维果茨基提出，教学只要走在开展的前面，才干促进先生的开展。他把现有的开展水平与最高潜在水平间的区域称为〝最近开展区〞，是一个尚处于构成形状，正在成熟的认知结构。这里，〝分层〞是为了确保教学与各层次先生的〝最近开展区〞相顺应，〝递进〞那么是不时地把〝最近开展区〞变成现有开展水平，从而使先生的看法水平经过教学活动不时向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施一般化教学的新探求，是〝最近开展区〞实际的深化和详细运用，有利于提高教员的教学有效性。
2.依据多元智能的特点因材施教。普通而言，每团体至少有言语智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联络、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与先生多元智能相应的课堂教学战略，促进先生的开展。教员要努力于这八种智能的全体开展，依据不同先生的多元智能特点停止一般化教学。另外，教员要尽能够鼓舞先生树立自己的学习目的与学习方案。
三、教学优化战略
优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只要改动少慢、费、差的低效局面，努力发明多快好省的高效教学体系，才干有效促进先生特性片面、谐和的开展。
1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给先生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对先生实践奏效的、真正了解的知识。假设教学的有效知识量为零，那么教学的效果也为零。以后，课堂教学的效果不是内容不迷信，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以开展为本的教学转化。
2.促进先生的有意义学习，增强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原那么，迷信地组织教学内容。只要掌握了知识结构，才干稳固和运用知识。在教学中教员要迷信地组织教材，不只要思索新知识内容的解说，还要留意新旧知识的衔接，只要迷信组织资料，才干使先生既掌握基础知识，又了解知识的内在逻辑性。另外，教员还要启示先生积极思想，即教员可经过创设适当的效果情境，应用先生的猎奇心激起其求知欲，还可应用生动、笼统的言语激起先生的兴味。
四、发明和主体教学战略
课堂教学既要教授知识，也要生成先生的发明才干和主体肉体。实施发明和主体教学战略对提高课堂教学有效性具有重要意义。迷信合理运用引导先生创新学习的教学法详细表达在：
1.体验教学法。即经过先生亲身阅历、体验教员预设的具有足够知识性、能激起和满足先生求知愿望的某种情境，引导先生展开创造性的学习活动。
2.潜迷信教学法。即指那些尚处于孕育中的属于〝迷信胚胎〞的迷信。潜迷信教学法是教员在课堂上向先生展现自己讨论疑问效果或尚未定论效果的方式，让他们目击教员发明性思想和想象活动的实践进程。
3.开展效果教学法。领先生解答了某一效果之后，教员要求先生把原效果的某一局部变化一下，编写出与原效果相关而又有所区别的效果并加以解答。
有效课堂教学的实施与战略
第一章有效课堂教学深层解读
章节导入
教员，请把课堂还给先生
看海
〝课堂要以先生为主体〞。从路上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，简直每一本与教学有关的书上都能找到这句话。九九年毕业的我，或许领悟才干太差，或许教学技巧缺乏，直到最近两三年才真正领悟到这句话的魅力。
从先生到教员，一路走来，我相对是个勤劳、担任的人。所教的学科、所带的班全体来讲还算不错。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少时间的结晶。仔细备课、仔细上课、仔细修改作业，无怨无悔地付出着。可我自己心里知道，自己的付出与先生的表现并不成正比，效果出在哪里呢？
仔细审视自己，我发现，自己完全把自己当作了保姆，高年级的孩子曾经不小了，他们完全有才干做许多力所能及的事。而我，却不时做着越姐代危的〝傻事〞！
其他暂且不论，就拿课堂教学来说吧。
我想，许多年轻的教员一定和我代样犯过异样的错误：生怕先生掌握不了重点，生怕文章先生不了解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。累得嗓子都哑了，还是执迷不悟！理想上，你所讲的仅仅是你所了解的，孩子们未必了解。你所强调的，仅仅是你看重的，未必能被孩子们接受。于是，你会发现，虽然一
个知识点你强调了好多遍，可考试时，孩子们依然会出错。由于，你没有把叼门放在眼里！
为了图省事，以前课堂上我总爱叫那些效果优秀的孩子回答以下效果。结果，他们确实掌握得不错，可班上大少数人还没明白是怎样回事呢！
并不是每个孩子都能落落小气地站起，然后精彩地对你的效果做出回答。但是，这并不重要，要紧的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有才干时效果宣布自己的见地。如今的课堂上，我只是做一个引导者，详细的读书、思索、见地的提出，都教给了孩子们。绝大少数孩子都积极参与到语文课的学习中了．置信他们也感遭到了美妙文字的吸引力。经过一番〝革新〞，语文课堂上孩子们参与看法强了。关于别开生面、掌声不时的语文课，班里绝大少数孩子都发自内心肠喜欢上了。时我而言，语文课也上得轻松了。真可谓〝一举多得〞。
有效教学〔effective teaching〕的理念源于20世纪上半叶西方的教学迷信化运动，特别是受美国适用主义哲学和行为主义心思学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出如今西方教育文献之中，并惹起了世界各国教育界的关注。近年来，有效教学逐渐成为我国基础教育研讨范围的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学停止了论述，颇有些乱花渐欲诱人眼的滋味。十分有必要停止一下梳理，整合、集其大成，以飨各类教员的教学实际。
一、什么是有效教学
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育实际中占主导位置的教学观，它倡议教学是一种教员特性化的、没有〝公共的方法〞的行为，一种〝凭良知行事〞的、〝商定俗成〞的行为，主张影响教学进程的要素是复杂的、教学结果是丰厚的，是难以用迷信的方法停止研讨的。但是，随着20世纪以来迷信思潮的影响，以及心思学特别是行为迷信的开展，人们才明白地提出，教学也是迷信，也就是说，教学不只是艺术，也有迷信的基础，而且还可以用迷信的方法来研讨。于是，人们末尾关注教学的哲学、心思学、社会学的实际基础，以及如何用观察、实验等迷信的方法来研讨教学效果，如顺序教学、课堂观察系统、教员与先生的行为剖析、教学效能核定的目的体系以及教学行为—结果变量等。有效教学就是
在这一背景下提出来的，它的中心效果就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是有效的？为了更好地掌握这种理念，我们先来了解它的原本含义。
