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小学语文教学课堂提问重要性

小学语文教学课堂提问重要性
小学语文教学课堂提问重要性

浅谈小学语文教学课堂提问的重要性

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点,向学生提出问题,并引导学生经过思考,对所提出的问题得出结论,提出自己的看法,从而获得知识、发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段,是教师、学生共同参与的一种双边活动。本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性以及课堂提问的技巧。

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意,使学生积极参与教学活动

现代教学理论主张让学生参与到教学活动中,也就是教师、学生共同来表演,教师唱主角,学生唱配角,不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论,它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激,防止注意力的分散,并使学生经常保持有意注意,对问题进行分析,然后归纳整理并做出回答,使学生有一种紧迫感。实践证明,通过提问传授给学生的知识印象深刻,记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意,让学生积极参与教学活动,所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发了学生的学习积极性

课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机,其特征在很大程度上依存于外界的刺激,它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生的学习动机。因为回答问题是面向全班学生的,对

课堂提问的作用

课堂提问的作用 良好的提问,在善于揣摩学生难于领会的问题,把握文章的主旨,脉络和作者的用心,抓住关键之处,要言不繁,相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面: (一)增进师生交流 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系,和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。因此,教师的教学提问应以尊重学生为前提,讲求提问的态度、方法和技术,以保证师生交流讯道的畅通。 (二)集中学生注意 如何增强教学的吸引力,磁石般把学生的注意力牢牢吸引住,以顺利完成教学活动呢?实践证明:当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考,或相互讨论,使课堂教学秩序静中有动,动中有静,但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂,又是一股凝聚力,它能保证教学活动的顺利进展。 (三)激发学生的兴趣

好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识,探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 (四)促进学生思维的发展 问题是思维的表现形式,问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中,由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到"一石激起千层浪"的效果。美国心理学家布鲁纳说:"向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。"启迪学生思维,发展其各种思维能力,这就是教学中提问的作用。

初中生物课堂提问现状分析

初中生物课堂提问现状分析 摘要:课堂提问是课堂教学的核心,是师生进行思维交流对话的过程,对提高教学质量有着十分重要的作用。本文针对生物课堂提问现状进行了分析探讨。 关键词:生物教学课堂提问现状分析 在教学过程中,课堂提问是极其重要的环节。我们应通过提问,把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中,使学生精神集中专一,主动参与到生物学习中,从而提高课堂教学效率。但目前很多教师在这方面的表现都不够理想。 一、生物课堂提问的现状 (一)课堂提出的问题相对简单 有些教师习惯性地提一些浅层化问题,诸如“好不好?”、“对不对?”、“是不是?”等,这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答,不仅使学生的思维方式得不到锻炼,还会对学生的理解缺乏引导,最终影响学习效果。 (二)提出对象范围小、过于急躁 有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生,不能顾及全体学生,而且大多数教师都希望自己一提出问题,学生就能立即回答,以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会?”等一些询

问语,等几秒钟看学生未有反馈,就匆忙将答案和盘托出。久而久之,很多学生失去学习兴趣,课堂上不认真听讲,开小差,课下没有兴趣复习,无法实现学习目标,影响学习。 (三)惩罚性地提醒学生集中注意力 有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学,变相惩罚学生,让其回答或复述一遍刚才讲的内容,以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问,学生如果偶然答对,就会使他们产生“无所谓”的感觉;一旦学生被问到后回答不出来,就会引起其他同学的起哄或嘲笑,使学生自尊心受到伤害,还会干扰正常的课堂秩序,达不到预期的教育效果。 二、初中生物课堂提问现状原因 (一)学生层面的原因 首先,初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活,更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生,对于老师提出的问题总会积极回应。反之,学习水平处于中下的学生,认为课堂上回答问题和自己关系不大,把自己当成课堂的旁观者,不愿意加入提问和讨论中。其次,学生畏惧提问,不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响,认为老师讲授的内容都是正确的,学生无需再重新思考,只管一味接受,久而久之,就形成了定型思维,后果是严重制约了他们的质

