《能量的转换》
教学目标：
过程与方法
能够学会用模式图、卡通图等方法来解释能量的转换过程。
能制作一个简单的能量转换玩具。
知识与技能
知道能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。
知道能量的具体转换过程。
情感、态度和价值观
愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。
体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的生活。
教学准备：
1、能量转换的多媒体课件。
2、简易电磁铁，用于学生制作小玩具的材料。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、谈话：同学们，上节课我们学习了各种各样的能，今天老师带来了一个自己制作的小玩具，出示简易电磁铁。
2、师生共同演示操作电磁铁吸铁。
3、提问：是什么让这枚铁钉具备了神奇的吸铁能力呢？（电能）
4、讲述：电能让这枚小小的铁钉具备了吸铁的能力，也就是具备了磁能。（边讲述边板书：电能磁能）象这样能量由一种形式转换成其他形式，是能量的一个重要特征——能量的转换（板书）。
5、讲述：其实在我们的实际生活中有许多这样的例子，看电视是什么形式的能转换能什么形式的能？（电能光能、声能）我们一起来搓搓手（搓手），有什么感觉（热）？又是什么形式的能转换成什么形式的能？（机械能热能）。
二、实验探究，能量如何转换
1、谈话：下面我们就通过一个小实验来了解一下能量是如何进行转换的。请大家翻开书本，对照书上的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验，别忘了先测量一下水温并记录下来再开始点燃花生米。
2、学生分组进行实验。
3、汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？
三、实际应用，加深巩固
1、谈话：老师这儿有一张图，有许多能量转换在里面，请大家仔细观察，看看倒底有哪些能，它们又是如何转换的呢？（媒体出示56页图）
2、学生回答（选择一种）。继续谈话：就象刚才这样，小组进行讨论，把这张图片里能量是如何转换描述出来，并记录在78页的活动记录上。
3、学生分组讨论并记录，教师巡视、指导。
4、全班进行交流。
四、做小玩具，体会能量转换过程
1、谈话：能量的转换除了可以象刚才这样解释，还可以通过具体的模型来解释，比如刚才的电磁铁，老师这里还有一个玩具“飞旋的扣子”，想不想自己动手制作一个呢？老师在这里为大家准备了一个材料超市，有制作电磁铁的，也有制作“飞旋的扣子”的，请你们小组商量一下制作什么，再派一名同学上来领取材料。电磁铁请观察大屏幕，“飞旋的扣子”请参照书本56页的步骤制作。
2、学生分组制作。教师巡视进行指导。
3、交流讨论玩具中的科学道理。
五、全课总结，拓展延伸
1、通过这节课的学习，谈谈你有哪些收获？
2、观察书本56页上最后的一幅图，是用卡通画的形式描述机械能转换成声能，请大家课后也用同样的形式将你设计的能量转换过程画出来，提个要求，至少要包括两种能量转换，能多最好。下节课我们评一评谁画得好，在教室里办一个能量转换卡通画展览。
《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课，我在教学中主要做到了以下几点：
1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。
2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。
3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。
4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。
5、教学的生成性体现的很好。
不足：
注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进
第1课、认识固体（三下31页）
一、教学目标：
（一）、过程与方法：
1、能够辨别周围的环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，并能描述出来。
（二）知识与技能；
1、知道不同的固体能混合，也能分离。混合前固体重量不变、体积改变。
（三）情感态度与价值观：
1、体验工具比感官更有效。
二、教学准备：
1、教师准备：文具盒、石块、笔、鸡蛋等各种固体；水、饮料、胶水、酒精等液体；天平、量筒、量杯。
分组实验材料：烧杯、水、面粉、筷子、小勺、放大镜、筛子。
2、学生准备：各种固体、锤子等。
三、教学时间：
2课时
四、教学过程：
（一）导入新课。
1、今天，我们来认识有关固体和液体的一些知识。（板书课题）关于固体和液体，你都知道些什么呢？
2、学生回答。
（二）自主学习。
1、按固体和液体两类给物体分类。
（1）教师出示课前准备的一些物体，请学生按固体和液体分类。
（2）师生交流。
（3）还有哪些物体是固体或者是液体。
（4）根据学生提出的问题："牙膏是固体还是液体？"让学生充分讨论并发表自己的见解，教师不需要下定论，只要学生能够说出道理即可。
（5）教师演示"和面"的实验。
往水里加水，不停地搅拌，直到搅不动为止。边搅动边让学生描述当时是固体还是液体？从而让学生明确固体和液体的区别。
2、研究固体和液体的性质。
（1）小组确定研究哪几种固体。
（2）组内讲座用哪些方法研究固体的性质。
（3）分组实验。请学生注意记录研究的情况。
（4）小组内交流，完善本组的研究成果。
（5）小组间交流，描述固体的性质，还要比一比，哪个组研究的项目多。教师可以引导学生发现：运用多种感官、多种方法能够全面地认识固体的性质。
（6）引导学生总结固体的共同性质：都有一定的形状。
（7）学生实践活动：用多种办法把P44上列举的固体弄碎，并按硬度的强弱排队。
3、研究固体的混合与分离。
（1）研究固体混合前后重量是否变化。
教师带领同学们利用天平来共同完成这项实验。通过数据分析，使学生发现，固体混合前后和重量不变。
（2）研究固体混合前后体积是否变化。
让学生利用工具箱里的器材独立完成此项实验。通过数据分析，原来自己的猜想与实际情况有不同之处，使学生明白，工具的测量比自己的感官更可靠。
（3）指导学生把黄豆、绿豆、玉米粉的混合物分开。
A．让学生自己想办法解决这个问题。
B．小组交流办法。
C．如果课内时间不够，要求学生能够在课后完成。
（三）小结本课。
科二：苏教版三年级科学《把液体倒进水里》教学反思
本课是在学生已知液体形态特点的基础上，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮现象和液体混合前后体积和重量的变化，多侧面、多角度地认识液体的性质。
在教学液体在水中的浮沉时，选取有代表性的蜂蜜和油为实验材料，从以下几个步骤进行：
第一步，把蜂蜜和油分别倒进水中，初步认识液体也像固体一样在水中有的沉，有的浮。
第二步，把液体按照不同的顺序到入杯中，认识液体的浮沉与到的顺序无关。从而进一步引发学生思考“液体的浮沉与什么有关呢？”，学生在前一节学习的基础上，很容易得出与液体的轻重有关，油比水轻在上，蜂蜜比水重在下。其实，在上节学习之前，大多学生认为油比水重，通过比较同体积液体的重量后得以纠正，由于和自己的认知发生了冲突，学生对这个知识点印象相当深，对于本课浮沉原因的理解就很自然地联想到了上节课的轻重比较结果。
第三步，观察热水在冷水中是怎样流动的。在热水中加一点红墨水，现象非常明显，红色的热水在冷水中上升，浮在上面，视觉效果相当好，有上一步实验结论为基础，让学生来解释，学生就会觉得轻松、容易得多。在此基础上，教师可补问“热气球是怎么升空的？你能尝试解释一下吗？”这样的问题，进一步拓展学生的思维。
这样，学生在一步一步的观察实验中，全面深入地了解了液体的浮沉现象。
科三：热的传递》教材分析
热量总会从温度高的地方传向温度低的地方，这就是热的传递。其中由于固体不能流动，主要传热方式是传导。在液体、气体中由于流动性的特点主要呈现为对流，另外热还有一种不借助任何物体也能传递的形式：这就是辐射。
本课重点要让孩子们通过实验认识热传导和热对流。
传导为学生初识，故需重点进行研究，热的观察在摸、不在看，但并不是每种情况下都能摸，用火加热物体是最常见的现象，这种情况下便不能摸，这样难点就集中为引导学生想办法借助一些物体的变化来观察看不见的热的传递过程。