简而言之，有效教学的中心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指经过教员一段时间的教学之后，先生取得了详细提高或开展。也就是说，先生有无提高或开展是权衡教学有没有效益的独一目的。教学有没有效益，并不是看教员有没有完成教学义务或教得仔细不仔细、辛劳不辛劳，而是指先生有没有学到什么或先生学得好不好。假设先生不想学或学了没收获，即使教员付出再多也是有效教学，异样，假设先生学得很辛劳，但没有失掉应有的开展，也是有效或低效教学。
课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目的的吻合水平的评价；②有效率：教学活动自身是一种肉体性消费活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出〔效果〕／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实践教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的完成。详细说，是指教学目的与特定的社会和团体的教育需求能否吻合及吻合水平的评价。〝能否吻合〞是对教学效益的规则，〝吻合水平〞是对教学效益量的掌握。在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。教学最优化的控制项目普通包括教育的时间量〔t)、教学的信息量(U)、学习的担负量〔C)、教学的本钱〔S)、学习的效果〔w) o如以E表示教学最优化顺序，那么有：E=f(w, s, c, u, t)。它说明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、担负最轻、本钱最低、效果最高来到达教学最优。
美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描画的是教员给先生上课的情形，一组是台上教员侃侃而谈，台下先生昏昏欲睡，另一组正好相反，教员酣然人梦，而先生却在台下争辩得不亦乐乎。应当说两种课堂教学都不是我们希冀的理想形状，但假设非要从中比个上下，哪个更接近有效教学规范呢？经过以上对有效教学的阐释，结果不言自明。
究其实质，有效教学是为了提高教员的任务效益、强化进程评价和目的管理的一种现代教学理念。何谓〝理念〞？理念就是一团体具有的预备付诸举动的信心，它既是一种观念，也是一种举动的意向。详细地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容：
1．有效教学关注先生的提高或开展
首先，要讨教员有〝对象〞看法。教学不是唱独脚戏，分开〝学〞，就无所谓〝教〞，也就是说，教员必需确立先生的主体位置，树立〝一切为了先生的开展〞的思想。其次，要讨教员有〝全人〞的概念。先生的开展是全人的开展，而不是某一方面〔如智育〕或某一学科〔如英语、数学等〕的开展。教员千万不能过洼地估量自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的开展上。
2．有效教学关注教学效益，要讨教员有时间与效益的观念教员在教学时既不能跟着觉得走，又不能复杂地把〝效益〞了解为〝花最少的时间教最多的内容〞。教学效益不同于消费效益，它不是取决于教员教多少内容，而是取决于对单位时间内先生的学习结果与学习进程综合思索的结果。
3．有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目的尽能够明白与详细，以便于检验教员的任务效益。但是，并不能复杂地说量化就是好的、迷信的。有效教学既要支持拒绝量化，又要支持过于量化。应该迷信地看待定量与定性、进程与结果的结合，片面地反映先生的学业成就与教员的任务表现。
4。有效教学需讨教员具有一种反思的看法
要求每一个教员不时地反思自己的日常教学行为，继续地追问〝什么样的教学才是有效的〞？〝我的教学有效吗？〞〝有没有比如今更有效的教学实施方式？〞
5．有效教学也是一套战略
所谓〝战略〞，就是指教员为完成教学目的或教学意图而采用的一系列详细的效果处置行为方式。详细地说，按教学活动的进程把教学分红预备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的战略。有效教学需讨教员掌握有关的战略性的知识，以便于自己面对详细的情形作出决策，并不要讨教员掌握每一项技艺。依照目的管理的教学流程，有效的教学进程划分为三个阶段：教学的预备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教员在处置每一阶段的进程中所表现出来的种种详细的效果处置行为方式。专栏1：有效教学的特征
1．让先生明白经过努力而到达目的，并且明白目的的达成对团体生长的意义；
2．设计具有应战性的教学义务，促使先生在更复杂的水平上了解；
3．经过联络先生的生活实践和阅历背景，协助先生到达更复杂水平的了解；
4．适时与应战性的目的停止对照，对先生的学习有一个清楚的、直接的反应；
5．可以使先生对每个学习主题都有一个全体的看法，构成关于事物的概念框架；
6．可以迁移并发现和提出更为复杂的效果，有进一步探求的愿望。
—肖)II«有效教学的战略»
二、有效课堂教学的12条基本原理
有效课堂教学是迷信与艺术的结合，其迷信属性的特质决议了它有可供遵照的原理。这些原理只要在教学实际中才干被人深人体会，也只要付诸教学实际才干真正发扬作用。下述12条有效课堂教学原理，触及教与学的全进程，包括教材的组织与结构、激起学习动机、惩处与强化良t行为、教的技巧等。有效课堂教学理念特别强调学习的迁移〔融会贯串，举一反三〕，使所学与所用能结合起来。
1．领先生清楚地了解了所学内容的框架头绪，且组织、结构完善，那么学习进程肯定加快，印象愈加深入。标题醒目、条理明晰、上下连接、及时小结或提问都有将有
助于学得好而记得牢。 2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必需
以学习者自身特征为终点。教员应预先了解先生的实践接受水平与现有水平，在教学中做到知彼，有的放矢。
3．必需激起学习动机。所组织的学习活动应思索先生的志愿、需求、兴味和热情。
教员应熟习并关注先生的要求和所想。有了学习积极性，学习效果必佳。在教员一方，应表现充沛的热情。
4．先生经过参与设定目的和筹划学习活动，可激起学习动机。
备课本是教员份内的任务，但如能有选择地吸收先生参与，可大大激起先生的学习积极性，收到意想不到的效果。在教学进程中教员应学会尽量多地吸收先生的意见，重述先生的观念，让先生发言或演示。
5．成功〔成就感〕是激起学习动机的弱小动力。
教材难度分层次掌握，让每位先生都学有所获，时辰都能体会到成功的快乐，不致于由于学不会而丧失决计。对先生的提高充沛一定。
6．领先生承当的义务具有系列的应战性，即成功看来不是唾手而得时，可激起学习动机。
学习义务尽能够布置成台阶型，让先生分步去降服。目的设置不要太低，假设可一缴而成，毫无应战，那么先生兴致索然。