关于课堂提问的问题和提问技巧

关于课堂提问的问题和提问技巧 发表时间:2019-08-08T14:57:01.780Z 来源:《知识-力量》2019年9月35期作者:陆军材[导读] 我们都知道,人类是在思考问题,解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中,没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中,根据学生对知识的理解和掌握程度,提出相应的问题,才能更好地引导学生去思考,从而开发学生的思维 (贵港市覃塘区蒙公镇第一初级中学,广西贵港市 537126) 我们都知道,人类是在思考问题,解决问题中进步的。我们教师教育学生也是一样的道理。在上课过程中,没有提问的课堂,是没有活力的课堂,是不完整的一节课。老师只有在上课过程当中,根据学生对知识的理解和掌握程度,提出相应的问题,才能更好地引导学生去思考,从而开发学生的思维,达到教学的目的。可是,问题该怎么样提问?什么时候提问最合适?提问多少合适?也许很多老师都没有个具体的标准。提问多了,课堂纪律难于驾驭,时间难以把握;提问少了,师生之间很难沟通,教师难以了解学生对知识的掌握程度。提问难了,差的学生不适应,容易造成有些学生产生消极的学习心态,容易造成学生的两极分化;提问过于简单,则没有了价值。有的教师就干脆不问了。 其实,不论学生多还是少、好还是差,提问是不可或缺的,是有技巧的。教学要想获得成功,就必须问,英语也不例外。下面是我对提问的个人看法。 一、课堂提问的目的和意义 教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段。在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段,是师生之间课堂交流的主要方式之一,而且是一种教学中使用频率最高、最重要的教学方法,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思维、鼓励学生行动。 因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所,使学生都能积极参与到课堂活动中去,从而很好地提高课堂教学效率。 二、提问的问题种类 外语教学中主要有五类问题: 1.记忆类问题 又称知识类问题,这类问题简单机械,答案是课文里现成的,学生只要记住所学内容,便可将答案与问题对上号。 2.理解类问题 这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系,并在理解的基础上用自己的话加以综述。这类问题的答案是分散或是暗含在课文里的。 3.应用类问题 这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下迁移应用。 4.创造性问题 这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨,作出创造性的回答。 5.评价类问题 这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点发表自己的看法。 以上五类问题中,前两类比较简单,属较低级的问题,后三类问题比较复杂,学生必须开动脑筋,进行综合分析和归类,才能作答。这要求教师设问必须有技巧。 那么,课堂上应该如何设问、提问呢? 三、课堂设问的技巧 1.设问目的要明确 设问要紧紧围绕大纲、教材的要求,以教学目标和学生的需要为依据。要明确解决什么问题。学生通过回答问题后,不仅能理解所涉及的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。 2.设问要有层次性 设问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。我们就可以根据以上五种问题的分类来处理。 3.设问要有启迪性 运用学生已学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,引起学生的初步思考再层层递进,牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情获取新知识。 4.设问要有适应性 设问应该面对全体学生。所以课堂提问应设计以中等或中上等学生为主,兼顾优、差生。因为课堂提问时,中等生回答的机会多一些。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上可将某些问题分层次,这是一个可行的方法。 四、提问的策略和技巧 有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。 1.准确把握提问时机 教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化,适当地插入提问,可有效控制学生注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。根据提问的时间与作用可分为: 导入式提问:可吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问:可引导学生对所学内容深入思考。 复习式提问:可反馈学生的学习效果。 2.灵活运用多种提问方法

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要:《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词:朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,朗读既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式,深入理解文本内容,提高学生的语言表达能力,还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学,满堂讲,满堂问的现象屡见不鲜,重视“讲”的功能,而忽视学生的“读”,教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系,不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面,其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学,即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习,都少不了

老师对课文的串讲,少不了老师对繁琐词句的分析,少不了对文章中心的提炼,更少不了对段意的概括等。总之,学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转,“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了,可学生连课文都读不通,所记住的那些“理解”、“体会”,全都是凭借老师嘴“倒出来”的,这样一来,学生的语文能力自然滞留不前,仍不会说话、作文。究其原因无疑是:读得太少,自己理解体会的太少,语言积累太少,所以,作为语文教师,应该充分认识这一点,在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析,让学生去朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,真正的发挥读的作用,提高学生的语言表达能力,从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境,使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法: 一、教师在教学时要做好示范朗读,以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果,教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动,形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读,出于教师口,入于学生耳,了然于学生的心,能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此,我在教学中对发挥范读的作用较重

