四川凉山彝族自治州彝汉双语教学概况
发表时间：2011-10-09T08:28:08.337Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：陈智友
[导读] 我国是一个统一的多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有80种以上语言，约30种文字。
◎陈智友
（四川省凉山州宁南县民族初级中学）
中图分类号：G521 G527.712 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-272-01
摘要：双语教学是民族教育最有效的途径，它不仅体现了民族教育的重要特点，而且也是在教育领域执行民族政策的重要内容。彝汉双语教学起步较晚，当前彝汉双语教学取得了很大的成绩，当然也存在一些问题，需要在发展中不断总结提高。
关键词：双语教学；教学模式；彝语；汉语
我国是一个统一的多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有80种以上语言，约30种文字。汉语是我们国家的共同语，除回族、满族已全部转用汉语，其他53个少数民族都有自己的语言。除汉字外，有29个少数民族有与自己语言相一致的文字。
在当前的基础教育中，如何让那些以本民族语言为母语的少数民族学生更好的接受汉语文教育，是一个难点；也是少数民族基础教育的重点，因为，双语教学是民族教育中的普遍现象，这种现象表面上是一种语言教学现象，其实这种双语言形式不仅有助于民族关系的健康发展，更影响着基础教育的发展进度和质量。双语教育是我国少数民族地区双语生活的需要，是我国民族语言学的一个重要组成成份，它与语言学、教育学、文化学、心理学、民族学等诸学科都有着直接的联系，是发展民族教育的有效途径。
一、凉山彝族自治州双语教育概况
从四川省凉山彝族自治州的情况来看，双语教育是正式开始于1978 年秋季，1984年发展成为两种教学模式，第一种模式是在边远山区彝族聚居的地方，对多数不懂汉语的彝族小学生实行以彝语文为主要语文教学，另再单独开设一门汉语文课；第二种教学模式是对平坝和城镇多数不懂彝语的彝族小学生实行以汉语文为主的语文教学，另开设一门彝语文课。
四川省党和政府十分关心和重视双语教育工作的发展，先后两次下达文件，对双语教育工作提出具体的指导意见。中共四川省委、四川省人民政府《关于加强民族教育工作的决定》中指出：“彝藏族地区要有步骤地实行‘各科用汉语文教学，同时开设民族语文课’，‘各科用民族语文教学，同时开设汉语文课’两种体制并举的方针”。四川省教委、省民委《关于彝藏族中小学双语教学工作的意见》肯定了“实行两种体制并行的双语教学工作方针是促进民族教育的发展和普及，使教育更好地为当前经济社会发展服务的一项重要措施。它符合党和国家的民族语言平等政策和《民族区域自治法》，有利于加强各民族的团结和交流，符合我省彝藏族地区存在多种语言环境的实际，有利于授课用语与学生语言基础的衔接，消除妨碍教育教学活动正常进行的语言障碍，提高教育质量和办学效益……”。
笔者长期在四川凉山彝族自治州进行彝汉双语教学工作，到目前为止，在各级教育部门的关心和直接指导下，在全体从事双语教育工作的教学和研究人员的共同努力下，四川凉山彝族自治州的双语教学得到了稳步的发展，取得了显著的成效。学生的学习成绩有了明显的提高，本地区的学生入学率、巩固率稳步上升。十多年来双语教育的成效充分证明它是发展民族教育的最好途径。但是，双语教育在发展过程中仍有很大阻力，主要是部分干部、群众及学生家长对双语教学的认识不足，甚至在认识有偏见或误区，主要表现有如下几点：
1.无用论。在部分民族干部和群众中，对双语教学的重要性认识不足。他们认为学习民族语文用处不大，不能解决招工、招干、升学、就业提职晋级等问题，因而不愿子女接受双语学习，对双语教学持观望态度，不积极支持。
2.多余论。在部分汉族以及部分懂汉语文的少数民族干部和群众中，有一种错误的看法，认为只需要掌握汉语文就行了，因为汉语文是全国通用的语文，并说多年来都用汉语文教学也过去了，而今花很大的力气开设民族语文课，简直是多余的事。
3.过渡论。在教育界，一些同志对双语教育的目怕不明确，他们中有的认为“学习民族语文的目的是学习汉语文”、“民族语文只是一种过渡，是辅助汉语文学习的工具”，有的甚至认为“反正语言最终要走向融合，不如就直接学习汉语文”等等。因此，对开展双语教学工作不积极。
对以上几种错误认识，应通过积极的宣传教育工作，使广大民族干部和群众弄清双语教育的重要性以及目的、意义，从而积极参加并支持这项工作。否则，对今后双语教育的发展将会起很大的阻碍作用。
二、凉山彝族自治州双语教育存在的问题
当前的双语教学取得了不错的成绩，但是也存在着一些亟待解决的问题，笔者认为具体表现在以下几个方面。
（一）师资队伍量少质弱而不稳定。
一个学校是否有一支合格稳定的师资队伍，是教学质量能否提高的关键。目前民族中小学以及民族院校尚存在双语师资量少质弱不稳定的情况。从教师数量上看，不能满足双语教育发展的需要。有的教师负担太重, 一人要讲几门课或要担任几个班的教学。从师资质量上看，业务水平完全合格达标的很少，精通双语，懂现代教学方法和教育规律的不多。另一方面，教师对当前的工资待遇不甚满意致使教师工作激情不高，甚至想调离教师岗位，造成师资队伍的不稳定。
（二）缺乏配套的双语教材和参考读物。
多年来，民族地区从小学到中学均使用汉语文进行日常教学，教材也是使用全国统编的汉语文教材，学制和教学计划也与全国汉族地区一样。由于生活和生长环境的限制，聚居区的少数民族儿童大多不懂汉语，一进校就学汉语文，教学使用的语言和学生的语言实际脱节，教学质量很难提高，更达不到全国统编教材的教学要求。虽然后来有些高校的组织编写了一些教材，但由于双语教育的迅猛发展以及学生实际的不断变化、教材需求量的增加，到目前为止，双语教材仍存在一些觅待解决的问题。