7．领先生熟知自己的学习进程，那么其行为表现将比应知而未知者为优。
及时给先生反应，让其对自己有正确评价。这样先生可冷静做出自己学习的布置，不致落伍。必要时，给予适当的辅导或补课。
8．先生行为失掉惩处〔奖励〕，意味着更值得去学习。
这是教育心思学中正强化实际在实际中的基本运用。被惩处意味着被一定，那么所学的东西就有价值，就值得记牢和运用。
9．行为的奖励〔惩处〕尽能够及时效果才最好，而且让先生明白无误。
及时惩处意味着及时强化，这样才干在好行为与好结果之间树立明白的神经联络，才干让先生感受深入。奖励和惩处应做得准确、恰如其分。
10．指点下的学习比自发学习更有效。
有效教学以先生学了多少为权衡规范，但并不意味着教员可以坚持教的责任，应充沛发扬教员的指点作用。教员应明白先生能否学会所教的，能否到达目的希冀值；教员应熟练地运用教学手腕和方法；有效组织各种教学活动；及时评价学习的效果。倡议现场教学，以目的为导向。
11．应使先生〝自动探求〞学习内容，而非处于〝被教〞位置，学习才达高效。教学中多提出效果可促进先生学习探求行为。
先生唯有经过自己的活动才干改动行为。假设先生处于不明不白或似懂非懂境地，所获一定有限。所以教学目的的立足点应该是〝学到什么〞而非〝教了什么〞。教与学双方都应是自动的。
12．先生在实际中学得好。
实际往往被以为是提高才干的有效手腕，其实远远不止于此。实际对知识的领悟、对知识的运用、对提高先生的片面素质都起着至关重要的作用。现代教育进程中特别强调〝做中学〞实有至理在焉，也是有效课堂教学完成的一种战略。
三、有效课堂教学中的教员行为
如今，我们通常用〝有效教员〞〝有效教学〞来替代〝好教员〞〝好教学〞。在判别一个教员的教学行为能否有效时，要思索到教员对先生的影响，要注重课堂里的师生〝互动关系〞，并把〝师生互动〞作为有效课堂教学的中心效果来调查。而教员行为的有效可以在很大水平上决议课堂教学效果的有效。〔一〕五种关键行为
鲍里奇在«有效教学方法»一书中提到有效教学的关键行为，在停止课堂评价和规范化检验中我们发现，这五种教员行为与希望先生到达的理想目的亲密相关，它们对有效课堂教学的完成至关重要。这五种关键行为是：
1．明晰授课
这一关键行为是指教员向全班先生出现教学内容时明晰水平如何。有效课堂教学中教员授课行为具有以下特点：
(1)要点明白；(2)明晰地解释概念，使先生能按逻辑的顺序逐渐了解；(3)口步清楚不模糊，没有分散先生留意的不良习气。
研讨显示，并不是一切教员都能明晰而直接地与先生交流，他们经常跑题，他们的讲话或许其讲话的方式削弱了内容显现的明晰度。假设能很明晰地教学，出现资料就可以少花时间，而且先生第一次就可以正确地回答你的效果，你也就有更多时间用于有效教学。
2．多样化教学
这一关键行为是指在课堂上可以多样地或灵敏地出现课时教学内容。普通表如今两小气面：一是多样化的提问，〝提问〞是最有效方法之一。教员要掌握提问的艺术，可以区分出效果的类型，包括理想效果或进程效果，聚集性效果或发散性效果。一是表如今对学习资料、设备、展现方式以及教室空间等的运用方面。研讨说明，教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
3．义务导向
义务导向是指把多少课堂时间用于教授教学义务规则的学习内容。教员用于教授特定课题的时间越多，先生的学习时机就越多。教员必需予以回答的与义务相关的效果有：(1)我讲课、提问用了多少时间？鼓舞先生咨询或独立思索又用了多少时间？(2)我组织教学并使先生做好学习预备用了多少时间？(3)我评价先生行为用了多少时间？一切教员都要使先生做好学习预备，让他们构成一个良好的学习形状。但假设教员把大少数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有能够需求的进程预备上，那么，在他的课堂上先生就能取得更高的成就。假设接上去课堂上〝师生互动〞集中于思想中心的教学内容，那么，这个课堂上的先生的成功率就能够更高。
4．引导先生投人学习进程
先生实践投人学习资料的时间，称为投入率，与教员教授某个内容的时间不同。它是指先生用于学习的时间百分比，在这段时间里先生真的在学习，忙于教学资料并从教员提供的活动中受益。有时虽然教员能够在义务导向下教学，也能够为先生提供了翔实的内容，但先生留意力分散，能够并没有真正投人学习，这意味着他们并没有积极地思索、操作或运用教员提供的素材。
这种不投入能够触及或隐或显的情感、肉体上的漠然。先生们跑下座位、说话、看与课堂教学内容有关的书的时分，很显然就没有投人学习。先生们的不投人方式还能够愈加隐蔽，比如看起来肉体集中但实践上却在走神。教学活动中令人不快的一个理想是：在上课的时分有能够有超越四分之一的先生在走神。纠正这种隐性类型的不投入十分困难，它需求改动义务自身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学战略，来引发先生投人学习活动。
5．确保先生成功率
先生学习的成功率，是指先生了解和准确完成练习的比率。出现资料的难度水平曾经成为义务导向和先生投人率相关研讨的一个关键方面。难度水平由先生的成功率来权衡，也就是先生了解和准确完成练习的比率，有如下三种难度
水平： (1)高成功率：先生了解义务，只是偶然因大意而犯错误。(2)中等成功率：先生局部了解义务，会犯一些实质性的错误。(3)低成功率：先生基本上不了解义务。
研讨说明：教员的义务导向〔教学时间〕和先生投人率与先生成功率亲密相关。中初等水平成功率的教学能提高先生的成就，这是由于教员讲到了较多的处于先生以后了解水平的内容。而且，发生较低错误率〔高成功率〕的教学，有助于提高先生的自决计，增强先生对学科内容和学校的积极态度。
调查研讨显示，普通先生把大约一半以上时间花在那些能带来高成功率的义务上，研讨还发现，一些先生在高成功率的义务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：先生应该把60%-70％的时间花在那些他们可以胜任的义务上，对所教资料他们简直能完全了解，只是偶然犯错。中高水平的成功率将使先生更有效地掌握课时教学内容，同时还促进了经过实际来运用所学知识的动机，由于在学缺乏力的状况下先生才干有时间和精神停止一些高阶思索，比如批判性思索和独立思索等。在战略方面，这种高成功率关于促进先生的自我导向学习作出了共同的贡献。很多教员这个学习阶段花的时间不够充沛，而这个阶段关于先生能否可以到达处置效果和批判思索的目的特别关键。有效教员的一个关键行为就是：组织和布置能发生中高水平成功率的教学，并向先生提出逾越给定信息的应战。
以上所述是促进有效课堂教学的教员的五个关键行为，也是效能型教员必需具有的基本行为，只要具有了这五种关键行为，教员的课堂教学才干够是有效的教学。
〔二〕五种辅佐行为
为了描画出有效性教学的图景，需求另外五个有效性教学的普通特征，称为催化性行为或许辅佐性附加行为。虽然人们已就辅佐行为的重要性达成了共识，但是一方面辅佐行为并不像前述的关键行为那样一直发扬着关键作用，另一方面如何运用这些行为尚处于探求之中，它们不像关键行为那样与先生的成就有着严密的联络。因此，有效性教学的研讨者们以为辅佐行为应该在关键行为有效
的背景下采用，把它作为催化剂，而不是替代关键行为，包括应用先生的观念和参与、组织、提问、探询和教员的影响。