课堂教学中教师提问现状调查与分析

课堂教学中教师提问现状调查与分析 一、引言 随着小学数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。” 课堂提问是课堂信息交流的重要手段,是课堂教学中最常用的,简单易行的教学方法,是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。好的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力;而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维能力的发展。 但在我们的课堂上经常见到这种情形:教师为了表示自己是在运用“启发式”教学,也为了使课堂气氛“热烈”起来,一节课竟提问了几十次,也不考虑问题的难易和提问的效果,教室里数不清的小手在乱晃,真叫人眼花缭乱;教师为了让人感觉是运用问题模式教学,不考虑提出问题的针对性、指向性,也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次,然而有的学生对答入流,有的目光呆滞;更甚有教师提出问题后,总是一个紧接一个地指名回答,而对于每个学生的发言则不置可否,不作评价。最后当某个学生答对了,教师便喜形于色,对这位学生大加表扬一番,于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里?是不准确?不完整?还是答非所问?答对的 学生对在哪里?学生都一概不知,教师也从未关注。 我们认为,问题的难度控制是问题设计的关键,问题太难会导致课堂陷入“僵局”,问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此,问题

的设计一定要难易合理。此外,课堂提问要把握好时机,提问并不是越多越好,课堂提问是否成功,主要是看提问能否引起学生探索的欲望,是否能发展学生的思维能力,还要选准时机,使提问起到“一石激起千层浪”的效果。 基于此,我们对三至六年级其中的147名学生进行了调查,并作此调查分析报告。 二、调查的基本情况与分析: 我们对学校三——六年级其中的147名学生进行了调查,调查的基本内容有:问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。 (一)在问题内容本身:针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查,调查结果如表1:

课堂提问的作用和艺术技巧

课堂提问的作用和艺术技巧 课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式,是调动课堂气氛的手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径,是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程,在教学中具有重要的作用和意义。如何正确认识、运用和发挥它的重要功能,是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。课堂提问有如下作用: 一、检测作用。对教师来说,通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况,获得改进教学的信息,以确定下一步信息的输出,对学生来说,通过对课堂提问的回答可参与教学,强化学习,加深对知识的巩固和记忆,并明了自己对知识掌握的程度。 二、诱导作用。教师有针对有计划的提问,可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课,就能给学生一种新奇感,从而诱发学生的学习动机和学习热情,使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。 三、激活学生思维的作用。课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息,它迫使学生必须对这一信息进行积极思维,以做出相应的反应,这不仅可促使学生思维活动的展开,而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。 四、控制课堂教学的作用。课堂提问可唤起学生的有意注意。如课初时,当学生仍处于课前各种情绪的余波之时,可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题,或能引起学生思维的开发性问题,来促使学生注意的转移。如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为,教师可灵活地结合教学内容向其提出问题,用以促使其脱离注意涣散状态,使组织教学无痕之中。 五、巩固作用。课堂提问一般是以旧知识为基础的,这样可督促学生及时复习巩固旧知识,强化新知识,并把新知识联系起来,系统的掌握知识。 六、启发作用。有些问题是为解决新问题,传授新知识而服务的,通过点拨式的提问,即可为新知识、新问题的解决铺平道路,又可使学生的思维受到启发,使之开通、流畅。 相信同行们深有感触,讲课时,最害怕课堂死气沉沉,毫无生机,尤其是上公开课,学生的无动于衷,真让老师大伤脑筋,束手无策。究其根源,教师在教学过程中,经常以预设的教学问题把学生纳入自己事先构建的框架,牵着学生的鼻子,让学生顺着自己预先设计的思路走,这样极大的限制了学生的思维方式,让学生处于学习上的被动状态。思考、回答可能会偏离方向、答非所问,无所适从,以至出现冷场现象,这就要求老师在提问时,讲求艺术技巧。 知之者不如好之者,好之者不如乐之者

浅谈朗读在小学语文教学中的重要性

浅谈朗读在小学语文教学中的重要性 摘要:朗读训练是语文教学不可缺少的手段,小学语文教育工作者有必要重新认识和审视小学语文朗读教学,要致力于优化语文朗读教学的途径,学大纲,掌握好、利用好各式各样的教学方法,注重朗读评价的作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心指导学生朗读,科学地进行朗读教学。 关键词:小学语文;朗读;教学 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习的方法。朗读更是小学语文教学的重要任务,它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。因为朗读既可以规学生的口语,也可以增强学生的语感,加深学生对课文容的理解,还有助于发展学生的语言和思维。现从以下几个方面谈谈朗读在小学语文教学中的重要作用: 一、朗读有助于强化记忆

