四年级数学教学小故事
—故事教学之“商不变规律“教学过程及反思江璨
作为一个刚刚从事数学教学的“新”教师,经验就是我最欠缺的。从担任这门课程开始我就想方设法寻找好的教学方法,经过向一些有经验的数学教师请教、学习,使我获益匪浅。最让感受深刻的就是小学数学教学中故事的引入,会使课堂会别开生面,达到很好的教学效果。记得我在教学《除法》中“商不变规律的时候,也许就是我自己心急的原因吧,也觉得容易,估计学生能掌握得了,就仅仅按照教材讲授了一次,可单元测试一下来,让我大吃一惊,全班85%的学生这道题都错了,下课后调查了几个基础好的同学,她们都说不理解。回到办公室我就想怎样才
能让她们这些孩子能简捷的明白这个不算难的规律。通过上网找资料,瞧到高手的教案,让我豁然开朗。刚好下午第七节课就是我的补习课。我决定把这个内容重新复习一次。下面就是我的教学设计:
同学们,在今天上课之前,老师给您们讲一个我小时候听过的故事,好不好？
花果山风景秀丽,鸟语花香。桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群猴子,它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说:“每2只猴子分8个桃子.”小猴子说:“不够,不够。”猴王说:“好吧！给您们80个桃子,20只小猴分着吃吧。”小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:“大王,请您开恩,再多给点行不行啊？”猴王想了想说:"真拿您
们没办法,给您们800个桃子,不过得200个小猴分。这下您们该满意了吧！"这下,小猴子们齐声欢呼:“大王万岁！”这时,猴王笑了。启发提问,导入新课
师:同学们,为什么猴王听完小猴子们的回答笑了？(提问学生)
师:好,让我们一起来瞧瞧这个故事当中的数学问题。引导学生分析故事中的条件与问题。
8个桃子,平均分给2只猴子80个桃子,平均分给20只猴子800个桃子,平均分给20只猴子每次分给每只猴子的桃子数量有多少？(问学生)
8÷2＝4 80÷20＝4 800÷200＝4(板书)
生:我发现每次分给每只小猴子的桃子都就是一样多的。
师:同学们,通过计算,我们发现猴王三次分桃,瞧起来分的桃子就是越来越多,
但其实每只猴子平均分到的桃子数量并没有改变。细心观察,您能从这个故事
中发现什么规律不？被除数÷除数＝商
最后总结:被除数与除数同时扩大了相同的倍数,商不变。被除数与除数同时缩小了相同的倍数,商不变。这个就就是我们今天要学习的商不变规律。
这一节课讲的就是数学计算中的一个规律——商不变规律(性质)。在通过教学猴王分桃这个具体的故事中,应让学生充分体验观察—猜
想——验证——应用的全过程,让学生自己在观察中发现规律,并进行验证,用自己的语言表达出来,最后应用。这样不但体现数学的科学性、逻辑性与严谨性,还让学生有深刻的印象,收获自己发现的规律,以便更好地运用规律。而我在第一次上这个内容时候,却没有达到这样的效果。原因在于教师在教学过程中,没有给予学生充分的时间去观察、猜想、验证,忽略了学生的主体地位,只就是利用了教师的主导作用。学生没有提出自己的猜想,完全按照教师的引导、指令来完成推导规律的过程,学生不知道被除数与除数发现怎样的变化时商就不变,商不变的规律就是教师直接呈现给学生的,而不就是学生自己探索出来的。通过猴王分桃这个具体的故事,让学生充分的的认知,了解了数学知识来源于生活。更适用于生活。通过这次教学经历,让我真正明白了故事教学法的重要意义。故事教学法就是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容,或者干脆就用故事内容代替讲课内容,吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学,故事就是儿童认识世界的门户,它对孩子的魅力就是无穷的,故事有很多,如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事,喜欢听故事几乎就是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式,就是我们这些新老师所要多多学习的地方。激发学生
学习的积极性,不能死板的讲教材,而应该应用多渠道的资源去充实课堂,真真正正的上好一节有趣,生动的数学课。