（三）办学条件亟待进一步改善。
民族教育起步晚，基础差，要发展民族教育必须走双语教育这条必由之路。而双语教育的发展除解决好双语师资、教材外, 还要解决好校舍、教室、教学设备、宿舍等一系列硬件问题。过去国家已采取很多措施，多方设法帮助各少数民族发展教育，但因民族地区经济落后，民族教育基础差，在全国教育经费严重不足的情况下，民族教育经费缺乏就更加突出。一些偏僻边远的学校校舍狭窄、陈旧、桌凳不足、缺乏必要的设备。教材不能课前到手，教师无办公室、宿舍，学生家庭居住分散，教学时间无保证，正常的教学活动、教学实验无法
浅谈蒙汉双语教学 摘要：双语是社会现象，是民族接触和语言接触的结果，同时在当代社会中，双语也是一个教育问题。双语或多语是指在多民族聚居的区域里有些人从小就习得两种或两种以上的语言，同时用两种或两种以上的语言进行交际。在蒙汉双语教学中我们应该遵循认知法的教学规则，重视对学生的双语教学，调动学生学习的积极主动性，培养听说读写的语言能力，提高汉语教学的质量，使学生掌握本民族语言的基础上，再学好汉语，成为蒙汉兼通的双语人才。 关键词：蒙汉双语教学 经过50多年的教学实践，我国已基本建立了符合自己语言文字实际的双语教育体制和适应各民族语言环境与教育条件的双语教学模式，探索总结出了一系列双语教学的科学方法，培养造就了一大批高素质的民汉双语文教师和科研工作者，设立了遍布民族地区的培养各民族双语人才的双语学校和双语班级，编辑出版了一批适用的双语教材和参考书，为少数民族地区现代化建设培养了一大批用得上留得住的双语人才。这些成就的取得，应归功于以下5条基本经验。 一、加大双语教学工作的宣传力度，使双语教学工作的重大意义深入人心 双语教学工作关系到少数民族的根本利益，需要依靠各地领导的重视和广大群众的支持。但是这项工作比较特殊，许多人很难认识到位，特别是对民族语文的认识更是模糊，经常听到的话是：“现在都什么时候了，还学民族语文！”不可否认，说这话的人是出于好意，他们在为少数民族和民族地区的落后而着急，希望少数民族尽快学好汉语和外语，尽快发展、繁荣、进步；只是他们忽略了少数民族及其语言文字的特殊性，不知道少数民族语言文字在少数民族儿童启蒙教育中汉语文无法替代的特点。如果领导有这样的认识，肯定不会支持双语教学工作；如果群众有这样的认识，肯定不会拥护双语教学工作。领导不重视，群众不拥护，双语教学工作自然举步维艰。所以，我们必须加大双语教学工作的宣传力度，使双语教学工作的重大意义深入人心。大家思想统一了，认识提高了，领导重视了，群众拥护了，双语教学工作就能顺利开展。 二、把少数民族的双语教学当作一个系统来对待，防止片面强调民族语或汉语的错误倾向 少数民族的双语教学是一个系统工程，既涉及语言本身的语音、语法、词汇、文字、方言等各方面的特点以及相互间的制约关系，又涉及人口分布、经济状态、知识水平、婚姻状况、民族关系、民族心理等非语言因素。做好这项工作必须着眼于整个系统，顾及与此相关的方方面面，而不能顾此失彼。就语言本身而言，我国的少数民族语言分属五大语系，各有不同的特点，有不少语言还有方言差异，因而搞好少数民族双语教学必须遵循各自具体的语言特点，从本民族语言的特点出发学习汉语才能收到事半功倍之效。如果忽视非语言因素来开展双语教学，同样也是费力不讨好。过去双语教学中出现的一些问题，有些与未能从系统上权衡
浅谈小学藏汉双语教学策略 发表时间：2018-12-19T16:19:22.870Z 来源：《科学教育前沿》2018年10期作者：李林[导读] 【摘要】藏汉双语教学是以藏语为基础，通过学习汉语提高教学质量、增进民族交流、繁荣民族文化的双语教学模式。本文主要探讨小学藏汉双语教学策略。【关键词】小学藏汉双语教学教学策略【摘要】藏汉双语教学是以藏语为基础，通过学习汉语提高教学质量、增进民族交流、繁荣民族文化的双语教学模式。本文主要探讨小学藏汉双语教学策略。 【关键词】小学藏汉双语教学教学策略 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-086-01 一、藏汉双语教学模式 国家为保证各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利，民族自治地方因地制宜，在中小学采用民族语和汉语双语教学，逐步形成了"民族语授课为主，加授汉语"、"汉语授课为主，加授民族语"的两种基本教学模式，并积极开展"三语"（民族语、汉语和外语）教学实验。[2]据了解，西北民族地区中小学同样采用这两种教学模式。简称为"藏+汉"和"汉+藏"的教学模式，"藏+汉"类学校教师以藏语进行授课，并另加授一门汉语文，藏汉语文教材均使用西北五省协编的民用教材，内容与普通中小学的统编教材出入较大，其余课程属于统编教材的藏语翻译版本。"汉+藏"类学校教师以汉语授课，教学内容均与汉语类普通学校无异，除此加授一门藏语文。 二、藏汉双语教学的重要性和必要性 民族教育作为传统教育的一个组成部分，必要受到教育环境变化的影响。否则将更加落后，不能反映时代要求。这是历史发展的基本规律所决定的，民族教育从无到有。已经完成它的初级使命，如何提高教育效果。促进民族教育事业健康持续发展，使民族教育摆脱长期以来国家投入，教师费力。作为教育工作者，唯有知难而进，才有可能实现一定的突破。最终获得民族教育事业的大发展。 三、藏汉双语教学的对策与建议 1.注重藏汉双语教学，正确处理其他教法。 藏汉双语教学法是教师根据班上学生了解或熟悉语言的种类不同情况，为面向全体学生而采用的教学方法。