对流为后续研究，但因为涉及酒精灯、三角架、石棉网等物体的使用，也有一定的难度，而且液体中的传递较难观察，当我们借助木屑末、胡椒粉、茶叶末观察时，它的变化又太快了，而且很容易受到火焰大小、水量多少的影响，故也需加大指导的力度。
热传递教学设计
教学目标
1、知道热总是从高温处向低温处传递。
2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
3、会做固体热传导的实验。
4、会做液体对流的实验。
5、能正确使用酒精灯。
情感态度价值观：
1、愿意合作与交流。
2、愿意用学到的科学知识解决生活中的问题。
教学准备：
教师准备：蜡烛金属汤匙竹夹火柴酒精灯烧杯三脚架石棉网橡皮屑
学情分析:
本课是在学生知道一杯热水的温度有规律地降低，这是热水向周围散发热量的结果的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热。因此，本课应该以学生的探究为主，让其亲身感受金属、水热传递的真实过程。研究固体的热传递方式时，实验时让学生在金属片上涂满蜡油，观察热是怎样传递的，并让他们知道蜡在这个实验中起的的作用。探究液体的热传递方式时，酒精灯是必要的，这是孩子们第一次使用，教师示范操作后，一定要让学生亲自操作一次，发现问题及时解决后再放手让孩子们去探究。热的辐射，我设计了一个小游戏，用生活中的实际体验来验证热的辐射。
教学设计:
（一）导入
1、谈话：把我们的手放在桌子或暖气上，看看有什么样的感觉？并进一步引导学生提出问题：热往哪里传？
2、热在固体、液体中是怎样传递的。
（二）、探究固体（金属）怎样传热
1、提出问题：热在金属里是怎样传递的？
2、学生进行猜想并作出假设。（学生画出假设图示，并配有课件辅助）
3、讨论设计实验：怎样能方便看见金属是怎样传热的？进行汇报交流，完善实验方案。
4、教师讲解示范正确使用酒精灯的方法，学生练习使用。
5、小组实验，教师注意观察指导，帮助学生树立安全意识。
6、各组汇报并展示实验结果，交流后达成共识：热从温度高的地方传到温度低的地方。
7．教师小结：热在固体中的传递方式叫传导。
（三）、探究液体的传热方式——对流
1、提出问题：热在固体中是用传导的方式进行传递的，那么在液体中，热又是怎样传递的呢？
2、假设与猜想。提示：从加热部位和传热方式两方面想。
3、讨论设计实验：实验方案要能够方便观察水的传热情况，汇报交流，完善实验方案（引导学生设计利用借助物观察实验）
4、教师指导学生注意观察水在受热过程中运动方式，引导学生把观察到的现象准确的描述和表达。
5、教师小结：水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。空气也是靠对流传递热的。
（四）认识热辐射
1、小游戏，气功演示。把你的两只手掌心相对，慢慢靠近，有什么感觉？这是怎么回事呢？
2、学生讨论，汇报交流。
3、教师讲述：太阳的热传递到地面上来，既不是传导也不是对流。像这样不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”。
（五）巩固应用
出示教材p.20的图片
1、提出问题：在这张图中有哪些热传递的方式？
2、学生讨论交流。
板书设计：
热的传递
方式适用物体特点
传导固体高温低温
对流液体、气体受热上升、遇冷下降
辐射太阳向四周直接发射
《热传递》空讲
一．创设情境，激趣引入
（出示一个装有热水的杯子）谁愿意上来抚一下？（一生上来体验）有什么发现？假如将这杯热水倒入一杯冷水中，冷水会有什么变化？关于这个现象，同学们有什么问题？“热水中的热是怎样传到杯子再传到我们的手？”“热水中的热是怎样传到冷水中的？”“热在不同物体之间的传递是一样的吗？”这些问题老师也很想知道，这节课我们就来探究“热在不同物体之间是怎样传递的”。（板书：热是怎样传递的）
二．引领学生，自主探究
为了让同学们有更充足的时间，我们可以把“热在不同的物体之间是怎样传递的”分成三个大组进行研究：一是研究热在液体之间是怎样传递的；二是研究热在空气中是怎样传递的；三是研究热在固体中是怎样传递的。同学们先在小组里交换一下意见，选择你们组最想了解的其中一个问题进行研究。确定好问题了吗？那就开始制订你们的研究计划吧。（各小组制订研究计划）哪个小组愿意把你们的研究计划跟大家分享一下？
真不错，你们还记得在热空气里学到的方法，利用白烟来观察。不管冷水还是热水都是透明的，研究热在液体中怎样传递的，你们又准备怎样研究呢？可以在冷水中加点红墨水。利用颜色对比观察现象。哪个小组是研究热在固体中怎样传递的？你们又准备怎样研究呢？先看第一组的研究方法：先在杯子里装上热水，然后把勺子的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉勺柄是否会热；再看第二组研究方法：将蜡油滴在金属勺柄上，把勺柄一端靠近蜡烛，蜡油遇热会熔化，观察热在固体中是怎样传递的。实验时我们还有什么要注意的吗？在使用热水、蜡烛是要注意防止烫伤。现在我们就开始研究吧。
研究好了吗？谁愿意把你们的研究成果告诉大家？我们组发现将冷水沿着杯壁慢慢倒入热水中，冷水先直接流到杯底，然后慢慢地从杯壁往上流。你们观察得真仔细。怎样解释这一流动过程呢？
真是个善于思考的孩子，发现热在液体中的传递和空气中的传递很像，都是上下流动。热在液体和气体间主要是通过对流的方式来传递的。研究“热在固体中是怎样传递的”小组又有什么发现呢？
第一组发现把勺子的勺部放入热水中,过一段时间后,勺柄也变热了，热从勺子的底部传到勺柄。第二组发现靠近蜡烛的蜡油先熔化，如果在上面粘上火柴，火柴会掉下来，接着热沿着勺柄向后传，火柴一根接一根掉下来。这些现象说明什么？热在固体中是从热的一端传向另一端。我们把这种热传递方式叫做传导。
三．总结评价，拓展延伸
今天我们一起探讨了有关热传递的问题，能说说你有什么收获吗？看来同学们都有挺多收获的。我们知道太阳是一个大火球，它又是怎样把传递到地球上的呢？对，是辐射，那什么是辐射呢？由于时间关系，这些问题希望同学们课后去查找资料，下一节课看谁的发现最多？
研讨记录：
薛彩萍：以上白楠老师、段红艳老师分别为我们展示了《热传递》一课的教学过程，大家听了，谈谈自己的感受。
吴校长：段红艳老师，你的教学中为什么没有涉及酒精灯的使用问题？
段红艳：因为实验中需要加热的时候用蜡烛代替了酒精灯。
吴校长：教学难点是学会酒精灯的使用方法，这样用蜡烛代替合适吗？
薛彩萍：段老师对本课做了较大的处理，她把“热空气上升”的实验成功地借鉴了过来，孩子们在知识结构上发生了迁移，传导、对流同时下放，孩子的实验时间明显增长，是故意避开了酒精灯的使用这一难点。我觉得可以把这一难点放在一个内容相对较少的课时中进行。
杨水云：白楠讲了十五分钟，内容感觉很充实，段红艳老师只讲了八九分钟，内容感觉略有些单薄。
陆鹃：段老师对学生活动中教师的指导体现不足。
宋晋荣：对！应该用语言把学生活动中的波折表现出来，这样才能让听课的老师更明晰地看到你的教学设计中的特色。
程校长：我和吴校长有相似的感觉，听科学总有些听不懂。怎么回事呢？我觉得是大家的科学课和生活的距离比较远的缘故。讲得很多，把原来深奥的东西讲得更加深奥了。是不是和生活紧密联系起来，“从生活中来，到生活中去”，孩子们感到了课堂和生活的一种紧密联系，这样才会更加喜欢上我们的科学课。
薛彩萍：是有这个问题，在研究教材中眼睛看到的只有教材，没有能够跳出来换个角度来看问题。“科学课生活化”是我们下一步的努力目标！
科四测量摆的快慢》教学设计实验内容：摆的快慢与什么因素有关（摆长）（四年级下册第 3单元）
课题：《摆》
实验器材：不同长度的线，铁架台、秒表、夹子、硬币
教学目标:
科学探究:
1.经历改变摆的摆锤重量,摆动幅度,摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程.
2.能够对自己实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测.
情感态度价值观:
初步意识到精确的结论是需要反复测量的.
科学知识与技能:
通过自己的实验,初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长.
教学重点:
让学生经历改变摆锤重量,摆动幅度,摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程.
教学难点:
在研究中会对自己的实验结果进行分析,并根据自己的分析进行预测,了解影响摆摆动快慢的原因.
教学准备:
不同长度的摆绳,不同重量的螺母,量角器,记录表,支架,秒表.