小学低年级阶段机械记忆占主导地位,这个时期强化记忆的知识不容易忘记,而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时,口、眼、耳、脑、心并用,增加了文章向大脑输送的渠道,这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读,让学生达到熟读成诵的程度,更有利于增强记忆。 二、朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段 阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动,它不是机械地重复原文,而是要通过部语言进行理解。把原文转化为自己的思想,从而理解和掌握原文。但对于小学生,尤其是低年级学生来说,他们注意力的稳定性比较差,他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文,带点强制性地集中他们的有意注意,然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意,最终走向主动式的无意注意,学会自己约束自己进行学习。所以说,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。 三、朗读可以培养学生的语感素质 在现代语文教学中,朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的,是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首,

课堂提问技巧

关于课堂教学提问技巧的初探 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题),引导出学生最初的反应或回答,再通过相应的师生相互作用,引导出最终希望得到的回答,并对学生的回答给予分析和评价,这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段: 1.引人阶段 在即将提问时,教师用不同的语言或方式来表示这一问题,可使学生对提问做好心理上的准备。因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如,“同学们,下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好,通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后,教师需对所提问题做必要的说明,引导学生弄清要提问的主题,或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如,“你们还记得我们已学过……的知识吗?”“请利用……原理来说明……。”此外,在陈述问题时,教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面,教师可预先提醒学生有关答案的组织结构,如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据:“请注意,在回答这个问题时应注意以下几点……”,“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时,教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题:核对或查问学生是否明白问题的意思;学生没听清题意时,原样重复所提问题;在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题;让学生尽快做出回答或完成教学指示;提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以不同的方式来处理学生的回答,主要有:教师重复学生的答案;以不同的词句重述学生的答案;根据学生回答中的不足,追问其中要点;纠正错误的回答,给出正确的答案;对学生的回答进行评价;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的问题;检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

探析小学数学课堂提问的意义和策略-精选教育文档

探析小学数学课堂提问的意义和策略 一、小学数学课堂提问的意义 课堂提问是课堂教学一个很重要的部分,它的质量将直接影响课堂教学的效果。总的来说,小学数学课堂提问有以下几点意义: 1.提问使反馈及时、简洁 提问比其它形式所接收到的语言反馈信息更具准确性、具体性、即时性和简洁性。提问使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。 2.提问能集中注意、强化记忆 当注意力集中时,大脑中只有一个学习区域处于兴奋状态,听课效果就比较理想。学生往往在答问时精力集中,而在听讲时有时注意力发生转移。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 3.提问能引发思考,启迪思维 教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悼的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。 二、提高小学数学课堂提问有效性的策略 通过对小学数学课堂提问现状的研究,本人认识到虽然这几年的新课改已经在一定程度上,改变了以往数学课堂教学中的一些问题,但小学数学课堂提

课堂提问的作用

课堂提问的作用 ( 1.启发作用 有的教师认为,课堂45分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的“提问”上,偏爱于“教师滔滔讲,学生默默听”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。殊不知在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答,能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。 2、调节作用 当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅。就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。但是少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时,把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法,通过一些难题来难倒学生,造成学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法,会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理把学生的注意力紧紧钳住。 3、反馈作用 讲授新课之后巩固提问,就是反馈教学的一种渠道,是常用的方法之一。教学过程不是直线式的,由于学生的“课堂接受”不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度,以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生,鼓励后进生。