在课堂教学中，教师的语言是一个不容忽视的重要方面，教师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最起码的手段。可见语言在教学活动中是极其的重要的。我同时还认为，教师能根据班上学生了解和熟悉语言种类不同的实际情况，通过学生熟悉的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课，教师必须根据学生的实际，用手语进行教学。如果对这样的学生，也用标准的普通话授课，不但达不到预期的教学目的，反而会使学生误解为教师在歧视他们。教师讲课时语言固然应通俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，教师要面向全体学生，通过用学生熟悉的语言授课，使学生感到教师的语言并不陌生。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听教师的讲解，教师才能激发学生探求知识的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，而是用某一种学生并不十分熟悉的外来语言进行教学，学生就不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。 2.采用灵活的课堂组织方式增强互动，激发学生学习兴趣。在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点?D?D语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。 还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。 3.实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式。 这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。 总之，为了全面教育好全体学生，主要是针对民族地区的学生实际情况，采用藏汉双语教学法，否则，提高教学质量只能是一种空谈。为了让少数民族学生同汉族学生一样地在学习中不断进步，不断成长，共同获取新知，也只有运用藏汉双语教学法来促进教师对学生进行有效教育。 参考文献 [1]克毛才让. 藏汉双语教学问题及解决策略.《新课程.上》.2015.12 [2]泽仁纳机. 浅谈藏汉双语教学.《中华少年》.2016.12
浅谈正确认识中国的双语教学 【摘要】：中国的双语教学一路走来一直伴随着两个不同的声音，表示否定的观Array点中有的认为双语教学并不符合中国国情，也有的提出一些国家和地区的双语教 学正逐渐显现出了问题，但笔者认为这并不能由此推断出中国的双语教学也面临挑战。 我们应该如何正确认识从而发展我们国内的双语教学，笔者从几个方面进行了论述，并 结合自己的教学实践加以佐证，旨在为中国的双语教学的推进捡柴拾薪。 【关键词】：模式，挫折，实践，中国特色 【正文】： 中国的双语教学从一个备受争议的新事物一路走来，走到今天，现状如何，未来又 将如何，值得思考。双语教学的倡导者普遍认为双语教学的开展可以改进长期以来我国 英语教学“耗时低效”的现状，提高英语学习的实践性。同时双语教学被认为是当代社会 国际化潮流的必然产物，是中国和世界接轨的必然选择，在中国实施双语教学，将有助 于革命性的提高英语教学水平，培养国际人才。但也还是有很多对于双语教学表示怀疑 甚至否定的声音存在：有观点认为中国并非双语国家，英语在中国始终是“外语 （Foreign Language）”而非“第二语言（Second Language）”，我国实行双语教 学名不符实。也有人认为在孩子的低龄阶段用第二种语言进行双语教学会冲淡学生对母 语的掌握，影响学生用母语思维的能力。另外，还有观点认为在中国实行双语教学的现 实条件也不具备，比如师资、教材、政策等，所以当前最实际的还是要加强英语学科的 教学。在笔者的耳边也经常听见一些教师同行对于双语教学的消极评价，认为双语教学 只是一时的星星之火，并不足以燎原。 不可否认，中国的双语现状的确有不足之处，知名英语专家包天仁教授曾经对双语 教学是否适合中国国情作过分析：首先，中国是非移民国家，中国的英语教学是“英语 外语教学”（TEFL：Teaching English as a Foreign Language）,不是“英语作为第 二语言的学习”(TESL：Teaching English as a Second Language)，中国的社会主 流语言是汉语，进行双语教学有违语言教育教学规律；其次，中国的双语教学缺少理论 支持，目前不少地方对于双语教学的基本概念还未搞清楚，并且缺乏得力的教学措施， 如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等，还存在双语师资严重不足，双 语教材匮乏等问题；再者，英汉两个语系相差很大，从语言学习的角度而言，缺乏社会 和家庭的语言环境，学生学习英语的负迁移太多，正迁移太少。 面对这些存在的问题，首先我们应加以正确对待和认识，可以看到，它们中的一些 是难以改变的现实，但绝大部分并不是无法解决的难题。作为一名处在教学一线的双语 老师，笔者坚持认为：双语教学在中国的发展是革命性提高英语教学水平的出路所在， 也是中国迎接全球化挑战的必然选择，双语教学在中国的发展已经取得了一定的成效。 虽然还有一些问题亟待解决，而其他地区或国家的双语教学也正显现出了一些问题，但 我们不能由此怀疑中国选择双语道路的正确性，更不能半途而废，或是将双语教学作为 一个用来展示的漂亮筹码，只在有需要的时候拿出来亮一下，更多的时候让她深藏闺中。 我们应该抱着为学生负责任，谋发展的态度来正确客观的对待双语教学。笔者认为应该 做到以下几点： 一、要正确客观地认识中国的双语教学 为何要强调是中国的双语教学？双语教学可以概括为用非母语进行部分或全部非 语言学科的教学，但其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，美国，澳