板书设计:
测量摆的快慢
控制的条件改变的条件
1.改变摆锤重量的实验摆的长度,摆摆动的幅度摆锤的重量
2.改变摆绳长度的实验摆摆动的幅度,摆锤的重量摆绳的长度
3.改变摆动幅度的实验摆绳的长度,摆锤的重量摆摆动的幅度
(实物图)
教学过程:
活动目标
学生活动过程及形式
教师教法与评价
备注
学生通过制作和玩摆发现问题.
一,自制摆,并玩摆
1.引领学生制作一个摆.
2.学生在教师的指导下玩摆,并明确摆来回算1次.
3.学生数数并看时间.
4.学生汇报.
5.引导学生认识到同一个实验要多重复几次,并把它记录下来,以使误差减小.
组织学生玩摆,并讨论怎样算1次.
测量来回摆动10 次所需的时间.教师演示,学生一边数,一边看时间.
交流所需的时间
引导学生讨论:
为什么我们各组得出的时间各不相同
摆的快慢可能与什么因素有关呢
教师在教学中要引导学生自己去思考,自己提出所要研究的问题,而不是直接把这些给予学生.
经历改变摆锤重量,摆动幅度,摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程.
二,讨论如何做这三个实验
1.学生以组为单位进行交流.
2.学生汇报自己的看法.
1.改变摆锤的重量
讨论怎样做改变摆锤重量的实验,我们应注意什么
交流我们的想法.(引导学生得出只能改变摆锤的重量,而摆绳的长短,摆动幅度应该始终保持不变)
2.改变摆绳长短的实验
讨论怎样做改变摆绳长短的实验,我们应注意什么
交流我们的想法.(只能将摆绳的长短改变,而摆锤的重量,摆动幅度都应不变)
3.改变摆动幅度的实验
讨论怎样做改变摆动幅度的实验,我们应注意什么
交流我们的想法.(只能将摆动的幅度大小发生变化,而摆的其他条件不变)
4.讨论实验时我们还应注意的问题.
说说你觉得我们在实验时还应注意哪些问题.
学生思考完这些后,测量摆的实验开始,实验中教师要提醒学生对自己的测量数据进行记录.
提升科学概念
用摆做实验,并记录
1.学生自愿选择,并分组.
2.学生开始实验.
3.学生汇报.
4.学生谈自己的发现.
由于时间关系引导全班学生自愿选择想研究的问题,如时间多,可再做其他的实验.
开始实验,提醒学生进行记录,教师巡视加以指导.
交流汇报.
比较测量的数据,你有什么新的发现.
科学概念:
摆摆动的快慢与摆绳的长短有关,与摆锤的重量,摆摆动的幅度没有关系.
思维的延续:摆长怎样影响摆摆动的次数
思考与讨论
学生谈自己的看法.
通过你们的研究发现,你觉得哪种摆摆动得快,哪种摆摆动得慢
你们觉得摆的快慢与摆绳的长短,摆锤的重量,摆动的幅度有关吗
摆长怎样影响摆摆动的次数.
对这些问题你是怎么思考的,学生能根据自己的原有知识,原有实验结果进行分析与思考,并进行科学的推测.
科学实验一
实验课题：固体混合前后重量和体积的变化？（三年级下册第31页）
器材：烧杯、天平、黄豆、小米、纸杯
实验要点：
1、能正确使用实验器材，并简单介绍实验的目的和原理；
2、实验现象明显，实验观察有条不紊，观察细致
3、能正确得出固体混合后重量不变，体积发生变化这一结论。
4、整理器材。
科学实验二
实验课题：液体混合前后重量和体积的变化？（三年级下册第38页）
器材：量筒、量杯、天平、水、酒精、烧杯
实验要点：
1、能正确使用实验器材，并简单介绍实验的目的和原理；
2、实验现象明显，实验观察有条不紊，观察细致
3、能正确得出液体混合后重量不变，体积发生变化这一结论；
4、整理器材。
实验内容：液体混合前后重量和体积的变化
年级：三年级下册第三单元
课题：4、把液体倒进水里
实验器材：水、烧杯、酒精、天平、量筒
液体混合后，总质量没有变化；液体混合后，总体积变小了。
科学实验三
实验课题：热在固体、液体中的传递方式？（四年级上册18页）器材：酒精灯、铁棒、蜡烛、火柴、三角架、石棉网、木屑
实验要点：
1、能正确使用实验器材，并简单介绍实验的目的和原理；
2、实验现象明显，实验观察有条不紊，观察细致，讲解明确。
3、能明显观察到热在固体中的传递方式——传导，热在液体中的传递方式——对流。
4、整理器材。
实验内容：探究热在固体中的传递（四年级上册第 2单元）
课题：《热的传递》
实验器材：蜡烛、金属汤匙、竹夹、火柴、酒精灯
实验结论：热会沿着物体温度高的地方传向温度低的地方。
实验内容：热在液体中的传递（四年级上册第 2单元）
课题：《热的传递》
实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑
实验结论：液体传递热的方式是对流。
科学实验四
实验课题：摆摆动的快慢与哪些因素有关？（四年级下册第37页）
器材：摆线、摆锤、量角器、秒表、铁架台
实验要点：
1、提出研究问题，并做出合理的假设。
2、能精心设计实验过程，并简单介绍实验的目的。
3、实验现象明显，观察细致，讲解明确。
4、能明显观察到摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量和摆角的大小无关
5、整理器材。
实验内容：摆的快慢与什么因素有关（摆长）（四年级下册第 3单元）
课题：《摆》
实验器材：不同长度的线，铁架台、秒表、夹子、硬币
科学实验五
实验课题：拉力与弹簧拉伸长度之间的关系（四年级下册第44页）实验内容：研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系（四年级下册第 4单元）
课题：《物体的形状改变以后》
实验器材：同样的弹簧，钩码，尺
实验结论：弹簧受力与拉伸长度的变化是有规律的，受力越大，被拉伸长度越大.
科学实验六
实验课题：影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？（五年级上册42页）实验内容：研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关（五年级上册第三单元）
课题：2、电磁铁
实验器材：电池2节、粗细不同的导线2根、粗细不同的铁钉2根、回形针一盒、培养皿（可用小盒子代替）
实验结论：电磁铁的磁力大小与电流大小、线圈圈数有关。电磁铁也有南北极。
科学实验七
实验课题：动滑轮和定滑轮的作用有哪些？（五年级下册第12页）
实验内容：探究滑轮的作用（五年级下册第一单元）
课题：5、国旗怎样升上去
实验器材：组装滑轮的部件、一个钩码、铁架台、平板测力计、两根粗棉线
实验结论：使用定滑轮不能省力，但能改变方向；使用动滑轮不能改变方向，但能省力，使用滑轮组既能改变方向，又能省力。
科学实验八
实验课题：物体形状与承受力的关系（五年级下册第12页）器材：A4复印纸、书
实验要点：
1.精心设计实验过程，并简单介绍实验目的。
2.实验现象明显，观察细致，讲解明确。
3.能总结物体的形状与承受力之间的关系。
4.整理器材。
实验内容：研究物体形状与承受力的关系（五年级下册第二单元）
课题：1、折形状
实验器材：A4打印纸3张、双面胶、新华字典（可用科学书代替）、钩码
实验类型：学生操作
实验结论：不同形状的纸筒承受力是不同的，在不同的柱形纸筒中，圆柱形纸筒承受力较好。
科学实验九
实验课题：借助显微镜，观察洋葱表皮细胞。（六年级上册12页）
器材：显微镜、洋葱、载玻片、盖玻片
实验要点：
1、能正确使用显微镜
2、观察细致，讲解明确。
3、使用显微镜观察洋葱表皮细胞的结构与形状，并用适当的形式表现。
4、整理器材。
实验内容：学会使用显微镜（六年级上册第一单元）
课题：1、水滴里的生物
实验器材：显微镜、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、碘酒、吸水纸、玻片标本若干
实验类型：教师演示、学生操作
实验结论：水滴里含有草履虫等多种微生物。显微镜是观察微生物的重要工具。
科学实验十
实验课题：能量的转换（六年级下册第55页）
器材：花生米、三角架、火柴、石棉网、小烧杯、温度计。
实验要点：
1、能精心设计实验过程，并简单介绍实验的目的。
2、实验现象明显，观察细致，讲解明确。
3、整理器材。
实验内容：解释能量的转换（六年级下册第五单元）
课题：2、能量的转换
实验器材：火柴、花生米、铁丝、木板、三角架、石棉网、烧杯（水若干）、温度计
实验结论：人滑动火柴，动能转化为热能，火柴燃烧，发生化学变化，产生热能、光能。点燃花生米后，花生米产生热能、光能，使水变热，花生米的热能转化为水的热能。