课堂提问方式的现状与对策

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3911158580.html, 课堂提问方式的现状与对策 作者:苏荟芳王发成 来源:《天津教育·下》2019年第05期 教师课堂提问水平直接影响着学生思维训练的结果,进而影响到教学质量。因此,作为教师要重视自身提问技能的训练。在课堂上,教师需要从学生应答中及时了解学生对知识理解、掌握和灵活运用的情况,进而采取相应的教学措施和手段,激发学生的好奇心和求知欲,使学生能够积极主动思考。 一、教师提问存在的问题 (一)“一问齐答”现象严重 在“教师问,学生齐答”过程中,听着整齐嘹亮的应答声,虽让人感觉全体学生对所学内容掌握得很好,但实际上存在较多弊端。首先,容易助长优秀生的学习懈怠心理。一般地,教师设置的“一问齐答”问题比较浅显且缺乏挑战性,这对优秀生而言是索然无味的,容易产生骄傲心理,对学习有所松懈。试想稍难些的问题,一两句话难以说清,是无法齐声回答的。其次,容易助长学困生的学习随意性格。学困生思维水平较慢,解决问题能力较弱且速度较慢,这种“简单的集体应答”方式正适合其“口味”,正好“滥竽充数”“随声附和”,长而久之他们会对学习产生随意心理,形成学生思维的虚假活泼现象。最后,容易助长多数学生的消极情绪。事实上,问题提出后,当部分学生仍处于一知半解状态时,如果让学生齐答,答案知道的太容易,这些学生会逐渐养成缺乏独立思考的习惯。另外,“一问齐答”不利于信息反馈,教师因不了解全体学生对知识的理解和掌握程度,从而无法准确判断教学效果。 (二)课堂提问方式过于单一 多数教师乐意采用“一问一答”方式,部分教师采用“先点名后回答”方式,总是和一些优秀且活跃的学生进行对话,关注面较小,不是每一个学生都能很好地融入问题情境中,这是在课堂教学中需要改进的地方。首先,“一问一答”提问方式虽然在一定程度上有利于营造一个安静有序的学习环境,但是不利于学生开拓思维,思考问题的视角容易被教师或个别学生框定,从而使学生考虑问题的空间变狭窄,得到的结论缺乏深度和全面性。其次,“一问一答”提问方式会使学生在课堂上形成一种被动状态,容易养成等待教师提出问题的习惯,自己不再尝试着去设计或提出问题,不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。最后,“先点名后回答”的课堂提问方式容易导致学生产生侥幸心理。先点某生起立回答问题,然后教师提问,其他同学会认为与己无关,因而不再深入思考,一味地等待教师公布“标准答案”,这不利于学生思维发散与拓展。 (三)课堂提问存在随意性

课堂提问和导入策略的作用

课堂提问和导入策略的作用 磁县实验学校 复习提问就是教师在刚一上课时对学生有目的地设置疑问,把学生引入 问题情境 ,启发学生温故知新,引起深入而广泛的思考的一个教学过程。导入新课就是老师在上新课前的开场白,可以是复习、讲与本节课有关的故事,示例等。在信息技术教学中,课堂导入是一个重要环节。成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛,增添课堂活力,从而为整堂课的成功打下坚实的基础。复习提问和导入新课在课堂教学环节中具有承上启下的作用,复习是为了巩固所学,导入是为了引入本节课题,激发学生的求知欲望,从而为本节课作好铺垫。复习提问,它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路,唤醒学生的积极思维,主动参与探索新知的活动。这仅是新授知识的准备工作,不是目的,必须要做到 短、平、快 ,迅速触及教学的重点。在此, 短 是指短时高效; 平 是指平中见奇; 快 是指快速反馈。 复习提问的内容要有针对性,针对在教学设计时对课时教学内容和学生情况的前期分析了解新旧知识的链接点,了解学生的学习基础和今后学习的内容,有针对性的准备提问的内容。创设问题情境,引入多学科材料作为复习提问的内容,提供思维加工的原料,通过课件演示,回忆已有知识、观察现象、出示练习题等,再用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到 一石激起千层浪 的目的。巧设提问,引导学生进入问题情境。 根据前期分析,针对不同的教学内容和不同的学生情况,复习提问可以以复习旧知识为目的,复习旧知识引出新知识,复习旧知识为本节课的重难点做铺垫为目的。 教师要自始至终细心观察学生的反应,关注学生的信息反馈,做好适时适当的引导,慎重处理学生的回答,以不同的方式评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。关注学生的信息反馈,做好适时适当的引导;成绩评定,量化管理。 信息技术课的实践性较强,但课时量很少要有成功的课堂导入,在一开始就抓住学生的注意力激发他们的学习兴趣整个课堂就会 活 起来,从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入要发挥激发兴趣,集中注意力;提示内容,明确学习目标做好铺垫;建立知识关联沟通感情,营造课堂气氛的作用。 可以选用直接导入法,温故导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法、趣味导入法等多种导入方法导入新课并在导入环节注意目的性和针对性,针对教材实际、学生实际、知识实际生动新颖,对学生富有吸引力;课堂导入应简要概括,对学生富有启发性课堂导入应有科学性;引用材料应准确无误,符合教学规律的原则。