三、存在的问题： 1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。 许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。 2、教育体制存在问题 在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。 3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。 4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。 四、今后的设想 1、多渠道培养合格的汉语教师 汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。以促进双语的教学质量。 2、改革现行学校民族教育制度 单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。 3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。 在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实
谈双语教学的意义 [摘要]大力展开少数民族双语教学，是全面提升民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。当前,新疆正全面推动双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了增强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适合时代发展的要求。”所以，必须从提升民族素质和促动社会全面发展的战略高度理解实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推动双语，对促动一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促动了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝绝大部分人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的绝大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言实行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必先学好汉语。实践证明，新培养的一大
蒙古族小学蒙汉双语教学的现状及解决对策 对于世界各多民族国家而言，双语乃至多语言现象就是一种极其普遍的。在少数民族地区实施的双语教学与汉英双语教学有所区别，对少数民族而言，蒙汉双语教学是指在我国部分地区实行的蒙古族语言和汉族语言这两种语言的教学。是指学生的母语（第一语言）与非母语相结合组织教学的一种教学体制，是蒙古族教育的重要组成部分。 1蒙古族小学蒙汉双语教学的现状分析 （一）蒙古族小学双语教学模式 内蒙古地区的双语教学模式经过几十年的发展逐渐形成三种主要“双语”教学模式。一是蒙语授课为主，加授汉语文；二是汉语授课为主，加授蒙语文；三是与汉族学生同班就读模式：在生源较少的蒙古族聚居区采用。 （二）蒙古族小学双语教学情况 近年来全区蒙古族小学双语生汉语水平有明显提高，双语教学工作取得了显著成绩。 小学生入学前就有一定的汉语基础。我区城镇聚居区一年级就开始学校自编教材上汉语文课，教材有蒙汉对照。二年级开始使用内蒙古自治区统编双语教材，汉语文阅读教材有蒙汉对照。从三年级开始双语生的汉语教材没有蒙汉对照，绝大多数小学生都能听懂老师讲的课。个别难懂的字词或内容教师专门用蒙语进行讲解。大多数学生汉语课成绩较好，听、读、写都没有障碍，能够很好的掌握汉语文课的内容，也能在日常生活当中使用汉语进行交流。可见，小学双语生汉语水平已基本满足汉语课程及口语交际的需要。反映出我区现阶段双语教学所取得的成绩，这有以下几个方面的因素： 第一，蒙古族小学双语生对学习双语的认识。由于蒙语是他们的母语，小学双语生对其有着强烈的认同和情感依恋。但由于我区经济发展与科技交流的需要，国家主流语汉语文字的普及与社会对双语人才的需求量的增长，双语生及家长充分认识到学好汉语的重要性。 第二，语言环境是影响蒙汉双语生的又一个因素，在一个人的成长过程中语言环境、文化传统和经历均会影响其语言态度和语言能力。在城镇聚居的蒙古族家长对汉语的普及有很高的认知。尽管居住在牧区的双语家长的，他们的汉语水平较上一辈有了明显提高。这对学汉语的蒙古族小学生打造了有利的条件。另外现代科技发达电子设备繁多，多媒体手段的普及给小学双语生学习汉语创造了有一个途径。 第三，双语师资队伍建设与培养也是很重要的因素，双语教师教学水平的高
国内外双语教学现状 摘要： 本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。 关键字：国内外双语教学的研究现状 国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。 由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、