能量的转换 教学目标： 科学知识目标 (1)认识不同形式的能量可以相互转化。 (2)能针对具体情境，说出什么形式的能转换成了另一种什么形式的能。 (3)能制作一个简单的能量转换玩具。 能力培养目标 (1)通过实验制作活动,实验演示活动培养学生实验、制作、观察、分析、归纳能力。 (2)通过各种讨论、交流活动、培养学生的分析与交流表达能力。 情感态度价值 (1)培养学生乐于学以致用的兴趣。 (2)体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，培养学生关心新事物的精神。 （3）懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。 教学准备： 1、花生、针、火柴、蜡烛、烧杯、水、软木塞、三脚架、石棉网、温度计。 2、PPT课件。 教学过程： 一、导入新课，知道能量的转换 上节课，我们知道了能量有各种各样的形式。今天我们继续研究 这是台灯，打开开关，请问你看见什么现象？ 把手放在灯泡的旁边，有什么感觉？ 上节课我们学过：发光的物体具有什么能量？发热的物体具有什么能量？所以我们可以说发光发热的灯泡具有光能和热能。 那请问，老师手里的这只灯泡具有光能和热能？什么情况下灯泡才具有光能和热能？ 要有电。电才能让灯泡发光发热，具有光能和热能。 也可以说电能通过灯丝转换为光能和热能。可以这样表示。电能光能热能 在科学上科学家是这样描述的：能量可以从一种形式转换成另外的形式，这一过程成为能量的转换。板书：能量的转换 生活中能量的转换有很多这样的例子，我们一起来做一个游戏：一起来搓搓手，有什么感觉（热）？请问有能量的转换吗？想一想是什么能量转换为什么能量呢？ 小结：我们早晨吃的早点将化学能存储在我们的身体里，但我们的两只手来回运动时，是身体里存储的化学能转换为机械能；我们的两只手来回运动摩擦后有热和声音产生是运动的机械能转换为热能和声能。板书：化学能机械能热能和声能 由此可以看出，能量可以从一种形式转换为其他的形式，各种形式的能可以相互转换。 二、探究能量如何转换。
小学科学《能量的转换》说课稿 小学科学《能量的转换》说课稿 一、说教材 《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。 本课将指导学生认识能量最基本的特点——能量的转换。教学内容分为四个部分。 第一部分：认识什么是能量的转换。 第二部分：认识能量转换的过程。 第三部分：做一个简单的能量转换玩具。 第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。 （放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。
2.科学探究： （1）能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程。 （2）指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3．情感态度和价值观.： （1）乐于合作，逐步培养学生的科学素养。 （2）懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学准备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳、DVD教学资料。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境,激发探究兴趣，认识能量转换的概念。 六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过 （放映幻灯4）身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事， 再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经
各种形式的能量之间相互转化的实例 1．光能→内能：晒东西会晒烫 2．光能→机械能：太阳帆、用强光照射物体使之膨胀做功 3．光能→电能：太阳能电池 4．光能→化学能：光合作用 5．机械能→内能：摩擦生热、钻木取火、内燃机的汽缸的压缩冲程、自行车骑久拉车胎发热、跑步可以使身体变暖、打气筒打气气筒变热 6．机械能→光能：（暂时想不起来直接转换的）一个手摇发电机接导线连上小灯泡，就是机械能转化成光能、打火石、一种自行车，前轮上有个灯，当骑起来后靠灯和车圈的摩擦灯会亮。这就是机械能转化为了光能 7．机械能→电能：水坝发电、风车发电 8．机械能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）在一个存在二氧化硫、三氧化硫和氧气的密闭容器中，用外力压缩容器，化学平衡向生成二氧化硫和氧气的方向移动。机械能转化为二氧化硫和氧气的化学能 这个反应由机械能转化为化学能但是中间有环节-就是压缩气体时气体的内能增加从而为反应提供能量从而促使反映行，还要注意了，发生这个反映的正常情况是400-500度的高温而且还要有无氧化二钒作为催化剂。 9．电能→内能：电热炉 10．电能→光能：电灯 11．电能→机械能：启动机、电动机工作 12．电能→化学能：给蓄电池蓄电 13．化学能→内能：浓硫酸稀释放热 14．化学能→光能：镁燃烧发出强光、萤火虫发光 15．化学能→机械能：炸药爆炸 16．化学能→电能：电池放电 17．内能→光能：电灯泡钨丝发热后会发光 18．内能→机械能:火力发电、蒸汽机 19．内能→电能：（暂时想不起来直接转换的）火力发电 20．内能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）Ba(OH)2+NH4Cl的反应（吸热）
能量的转换 厦门英才学校苏文建指导老师：段清华、姜广东一、设计概述 本节内容选自苏教版六年级科学下册；本课是学生在对能量及能量形式有了初步的了解后，将引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习物理学最普遍的定量之一——能量守恒定律打下感性认识基础。 本课的主要教学活动有：用点燃的花生米加热适量的水、通过实例描述能量转换的过程、动手做能量转换的玩具、用图文结合的形式设计能量转换图等，让学生在“做”和观察中领会能量的转换。 二、教学目标 ●知识与技能 1.了解能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。 2.知道能量的具体转换过程。 ●过程与方法 1.能够学会用模式图、简图等方法来解释能量的转换过程。 2.学会玩一个简单的能量转换玩具。 ●情感、态度和价值观 1.愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。 2.体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的 生活。 三、教学重难点 教学重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 教学难点：能够分析各种形式能量之间是如何相互转换。 四、学情分析 通过平时的观察，发现不少孩子在科学学习中存在几个显著的问题，如：缺乏独立思考的习惯，过于依赖课本；缺乏质疑问难的勇气和习惯，过于被动；缺乏交流合作的意识，导致实验探究过程效益不高等等。同时，我们也看到了六年
级的孩子已经有了自己独立思考的能力，所以探究的教学思路恰好也契合了这个阶段学生的心理特点。 五、教学策略 根据学情，本节课的设计采用以探究为核心方式，以质疑、讨论、交流等为主要策略，在教师的启发引导下，学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，再发现问题和提出问题……从而，将学生在对各种各样能量形式有了初步的了解后，进一步探究能量之间是如何进行相互转换的，将情感态度与价值观渗透贯穿思维的全程。 六、教学资源 教师资源：自制PPT课件、教学视频、花生米、酒精灯、数字温度计、烧杯、火柴和支架等器材。 学生资源：A4纸、纽扣、细线等 七、教学过程 （一）导入新课——初步认识能量转换 1、谈话：上课前有点紧张，我们先摩拳擦掌一下，你有什么样的感觉？（发热）物体发热就具有热能，那热能是从哪里来的呢？（摩擦手产生的）我们手来往摩擦也就是在运动，具有动能。那动能和热能有没有关联呢？ 2、（观看视频）提问：我们看一个自动跳蛙，跳蛙的动能是从哪里来的呢？弹簧的能量可以叫做弹力势能，那青蛙的动能和弹性势能有没有关联呢？什么关联？（动能是从弹性势能中来的） 3、总结：生活中有很多这样的例子，具有不同形式的能量有着很密切的联系。 【设计意图：通过活动体验和视频等方式来调动学生的前概念，让学生初步了解能量之间是可以相互转换的，为后面的学生做了铺垫。】 （二）演示实验——探究能量如何转换 1、谈话：生活中还有各种各样的能量形式，它们之间有什么关联，下面我们通过一个小实验来看看。 2、演示实验：用蜡烛点燃花生米，并用燃烧的花生米去加热水的小实验，