1．应用先生的观念和参与
这种行为是指教员经过认可、调整、运用、对比和总结先生的反响，促进教学目的的达成，以及鼓舞先生参与。这些行为的运用可以辅佐促进五种关键行为，详细内容如下：
认可：经过重复先生所表达的名词和逻辑联络来应用他们的观念—提高教学明晰度。
调整：经过改述或用自己或许其他先生的话来定义先生的观念—发生教学多样性。
运用：应用先生的观念来教授推论或许导出效果逻辑剖析中的下一步骤—添加成功率。
对比：将一个先生的观念与其早先表达的观念停止比拟，理出其间的关系—鼓舞参与到学习进程中来。
总结：将一般先生或一组先生所说的作为摘要重述，或着作为对已教概念的回忆—增强义务定向。
最后，对先生观念的应用曾经扩展于归因、效果处置和独立思索。经过教员引导性的对话协助先生用自己的观念、体会和思想形式来重构所学的知识。教员引导性的对话并不只仅是要求学习者对课本知识作出反响，而是要经过精加工、联想以及用学习者自己特有的思想来评价它，从而使它的意义内化为自己的。在这种行为中，鼓舞学习者加工，鼓舞学习者交流学习的进程，这样就会构本钱人对内容的定义和了解。虽然应用先生的观念与先生的成就之间并没有很大的相关
性，但是可以观察到的是，它对先生投人学习进程有很大的促进作用，因此，它成为一种常用的到达关键行为的催化剂。让我们来看看一个复杂的应用先生的观念促进其投人的教学对话。
教员：小明，毕达哥拉斯定理的等式是什么？
il、明：c2 =a2 +62。
通常在这个时分教员只是复杂地说：〝很好！〞然后就继续问
下一个效果。但是，这位教员继续说。
教员：我们来把它写在黑板上。这是一个三角形，如今让我
们来依照小明说的做。他说高的平方〔我们称为a)，加上底的
平方〔我们称之为b)，应该等于抖边的平方〔我们称之为c) o
小刚，你情愿下去用小明刚才给我们的公式，向大家说明你是怎
么失掉c的长度的吗？
小刚：好的。假设a等于3, b等于4，我处置这个效果的
方法就是把它们的平方相加，然后得出平方根，这就是ca
教员：我们把3平方，把4平方，再把它们相加，算出平方
根，结果等于，_5，这就是料边的长度。
在这个对话中运用了哪种应用先生观念的方法呢？第一，通
过把先生的回答板书在黑板上，教员运用了小明的回答，将它带
人了下一步骤—推导证明。第二，经过行动重复小明所说的，
教员向全班认可了小明参与的价值。第三，经过让其他同窗证明
小明回答的正确性，对概念停止了总结。一切这些的完成都来自
于小明的一个复杂的回答〝c2 =a2 +b2"o
虽然应用先生的观念看似复杂，其实也需求技巧和精心计
划。教员必需随时做好预备，以便能抓住将先生的观念结合于课
堂教学的时机。研讨说明，应用先生的观念和参与〔特别是在自
然的课堂对话中出现的〕比之复杂地用〝很好〞来表扬先生，对
先生的投人有着更大的促进作用一。那些用来认可和表扬先生的规范语句〔如〝正确〞〝好的〞〝对的〞〕曾经被运用得过多了，致使于不能表达教员所希冀的对先生的奖励，对教学目的的达成作用甚微。
2．组织
教员为布置后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。组织在教学举动发作之前和之后都很重要。运用先前活动或效果可以为先生提供一个先行组织者，有助于先生对资料的了解和坚持。运用对教学活动或效果的总结，可以强化学习内容，使之与其他内容发作适当的联络。这两种组织方法都与先生的成就相关，是达成关键行为的有效的催化剂。
前、后两种组织如下：
教员〔上课之前〕：我们曾经了解到政治和经济环境是招致第一次和第二次世界大战的直接缘由，下面我们将末尾详细研讨两次世界大战时期的政治和经济要素，特别是要重点研讨国际或世界危机发作之前的政治和经济要素。首先，我们来看看这两个动乱时期所共有的东西。
教员〔上课开头〕：我们发现经济困难和政治一动乱，以及由此发生的不平安感是第一次和第二次世界大战的直接缘由，据此，可以得出结论，假设一国把在经济开展和领土平安中的利益看得比战争所消耗的人口和资源还要重要
的时分，就能够会招致国度之间的抵触〔如战争〕。你们能想到最近这些要素在国度行为中所发扬的作用吗？
上例出现了一些可用于组织的方法。一种是指出内容所要发作的变化。清楚地指示提示先生行将要发作变化，没有这种指示，先生就能够把新内容与旧内容搞混，混杂了它们之间的区别。如上例的〝我们曾经了解到政治和经济环境是招致第一次和第二次世界大战的直接缘由，下面我们将末尾详细研讨……〞，协助先生做好调整，提供了一个使新内容更具意义的背景。这就给先生提供了一个后继活动的先行组织者。
另一种组织的类型是运用强调。上例中，．教员运用了〝特别是要重点研讨……〞，他提示先生留意活动的结论中所包括的知识和了解。此类〝这是重要的〞〝以后我们还会回到这一点下去〞〝记住这一点〞的语句，我们称之为行动标志〔verbal makers) o它们往往是强调最重要的内容。
除了行动标志和先行组织者，效能型教员可以将课堂组织成一个活动结构〔activity structure)。活动结构是一系列具有不同认知复杂水平的相关义务，它在某种水平上是受学习者控制的。活动结构可以以多种方式来树立，如协作的、竞争的、独立的，以对学习者提出不同要求，使上课具有节拍和推进力。对效能型教员来说，重要的是让先生投人学习进程，使他们从对理想的复杂回想开展到构成需求推理、批判思想和效果处置行为的更高的反响水平。在上例中，教员引导先生逾越课本内容去思索战争的政治和经济要素，这使得教员最后的提问更具意义〔〝你们能想到最近这些要素在国度行为中所发扬的作用吗？〞〕，教员希冀先生超出所讨论的概念，上升到普遍性的高度。
3．提问
提问是另一个重要的协助行为。对教员提问的研讨是教学范围的永久主题之一。有效性教学实际研讨者把提问分为两类：内容性提问与顺序性提问，这两类提问各有其作用。
内容性提问。内容性提问指的是教员所提的效果可以让先生直接运用所教的内容作出回答。此类提问的目的是看先生能否能回想和了解详细的资料，正确答案教员是事前知道的。研讨者们对内容性提问作出了多种描画，如，它是直接的，即提问不需解释或选择；低要求的，即提问只需求回想预备好的理想，不需求归结和参考资料；收敛的，即不同的资料来源失掉同一个答案；封锁的，即提问不需求普遍联络或引经据典；理想的，即提问只需求回想已被充沛接受的详细知识。此类效果如：罗列月球大气中的化学成分、计算机CPU的功用、48除以6，再减5是多少？
顺序性提问。并不是一切的提问都是内容性的，效果被提出来是有不同的目的的，是为了促进不同的认知进程。效果处置、指点、激起〔如猎奇〕、鼓舞〔如发明性〕、剖析、综合、判别都是教学实际的目的，这些都应该在提问战略中反映出来。为了到达这些目的，内容就并非一个终点，而是一个到达更高目的的手腕。异样，研讨者们也对顺序性提问作出了多种描画，如，它是直接的，即提问有各种能够的解释和选择意义；高要求的，即提问需求比复杂的理想回想复杂得多的认知进程；发散的，即不同的资料来源可以失掉不同的最终答案；开放的，即不希冀出现单一答案，甚至是不能够有单一答案；观念的，即提问需求概括、总结和参考资料。这类效果如：依据我们如今对月球大气的了解，要在月球上存活一年需求什么装备？剖析计算机技术的提高对家庭经济生活的影响。举例说明除与减的相似功用，并对它们作出比拟。