《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》 ；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等 参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》 国内双语教学研究概述： 1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。 2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等 3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和
发挥民汉合校优势 提高“双语”教学质量 “双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，是满足各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。为此，学校高度重视“双语”教学，结合生源、师资等实际，制定了适合我校实际的《双语教学实施方案》。在近几年的双语教学中，积极探索双语教学模式，大胆创新双语教学思路，逐步形成了“管理有序，教法灵活，民汉共进，稳步提高”的双语教学特色。 （一）明确双语教学目标把握双语教学方向 2004年8月，我校根据县委、政府及教育局的安排部署，从全县招收82名民族学生，创办两个“双语”实验班。“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，满足了各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。 学校高度重视“双语”教学，及时成立了“双语”教学领导小组，结合生源、师资等实际，经过认真酝酿、讨论、研究制定了适合我校
实际的《“双语”教学实施方案》，明确提出了“以民汉合校为优势，教学管理为重点，强化汉语学习为突破口，培养德、智、体、美全面发展的民汉兼通少数民族人才为目的”的“双语”教学工作目标。（二）优化双语教师配备加强双语教师培训 我校“双语”班汉语、数学、物理、化学、生物学科配备汉族教师和HSK等级达到七级以上的民族教师授课，其它学科配备民语言教师授课，但无论是汉语授课教师和母语授课教师，均选配专业知识扎实，具有一定教学经验和责任性强的教师授课，班主任起始年级配备民汉两个班主任，其中汉族教师担任正班主任，民族教师担任副班主任，一方面迫使学生学习汉语，另一方面便于沟通和管理。为大幅度提高“双语”教学质量奠定了坚实基础。 提高教育教学质量，提高教师素质是关键。为提高民族教师汉语水平及驾驭课堂教学的能力，学校对民族教师进行多层面培养培训。 第一、以校本教研为抓手，促进教师学习成长。为促进民族教师成长，一是将汉语学习纳入校本教研，规定必学内容、提出学习要求、最终检查评比、进入量化考核。二是从学生的汉语水平相对薄弱，理解力欠缺这个实际出发，确立“如何培养学生学习兴趣，提高学生感悟理解和分析能力”这个课题，切实提高民族教师研究问题，解决问题的能力。三是通过“双语”教学观摩课、优质课大赛、经验交流等形式开展教研活动，让民族老师在交流、碰撞中成长。 第二、以帮带工程为链接，打造合力团队。我校利用民汉合校这一优势，实施帮带工程建设，即一个汉族教师带一个民族教师。同时在教学管理中实行民汉集中管理，采取民汉教师统一办公、
Vol.33No.3 M ar.2012 第33卷第3期2012年3月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）内蒙古自治区地区蒙古族和汉族杂居并交流密切，所以内蒙地区大多数民族院校都会设立蒙汉双语班，为社会 提供多种语言交际的人才。开设的课程都是按照本学校的实际情况来安排用蒙古语教学还是汉语教学。《中国古代文学史》这门课程在蒙汉双语班来说是专业基础课，能否学好关系到学生基础知识的丰富和文学修养的提高。有的民族院校在给蒙汉双语班教学的时候只用汉语讲，有的只用蒙语讲。下面本人结合本人所在学校的情况论述《中国古代文学》在双语班用蒙语和汉语两种语言教学的原因和措施。 一、双语班《中国古代文学史》用双语教学的原因分析（一）双语班学生古代汉语基础知识薄弱 民族院校的双语班学生都是高中时期蒙语授课，一般不接触古代汉语及古代文学方面的知识，高中汉语课程中《静夜思》《悯农》等最简单的古代诗歌只作为课外读文靠学生自主来完成，这种情况下给双语班学生只用汉语教学的话学生收获的较少，因为基础能力及理解能力的阻碍他们学习《中国古代文学史》的积极性和主动性大大受折扣。本人在给05级双语班和07级双语,08级双语三班娜荷芽等 近九十名学生进行 《中国古代文学史》汉语教学问卷调查中发现有44%的学生因为汉语基础低，无法完全理解教学内容而对中国古代文学失去了兴趣。28%的学生认为对课文中讲授的个别的难点难以理解，需要用蒙语或其他方式解释加以巩固和理解。19%的学生认为课程内容过于繁琐，不够简明。9%的学生认为用汉语授课完全可以接受和理解。由此可见81%的学生只用汉语是不能够完全理解和掌握课文的内容的。在《中国古代文学史》的教学过程中个别的较难理解的名词和内容可用蒙语解释或翻译让学生更容易接受。 （二）双语班开设《中国古代文学史》课程的另一目的是使学生的汉文阅读，理解，鉴赏水平和素养得到提高，用古典精华文学陶冶情操 选择用母语讲授《中国古代文学史》对学生来说易于接 受和掌握。