1.从能量转换的角度看，电机可分为发电机,电动机和变压器三大类。发电机将机械能转换为电能，主要用于生产电能的发电厂。电动机将电能转换为机械能，用来驱动各种用途的生产机械。变压器是输送交流电时所使用的一种变电压和变电流的设备。 2.磁性材料的三个显著特点：（1）高导磁性能（2）磁饱和性（3）磁滞性 3.直流电动机具有以下优点：（1）启动，制动和过载转矩大（2）调速范围广，且易于平滑调速（3）易于控制，可靠性较高 4.直流电机由定子部分（主磁极，换向极，机座，电刷装置）和转子部分(电枢铁心，电枢绕组，换向器)构成，中间由两个端盖连接 5.直流发电机基本工作原理：使电机的电绕组在直流磁场中旋转以感应出交流电，经过机械整流（换向装置）得到直流电 6.电枢绕组是直流电机的核心部分。最基本，最常用的绕组形式有两种：单叠绕组和单波绕组 7.励磁方式：（1)他励直流电机（2）并励直流电机（3）串励直流电机（4）复励直流电机 8.电枢反应：电枢磁动势的出现，必然会影响空载时只有励磁磁动势单独作用的磁场，改变气隙磁密分布情况及每极磁通量的大小；电枢反应的作用：（1）使气隙磁场分布发生畸变（2）呈去磁作用 1.自励电压产生的三个条件：（1）电机必须有剩磁，如果电机无剩磁，可用其他直流电源激励一次，以获得剩磁（2）励磁绕组并联到电枢的极性必须正确，否则在励磁绕组接通以后，电枢电动势不但不会增大，反而会下降（3）励磁回路电阻Rf必须小于临界电阻 2.电机可逆运行的原理说明：发电机与电动机在一定条件下可以相互转换。关键取决于加载电机轴上转矩的性质和大小 3.人为机械特性分为以下三种：（1）电枢回路串电阻的人为机械特性（2）降低电枢电压的认为机械特性（3）减弱磁通的人为机械特性 4.串励直流电动机的机械特性有以下几个特点：（1）他是非线性的软特性曲线（2）当电磁转矩很小时，转速n会很高 1.负载的转矩特性：（1）恒转矩负载的转矩特性（2）恒功率负载的转矩特性（3）风机，泵类负载的转矩特性 2.限制启动电流：（1）降低电枢电源电压（2）电枢回路串入电阻 3.对直流电动机的启动要求：（1）启动转矩Tst足够大（2）启动电流Ist不能太大（3）启动设备与控制装置简单，可靠，经济，操作方便 4.调速方法：（1）降压调速（2）电枢回路串电阻调速（3）弱磁调速 5.调速性能指标：（1）调速范围（2）静差率（3）调速的平滑性（4）调速的经济性 6.调速方式问题讨论归纳：（1）恒转矩调速方式与恒功率调速方式只是用来表征电动机采用某种调速方法时的负载能力，并不是指电动机拖动的实际负载（2）电动机的调速方式与其拖动的实际负载匹配时，电动机才可以得到充分利用 7.能耗制动根据所拖动负载性质的不同分为：（1）能耗制动过程，主要用于迅速停车（2）能耗制动运行，主要用于稳速下放重物 8.在能耗制动运行中，机械功率来源于位能性负载减少的位能 9.能耗制动中，负载向电动机输入的机械功率，减去空载损耗Po,其余的通过电磁作用转变成电功率，全部消耗在电枢回路总电阻上 10.能耗制动过程：电动机电磁转矩T<0，而转速n>0，T与n方向相反，T为制动性转矩 11.反制动过程：电动机电磁转矩T<0，而转速n>0，T与n方向相反，T为制动性转矩 12.四象限运行：（1）电动运行（2）能耗制动过程及能耗制动运行（3）反接制动过程及反接制动运行（4）回馈制动
六年级科学下册《能量的转换》教案 一、教学目标过程与方法： 1、能够制作出简单的能量转换玩具。 2、能用画图（模式图、卡通图）的方法揭示能量转换的过程。 3、能够选择合适的方式表述研究的过程与结果。知识与技能： 1、知道能量转换就是一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 2、知道能量转换的过程是怎样进行的。 3、知道模式图、卡通图是用结实研究过程和结果的一种方法。情感、态度与价值观： 1、意识到看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。 2、愿意合作与交流。 3、体验到能量的神奇。 二、教学重点：知道能量转换的过程是怎样进行的。 三、教学难点：能够选择合适的方式表述研究的过程与结果 四、教学准备：纽扣、线、赛车、电池、剪刀、画笔等。 五、课时安排：二课时六、教学过程：教学过程效果分析 一、导入新课
1、复习：什么是能量？举例说说能量在生活中有什么作用？能量的大小与物体的运动有什么关系？ 2、揭题：今天我们继续研究能量的知识。 二、认识什么是能量转换。 1、游戏研究：搓手。请大家做个游戏，和我一起搓搓手，想想在这个游戏过程中有哪些能量的存在？ 2、学生游戏思考，学生汇报 。 3、这些能量是怎样产生的？板书：食物的化学能摩擦产生的热能 4、通过简单的分析，你有什么发现？ 5、小结：我们发现能量是可以相互转换的这是能量一个重要特征。 6、请你举例：在我们生活中有哪些能量转换的事例。 7、学生汇报 。 8、实物投影或看P45图分析：图中有哪些能量的存在，这些能量是如何转换的？ 9、学生讨论分析并汇报 记录。 10、小结。板课题。 三、了解并描述能量转换的过程。
1、过渡：在生活中，我们会经常遇到一些能量转换的问题，它们之间是怎样转换的呢，我们通过研究已经有共识了，那怎样具体的表现出了？我们可以继续运用上节课画卡通画的形式表现。 2、学生自由构思绘画。 3、展评小结。 四、做一个简单的能量转换玩具。 1、过渡：我们每个人都有玩具，在这些玩具中也隐藏着能量转换的科学知识。 2、如：小三轮车、小火车、遥控赛车、溜溜球……，你说说。 3、我们一起做个玩具，研究它的能量转换方式。 4、学生看图制作。 5、学生分析，汇报 。 6、小结：科学知识隐藏在生活中，需要我们自己去发现。 五、布置作业 1、本课习册学习传真机部分。 2、回家观察各种物品使用能量的情况。板书设计： 2、能量的转换化学能→机械能→热能 (xx)
我的修道经验----能量的“消耗”与转换 【元吾氏】 （回答几个关于“能量”的问题。） 关于能量的“消耗”、流动与转换的经验，从本人的早期练功经历中（79年-89年），举案例 说明。 A、案例1：行医 发功治病----我前期走过四个阶段的路（四种方法）： 1、第一阶段----使用自己的元炁：每天养元炁，发功时消耗自己的元炁，每天要不停再生、 补偿。每天数量有限。（----当时不知如何天人合一。） 2、第二阶段----采外炁转换使用：每天采外炁，存在体内，发功时消耗之，用完后练功再采。每次数量有限。（----一种间接的天人合一方法。） 3、第三阶段----建立炁的实时通道（能量的实时流动与转换）：发功时，如用手，则用意念 观想一个能量通道，横穿手的前后，把天地作为炁的海洋，把手上的通道作为水龙头，把意 念作为开关。开，则大量流入病人体内；关，则停止流动。炁通过通道时，观想炁会被手转 换成能治疗那种疾病的特殊能量。（----一种直接的天人合一方法。） 第三个阶段是当时（八十年代中期）经过多年的对天人合一的学习和深思，才明白过来的， 并加以反复的实验验证。 天人合一状态时，能量可以取之不绝。能量实时流动与转换，而不是“消耗”。 第三种方法（第三阶段）的早期案例： a) 第一次使用第三种方法的时候，是在北京的一个冬天，一位晚期肺癌患者的家里，室内 也有零下几度。发功五分钟后，能量强的浑身发热，不得不脱掉羽绒服，只穿一件背心。又 过了五分钟后，患者（身体虚弱的老太太）也开始热得脱衣服，只穿一件衬衣和薄背心。 b) 此次试验验证了新方法对能量控制的有效性。而且我当时还处于辟谷阶段，需要双重能 量实时供应自己与对方，因此更加验证了其有效性。此后便稳定采用这个方法。 c) 时间长了以后，还发现此方法比以前的方法治病效果也更好，因为能量不仅用之不绝， 而且更比以前纯正，同时还解决了自身元炁因素对患者产生影响的难题（与不同人之间输血 会产生异型抗体现象相似，不同人之间发炁也有类似现象，虽然比较少见，但也曾经是个难题）。 从以上经验，后来又进化出第四种方法： 4、第四阶段----通道与病灶"合一"：发功时，如用手，则用意念观想手与病灶"合为一体"。这样，手的能量通道=病灶的能量通道。发功时，观想此能量通道在病灶处实时"转换病态细胞 的能量形式"（分子原子分解-->回归最基本微粒子"能量子"-->重组原子分子），使其回归到 正常细胞。此时，用能量流动的强度来控制转换的强度。（前期用真手去做合一实验，后期用"意念手"去做合一实验。） 通过多个临床案例比较，第四种方法的治病效果比第三种又更好一些。（真手只能接触性治疗，意念手可以非接触性治疗，熟练后可以远程治疗。----当时还没学会灵体手术和驱灵夺舍 等方法。） B、案例2：辟谷 辟谷时，建立炁的实时转换系统和通道，通向中脉和每个细胞核，作为"能量源"。 同上：天人合一状态时，能量可以取之不绝。可以正常生活、工作、旅行、泡妞等。 1、试验要点： a) 只有达到“正常生活”----不比别人的生活内容少，才能证明自己是初步的天人合一状态，