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出: ● 课题核心概念: 小学数学课堂有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析: 目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织;随心所欲地提问;问题欠思考力或太过玄奥;提问的技巧、时机掌握不够好;课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等;严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义: 1、通过研究,转变教师的教育观念,提高对课堂提问有效性的价值认识,促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径,提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析,结合典型教学案例的研究,探索出小学数学课堂有效性提问的策略,形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容: 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析,也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础,不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法:

(推荐)课堂提问的作用及实施策略

课堂提问的作用及实施策略 古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。有疑才会有问,有问才会有思,之后才会有新的发现,寻找到新的解决问题的方法。 在教学过程中,课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。 良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意,激发兴趣。 上课时,因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散,思想不集中的情况,这时,富有技巧的提问,就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题,必须集中注意力,加快思维活动,迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问,无疑是一种善意的提醒,既保护了学生的自尊,又能将其诱导到课堂上来。 由于各种原因,学生思考回答问题往往会不全面,使学习受阻。这时候,教师如果能够设计适当的问题提问点拨,因势利导,给回答问题的学生以成功的机会,往往能帮助其找回失去的信心,他们会重新振奋起来,继续探究。 教师提问,学生讨论、回答,不仅是个认知过程,也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定,对疏漏之处进行点拨,教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生,融洽师生感情,这也有助于学生热爱本学科,加强课堂教学的有效性 2.诱导学生展开定向思维,有助于突破重点、难点。 有效的课堂教学最忌讳没有目标,每篇课文可以学习的地方都很多,良好的课堂提问则可以强调重点,化解难点,对学生思维活动的发展具有导向作用,使学习目标明确,提高学习的效率,从而实现有效的课堂教学。 3. 获取反馈信息,发现疏漏及时弥补。 教师讲授新课之后,用提问的方式来检查学生的掌握情况,以便及时发现问题,进行弥补,这是课堂教学反馈最常用的方法之一。 4. 培养学生各方面的能力。 首先是自学能力。我国著名的教育家叶圣陶先生说过:“在课堂里教语文,最终目的在达到‘不需要教’,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。……因此,一边教,一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法,也就是不要让学生只是被动地听讲,而是想方

浅谈小学语文创新教学的重要性

浅谈小学语文创新教学的重要性 摘要:语文教育是我国素质教育的重点学科,也是我国教育综合能力的集中体现。在新课程背景下,如何有效开展小学语文教育教学工作是目前我国教育事业 的重大任务之一。邓小平曾经说过“教育要从娃娃抓起”,伟人毛主席也曾经说过“小学生就像早上七、八点钟的太阳”。小学生作为祖国明天的希望,需要不断提 升自己的语文学习能力,适应时代进步需求。语文也是我国的母语,语文教育有 着最根本的作用。本文对语文教学方法的创设进行了有效讨论,进而分析在新课 程背景下运用合作学习制教学提高小学生语文学习能力的策略。 关键词:语文;合作学习;小学 当前我国教育部门对语文教学工作高度重视,但是,对于当前的小学语文教 学来说,在教学方法仍存在很多的问题,比如无法调动学生学习语文积极性。其 原因可总结为,语文教师教学方式陈旧、课堂教学有效性方面存在很大差距,教 师的专业意识相对薄弱,教学策略不够新颖,难以充分调动小学生学习语文的积 极性。近年来,教育工作者在语文教学方法的探索方面付出了大量心血,取得了 显著成效,但是需要改进的空间还很大,需要积极探索新的方法策略,更好提升 教师语文教学工作有效性。本文结合教学的过程两个阶段,即教学准备阶段和教 学实施阶段,阐述语文教学所采用的教学方法以及教师教学的反思,提出小学语 文合作学习的教学策略。 一、教学准备阶段合作学习策略 语文教学质量反应我国国民素质,然而合作制学习是提升学生语文学习水平,营造良好的教学氛围的关键。在教学准备阶段的合作学习主要体现在课前预习上。首先,在教师备课方面,要主动认清备课思路,将自己的不足和需要提高的方面 进行全面的总结;其次,可以组织学生进行合作学习,具体方式是按照班级学生 的学习成绩进行分组,并安排好每组对于课程的预习任务。如一位老师在准备 《小马过河》(人教版二年级上册第12 课)这篇课文时,她根据可以利用手工 课件的制作的方式,将学生进行分组,让学生以小组形式去制作课文中提到的小马、牛伯伯、松鼠的图片或者是美工作品。这样不仅提升了学生合作学习的能力,还能将美工知识应用到语文学习中,加深了学生对于语文知识的学习印象,提升 学习效率。合作制学习的主要目的是让学生对语文课程学习不产生陌生的感觉, 新的课改的思路就是以课本为准转变成以人为本的思想理念,要求老师要不断改 变传统的学生被动式接受知识的习惯,让学生养成主动学习知识的能力,实现有 意义的教学效果。 二、课堂教学过程中的合作学习策略 在新课改背景下,如何改变传统的上课时教学沉闷的气氛,使得每个学生都 善于学习,这就需要教师在教学过程中改变以往的教学方法,与时俱进,不断创 新课堂教学模式,积极的去探求能够激发学生课堂教学策略有效性。那么合作教 学是改变课堂教学沉闷气氛的重要举措。课堂教学过程中的合作学习,教师要起 到良好的带头作用,引导学生进行合作学习。首先,教师应该制定合理的课上合 作学习时间,以便留有充足的小组内互相交流讨论的时间。由于小学生的思维局 限性较大,接受新鲜事物的能力不足,所以需要留给各学习小组充足的学习时间。其次,在教师教学过程中要采取多形式的提问方式。教师要用创新的方式去探究 每个课堂问题应该以什么样的方式进行提问,让学生能够很自然的深入到课堂学 习中。