教员的顺序性提问并不像内容性提问那样与先生成就之间有直接的关系，它往往启动较困难，奏效也是临时的。但是，这种高要求的提问经常可以开展先生的思想方式，提高处置效果战略。由于这类提问要求先生运用剖析、综合和决策，这些认知进程是成人生活中最需求的。
4．探询
探询指的是教员要鼓舞先生详细论述自己的或其他同窗的答案。教员可以采用普遍性的效果，也可以用引导性的效果，或许用其他一些可以转化、提升先生回答的指点语，让先生尽量说出自己对效果的看法。因此，探询经常用于将
讨论提升到更高的思想水平，特别是在寻觅事物之间的相互关系、概括和效果处置的时分。教员可以用一个复杂的理想性提问末尾教学，然后经过引发先生的明晰回答、索求新信息，或转变回答，将之提升到一个更高水平，使概念化、精练化，最后得出结论。，假设能使〝引发一索求一转变〔假设有必要〕〞循环实在施行，先生就有能够取得最大的收获。
下例就是一个典型的〝引发一索求一转化〞循环进程：
教员：小明，什么是迷信实验？
小明：就是检验某种东西。
教员：那么，什么是检验呢？
小明：就是置信并且想知道它能否真的是正确的。
教员：它的意思是……？
小刚：它的意思是作出一个预测。
教员：〝预测〞的同义词是什么？
小琴：假定。先作出一个假定，然后进入实验室检验它能否正确。
教员：好的。所以一个迷信家作出一个预测或假定，接上去做实验来检验它能否能被证明是正确的。然后呢？
小田：就完毕了。
教员：〔等候了10秒钟〕实验室跟理想世界一样吗？
小丁：迷信家会尽力使它像理想世界，但它太小了，像我们书上画的绿房子。
教员：所以，假设要应用实验的结果的话，迷信家就必需对它们做什么处置？〔没有人回答，因此教员继续〕假设在实验中发现了什么重要的事物，我们会以为在理想世界中也会发作吗？
小明：你的意思是假设它在特殊情境中是正确的，那么它在更普遍的情境中也是正确的吗？
小玲：这就是作出了概括。
教员：好的，我们知道了迷信调查通常是以概括开头的，让我们来总结一下。一项迷信调查需求哪三样东西？全班：一个预测、一项实验和一个概括。
教员：很好，同窗们。
你能找到在这段对话中教员的索求、引发和转化行为吗？教员并没有给予先生假定、实验和概括的定义，只是偶然用〝好的〞或〝对的〞之类的言语．使先生明白自己的思绪是正确的，让他们自己得出概念的定义。教员的作用只限于引发先生的解释〔〝它的意思是……？〞〕，索求更多的信息〔〝它的近义词是什么？〞〕以及引导转化〔〝实验室与理想世界一样吗？〞〕。
引发、索求和转化的目的是促进探求，或许对教学内容的独立探求。通常，探讨教学中所学资料的稳固率要高于惯例的讲授方法。但是，短期内二者之间的差异并不清楚。
J．教员的心情
先生是教员行为所隐含的心情的感受者，受此感染，他们往往会作出相应的反响。一个对教学内容感兴味，并经过面对面的表达、言语感染、体姿和行为来出现教学内容的教员，比那些没有这些行为的教员更能吸引先生的留意力。先生们依据教员的这些行为所提供的信号相应地增加或添加对课堂的投人。不论束员能否无看法地留意自己的这些行为，这都是客观存在的。
其中，热情是教员影响力的一个重要要素。热情是指教员在课堂上表现出来的生机、力气、投人度、兴奋性和兴味。它可以经过多种方式传递给先生，最常用的是言语感染、体姿、目光交流和教员的生气勃勃。研讨说明，教员的热情与先生的成就相关，对促进先生投人学习进程也有重要的作用。
显然，一团体不能够长时间地坚持高度的热情而不感到疲惫，什么样的热情水平是适当的呢？我们以为，适当的热情水平是言语感染、体姿、目光交流和举措的调战争衡，教员要用时间和才干将这些行为组合为一个一致体，以适当的方式来运用每一种行为，传递给先生一个一致的有生机、投人度和兴味的信号。换句话说，这些行为要以适当的方式、在恰当的时间运用，才干传递出理想的信息。这样的话，与先生的无声的行为对话也可以发扬与有声的言语异样重要的作用。其中关键的是教员的热情必需是真实感情的表达。
有效教学的实施策略 什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 开展有效课堂教学的实施策略： 一、充分的课前准备工作。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。为一堂有效的英语课作准备。 二、要进行有效教学，课堂教学最重要。 我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最
大的教学成效。因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。针对我们学校的实际情况实施教学，学生的英语底子薄，基础很多刚从老家出来的孩子是零基础，就更应该有效利用课堂的四十分钟。 在教学过程中，让学生多听些生动、有趣、幽默的对话和短文，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，积累知识。随着教材的加深，逐步提高听和阅读的质和量。通过长时间的积累，学生的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的能力大大提高。教学节奏要明快，练习转换、环节交替紧凑，学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率要快速、协调。为了节省组织教学的时间，可借助于一些手势语、体态语和暗示来表达教师的要求。教师要充分调动学生学习的积极性，使学生主动积极参与各项活动。了解学生的需要，激发学生的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，而教师合适的教学方法和有效的教学手段是挖掘学习动力的工具。 三、课后反思，创建一套学生感兴趣的评价机制。 上完课，我们可以从两个方面反思自己课堂时间管理情况：一思时间的量，计划中任务是否完成，如果没有完成，是哪方面出了问题？有效时间占40分钟的比值是多少，是否合理？时间的分配是否科学，展开是否充分？练习是否到量？二思时间的质，同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。反思教学中用于完成低层学习
高效课堂实施方案（精选7篇） 下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。 高效课堂实施方案【篇1】 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。 3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
实施“有效教学”的七大策略 实施“有效教学”的七大策略 王营 “有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，它包括“有效的教学准备策略”、“有效的上课策略”、“有效的评价策略”、“有效的教研策略”“有效的学习策略”等方面。实践中，我们总结了实施有效教学七大策略： 一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略 备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。 同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