一、供热系统消耗能量的环节和评估 1.供热系统消耗能量的环节 供热系统由热源把热能送达热用户，一般都要经过热制备、转换、输送和用热这几个环节。 我国城市集中供热热制造主要来自燃烧化石燃料(煤、油、气)的区域锅炉房和城市热电厂。区域锅炉房的主要耗能设备是锅炉、燃料输送及灰渣清除机械、鼓风机和引风机、水制备和输配系统的水泵(循环水泵，补水泵和加压泵)；它们耗用的能源是燃料、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。热电厂是由抽凝式、或背压式(包括恶化真空)供热机组排、(抽)汽通过热能转换装置(通常称为首站热交换器)传递给热网系统；首站是供热系统的热源，主要耗能设备是热交换器、输配系统的水泵，它们耗用的能源是蒸汽、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。 热能输送由热网承担，供热管道由钢管、保温层和保护层组成，其结构和材料选择依敷设而异。管道敷设有架空、管沟和直埋三种方式，它们的能量消耗是沿途散热的热损失和泄漏的水、热损失。一般可用热网热效率来表示其保温效果和保热程度；热网补水率来表示热网不泄漏的程度。在热网管线上有时还设置中间加压泵，以降低和改善系统水力工况(设置在非空载干线上，还能节省输送电耗)，它的能量消耗设备是水泵，可用单位供热量的耗电来评定耗能水平。 能量转换是通过热力站热交换器把一级网的热能传递给二级网，并由它输送到热用户。热力站是二级网的热源，主要耗能设备是热交换器、二级网系统循环水泵和补水泵。它们耗用的能源是一级网高温水/蒸汽、电力、水和热；通常可以用单位供热量的消耗量来评定耗能水平。 用热即终端系统用热设备。城市集中供热主要是建筑物内的采暖(为简化分析只谈最大热用户)。一般都是通过采暖散热器把热传给房间以保持舒适的室内温度。它的耗能设备是采暖散热器。其能量取决于建筑维护结构保温性能、保持的室内温度和外界环境的温度；其耗热量可通过计量进入的循环水量和供、回水温差积分获得。通常以单位供暖面积的耗热量来评定耗能水平。 2.系统热耗的估计 供热系统从热制备 转换 输送 用热环节的能量进入和输出必须相等，即： 输入能量=可用能量+∑能量损失 能源利用率=可用能量/输入能量 可以这们认为：供热系统是由多个子系统组成。热用户是终端，采暖散热器是终端用热设备。热力站、二级网和终端组成二级网子系统，热力站热交换器成
《能量的转换》教学设计 一、教材分析： 《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课，在本单元中起到承上启下的作用。通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。 本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。教学内容分为三个部分。 第一部分：认识什么是能量的转换。 第二部分：认识能量转换的过程。 第三部分：做一个简单的能量转换玩具。 二、教学目标： 1．科学知识： 让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2．科学探究： （1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3．发展目标.： （1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。 （2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 三、学习者特征分析 学生能够理解能量之间可以相互转换，对本课内容较感兴趣。 四、教学策略选择与设计 知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式，采用启发式教学。 五、教学重点及难点
教学重点：能够理解能量之间可以相互转换。 教学难点：知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。 教学准备： 烧杯、温度计、铁架台、石棉网、火柴、缝衣针、花生、凉水、大扣子、长1米左右的线绳、易拉罐、橡皮筋、小重物。 六、教学过程： （一）创设情境，激发兴趣 在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。 1、请大家做个游戏，和我一起搓搓手，你有什么样的感觉？同学们边做游戏边思考。 学生搓手，然后描述自己的感觉。 师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。今天我们就来学习能量的转换。（板书课题：能量的转换） 2、认识能量的转换。出示3幅图片（放映幻灯10） 我们已经知道能量有很多种形式，你们知道这三幅图中能量有没有发生转换？是怎样转换的？ 学生观察描述。 师：能量是从一种形式转换成了另一种形式。吹风车，动能转换为风能。拔河，化学能转换为动能。电灯，电能转换为光能与热能。 （二）亲手实验，感知能量转换过程 1、下面我们通过一个小实验来看看能量是如何转换的。 （1）同学们四人分为一组，拿出事先准备好的实验器材 （2）在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化。 （3）汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？ （4）组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。 （5）师生共同完成能量转换过程的描述。 设计意图：这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。 2、描述能量转换的过程
超常规能量转换 第一课：透视能量转换的核心原理。 欢迎来到超常规能量转换系列课程，能量转换是超常 规营销密不外传的的谈判与成交绝学，也是我们第一次通 过视频教程的形式公开，以前呢在我们超常规营销所有的 谈判高手所有的成交高手所有的这些策划高手，无不掌握 了能量转换的谈判心法，他们始终在谈判的过程中主导着 核心的地位，他们始终在谈判的过程中，主导着整个谈判 的场面，他们始终能够操控着对方引导着对方的思维和情 绪走，所以说呢，我们将通过一系列的视频，来把能量转 换传授给你，最终你也能够成为谈判和成交的高手。 那这一讲呢，我们将初步的带你透视能量转换的核心 原理，那很多的伙伴都问过我，老师到底什么是能量转换？那在解释能量转换之前呢，我先问你几个问题：在销售谈 判的过程中，你是否有过以下的困惑：有的时候你跟别人 解说你的产品或项目，解说的口干舌燥，但是对方呢依旧 无动于衷，他们好像对你的产品或对你的项目好像根本不 感兴趣，有的时候你的产品或方案已经做的很完美了，但 是呢对方还一再挑剔怀疑，你却呢，无言以对！ 他们提出了很多的异议，你也无法很好的去解说，你 每次去解说的时候，他们总认为你自己在夸夸其谈。 你曾经也学习过很多的销售技巧销售话术，可是你在 实际运用的过程中并没有产生很好的效果，有的时候甚至 你运用了这个话术之后，别人不按照你话术引导的思路进展，或者有的时候你面对比较强势的销售对象或者谈判对 象的时候，你瞬间感觉心力不足，甚至有的时候对方比你 还懂，这个时候你跟他谈上几句，你就被对方直接牵着思 路走，然后呢被对方的话术直接给绕进去了。
你不断的向他解释，不断的向他解释，你越解释你越 感觉自己无力从心，所以说这一切所有的表现我们都归结 为什么呢？都归结为能量太低了。 所以说你要想改变这些局面，你就必须做好能量转换！你要从别人引导你的思维情绪转变为你引导别人的思维情绪！那我们的核心是成交，那到底成交是什么呢？这里带 你进一步的认识成交，成交代表着信心的传递代表着思维 的引导代表着情绪的激发，那什么意思呢？ 其实不管你的产品多么有价值，如果说你不能把你的 信心传递给对方，让对方百分之百的信任你，你再有价值 别人也不会接受，所以销售的第一步应该传递的是信心， 让别人相信你，然后在相信你之后，你要能够引导他的思 维跟着你的理念走，跟着你的逻辑走，而不是左顾右盼东 想西想，然后呢不断的把注意力转移到其他地方去了，而 没有跟着你的思维情绪引导，最终成交的一瞬间，你必须 激起他的情绪，因为人都是情绪的动物，人百分之百的决 策都来自于他的情绪所激发的那种冲动那一瞬间，他所下 的决策。所以说你必须要很有效的去引导对方情绪，让他 欲罢不能的去购买你的产品，或者和你合作。 所以说基于这几点呢，就阐述了所有一切成交的核心，那就是信心的传递，思维的引导和情绪的激发。 而往往我们很多普通的销售人员，普通的策划人员营 销人员，他们老是被别人影响自己的信心，他们的思维老 是被别人所引导，他们的情绪不但不能引导对方的情绪， 产生波动，反而老是被对方所引导的他自己的情绪，让他 喜怒哀乐，让他不知所措，所以说这就体现出了你成交能 力的高低，为什么我们往往很多普通的销售人员成交能力 那么低？就是因为这三点，他老是被别人反过来。 所以说我们作为能量转换的话，所以说把这三点转换 过去，也就是把自己转换的非常的有信心，让对方感觉你 的信心大过于他，通过转换过来，你去引导别人的思维而