但是汉语阅读能力和理解能力鉴赏能力得不到提高和发展，不适合培养蒙汉兼通的高层次人才培养的目的和初衷。另一方面《中国古代文学史》的蒙语教材比较欠缺，作品直译的更是少见，单单用蒙语教学的话很多的原文作品是触及不到的，不利于原文的理解和掌握，也不利于双语班学生古代文学原文鉴赏水平的提高。 （三）双语班学生蒙语和汉语掌握的熟练程度不同，语言水平层次不齐 纯牧区来的双语学生因语言环境缘故普遍汉语水平较低，蒙语掌握程度相当的熟练，所以对像《中国古代文学史》这样完全没有基础，难度较高的课程采用纯汉语教学时，汉语水平不高的牧区学生普遍感觉较吃力。学生用不熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷。所以在汉语教学过程中采用个别内容和名词等运用蒙语解释则符合了这些汉语水平较低的学生的接受能力和理解能力。另一方面来自外省的交换生大多数是一直用汉语授课的蒙古族学生或是汉族学生，还有一部分来自城镇的学生汉语水平处于中等水平，所以用纯蒙古语的话有一小部分学生还会出现难理解现象。所以教学过程中汉语主讲的基础上中掺杂蒙语解释既照顾了汉语水平低的学生的接受能力同时还照顾了蒙语水平低的外省，城镇学生，利于层次不齐的学生学习汉语和蒙古语的需求，使之培养出既有驾驭蒙古语言文学的能力，也有运用汉语言的能力的高层人才的目标。 二、双语班《中国古代文学史》用双语教学的方法和措施（一）正确处理好蒙古语教学和汉语教学的关系 《中国古代文学史》蒙汉双语教学中，教师讲解学科内容所使用的汉语必须符合学生当前的汉语的理解水平，避免使用过于书面的汉语讲解学科内容，平时课程外的辅导和实践课程中注意扩大学生汉语的词汇量。但在目前的情况下，《中国古代文学史》课内时间全部用汉语进行教学在我院双语班仍是行不通的，需要通过母语的配合来使学生更好的理解、掌握教学内容。例如：对双语班学生来说宋词和元曲是比较难理解的，如果教师只采用“词，诗歌的一种。因是合乐的歌词故又称曲子词、乐府、乐章、长短句，诗余、琴趣等。”来解释的话相当一部分学生对“合乐”两个关键词产生困惑，从而掌握和理解不好词这个体载。在用汉语讲解后再用蒙语简短的描述“ ”的话不仅使学生更容易理解 而且还能加深印象。元曲可以分为杂剧和散曲，对双语班学生来说用一两节课来完全掌握杂剧和散曲的体制和特点是有难度的，教师在汉语讲解过程中可以用蒙语直译名词，如散曲小令叫“”套数叫“”如此一来学生对散曲 关于《中国古代文学史 》课程用蒙汉双语教学的思考 乌日罕 （赤峰学院 蒙古文史学院，内蒙古赤峰 024000） 摘要：《中国古代文学史》是一门内容久远，作品语言古奥难懂，对蒙汉双语班学生来说是门难度较大的课程，如何让学生对本课程产生兴趣并主动学习掌握有关知识，以此提高鉴赏古代文学的素养，本文从中国古代文学史用蒙汉双语教学的必要性和如何进行教学两方面进行浅显的论述。 关键词：中国古代文学史；蒙汉双语教学；原因；措施中图分类号： G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2012）03-0199-02 199--
藏汉双语教学的必要性和可行性 益西邓珠 (四川师范大学教育科学研究所) [摘要]文章通过介绍马克思主义者关于各民族语言平等的论述。中国成立以来，特别是改革开放以来，藏汉双语教学相关政策、法规的制订，反映了党和国家对藏汉双语教学的高度重视。通过描述藏区藏汉双语教学发展情况，透视出相关政策的贯彻落实状况，从而总结出一些规律性认识，并提出藏汉双语教学的可行性办法。 [关键词]藏汉双语教学必要性可行性 语言文字是约定俗成的人类最重要的交际工具，是教育和科学技术的载体。因此，语言文字的教育是基础中的基础，任何一种语言都具有交际的社会功能。在少数民族地区，发展民族教育，必须以民族语言文字的使用实际为前提。 长期以来，藏族地区的双语教学处境一直令人担忧，老师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量始终没有根本改观。究其原因，藏汉双语教学还没有从根本上遵循因材施教这个教学基本原则，人们还未清醒地认识到对藏族学生进行双语教学的必要性。也没有找到按学生的语言实际出发进行双语教学的可行性办法。 一、藏汉双语教学的必要性 1、是严格遵循马克思主义关于各民族语言平等的论述之需要 语言平等是民族平等的重要内容，各民族都应该享有使用本民族语言文字的权利和自由。只有这样，才有利于少数民族政治、经济、文化上的解放和发展。列宁指出：“谁不承认和不坚持民族平等，不同各民族压迫或不平等作斗争，谁就不是马克思主义者，甚至也不是民族主义者”。1“居民有权受到用本民族语言进行的教育，国家和各级自治机关应拨款创办这种学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言的学校，以保证这种权利的实现；每个公民都有用本民族语言在各种会议上发言的权利；在一切地方的国家机关和社团中，本民族语言同国语平等使用”2。斯大林指出：“首先使初等教育成为不分民族的全国公民的义务教育，然后中等教育也如此……为此必须在全国建立稠密的使用本民族语言的学校网，供给精通本民族语言的教师干部……有人会问：为什么要使用本民族语言呢?这是因为千百万人民群众只有使用本民族语言才能在文化、政治和经济发展方面获得巨大的进步。”3毛泽东在《论联合政府》中指出：“必须帮助少数民族的广大民族群众包括一切联系群众的领袖人物在内，争取他们在政治上、经济上、文化上的解放和发展……他们的语言、文字、风俗习惯和宗教信仰，应被尊重”。4 江泽民总书记在一九九二年中央民族工作会议上的讲话中明确指出：“要积极发展民族教育，民族教育是整个教育事业的组成部分，是民族工作的重要方面，应在教育结构、专业设置、教学内容、学制、办学形式等方面，逐步走出一条适应少数民族地区实际的路子。要努力改善办学条件，办好各级各类民族学校，提