篇一：有效教学实施方案 郝温小学有效教学实施方案 质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案： 一、学习有效教学文件，制定相关实施计划 每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。 二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想 （一）正确认识课堂有效教学 课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、 主动学以及怎么学、会不会用。 （二）准确把握有效教学内涵 1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。 2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。 3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。 4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。 三、规范有效教学行为，精细有效教学监控 （一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度 实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责
高效课堂教学的十种策略 一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。 。
打造有效课堂的十项策略 个人以为：在当前倡导的有效教学中，必须新课标的指导下，在提高课堂的教学效率上夯实教学基本功，同时，在教学中具体落实以下十项基本策略，就可以大幅度地提高课堂教学的质量和效率。 1.钻研教材，辅之以相关材料的掌握 在课堂准备阶段，教师要总体上完成备课标、备教材、备教法、备学生、备学法，也要总体上掌握重点、难点、知识与能力的要点、课堂与生活的链接点，同时，还要针对不同内容确定不同的教学方法，选定不同的课内外练习思考题和巩固拓展题，挖掘教材的潜在材料、联结贴近现实的相关材料、预设学生学习生成的聚合材料。也就是说，吃透教材、掌握充足的相关资料，是搞好课堂教学的前提要素。 2.吃透学情，辅之以个体差异的把握 学生作为学习和发展的主体，其个体情况各不相同。在课堂教学中，教师要把学生的需求和发展作为目标，关注学生的个别差异和生活经验，对学生的生活环境、现实状态、基本习惯、思维方式、已有经验、个性特点、求知欲望、认知规律等方面做到整体把握，以求有的放矢，增强教学的针对性和实效性。
3.明确目标，辅之以积极的情感态度 根据学生实际和教学内容，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面整体设计课堂教学的目标，才能提炼出教学的重难点，才能明确课堂的实施途径，特别要始终贯穿积极的情感态度，重视教师情感对学生的熏陶感染作用，摈弃消极的、不良的情绪影响，与学生形成良性互动、知识迁移、感知提升。 4.明确主体，辅之以对学生的尊重爱护 必须明确学生在课堂上的主体地位，教学的内容要尽量让学生去读、疑难的问题要尽量让学生去提、感知的过程要尽量让学生去说、内在的规律要尽量让学生去找、动手的实践要尽量让学生去做、巩固拓展的习题要尽量让学生编、判定分析的结论要让学生去下。同时，在课堂中要把学生当做一个个生动活泼的能动个体，而不是固定接受的机械容器，做到爱护学生的个性见解、尊重学生的独特体验、引导学生的正确思维。 5.精讲多练，辅之以足够的思考空间 教师要做到几个精讲和几个不讲，精讲的内容主要应该是课堂的重点难点、脉络路径、方法步骤几个方面。之后，对学生个体和学习小组提出的质疑和教学的拓广引申、实践应用、问题热点等，教师要进行点拨性和启发性的引领。同时，课堂主体的内容首先要交给学生去阅读感知，并坚持做
最新高效课堂实施方案与策略(十篇) 高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。一、指导思想 为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。二、内容与措施 （一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。 （二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。 2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦
提高课堂教学有效性的策略五篇 提高课堂教学有效性的策略（一） 1、精心备课，上出自己的特色。 在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。 2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动 新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。 3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围 宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于
教师与学生间的情感沟通、交流。当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。 4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学 地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。 5、教给学生科学的学习方法 提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学
课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。
课堂有效教学的策略通用4篇 有效课堂教学的实施与策略篇一 有效课堂教学的实施与策略 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。 我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学 备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后