能量的转化与守恒教案[能量的转化与守恒] 能量的转化与守恒导学案 课前预习 读课本，解答下列问题： 1、自然界中有哪些能量？它们分别对应于哪些运动形式？ 2、各种能量之间都可以直接转化吗？ 3、能量既不会，它只会从一种形式个物体到另一个物体，而在和的过程中，能量的总量。这就是能量守恒定律。 课堂导学 教学目标 ☆与技能 1.知道能量守恒定律。
2.能举出日常生活中能量守恒的实例。 3.有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 ☆过程与方法 1.通过学生自己做小实验，发现各种现象的内在联系，体会各种形式能量之间的相互转化。 2.通过学生讨论体会能量不会凭空消失，只会从一种形式转化为其他形式，或从一个物体转移到另一个物体。 ☆情感、态度与价值观 1.通过学生自己做小实验，激发学生的学习兴趣。 2.对能量的转化和守恒有一个感性的认识，为建立科学世界观和科学思维方法打基础。 3.通过学生讨论锻炼学生分析问题的能力。
学习重点：能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。学习运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题。 学习难点：运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。器材：黑色的塑料袋，温度计，小电机，太阳能电池，碎纸屑，乒乓球等 新课导学 一、引入新课 我们知道刀具在砂轮上磨削时，刀具发热是因为通过摩擦力做功，机械能转化为内能。在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。这些实例中，物体的内能为什么增加了？是凭空产生的还是由其他形式能转化来的？在学生讨论 的基础上，引出本课的课题 二、能的转化 1、想想做做：按照书中的操作，观察发生的现象，说一说发生了那些能量的转化。
各种形式的能量之间相互转化的实例 令狐文艳 1．光能→内能：晒东西会晒烫 2．光能→机械能：太阳帆、用强光照射物体使之膨胀做功3．光能→电能：太阳能电池 4．光能→化学能：光合作用 5．机械能→内能：摩擦生热、钻木取火、内燃机的汽缸的压缩冲程、自行车骑久拉车胎发热、跑步可以使身体变暖、打气筒打气气筒变热 6．机械能→光能：（暂时想不起来直接转换的）一个手摇发电机接导线连上小灯泡，就是机械能转化成光能、打火石、一种自行车，前轮上有个灯，当骑起来后靠灯和车圈的摩擦灯会亮。这就是机械能转化为了光能 7．机械能→电能：水坝发电、风车发电 8．机械能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）在一个存在二氧化硫、三氧化硫和氧气的密闭容器中，用外力压缩容器，化学平衡向生成二氧化硫和氧气的方向移动。机械能转化为二氧化硫和氧气的化学能 这个反应由机械能转化为化学能但是中间有环节-就是压缩气体时气体的内能增加从而为反应提供能量从而促使反映行，还要注意了，发生这个反映的正常情况是400-500度的高温而且还要有无氧化二钒作为催化剂。 9．电能→内能：电热炉 10．电能→光能：电灯 11．电能→机械能：启动机、电动机工作 12．电能→化学能：给蓄电池蓄电 13．化学能→内能：浓硫酸稀释放热 14．化学能→光能：镁燃烧发出强光、萤火虫发光 15．化学能→机械能：炸药爆炸 16．化学能→电能：电池放电 17．内能→光能：电灯泡钨丝发热后会发光 18．内能→机械能:火力发电、蒸汽机 19．内能→电能：（暂时想不起来直接转换的）火力发电20．内能→化学能：（暂时想不起来直接转换的）
Ba(OH)2+NH4Cl的反应（吸热）
《能量的转换》 教学目标： 过程与方法 能够学会用模式图、卡通图等方法来解释能量的转换过程。 能制作一个简单的能量转换玩具。 知识与技能 知道能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。 知道能量的具体转换过程。 情感、态度和价值观 愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。 体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的生活。 教学准备： 1、能量转换的多媒体课件。 2、简易电磁铁，用于学生制作小玩具的材料。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、谈话：同学们，上节课我们学习了各种各样的能，今天老师带来了一个自己制作的小玩具，出示简易电磁铁。 2、师生共同演示操作电磁铁吸铁。 3、提问：是什么让这枚铁钉具备了神奇的吸铁能力呢？（电能）
4、讲述：电能让这枚小小的铁钉具备了吸铁的能力，也就是具备了磁能。（边讲述边板书：电能磁能）象这样能量由一种形式转换成其他形式，是能量的一个重要特征——能量的转换（板书）。 5、讲述：其实在我们的实际生活中有许多这样的例子，看电视是什么形式的能转换能什么形式的能？（电能光能、声能）我们一起来搓搓手（搓手），有什么感觉（热）？又是什么形式的能转换成什么形式的能？（机械能热能）。 二、实验探究，能量如何转换 1、谈话：下面我们就通过一个小实验来了解一下能量是如何进行转换的。请大家翻开书本，对照书上的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验，别忘了先测量一下水温并记录下来再开始点燃花生米。 2、学生分组进行实验。 3、汇报并讨论，水温有什么变化？能量是如何转换的？ 三、实际应用，加深巩固 1、谈话：老师这儿有一张图，有许多能量转换在里面，请大家仔细观察，看看倒底有哪些能，它们又是如何转换的呢？（媒体出示56页图） 2、学生回答（选择一种）。继续谈话：就象刚才这样，小组进行讨论，把这张图片里能量是如何转换描述出来，并记录在78页的活动记录上。 3、学生分组讨论并记录，教师巡视、指导。
第六章细胞的能量转换-线粒体 选择题： 1.糖酵解酶系主要存在于 A.内质网 B.溶酶体 C.线粒体 D.细胞质基质 E.高尔基复合体 2.在线粒体中，三羧酸循环反应进行的场所是 A.内膜 B.膜间腔 C.基质 D.基粒 E.外膜 3.细胞有氧呼吸并进行氧化磷酸化的场所是 A.核糖体 B.线粒体 C.细胞膜 D.粗面内质网 E.高尔基复合体 4.线粒体的嵴来源于 A.外膜 B.膜间腔 C.内膜 D.基质颗粒衍生 E.内膜外膜共同形成 5.细胞质含有DNA并能产生A TP的细胞器是 A.线粒体 B.中心体 C.内质网 D.溶酶体 E.过氧化物酶体 6.在肿瘤细胞中，线粒体 A.数量增多，嵴数减少 B.数量减少，嵴数增多 C.数量和嵴数均减少 D.数量和嵴数均增多 E.数量和嵴数均不变 7.人的mtDNA可编码多少种肽 A.13种 B.18种 C.30种 D.120种 E.60种 8.线粒体核糖体的沉降系数为 A.80S B.60S C.55S D.35S E.25S 9.线粒体最富有标志性结构是 A.双层膜 B.嵴 C.基粒 D.mtDNA E.核糖体 10.关于线粒体的结构和功能，哪种说法不正确 A.完成细胞氧化的全过程 B.是由双层膜包被的封闭的细胞器 C.是含有DNA的细胞器 D.是细胞内形成的ATP的中心 E.不同生物的线粒体的嵴形态不同。 11.下列哪些说法描述线粒体DNA较为确切 A.线状DNA B.环状DNA C.与核DNA密码略有不同线状DNA D.与核DNA密码略有不同的环状DNA E.包括线粒体全部蛋白质遗传信息的DNA 12.在线粒体中，ADP-ATP发生在 A.内膜 B.膜间腔 C.嵴 D.基质 E.基粒 13.正常线粒体的寿命约为一周，残损线粒体的清除主要靠 A.溶酶体的异噬作用 B.溶酶体的自噬作用 C.溶酶体的自溶作用 D.溶酶体的粒溶作用 E.细胞膜的胞吐作用 对应题 A.线粒体外膜上的筒状结构 B.基粒 C.mtDNA D.基质 E.线粒体核糖体 14.三羧酸循环发生在15.线粒体蛋白质的合成场所是 16.小分子物质进入线粒体的通道是17.线粒体内能体现半自主性的结构是 18.线粒体内进行能量转换，合成A TP的关键部位 A.糖酵解酶系 B.酸性水解酶 C.氧化酶 D.三羧酸循环酶系 E.ATP酶
