小学数学有效提问的教学策略
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，我在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说
过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3．课堂中要问好度
课堂提问的实施更是一个关键，在实施的过程中一定要把握好度。否则的话，学生会产生疲劳效应，或畏俱心理，丧失学习的兴趣。
教师在设计时要处理安排好提问的密度。只讲不问的满堂灌早已被人们所摒弃，而以问代讲，一问到底的满常问是否就好呢？问少了学生难有参与的机会，问多了，学生的思维又过于紧张。因此处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致方能张弛得体。教师要问得有节奏，问与答之间有适当的时间间隔，间隔太短，学生对问题缺乏充分的感受知和足够的思考，学生思维容易过表面化，或卡壳，冷场，间隔太长，又使教学显得松散、拖拉。问与答的距离应视问题的难度而定。特别是一些探究性的问题，如学生在学习圆的面积一课时，当复习完平行四边形，长方形，正方形的面积是怎么推导出来后，可提问：你认为可以把圆转化成什么图形的面积来求呢？怎样求呢？提出这个问题后，就要给学生足够多的时间和相关的材料，放手让学生去探索，学生就会转化出很多种图形得出其相应的计算方法。
4．注意反馈形式的多样化
新课程要求学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，来共同为实现有效解决问题做好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈策略，即在教学中改变“你答我评”式的提问形式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价体系。这当中要注意引导学生进行自我评价，例如教师可提一些问题让学生回答，在本节课中，你提出了哪些有价值的问题？在这些问题中哪些是你自己处理的？哪些问题的解决你需要得到帮助？你作出过什么决定？这些决定起了什么作用？这代表了你的最佳成果吗？你怎样评价自己的表现？通过
这样的评价，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。
课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的设计是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要智慧性的层层设疑提问，促思益智，使课堂教学效果最优化。但同时对于课堂提问，教师还要把握问题的趣味性，问的时间和空间，让问题成为吸引学生注意力的一个强有力的手段，让问题成为学生获得成功的导火索，从而让我们的课堂也焕发出生命的乐感！课堂提问是需要我们每一位教育工作者必须认真研究的课题。