有效课堂教学的策略方法 有效的课堂教学策略方法对于教师和学生来说都是非常重要的。它们 可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和参与度。以下是一些 有效的课堂教学策略方法。 1.准备充分：在每堂课开始前，教师应该仔细准备教学计划和相关教 学资源。这包括教案、教学材料、多媒体资料等。充分的准备可以提高教 师的自信心，确保教学顺利进行。 2.激发学生兴趣：教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣。例如，可以用问题开头，引发学生思考；可以使用多媒体资料、实验或案例分析 等方法，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。 3.建立积极的学习氛围：教师应该创造一个积极的学习氛围。这可以 通过与学生进行良好的互动和沟通来实现。教师可以鼓励学生提问、讨论，并根据学生的回答和表现给予积极的反馈和赞扬。 4.灵活运用教学方法：教师应该根据不同的教学目标和学生的学习需求，灵活选择和运用不同的教学方法。例如，可以使用讲授、讨论、合作 学习、小组活动等各种方法，让学生能够全面参与和积极学习。 5.多样化评价方式：教师应该采用多样化的评价方式，以更全面地评 价学生的学习成果。除了传统的笔试和口试以外，还可以使用项目作业、 小组报告、实验报告等方式来评价学生的综合能力。 6.兼顾个体差异：教师应该注意到学生之间的个体差异，并对学生进 行个性化的教学。这包括鼓励学生按照自己的兴趣和能力开展学习活动， 并提供一对一辅导和指导，确保每个学生都能够取得进步。
7.创设情境和问题导向的学习：教师可以通过创设情境和引入问题， 使学生主动参与并探索知识。这种情境和问题导向的学习可以增强学生的 学习动机和学习效果。 8.合理组织课堂时间：教师应该合理组织课堂时间，确保不同环节的 时间分配合理。例如，教师可以设立时间限制，适当控制教师讲解的时间，留下足够的时间给学生进行思考和学习。 9.定期进行复习和总结：教师可以定期进行复习和总结，巩固学生的 知识和技能。这可以通过回顾前面学过的内容，进行问题解答和测试等方 式来实现。 10.持续反思和改进：教师应该持续反思自己的教学方法和效果，并 根据学生的反馈和评价进行改进。只有不断改进和提高，才能实现有效的 课堂教学。 总之，有效的课堂教学策略方法对于提高教学效果和促进学生学习至 关重要。教师应该灵活运用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，创造积 极的学习氛围，并兼顾个体差异。通过持续反思和改进，教师可以不断提 高自己的教学水平，提高教学质量。
有效的课堂教学策略
有效的课堂教学策略 一、有效的课堂教学问题管理策略 在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性： 1、冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。 2、奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。 3、动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。
信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。 4、变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。三、有效的课堂教学评价策略 德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。 2、自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。 3、生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相
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有效教学实施方案4篇 本文目录 1. 有效教学实施方案 2. 中学有效教学工作实施方案 3. 有效教学、高效课堂构建实施方案 4. 关于全面推广有效教学和有效学习的实施方案 为更好地把有效教学专家讲座的理论成果转化为我区小学音乐课堂教学行为，让学生们在四十分钟的学习中真正学有所获、学有所成，我们继续开展有效教学系列活动之二：“一课两讲”的活动。“一课两讲”就是用两种不同的教学方法在同一个年级的两个班上同一课题。这种尝试可以让老师们感受不同教学方法所带来的教学效果。通过对比反思其习以为常的一些教学行为，对平时认为理所当然的教育理念重新思考，从而找出改进教学的方法和思路以达到提高教学效果的目的。因此，希望老师们积极参加，踊跃报名，让自己获得多一个学习机会，给自己多一个展示平台。现将该活动的具体安排公告如下： 一、课题 分两个年段（由执教者自选）选题：中年段《走进音乐世界》（三年级、第五册）《捕鱼歌》；高年段《走进音乐世界》（六年级、第十一册）《感受音乐中的不同色调》。每位执教者用二十分钟精彩片断展示。 二、开展方法 （一）自由报名参加。截止日期十一月七日（分别在片负责人及蔡xx老师处报名，便于统计人数）。 （二）由各片负责人全过程组织各片活动（报名、主持、定时间、定场地等，在十一月内完成），并于十一月十三日前在蔡xx博客上回复简单的活动方案（联系电话：xxxxxx）。
（三）选出两节课（一等奖）于十二月十一日下午向全区公开展示，请专家现场点评。 三、评奖 分别评出：一等奖、二等奖、三等奖。 四、各片负责人 第一片：刘 x，电话：3139xx (xx路小学) 第二片：张xx，电话：1360974xxx (xx路小学) 第三片：许xx，电话：1372988xxxx (xx路小学) 第四片：何xx，电话：136603xxxx (x x 小学) 第五片：谢xx，电话：1353546xxx3 (x x小学) xx区教育局教研室 xx年10月31日 中学有效教学工作实施方案 有效教学实施方案（2） | 返回目录 中学有效教学工作实施方案 为了深入贯彻课改精神，践行“让每一个学生适应时代发展”的办学理念，推进科技教育特色学校建设，切实抓好有效教学工作，特制订本方案。 一、指导思想： 以“有效”为突破口，以促进学生“有效学习”为着力点，以提高教师“有效教学”水平为目标，以“如何优化学习方式”、“改进和丰富教学方法”为工作重点，以学科教研和备课活动为抓手，典型示范，学科推进，切实
新课程有效课堂教学的行动策略[全文5篇] 第一篇：新课程有效课堂教学的行动策略 新课程有效课堂教学的行动策略第一单元：行动理念 “教育不是灌输，而是点燃火焰”------苏格拉底 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 新课程有效课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。我们要实现上述的教学目标，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效课堂教学新理念；其次，要遵循“爱”“全”“活”“新”四大行为原则；再次，要明确“行动模式”和“行动路线图”。第一节：行动理念 新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。 一、建构新学生观—让学生做学习的主人吧使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主题，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 二、建构新教师观---请您走下神圣的讲台吧新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。 三、建构新学习观—让学生自主、合作、探究吧新课程学习方式