少数民族苗汉双语教学培训心得体会少数民族苗汉双语教学培训心得体会 半个月的双语教学培训就要结束了。回顾短暂的学习时光，使我感触颇深，收获颇多，既锻炼了自身的能力，更提高了自己的各方 面综合素养。 在极偏远落后的少数民族地区任教，能有机会参加双语教学培训，在这样的环境里，我看到了一种千载难逢的好机会。在学习过程中，我珍惜这个机会，利用所有可用的条件，提高了汉语授课能力，提 高了双语教学能力，更新了双语教学观点，提高了双语教学方面的 修养。 通过本次学习，我认为，几个专家都以全面、具体、独到的方式给我们讲了我们从未听到过的'新课，使我们从陈旧的观念中更新转 变过来，使我们今后的教育教学向着创新的模式方面进发。下面， 我对自己近半个月来的学习生活体会作如下简要总结： 一、思想观点方面： 作为偏远落后的少数民族教师，我深知自己肩负着少数民族双语教育的神圣使命。因此，在培训期间，我严格要求自己，努力钻研，提高了语言水平和教育教学理论，提高了综合语言运用能力。 听到双语教学培训的消息，我心里很高兴，我认为这样的培训模式，我实在很需要，一方面既可以验证自己所学的知识，又可以深 入实践，提高双语教学能力。 二、实习态度方面： 培训一开始，我便端正自己的学习态度，抓紧机会，认真听课。树立机会观念，激发自身的努力和热心，全心全意投入到学习中， 严格遵守培训的各种规章制度，积极配合培训的安排部署，胜利完
成了学习任务。实习期间，不怕苦，不怕累，乐意接受学校和指导 教师交待的任务。认真参与教学教育研讨活动，提高了自身的教育 教学观念和理论知识，为未来的工作打好了基础。 三、生活方面： 我在学习期间，积极配合宿舍管理工作，按时归宿，没有晚归，没有给学校带来任何困难。在生活中，艰苦朴素，努力适应培训地 方生活。与室友保持友好、团结合作，保持良好的关系。 四、不足之处及努力方向： 在这短短的半个月的学习实践表明，我完全可以适应双语授课要求。但是，还存在较多不足。例如书写苗文不标准，发音不够准确，课堂教学的投入力度不完全，科研效果和内容不多，只限于一般的 理论知识，没有学习更系统化的教育教学理论等。但我会再以后的 工作中加以改进。 培训即将结束，我知道，这是我一生中重要的而且很有效果的一次学习活动，回去后，我更要严格要求自己，谦虚学习，不停地学习，努力钻研，为了少数民族双语教育的发展做出一份力量。
青海藏汉双语教学调研报告 青海藏汉双语教学调研报告 青海教育科学研究所 一青海藏汉双语教学的基本情况 青海是一个多民族聚居的西部省份,全省总人口518万,其中藏族人口113万,占全省总人口的21.89%。我省藏族人口主要分布在6个藏族自治州,29个牧区县,18个纯牧业县，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交错杂居”，虽然具有共同地缘和民族语言──文化的整体性特征，但随着各民族日愈频繁的交流和融会，民族语言的单一特性正在逐步发生变化。其中：农区、半农半牧区由于农耕文化的普同性，接受汉文化影响较早，具有一定的汉语言环境；纯牧区牧民群众随季节流动、逐水草而居的传统生存方式仍未彻底改变，母语交际的特征十分突出，这些区域汉语言文字使用率低，藏汉双语教学遇到的困难最多；城镇及城乡结合部由于社会发育程度较高，受外界传媒的影响较大，社会主流文化对其个体浸入程度较深，因而对双语价值的认可程度较高。 双语教学作为发展民族教育的支撑体系，其发展的不平衡，实质上反映的是我省藏族基础教育发展的不平衡。这种不平衡造成的差异，是形成多种双语教学类型产生的重要原因。 (一)双语学校的分布及类型 据统计，截止2001年，全省开展藏汉双语教学的民族中小学共有1040 所，在校学生108441人，其中藏族小学1000所,在校学生93747人;藏族中学40所，在校学生14694人。由于双语教学地区间的差异性，各地根据不同的语言实际，采用了多种类型的双语教学模式。目前，全省大致形成了以下几种类型的藏汉双语教学模式：第一类，除开设汉语文课程外，其它课程均用民族语文授课；第二类，部分课程用汉语文授课，部分课程用民族语文授课；第三类，除开设民族语文课程外，其它课程均用汉语文授课。海南、海北州和海西州天峻县各民族小学、基层寄宿制学校两种教学模式并存（即以藏语文授课为主，单科加授汉语文和以汉语文授课为主，单科加授藏语文），小学主要采用以藏语文授课为主，单科加授汉语文的教学模式；民族初中和高中基本采用以汉语文授课为主，单科加授藏语文的教学模式。黄南、果洛州的各民族小学、基层寄宿制学校基本采用以藏语文授课为主，单科加授汉语文的教学模式。民族初中和高中两种教学模式并存。 为了协调小学和中学阶段双语教学计划,全省以藏语文授课为主,单课加授汉语文的中小学统一执行原国家教委转发的《五省区义务教育全日制藏族小学、初级中学及中学教学计划》；以汉语文授课为主，单科加授藏语文的民族中小学，均执行原国家教委颁布的《义务教育全日制中小学初级中学课程计划》和原国家教委印发的《现行普通高中教学计划的调整意见》。随着各地办学条件的改善，部分藏族中小学开始加授了《英语》和《计算机》课程。实现“三