本节内容是对本章及以前所学物理知识从能量的观点进行了一次综合、深化和再认识．教材首先分析自然界中各种能量之间的转化，揭示它们之间的本质联系：能量，并分析一系列熟知的能量转化的事例，指出能量的转化与守恒．最后阐述了能的转化与守恒定律的普遍性和重要性． 能量守恒定律是一个实验规律，列举能量转化的实例，是学生理解和掌握能量守恒的基础，因此在教学过程中要充分利用学生已知知识，对这些实例中的能的转化进行具体分析． 在教学过程中，强调定律的两个方面：转化与守恒．另外还要强调该定律的普遍性和重要性，可列举19世纪的自然科学史对学生进行教育． "能量转移和转化的方向性"是本节教学的一个难点．教学时借助学生熟悉的生活实例介绍，并帮助他们初步了解有关知识．教材中是以"水往低处流（黄果树瀑布）""热水中的冰块"等引入"自发过程"及其方向性问题的，其中功热转换过程、热传导过程以及气体自由膨胀过程的方向性问题，在教学中应通俗且不违背科学地解释有关问题。 【教学目标】 一、知识与技能 1．通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化． 2．知道能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例． 3初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性． 4、认识到日常生活中合理利用能源与节约能源的重要性。 二、过程与方法 1．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 2．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性。有对信息的有效性作出判断的意识。 3．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 三、情感态度与价值观 1．能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 3．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 【重点难点】 1、能量转化与守恒 2、能量的转移与转化有一定的方向性 【教学器材】 演示用玻璃毛细管一套、适量红墨水、烧杯两只、水、少量棉花。 【课前准备】上网查询有关历史上的永动机方案，能大概说明它不能永动的原因。 【教学过程】 教学阶段与时间分配教师主导学生主体点评一、复习与引入(约5钟) 请同学们阅读课本第一段，并注意回答以下问题： 1、举例说明什么叫能量的转移？什么叫量的转化？ 2、煤、石油、天然气在燃烧的过程中，____能转化为_____能。 3、高温蒸气推动发电机发电的过程中，____能转化为______能，再转化_____能。 4、电流通过电动机，_____能转化为_____能。电流通过白炽灯或荧光灯，___能转化为______能，电流通过电解槽，____能转化为_____能。 5、内燃机在工作过程时，在做功冲程中，___能转化为_____能，在压缩冲程中，____能转化为______能。 6、蓄电池在放电的过程中，____能转化为______能，充电的过程中，_____能转化为_____能。 板书1：能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化．
《能量的转化和守恒》教学设计 天津市汇森中学李宁 一、学情分析： 我校的九年级学生，已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，学习热情高，求知欲望强。 学生在本册教材前面已经学过一些能的形式，学习了动能和势能的相互转换及机械能的守恒；内能的改变。通过前面的学习，学生对能量转化已有了初步的了解，为本节“能量的转化与守恒”的学习作了较为全面的铺垫。 另外，在生产生活中到处都有能的形式与转化，学生有一定的知识储备和生活积累。 二、学习内容分析： “能量的转化与守恒”是新课程人教版九年级全一册第十四章第三节的内容。本节前面分别学习了机械能和内能，本章共有三节：热机、热机的效率、能量的转化和守恒。教材从自然界中的各种能量形式的描述，能量在不同物体间的转移，各种形式能量之间的转化出发，从而引出能量转化及守恒定律。因此本节内容是全章的理论基础，也是前面分别阐明能量现象的总结。 三、教学目标： 知识与技能： 1．能列举各种形式的能量。 2．能列举各种能量之间的转化及同种能量之间的转移。 3．知道不同能量形式的转化过程中能量的总量保持不变。 4．知道能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例。 过程与方法： 1．引导学生，让学生充分发表自己的见解。 2．通过合作、交流、编故事、小实验和成果展示等活动突出学生的主体性地位。 情感态度与价值观： 1．通过列举日常生活中能量转化的例子，让学生认识能量转化的普遍性，体会科学知识源于生活、用于生活，激发学生学习的兴趣。 2．通过问题的设置，培养学生分析、综合和归纳能力。 3．培养探究精神和合作意识。 4．初步形成用能量转化与守恒的观点分析自然现象的意识。 四、重难点分析： 重点：能量的转化和能量守恒定律。 难点：能量在转化与转移中守恒。
2 ．能量的转换 【教学目标】 1．让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 2．能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律，亲历一个统统的科学探究过程；指导学生探索，能针对详尽情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。 3．乐于合作，逐步培养学生的科学素养；懂得看似大凡的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题。 【教学重点】 让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 【教学难点】 指导学生探索，能针对详尽情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。 【教学准备】 教师材料：课件 学生材料：三角架、石棉网、盛有水的烧杯、温度计、火柴、花生米、纽扣、线等。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】
一、导入 1．谈话：热情的迈小娃欢迎客人老师的掌声有能量吗？怎么来的？（板贴：动能——声能） 二、观察卡通画，找能量 1．你发现这两幅风趣的卡通画里的能量了吗？找一找。 板贴：化学能——光能、热能 动能——机械能 2．揭题：能量不仅以各种各样的形式存在，而且能量之间还可以转换，这是能量的一个严重特点。 板贴：能量的转换一种形式的能量转换成其他形式的能量。 三、实验探究，感受能量的转换 1．过渡：这节课我们通过一粒花生米来探究能量之间究竟是怎样转换的。 2．这粒花生米有能量嘛？能看见吗？有什么办法把它的化学能释放出来让我们看到？（燃烧花生米） 3．燃烧后你能看到什么能量？热能能看见吗？老师给大家提供一些材料，请各小组设计一个实验装置来收集一粒花生米释放出来的热能数据。先画出来，再讨论实验步骤写下来。（5分钟） 4．汇报、完善实验设计。 5．演示打火机和温度计的正确使用，强调安全使用的要求。 6．学生实验。（9分钟） 7．交流实验发现。 板贴：化学能——光能、热能
第九章 9.4 能量的转化和守恒 一、教学任务分析 本节课在分析、观察、实验、交流、讨论的过程中帮助学生理解各种形式能量的转化过程，知道各种形式的能量转换是通过做功来完成的，而且能量不会凭空产生，也不会凭空消失。同时，通过介绍众多科学家的艰辛研究历程和研究成果，使学生了解能量在转化的过程中是守恒的。最后通过分析讨论，使学生明白违反自然客观规律的“永动机”是造不出的科学道理。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道自然界中能量形式的多样性，知道不同形式能量之间的转化通过做功过程实现。 （2）知道能的转化与守恒定律，知道该定律是自然界最基本、最普遍的自然规律之一。 2．过程和方法 （1）通过分析水果电池、手摇发电等实验的能量转化过程，感受能量转换过程就是做功的过程。（2）通过讨论体会能量不会凭空产生，也不会凭空消失，只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体。 3．情感、态度和价值观 （1）通过举出日常生活中能量转化的例子，让学生认识能量转化的普遍性，体会科学知识源于生活、用于生活，激发学生学习的兴趣。 （2）通过对能量转化与守恒定律发现史的学习，领悟科学家们实事求是、严谨治学的精神。 三、教学重点和难点
重点：能量的转化和守恒定律。 难点：能量在转化与转移中守恒。 四、教学资源 1．器材：橙子、铜片、锌片、导线、灵敏电流计、手摇发电机、电动玩具车、橡筋小车、试管、酒精灯、铁架台。 2．课件：PPT，水磨房视频。 五、教学流程 1、教学流程图 2、教学流程图说明及主要环节 活动Ⅰ提出问题，请同学们说出所知道的能量形式？ 活动Ⅱ学生实验，利用现有条件，做几个简单的能量转化实验 活动Ⅲ演示实验，用橙子、检流计探究化学能转换成电能的实验 情景Ⅰ视频，水磨房