高效课堂教学策略综述4篇 第一篇 一、积极培养学生良好的学习习惯，突破教师备课环节 自主学习与习惯培养是促动学生持续发展的两驾马车，培养学生良好的学习习惯是课程标准的要求，是关乎学生一生发展的重要素质。把学生的自主学习落到课堂以后还远远不够，只有让学生形成良好的学习习惯之后才能达到事半功倍的效果。打造理想高效课堂，提升课堂教学效益，要求教师抓好学生学习习惯的培养。教育目标的落脚点是学生，在教学活动中学生是思维的主体。教师备课一定要“目中有人”。要理清教材的思路，更要注重研究如何指导学生自主学习。寒亭区要求教师备课重在突出如何指导学生自主学习的环节，在备课实用高效上求突破。一是抓好“三个结合”。教师在备课过程中，要根据课程标准的要求，研究教材、吃透教材，分析学情，设计教法、研究学法，做到“三个结合”，即超周备课与二次备课相结合、集体备课与个人备课相结合、纸质备课与电子备课相结合，保证课堂教学的质量。二是做到“四备”。备课中要做到一备课程标准与教材，二备学生，三备教法、学法，突出吃透教材、课程标准，四备自主练习。特别注重对学生“学”的设计，做到“四注重”。备课中注重情景设置，注重学生活动的设计，注重水平培养，注重教学基本过程设计，重点突出在如何组织指导学生的“学”上下功夫。
三是要给学生提供自学资源。采取恰当的方式让有条件的学生选择、提供自主学习的网络资源。 二、构建以学生的自主学习为特征的理想高效课堂教学机制以学生的知识和水平基础为出发点，以学生学识的丰富、水平的提升、良好学习习惯的养成为落脚点，顺应学生自然的认知规律，放心放手地让学生自主学习。要让学生按自己喜爱的方法学会思考、解决问题，主动经历知识产生、发展和形成过程，坚决落实教学过程中的“三讲”和“三不讲”原则，做到“讲重点、讲难点、讲易错易漏易混点”、“学生自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲、学生已经会了的不讲”，努力实现知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标的有机结合和统一；把握好自主、互助两大主题，让学生真正成为课堂的主人，最大限度地提升课堂教学效益。（一）创设情境，提出问题 问题是学习的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因为提出一个问题总是以积极思考为前提的，由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们注重和研究的。 （二）自主探究，思考交流，概括体验 建构主义理论认为，学习是学习者从自身的知识基础和经验出发的主动建构过程。鼓励、提倡学生积极参与、主动探索
课堂教学实施方案（通用15篇） 课堂教学实施方案篇1 一、高效课堂意义： 课堂教学是实施素质教育的主渠道，有效教学是提高教学质量的根本。打造高效课堂、实现“善教会学，减负增效“的目标。课改已六个年头，我们多途径研训，广大教师的教育教学观念发生了重大变化。教师的教学方式和学生的学习方式得到进一步优化。怎样打造高效课堂，是当今摆在我们面前的大问题。就课堂教学而言，备课是前提，模式是依据，学、导、练是核心，学生参与是主流，提高素质是根本，提升教学质量是目的，所以，高效课堂显得最为重要。 二、指导思想： 以《教育发展规划纲要》为指导，以科学发展，自主发展，特色发展为原则，坚持促进教师提高自身素质，更新教学观念，转变教学方式，探索符合我校实际的主流课堂模式，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生全面可持续发展，通过典型培植、示范引领、机制保障，强力推进，实现课堂教学方式的最优化，教学效率的最大化。 三、有效课堂应遵循的原则 1、遵循从实际出发的原则：上课一定要根据班级情况，依据学生实际基础，在备好课的基础上，做个性化的删增批注，易于学生接受、掌握、运用。 2、遵循共同参与的原则：坚持反对教师满堂灌，必须按照“学、导、练”的原则先学后教，师生互动，生生互动，教师走下讲台，学生走上讲台，共同参与教学活动。 3、遵循“三维”目标的原则：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是教学工作必须要达成的目标。每一个课时、每一课(章)都必须得以体现，从课堂中培养学生能力。 4、遵循由浅入深、循序渐进的原则：加强学习方法的研究和指导，促进学生“兴趣、习惯、效率” 有机结合，实现“智商、情商、学业”完美统一，不是一朝一夕，而是通过教师点滴引导要求，逐步培养一
课堂有效教学策略 课堂教学是教师向学生传授知识和技能的重要环节，而有效的教学 策略可以增强学生的学习效果和兴趣。本文将介绍几种课堂有效教学 策略，并探讨它们的实施效果。 一、激发学生兴趣 激发学生的学习兴趣是提高课堂效果的第一步。教师可以运用以下 策略来引起学生的兴趣： 1. 创设情境：教师可以通过提供真实或情感上引人的情境来引起学 生的兴趣。例如，在讲解英语时可以使用有趣的故事或实际应用场景。 2. 多媒体辅助：利用多媒体设备、图片和视频等辅助教具，可以吸 引学生的视觉和听觉，提高他们对学习内容的兴趣。 3. 激发讨论：鼓励学生参与课堂讨论，可以激发他们的思考和好奇心，增加他们的参与度。 二、引导学生主动学习 主动学习是指学生根据自己的需求和兴趣积极参与学习的过程。以 下是几种引导学生主动学习的策略： 1. 问题解析：教师可以给学生提供一些开放性问题，让他们自己思 考和解答，激发他们的思维能力和创造力。 2. 实践操作：鼓励学生通过实际操作来学习，例如在理科课堂上进 行实验，或在语言课堂上进行实地考察。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作能 力和团队精神。同时，他们可以互相学习和交流，共同解决问题。 三、巩固和反馈 课堂教学的最后一步是巩固和反馈，以确保学生对所学知识的掌握 和理解。 1. 复习总结：在每个知识点教学的结束，教师可以进行小结和复习，帮助学生巩固所学内容，并梳理学习思路。 2. 提供反馈：为了让学生知道自己的学习进度和问题所在，教师可 以及时提供反馈，包括口头反馈和书面评价。 3. 分享经验：鼓励学生在课堂上分享他们的学习经验和策略，促进 彼此之间的学习互助。 总结： 通过采用激发学生兴趣、引导学生主动学习和巩固反馈等有效策略，可以提高课堂教学的效果。当然，教师在实施这些策略时需要根据不 同的学科和学生特点灵活运用，才能达到最佳的教学效果。最重要的是，教师要以学生的学习为中心，不断探索和改进教学方法，为学生 提供更好的学习体验和成长空间。