双语教育的几点认识 我们处于一个科学和教育全面发展的新时代，知识加速更新必将成为这个时代的显著特征。随着Internet的普及，中国和世界日益紧密的联系在了一起。在对外交流中，英语被广泛应用。为了适应时代发展的需要，国人对英语教育提出了前所未有的高要求。双语教育应运而生。现在，许多大学在学科教育中已经开始实施双语教学，并逐步向英语教学过渡。为了实现中小学与大学学科教育在教学语言上的衔接，培养具有一定科学素质的语言人才，中小学学科教育中的双语教学工程也轰轰烈烈的展开。在几年的实践中，我对双语教育有了浅显的认识。 国内教育已经开始引入“双语教学”这个概念，但是在使用中对这个概念的理解却有很大偏颇。布龙菲尔德(BLoomfield1933)曾为双语下了如下定义：“如果学外语学得跟本地人一样，同时又没忘掉本族语，这就是产生了双语现象(bilingualism)，即同时掌握两种语言，熟练程度和本地人一样。”麦克纳麦拉(Macnamara1967)指出，具有双语素质的人，是指掌握两种语言的听、说、读、写中的任何一种技能者。孙旭东(1993)则认为，认识双语现象和实施双语教学必须联系双语人，双语(或双语现象)是指在某一社团中，人们平行使用两种语言。以上定义尽管没有准确界定掌握语言的熟练程度，但都指出双语人才是具有本民族语和外语能力的人。简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的
训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，对我而言双语教学是一个陌生有新奇的事物，在这儿仅仅谈谈自己的几点认识。我校开展双语教学的实验，对象是低年级的学生，涉及到的科目主要为美术，音乐等课程。这些课程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在这些学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。双语教育针对不同年级、学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模Transitional Bilingual Model（双语过渡法）,即在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形式。 首先，双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。
双语教学的意义努尔孜拉.热阿合买提汗 塔勒德镇中学
双语教学的意义 [摘要]大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 [关键词] 双语教学意义 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了加强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适应时代发展的要求。”因此，必须从提高民族素质和促进社会全面发展的战略高度认识实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推进双语，对促进一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促进了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝大多数人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大
藏汉双语培训计划 篇一：藏汉双语预备法官培训心得体会 藏汉双语预备法官培训心得体会 尊敬的领导、老师，亲爱的同学们，大家好！ 今天我代表xx年藏汉双语预备法官培训班所有学员表达本次培 训的心得体会。 xx年11月10日，我有幸和六大地区基层法院的参加了国家法官学院西藏分院举行的第一届藏汉双语预备法官培训，培训为期两个月，开设了三十二个课程，从法官思想心理到业务知识，从法官礼仪到廉政教育，从模拟开庭到裁判文书的制作，培训内容丰富，形式多样，尤其是本次培训增加了藏语课程，作为一名基层法官受益匪浅，此外学院充分利用课余时间开展了各种文体活动，使封闭式的培训生活变得充实、有意义。下面，我从四个方面表达我和全体学员的心声： 首先，学员安排了为期三天的军训，三天的军训端正了我们的思 想态度，更新了我们的精神面貌，加强了学员之间的交流和沟通，使我们以饱满的精神和认真的态度进入到培训学习阶段。
其次，培训学习课程包括从实体法到程序法，从实务案例分析到理论讲解，从模拟开庭到裁判文书的制作，从法官道德礼仪到司法信息化建设，涉及到我们预备法官们将在司法实践中面临的方方面面的内容，提高了我们预备法官的思想道德素养，增强了法律信仰，强化了“为大局服务、为人民司法”的工作理念，再次强化了我们所掌握的法学专业知识，并对在司法实务中存在的难点热点问题得到了答案同时心中开始了思考，使我们从本质上充分认识到了党的十八届四中全会提出的依法治国理念的重要性和必要性，真正认识到司法体制改革已经在身边悄然发生，对我们预备法官来讲，司法体制改革既是机遇也是挑战，我们肩上的胆子更重相应地我们要学到的东西越多，才能适应人民群众不断增长的司法需求，学院与时俱进，给我们提供了贴近司法实际、贴近群众、贴近生活的培训内容。 本次培训使本人受益匪浅的开设了藏语文基础（正字法）、藏语法律术语、藏语法律基础知识、藏文裁判文书制作和藏文写作等藏语文相关法律课程，这对一名藏语基础不好的基层法官如在沙漠里找到了水一样，让我兴奋和激动，我认真听讲每一堂课，做好笔记，课后复习司考，同时我也了解到学员们的心情跟我一样，都举得老师们教的非常有用非常实务也是我们每一名基层预备法官所欠缺的，大家都非常用心地学习，真正实现了学有所成、学以致用。回想在培训之前，我们向藏族当事人翻译检察院的起诉书都有困难更不用说用藏语流畅地宣读 __等裁判文书，而经过背刺培训，我们不仅能修改准上网