关于课堂提问的问卷调查

关于课堂提问的问卷调查 为了同学们更好的学习状态,为了更好的进行教学,请同学们仔细阅读如下内容,并根据自身实际如实回答: 1. .你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问() A是B否 2.教师提出的问题,你通常的答对情况() A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能课堂上, 3.老师给你们留出提问时间的机会() A经常B较少C几乎不 4.你存在下述哪一情况较多() A多次想发言,但难以为情举手B有问题,但没有机会向老师提出 C有例外见解,想提出但没有机会D本不想发言,老师点到我说两句对于课堂提问, 5.你属于以下哪种情形较多() A有欲望并主动提出问题B有欲望,但不敢提问 C想提问,但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意 6.你希望老师提出问题后停顿时间() A没有停顿,直接找学生回答B给出足够的思考时间再找学生回答 C稍微给点时间,再找学生回答 7.当你的回答出现错误时,你的老师是() A打断你的讲话,及时纠正错误B请他人回答

C重复你的错误,提醒注意,引导你自我修正D延长等待时间,期待你自我修正E给出部分正确答案,希望你补充其余答案 8.你希望在你回答出现错误时,你老师是() A打断你的讲话,及时纠正错误B请他人回答 C重复你的错误,提醒注意,引导你自我修正D延长等待时间,期待你自我修正E给出部分正确答案,希望你补充其余答案 9.当你暂时回答不出问题时,你老师是() A延长等待时间,期待你自己思考后进行回答B从头解释问题等待你自己作答C请另一同学回答D教师自己提供答案 10.希望课堂上要求被回答的类型() A自己组织回答B老师说前半句,学生说后半句 C选择性问题,只要求回答是或否或者是这个是那个。 11.你的教师提问时,较多的采用方式是() A自问自答B师问生答C生问生答D生问师答 12.老师在进行课堂提问时,你是否很注意他人发言() A非常注意B比较注意C不太注意D完全不注意

小学数学教师课堂提问的现状及问题研究

小学数学教师课堂提问的现状及问题研究 摘要 课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。对于注重逻辑思维的数学课堂来说,尤为重要。从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为,小学数学教师课堂教学进行具体审视,找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析,针对具体问题来提出相关解决对策。通过对本课题的研究,我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响,反思课堂教学目的的真正意义。 关键词:小学数学课堂提问研究 Abstract In the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives. Key Words:The elementary school mathematics Classroom questioning research 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。巴西教育学家保罗?弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流,学生才能享受到真正的教育。对于教学对话而言,提问的地位是不可小觑的。提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望,这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。由此可见,提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区。为什么会这

数学课堂的提问技巧

数学课堂的提问技巧 河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分;是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望,进而培养学生的思维能力。 课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问,浅谈几点: 一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如:在几何里讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣。 二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时,可先提问:“有一块正方形稻田边长为a米,现每边长扩大b米,求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考,利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法,在化解的过程中即可归纳出公式。 三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,

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